小學(xué)數(shù)學(xué)教案范例3篇(小學(xué)數(shù)學(xué)教案通用模板)

時間：2024-01-14 14:25:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)數(shù)學(xué)教案范例3篇(小學(xué)數(shù)學(xué)教案通用模板)，供大家參閱。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案范例1

　　一、教學(xué)目標

　　1.在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想像能力。

　　2.在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學(xué)會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

　　3.學(xué)生通過實踐活動，發(fā)展與同伴合作的意識，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

　　二、教材分析

　　本單元的教學(xué)內(nèi)容具有活動性、過程性和體驗性的特點。這節(jié)課學(xué)生在搭立體圖形的過程中觀察、探索，根據(jù)自己的實踐體驗、感悟從不同的角度觀察立體圖形所看到的形狀不同，并且用語言描述物體的相對位置，發(fā)展空間觀念。

　　這節(jié)課由4個實踐活動組成。

　　1.訓(xùn)練注意力。

　　2.根據(jù)指令搭立體圖形。

　　3.通過提問來判斷并搭出立體圖形。

　　4.根據(jù)指令用長方體、正方體、球搭立體圖形。

　　三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析

　　我們的學(xué)生來自城市。在一年級下學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)了從兩個方向觀察簡單的物體;在二年級上學(xué)期，學(xué)生又學(xué)習(xí)了從三個方向觀察簡單的物體。學(xué)生在一、二年級所觀察的都是具體的事物，如汽車、房子等，在此基礎(chǔ)上，這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)從三個方向觀察立方體，不再是具體的實物，而是抽象的立體圖形，而且還要求學(xué)生用具體語言描述物體的相對位置。學(xué)生已經(jīng)有了生活經(jīng)驗、實踐活動經(jīng)驗，再通過動手操作、實物觀察、想像、描述等活動，學(xué)生的空間想像能力就可以得到進一步發(fā)展。

　　四、教學(xué)設(shè)計

　　(一)活動一：訓(xùn)練注意力

　　同學(xué)們，我們先來做一個小游戲。請大家根據(jù)老師的口令行動起來，老師請兩位同學(xué)在講臺上表演。

　　請你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。

　　請你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。

　　請你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

　　(二)活動二：根據(jù)指令搭立體圖形

　　1.創(chuàng)設(shè)情境。

　　同學(xué)們，我們的后操場工地上有許多叔叔總是在忙忙碌碌的，你知道他們在干什么嗎?

　　說得好，他們正在為我們蓋新的教學(xué)樓。半年以后，我們就可以搬進寬敞明亮的新教學(xué)樓了。同學(xué)們，你知道在蓋大樓之前要先做什么嗎?對，要由設(shè)計師精心設(shè)計好大樓的圖紙，比如一共有幾層，每個房間有多大面積、幾個窗戶等等，然后才由建筑工人按照圖紙去蓋，那么今天的數(shù)學(xué)課我們就來當設(shè)計師和建筑工人，一起來搭房子，好嗎?

　　2.唐老師設(shè)計了一棟大樓，想請同學(xué)們用準備好的立方體搭一搭，比比哪個同學(xué)能夠理解老師的意思，搭出符合要求的房子來。我請兩個同學(xué)上臺來搭，其他同學(xué)在下面搭。

　　橫著放3個方塊，在中間方塊的上面放一個，把右面的'方塊拿去。

　　(要注意每完成一步都要及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題立刻糾正。)

　　同學(xué)們，你們搭的和唐老師設(shè)計的完全相同，大家都很棒，理解了我這個設(shè)計師的意思。大家都是非常合格的建筑工人。

　　3.大家想想，老師剛才給你們發(fā)了幾條指令?最優(yōu)秀的設(shè)計師要盡可能地用少的指令指揮建筑師，我們看看哪些同學(xué)能夠做到這一點。下面我請一名同學(xué)做設(shè)計師，在講臺下面的小凳子上搭一座房子。(請一名同學(xué)在講臺下面設(shè)計，注意不讓其他同學(xué)看到他的設(shè)計情況。)

　　李想設(shè)計師，請你說說你的大樓是怎樣設(shè)計的，其他同學(xué)作為建筑工人，咱們看看誰最聰明，能夠很快明白設(shè)計師的意圖。

　　4.同學(xué)們同桌兩個人合作，一個人做設(shè)計師，先自己搭出一棟大樓，注意用書擋住不要讓建筑工人看到，然后設(shè)計者用盡可能少的指令讓建筑工人搭出你設(shè)計的大樓。做完后同桌互換角色，練一練。

　　(教師注意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并要注意發(fā)現(xiàn)典型的設(shè)計方案。)

　　哪位設(shè)計師上講臺來，把自己的設(shè)計告訴全班同學(xué)?

　　(三)活動三：通過提問來判斷并搭出立體圖形

　　1.同學(xué)們，唐老師還有一個很棒的本領(lǐng)呢!我不看你們搭好的大樓，而且也不用同學(xué)們給我指令，只要我動腦筋想一些問題問你們，根據(jù)你們的回答，我就會搭出和你們想的相同的大樓，我們試試看吧!高原，請你回答老師的問題：

　　你用了幾個立方體?從正面看是幾個正方形?從上面看是幾個正方形?從側(cè)面看是幾個正方形?

　　你看，老師搭的和你想的一樣嗎?(教師邊問邊搭)

　　2.請大家想想，老師問了幾個問題?哪幾個問題?同學(xué)們，高原用了4個立方體，為什么從上面、正面、側(cè)面看的結(jié)果會不同呢?現(xiàn)在就請大家搭出和高原同學(xué)想的相同的房子，你從上面、側(cè)面、正面看看，是不是像大家說的那樣。

　　3.下面我再請一名同學(xué)做設(shè)計師，在講臺下面的小凳子上搭一座房子，我們請建筑工人一邊提問題，一邊搭一搭。

　　同桌兩個人合作，一個人做設(shè)計師，先自己搭出一棟房子，然后建筑工人用盡量少的指令提問設(shè)計師，根據(jù)他的回答搭出房子來。同桌互換角色練習(xí)。(教師注意指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。)

　　4.誰想知道別人的大樓是怎樣搭的?請你上講臺，提問你想知道的同學(xué)，我們大家一起搭，看是否能夠搭出和他設(shè)計的一樣的房子。

　　(四)活動四：根據(jù)指令用長方體、正方體、球搭立體圖形

　　1.同學(xué)們，我們不僅帶來了4個正方體，還帶來了一些長方體和球，我們可以用這些物體來搭一搭。下面聽老師說，大家搭：

　　先放三個正方體，正方體的前面放一個球，長方體放在三個正方體的上面。

　　2.請同桌兩人合作，完成這個活動。

　　總結(jié)：你今天學(xué)到了什么?假如你是老師，你還想和大家說些什么?

　　五、教學(xué)反思

　　記得這學(xué)期剛開學(xué)的時候，我們拿到教科書就急忙通讀了一遍，然后再一起談感想。我們說得最多的就是這個單元，都認為這節(jié)課學(xué)生理解掌握起來會有一定的困難，特別是根據(jù)指令搭立體圖形，大家都說，他們會搭出來嗎?但是通過實踐發(fā)現(xiàn)，我們太小看學(xué)生了，他們中的大多數(shù)都能很順利地完成搭立體圖形的任務(wù)。不過我們也清醒地認識到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發(fā)展學(xué)生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。

　　反思整個教學(xué)過程，我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標。教學(xué)中充分調(diào)動了各種積極因素，創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出了強烈的參與欲，學(xué)得積極主動。整個教學(xué)過程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我也獲得了實施新課標的一次成功體驗。

　　穩(wěn)定性差、注意力很容易分散，是小學(xué)生的特點。我們要改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高，個個搶著發(fā)言，搶著上臺來演示，甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子，看來比較亂，但是他們都是為了學(xué)習(xí)，這樣的“亂”是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實踐、不斷總結(jié)，才能不斷獲得成功的體驗。

　　六、案例點評

　　這節(jié)課教師圍繞空間觀念的培養(yǎng)，組織了四個數(shù)學(xué)活動，一是左右等方位的摸一摸活動，然后是教科書上提供的兩個活動，最后是一個提高的活動。這四個活動環(huán)環(huán)相扣，層層深入。對于本節(jié)課的重點二、三兩個活動，教師的設(shè)計更是獨具匠心，先是由教師演示，再讓個別學(xué)生演示，然后讓大家總結(jié)經(jīng)驗，最后讓同學(xué)們合作操作。這樣符合學(xué)生的認知規(guī)律，有利于學(xué)生掌握這節(jié)課的知識。

　　整節(jié)課中，學(xué)生通過觀察、操作、分析、思考、探索等多種實踐活動，學(xué)會了從不同的方向觀察立體圖形，并初步學(xué)會了用上、下、左、右、前、后等方位詞，描述正方體的相對位置，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的空間想像能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案范例2

　　教學(xué)內(nèi)容：小數(shù)化成份數(shù)，把分母是10、100、1000……的份數(shù)化成小數(shù)

　　教學(xué)目標：

　　使學(xué)生掌握小數(shù)和分數(shù)的互化。

　　教學(xué)過程；

　　一、復(fù)習(xí)

　　想一想：小數(shù)是怎么演變過來的？

　　（分母是10、100、1000…….的分數(shù)，可以改寫成0.1、0.01

　　小數(shù)分數(shù)

　　一位小數(shù)十分之幾

　　兩位小數(shù)百分之幾

　　三位小數(shù)千分之幾

　　二、小數(shù)化成分數(shù)

　　例1把0.7、0.009、1.25、0.375化成小數(shù)。

　　0.7表示十分之七，所以

　　0.7=7/10

　　0.009表示百分之九，所以

　　0.009=9/100

　　1.25表示一又百分之二十五，所以

　　251

　　1.25=1----=1--

　　1004

　　0.375表示千分之三百二十五，所以

　　0.375=375/1000=3/8

　　小數(shù)化成分數(shù)的.方法：把小數(shù)化成分數(shù)，可以直接寫成分母是10、100、1000…….的分數(shù)，能約分的再約分。

　　反過來，分數(shù)也可以化成小數(shù)。

　　15371

　　例2把------、------、3-----化成小數(shù)。

　　101001000

　?。悍帜甘?0、100、1000……的份數(shù)，要化成小數(shù)，可以直接把分數(shù)寫成小數(shù)。

　　三、鞏固練習(xí)第94頁第1題至第4題。

　　四、

　　五、布置作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教案范例3

　　教學(xué)目的：

　　1.通過激趣，

　　2. 引導(dǎo)學(xué)生自己去實驗發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算公式，

　　3. 使學(xué)生初步理解長方形面積的計算方法，

　　4. 會運用公式正確地計算長方形的面積。

　　5. 通過教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　6. 滲透實驗發(fā)現(xiàn)驗證學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，

　　7. 發(fā)揮學(xué)生的性，

　　8. 為今后學(xué)習(xí)其他平面圖形面積的計算打基礎(chǔ)。

　　9.對學(xué)生進行愛祖國、愛科學(xué)的教育。

　　教學(xué)重點：理解掌握長方形面積的計算公式。

　　教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出長方形面積的計算公式。

　　教學(xué)結(jié)構(gòu)：采用自主探究式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)進行教學(xué)。

　　教學(xué)設(shè)想：通過激趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)積極主動的探索精神。突出數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的`基本教學(xué)理念。

　　教具：長方形、紅旗、課件等。

　　學(xué)具：學(xué)習(xí)紙、直尺、1平方厘米的正方形若干。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　1、課件出示新居結(jié)構(gòu)圖，質(zhì)疑：

　　2、出示4dm2dm的正方形，用哪個面積比較合適？用1平方分米小正方形怎樣去量？比較兩種擺法。

　　3、談話引入課題：我們偉大的祖國幅源遼闊，誰知道我們國家的國土面積有多大？武漢市的面積呢？我們關(guān)山小學(xué)的面積呢？用面積單位一個個的測量合適嗎？

　　4、看了課題你們想知道哪些知識？

　　根據(jù)學(xué)生的回答，老師歸納：計算長方形面積的方法是什么？課件提示。

　　師：這節(jié)課我們就圍繞同學(xué)們提出的這個問題進行學(xué)習(xí)，希望大家自己動腦，小組使用，共同來解決。

　　二、實踐探究，尋找方法。

　?。ㄒ唬┨峁┎牧希瑔l(fā)學(xué)生大膽去猜想。