下面是范文網(wǎng)小編分享的《村居》教學(xué)反思12篇 村居古詩的教案和反思，供大家賞析。
《村居》教學(xué)反思1
古詩詞教學(xué)，最難之處就是入情入境，有時(shí)候?qū)W生能把詩句倒背如流，卻依然游蕩在詩句之外，進(jìn)入不了詩的意境之中。怎樣讓學(xué)生體會小兒的天真活潑、頑皮，進(jìn)而像辛棄疾一樣為之動情呢？
教學(xué)中，我依托想象，引導(dǎo)學(xué)生在想象中品詩，品出意境，品出情趣。透過這個(gè)“臥”字，你眼前浮現(xiàn)的小兒剝蓮蓬是怎樣的情境？學(xué)生想象力很豐富，想象出了孩童不同的剝蓮蓬的情境。當(dāng)學(xué)生似乎“山窮水盡”之時(shí)，我又巧妙地出示課文插圖——看看插圖中小兒的`兩只小腳丫，它們動起來了嗎？伸出你的小手，用兩只小指頭代表兩只小腳丫，咱們也動起來吧！此刻，學(xué)生靈光乍現(xiàn)，紛紛伸出小手，比畫著、回味著，似乎自己就是詞中的小兒，盡情享受著童年的歡樂。一時(shí)間，課堂上童趣盎然，在學(xué)生動手動腳的過程中，小兒的頑皮可愛躍然“手上”。此時(shí)，再讓學(xué)生朗讀，學(xué)生就真正入情入境了。至此，學(xué)生的羨慕、向往之情溢于言表，自然地融入了詩中。
《村居》教學(xué)反思2
高鼎的《村居》給我們展現(xiàn)了一幅花草繁盛，千里鶯啼，春風(fēng)楊柳的美麗畫面，配上兒童放學(xué)歸來迎著東風(fēng)放飛風(fēng)箏的快樂生活，非常富有情趣。對于一年級的小朋友來說，雖然接觸的古詩不多，但這首詩讀起來瑯瑯上口，詩意也比較通俗易懂，因此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在古詩的朗讀上，以培養(yǎng)學(xué)生對的古詩的興趣以及對詩意的領(lǐng)悟能力上。
首先我以猜謎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，看圖引入詩的'意境。然后是通過各種方式來讀準(zhǔn)字音。古詩朗讀對字音的要求很高，要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字。因此我安排了自由讀，讀準(zhǔn)字音;同桌互讀，幫一幫，指出哪個(gè)字沒讀準(zhǔn);指名讀，及時(shí)糾正字音;男女生讀;齊讀等方式來讀準(zhǔn)古詩。接著是圖文對照，讀中感悟。對于古詩的教學(xué)，重點(diǎn)是識字和朗讀背誦，不要求對詩句作過多的分析，因此在詩意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式來感悟這首詩的后面兩句。如：你們知道詩中哪一句是寫了小朋友們在放風(fēng)箏?古時(shí)候的人把風(fēng)箏叫什么?詩中的小朋友是在什么時(shí)候放風(fēng)箏?小朋友們能在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下理解兩句詩的意思。前兩句我是采用看圖說一說的方法，“這幅圖中，除了小朋友在放風(fēng)箏外，你還看到了什么?”指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，體會春天美麗的景色。然后再來美美的讀，讀出詩的韻味來。在小朋友朗讀不到位的時(shí)候，我采用教師配樂朗讀的方法請學(xué)生欣賞，來說一說仿佛看到了怎樣的畫面?再來學(xué)著讀，在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦。最后是拓展，請小朋友來朗讀收集到的有關(guān)春天的古詩，進(jìn)行古詩的積累，同時(shí)體會春天的多姿多彩，是一個(gè)令人喜愛的季節(jié)，古人給我們留下了那么多的古詩。
自己的一點(diǎn)疑惑：關(guān)于題意的理解不知需不需要?原本打算通過給生字組詞的方式，如：村(村子、山村、村莊)居(居住、居民、鄰居)請小朋友理解詩意以后來說一說題目的意思。但實(shí)際課堂里沒有操作。這一點(diǎn)是原于對要求中提出的不要對古詩作過多的分析這個(gè)尺度把握不準(zhǔn)。
《村居》教學(xué)反思3
《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文五年級下冊第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞。在人教版小學(xué)語文教材中，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過讀書，體會作者對童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過對比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的.環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。
在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
備課時(shí)我就一直在想，我要教給學(xué)生什么？是會背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對于五年級學(xué)生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)中，我以詞語教學(xué)為抓手，通過借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境。
《村居》教學(xué)反思4
對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時(shí)空的。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣。
自讀自悟，感知詩的大意。
1．學(xué)生大聲朗讀。
2．小組自主、合作、探究詩的意思及作者表達(dá)的情感。（借助工具書）
3．研讀與賞析找同學(xué)上臺給大家講講這首詩的.意思，其他同學(xué)邊聽邊想象。
4．精讀詩句，領(lǐng)略詩境詩情。
5．在演一演的環(huán)節(jié)，同學(xué)們熱情高漲。有的把詩變成瑯瑯上口的歌曲、有的幾個(gè)人分配角色表演……非常有趣。
收獲：同學(xué)們在自讀自悟中，理解了詩的意思。在形式多樣的表演中，感受詩的意境。
不足：還要在表演中加強(qiáng)練習(xí)，有的同學(xué)比較拘謹(jǐn)。
《村居》教學(xué)反思5
《清平樂村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文五年級下冊第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩詞三首》中的第三首詞，在人教版小學(xué)語文教材中，曾在三年級上冊第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容，令我們感受了兒童生活的豐富多彩，學(xué)生對描寫童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材，一是讓學(xué)生通過讀書，體會作者對童年的眷念，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，豐富情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是通過對比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式；三是豐富語言積累；四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情，在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃墨重彩，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。
在寫景方面，此人通過“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的'愜意與溫馨，而一個(gè)“最”字則寫出詩人對“小兒”的天真可愛的喜愛和對無憂無慮、自由自在童趣的贊賞。
備課時(shí)我就一直在想，我要教給學(xué)生什么？是會背嗎？是理解詞義嗎？明顯不對，對于五年級學(xué)生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是用現(xiàn)代語言再現(xiàn)詞文描繪的意境，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)中，我以詞語教學(xué)為抓手，通過借助注釋和插圖，聯(lián)系上下文，疏通理解詞的表面意思，以小溪為線索，展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫面，引導(dǎo)學(xué)生走入詞境，最后通過“醉里吳音相媚好”兩位老人在說些什么，讓學(xué)生想象、交流，感受老人醉心于田園美景、醉心于兒子的勤勞懂事，引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達(dá)的訓(xùn)練中進(jìn)入詞境，感受詞的意境美。這個(gè)教學(xué)過程既是理解訓(xùn)練，又是想象訓(xùn)練，更是表達(dá)訓(xùn)練。課程即將結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者思想感情時(shí)，我先由眼前的畫面體會作者的情感，再補(bǔ)充出示作者更多的背景資料介紹，從而體會在那種環(huán)境下作者對這種寧靜、恬淡生活的向往和憂國憂民的家國情懷。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我雖然基本上按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程走，但覺得在想象畫面的這個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生朗讀的時(shí)間少了，互動交流的時(shí)間也不夠，如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該可以照顧到整個(gè)班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念?？傊?，一堂課下來，存在許多不足，希望各位專家同仁提出寶貴意見和建議，謝謝大家！
《村居》教學(xué)反思6
今天教學(xué)《村居》這首詩，這是高鼎寫的一首詩，這首詩以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。在備課的`過程中我試圖更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮設(shè)置什么樣的問題，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境來激發(fā)、支持和推動學(xué)習(xí)的過程，可以使學(xué)生更好地自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受。基于以上的想法，圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
首先是創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，游戲?qū)耄魳蜂秩?，語言描述等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次是自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識字寫字和理解詩意兩個(gè)方面。識字寫字是低年級階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。識字教學(xué)我堅(jiān)持的是“多次復(fù)現(xiàn)”原則，主要通過多種形式讓學(xué)生有層次，有梯度地讀生字，讀后讓學(xué)生自主選擇去識記字形，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。寫字環(huán)節(jié)我將教師示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后，實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更有針對性和實(shí)效性。理解詩意方面，我先讓學(xué)生自讀，邊讀邊用筆圈出自己不理解的詞或句子，然后小組合作，把自己圈出的詞句在4個(gè)人的小組中交流討論，讓小組成員一起想辦法幫忙理解。接著全班交流，各組選代表向全班同學(xué)匯報(bào)。教學(xué)的過程，就是存疑、質(zhì)疑、解疑的過程。我覺得這個(gè)過程符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生的回報(bào)將是驚喜。
再次是學(xué)生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括：
1、學(xué)生自由朗讀
2、個(gè)別學(xué)生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀
3、展示讀，教師及時(shí)點(diǎn)評，并穿插自己的示范讀。
4、圖文結(jié)合，看幻燈片讀詩，讀詩看幻燈片。
5、學(xué)生再一次自由朗讀。
在這個(gè)過程當(dāng)中師生間、生生間互評，取長補(bǔ)短，以達(dá)到最好的朗讀效果，同時(shí)增強(qiáng)語感并加深對課文的感知。在學(xué)生個(gè)別朗讀談想法的時(shí)候，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考與感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。使學(xué)生通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美，音韻美，意境美。
整節(jié)課下來，還有許多遺憾和不足之處，首先是因?yàn)樾陆舆@個(gè)班，對學(xué)生了解不夠，備課時(shí)考慮不夠全面。不能真對真對學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)問題情境，另外，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神，學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并且持之以恒，堅(jiān)持不懈。我覺得應(yīng)該保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使之積極、主動地學(xué)習(xí)；把提問的權(quán)利還給學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的環(huán)境和條件，鼓勵勤思、多問題標(biāo)新立異、別出心裁。
在今后的工作我會不斷學(xué)習(xí)、探索，找到最佳教育教學(xué)手段。
《村居》教學(xué)反思7
辛棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不只內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，出現(xiàn)出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表示人情之美和生活之趣。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)同學(xué)從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)同學(xué)感受美和發(fā)明美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來協(xié)助同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我首先引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩詞的意思，進(jìn)而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。在同學(xué)對詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)同學(xué)深入讀悟，結(jié)合自身的感悟和課文中的插圖，想象詩中出現(xiàn)的情景，體會詩中描述的'小朋友們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵同學(xué)把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來。充沛調(diào)動了同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵他們大膽地想象，揣測人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言，從而表達(dá)人物的思想感情。進(jìn)而喚起同學(xué)豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)同學(xué)深入體會了古詩的意境之美。
在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我還把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓同學(xué)反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓同學(xué)讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地依照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自身班級同學(xué)的整體水平（包括理解和朗讀水平）！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的布置上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓同學(xué)朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于外表，顯得程式化了。假如時(shí)間布置更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級同學(xué)的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)，更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。
《村居》教學(xué)反思8
近來，對于自己的教學(xué)特質(zhì)一直處于深思中，我所說自我的“教學(xué)特質(zhì)”之“特質(zhì)”并不是說它顯示我獨(dú)特的教學(xué)思考。我的教學(xué)特質(zhì)，我對它越來越清晰明了。對一篇教材有著自我的見解，不是從學(xué)生理解層面去思考的，而是完全從純文學(xué)的層面去思考。我想，這也是導(dǎo)致我不好的教學(xué)特質(zhì)的一個(gè)重要原因；其二，我喜歡在解讀教材的過程中生出許多想法，因?yàn)橄敕ㄌ?，或許也有那么些精妙處所在，于是，我就不愿意放棄任何一個(gè)，滿把抓著。其實(shí)，這些想法應(yīng)該是為教服務(wù)的，應(yīng)該在具體規(guī)劃中進(jìn)行刪減，能體現(xiàn)文章中心的，能對學(xué)生的語文知識技能，語文情感有所促進(jìn)激發(fā)作用的，就留著，并且很好地協(xié)調(diào)起來，沒用的，自然該是大刀闊斧地改了。
就拿我這課的設(shè)計(jì)來說吧，設(shè)計(jì)的時(shí)候以為會有很好的效果，課下來之后，就發(fā)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)，都不是原來想象的，預(yù)期的目標(biāo)沒能達(dá)到，課上很冷場，學(xué)生們沒能融入詩歌的意境中去，這和我的定位有很大的關(guān)系。
我就像和一幫對詞賞析頗有研究的文學(xué)愛好者一樣探討，那怎么行呢？他們畢竟是小學(xué)生，對詞只是新接觸，且詞這種文體表達(dá)的情感比較細(xì)膩、深刻，要有著豐富的人生經(jīng)歷才能去體會，是經(jīng)歷，而絕非看來聽來的經(jīng)驗(yàn)之談，學(xué)生們當(dāng)然難以理解。
不過，這樣的失敗對我來說也是很有啟發(fā)的。我的許多設(shè)計(jì)還是很不錯的，只是太過繁雜，我該好好調(diào)整一下思路，抓住某一點(diǎn)，沿某線來重新規(guī)劃，所有的宗旨都直奔中心去，我想，只要奔著中心去，這課應(yīng)該是會有所改觀的。
近來，總是在嘗試著古詩教學(xué)，雖然，對于我們鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生來說，很有些難度，但是，如果我能夠引導(dǎo)到位，找好契合點(diǎn)，我想，無論從什么層次上出發(fā)，總能讓學(xué)生們在詩詞的學(xué)習(xí)中，有所獲益的`。
比方說，我們幾圍繞“醉”字大做文章可以，誰醉了，醉是高興的醉，是傷心的醉，還是想一醉解千愁卻不得解的醉？在本首詞中，他醉的是什么？分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個(gè)人經(jīng)歷及近況層面、整個(gè)歷史背景和社會背景層面等進(jìn)行深入思考，逐層逐次地去體會這首詞，體會詞人。
再比方說，可以圍繞“重詞”這個(gè)現(xiàn)象來討論，詞中哪些地方重詞了，為什么重？一一去分析比較，也就能解出詞人心中所要表達(dá)的情感、意境，甚至能讀出詞人的人生觀價(jià)值觀，豈不是很好？
當(dāng)然，還可以有別的思考，只是只能抓住某一點(diǎn)來，還課堂生成的空間，還學(xué)生去深刻體會的氛圍時(shí)間，還一個(gè)本真實(shí)在的教學(xué)情境。
《村居》教學(xué)反思9
棄疾現(xiàn)存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富，風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化?！肚迤綐反寰印愤@首詞，作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛農(nóng)村安靜平靜生活的思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的.一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。教學(xué)時(shí)，我抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)詞中的畫意;通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會詞中的意境之美。接著，幫助學(xué)生“由讀引情”，把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段齊聲讀，個(gè)別讀，讀出詞的韻律和節(jié)奏，讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美;細(xì)讀階段邊理解邊朗讀，頭腦中浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象，感受農(nóng)家生活的祥和與寧靜;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂。學(xué)生通過朗讀和聯(lián)想，感悟了詞中田園生活的意境，體會了作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到熟讀成誦。
《村居》教學(xué)反思10
《村居》這首詩是清代詩人高鼎寫的，詩句以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的春景圖，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)美融為一體，有著特殊的審美功能。
我在教學(xué)中首先從古詩的題目入手，讓學(xué)生理解《村居》的含意，知道這首詩描寫的是詩人在農(nóng)村居住時(shí)親眼看到的春天的情景。那么詩人看到了什么呢?通過課件演示一組與詩詞有關(guān)的春天的景物動畫，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫面，借助這些畫面來學(xué)習(xí)詩句，想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢?出示古詩，學(xué)生邊讀邊體會詩句表達(dá)的`意思。引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，這是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。
在備課的過程中首先是考慮創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，專門搜尋了一組表現(xiàn)詩詞內(nèi)容動畫課件，目的是借助畫，還有鳥聲、風(fēng)聲、雨聲的音樂，帶學(xué)生入情入境，提高學(xué)生對《村居》美景的感受。通過畫面聯(lián)想到每一句詩詞，還有助于學(xué)生背誦古詩，不需要機(jī)械的記憶。要學(xué)會怎樣從上一句聯(lián)系到下一句所描寫的意境。
學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在識字寫字和理解詩意兩個(gè)方面。識字寫字是低年級階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在本課教學(xué)中我采用了集中識字和隨文識字兩種方法相結(jié)合。但是，在教學(xué)的時(shí)候，對于集中識字的把握比較的好，但在隨文識字的時(shí)候，因?yàn)榕陆虒W(xué)任務(wù)不能完成，教學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)打的不夠扎實(shí)，沒有采取多種的形式讓孩子反復(fù)讀，反復(fù)認(rèn)。
課后，理解到識字、認(rèn)字才是低年級的重點(diǎn)，需要通過多種形式讓學(xué)生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學(xué)習(xí)認(rèn)字、識字，有意的引導(dǎo)孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)識字的樂趣。寫字環(huán)節(jié)我將教師指導(dǎo)書空、示范放在學(xué)生試寫感悟之前，然后讓學(xué)生自己組詞，通過詞語鞏固、理解字的意思。最后在本子上書寫課后六個(gè)生字。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、感知詩詞的內(nèi)容的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括：
學(xué)生自由朗讀。
個(gè)別學(xué)生朗讀，分行讀，比賽讀，表演讀。
展示讀，教師點(diǎn)評，并穿插自己的示范讀。
學(xué)生再一次自由朗讀、背誦。在這個(gè)過程當(dāng)中師生間、生生間互評，取長補(bǔ)短，以達(dá)到最好的朗讀效果，再通過肢體的配合增強(qiáng)語感并加深對課文的感知。
遺憾的是學(xué)生個(gè)別朗讀不夠到位，初次學(xué)習(xí)朗誦古詩，抑揚(yáng)頓挫把握不住。背誦有部分學(xué)生還不能在課堂完成。詩句的感悟沒有及時(shí)讓學(xué)生談?wù)勏敕?，從而鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考與感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。沒有讓學(xué)生從品讀中感受詩歌的美。在今后的古詩教學(xué)中還要加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練，讓學(xué)生通過朗讀、背誦感悟詩詞的語言、音韻、意境的美。
《村居》教學(xué)反思11
前段時(shí)間我上了語文蘇教版五上第26課《清平樂·村居》，這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。
在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。
在寫景方面，詞人通過“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象，而在寫人方面，則通過“醉”寫出了“翁媼”生活的愜意與溫馨，而一個(gè)“臥”則寫出了“小兒”的天真與可愛。
在備課時(shí)我就在想，我要教給學(xué)生什么？是會都會背嗎？是理解詞意嗎？不，對于五年級的學(xué)生來說，這首詞的意思很簡單，背誦更不是難事。那我要教的是什么？是意境，是詞人通過詞向人們傳達(dá)的思想。于是我將“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”作為全課的主線，學(xué)生通過對詞的學(xué)習(xí)，從總體上明白了詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生去說“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容，去談自己的現(xiàn)在與未來。而這恰恰是詞沒有直接表達(dá)的，這是什么？這就是詞人對生活的理解，這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒有言明的東西。只有理解到這一步，我覺得這才能算完整的學(xué)完這首詞。
白居易曾說過“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。這既是古訓(xùn)，也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣，我們讀詩詞就必須把握時(shí)代的脈搏，停住自己的腳步，用自己的心去迎合那時(shí)代的節(jié)奏，去感悟時(shí)代，去理解時(shí)代，與時(shí)代產(chǎn)生共鳴。
辛棄疾二十一歲參加抗金義軍，不久歸順南宋，他一生堅(jiān)決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可，而且遭到主和派的打擊，曾長期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創(chuàng)作與這段時(shí)間。對于一個(gè)終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來說，百姓的.幸福安定就是他畢生的追求，同時(shí)這也就是他對生活的向往。因此，在設(shè)計(jì)是我們有拘泥于文章的教學(xué)，而是讓學(xué)生有所思，用自己的思想去填補(bǔ)那一個(gè)個(gè)空白。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者。
但是我在教學(xué)時(shí)沒有適當(dāng)?shù)陌胃?，沒有進(jìn)一步的去理解作者，走進(jìn)歷史，這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤，沒有讓感情得到深華。在教學(xué)時(shí)我脫離了課文也是我教學(xué)時(shí)的一個(gè)錯誤，在教學(xué)時(shí)我的教學(xué)語言不規(guī)范也是我今后要注意的。
我想，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)與討論，我們新教師一定能很快的成長起來的。
《村居》教學(xué)反思12
編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
?。?）抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的意境之美。
?。?）引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手；“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的'柔美的音響，浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖，頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
（3）幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊寣W(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平！所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話，應(yīng)該照顧到整個(gè)班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教師范讀部分始終還是自己來讀比較適合！
《村居》教學(xué)反思12篇 村居古詩的教案和反思相關(guān)文章：
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