下面是范文網(wǎng)小編分享的《相差多少》教學(xué)反思3篇(二年級數(shù)學(xué)相差多少教案)，以供參閱。
《相差多少》教學(xué)反思1
“相差多少”是新教材二年級數(shù)學(xué)第二學(xué)期第一單元的教學(xué)內(nèi)容。通過比較形象的算線來進(jìn)行加減法的計(jì)算。學(xué)生只要畫一根線，將數(shù)的位置粗略地標(biāo)出，是學(xué)生自己能完成的草圖，能幫助學(xué)生思考，算線清楚、直觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“拐杖”，下面我結(jié)合教材，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，談?wù)勼w會(huì)和收獲。
算線是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，在教學(xué)中讓學(xué)生借助算線自己探究加、減法：如64+19=和64—19=XX，學(xué)生在探究中會(huì)出現(xiàn)下列幾種情況。學(xué)生自己畫算線，對數(shù)感的促進(jìn)、模型的建立均有好處。有了算線的幫助，學(xué)生可以用“補(bǔ)充”和“減去”來求得兩數(shù)的差。如用不同的方法直觀地算出麗麗與冬冬相差多少厘米。
?。?）補(bǔ)充法：麗麗還必須長高多少厘米才能和冬冬一樣高。
?。?）減去法：麗麗必須站在多高的.凳子上才能和冬冬一樣高。學(xué)生從冬冬和麗麗的實(shí)例中探究“相差”、“少了多少”、“多了多少”的關(guān)系。這些是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中得出的，這個(gè)獲取知識的過程才是最有價(jià)值的，算線使學(xué)生的思維越來越活躍，對其自主學(xué)習(xí)起了積極推動(dòng)的作用。
學(xué)生將原有知識與能力遷移到新的知識與能力中，而算線就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移的橋梁和紐帶。如477+5=？從77+5=82遷移
477+5=482，算線清楚地顯示了遷移的過程，學(xué)生自然而然得出結(jié)果，悟出方法。整個(gè)過程在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己通過畫算線完
成。減法完全由學(xué)生獨(dú)立完成。如903—7=？學(xué)生自然而然的想到先減到整百數(shù)“900”，903—3=900在減去余下的4，900—4=896。有了算線的幫助，對于那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也能完成這類計(jì)算，使解題過程變得更簡潔、更方便，為我們打開了一個(gè)嶄新的教學(xué)空間。
總之，算線在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用，因?yàn)樗憔€讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有了更濃厚的興趣，學(xué)生喜歡算線，善于運(yùn)用算線幫助自己解決一些實(shí)際問題。同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的算線還能解答一些課本上未出現(xiàn)的知識，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)自我，這才是教學(xué)改革的真諦！
《相差多少》教學(xué)反思2
本節(jié)課是蘇教版數(shù)學(xué)課本第二冊第61-62頁的內(nèi)容，旨在通過此課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過具體操作和合情推理，探索發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少或少多少，即兩數(shù)相差多少用減法計(jì)算，及能用學(xué)到的本領(lǐng)解決一些實(shí)際問題。
本課重點(diǎn)在于使學(xué)生認(rèn)識到在解決此類問題時(shí)應(yīng)用減法，難點(diǎn)在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主探索出求兩數(shù)相差多少的問題用減法解決。
為了使學(xué)生能比較順利的探究出結(jié)果，我在例題教學(xué)前增加了一個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：比較兩根彩帶的長短，向?qū)W生滲透“一一對應(yīng)”這一思想。接下來進(jìn)行例1的教學(xué)，學(xué)生通過動(dòng)手操作，小組合作，主動(dòng)觀察比較，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分討論，然后各抒己見，自由發(fā)表自己的想法，通過歸納，初步統(tǒng)一認(rèn)識：求兩數(shù)相差多少用減法計(jì)算。
在例2的教學(xué)過程中則側(cè)重于求兩數(shù)相差多少為什么用減法這個(gè)問題。強(qiáng)調(diào)男生比女生少多少人和女生比男生多多少人的含義是一樣的`，即男生和女生相差多少人，思考時(shí)可以由此及彼也可以由彼及此。
縱觀全課，基本上做到了“幫”——“扶”——“放”的過程，使學(xué)生能較順利的完成此課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)媒體的使用上，針對低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用形象、生動(dòng)的多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，能積極投入到探索活動(dòng)中來，主動(dòng)獲取知識。
《相差多少》教學(xué)反思3
《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題》是蘇教版數(shù)學(xué)課本第二冊的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題這一內(nèi)容前，已熟練掌握了簡單的減法計(jì)算，理解了減法的意義。初步具有了用一一對應(yīng)的形式排列，直觀地比出兩種物體的個(gè)數(shù)誰多、誰少，多幾個(gè)、少幾個(gè)的經(jīng)驗(yàn)。這里著重利用知識的遷移，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作逐步抽象出求兩數(shù)相差多少的計(jì)算方法，及能用學(xué)到的本領(lǐng)解決實(shí)際問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提出問題、解決問題的能力；發(fā)展學(xué)生的思維。本課在設(shè)計(jì)上力求做到：1．讓學(xué)生經(jīng)歷問題的提出和解決過程，體驗(yàn)成功的喜悅。2．讓學(xué)生自主探索、合作交流，從而解決問題。3．聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
1．導(dǎo)入復(fù)習(xí)鋪墊：比多少。蘋果和梨比，蘋果可以分成和梨同樣多的和比梨多的兩部分。讓學(xué)生知道蘋果比梨多４個(gè)，也就是梨比蘋果少４個(gè)。為學(xué)習(xí)新知作了很好的鋪墊。
2．在新知的探索環(huán)節(jié)（引導(dǎo)探究、解決問題）中，學(xué)生通過操作，把紅花片和藍(lán)花片一一對應(yīng)排列，比較出紅、藍(lán)花片的多少，并指出紅花片比藍(lán)花片多的部分、同樣多的部分后，提問：“如果花片的個(gè)數(shù)有八、九十個(gè)，我們也用排一排的方法比較多少方便嗎？那怎么辦？”學(xué)生馬上想到了求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少可以通過計(jì)算來解決。教師通過演示，學(xué)生明白了只要去掉同樣多的個(gè)數(shù)就是多出來的個(gè)數(shù)。學(xué)生也很容易地自己寫出了算式。較好好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）多少用減法計(jì)算的教學(xué)目的。
3．強(qiáng)調(diào)相同的說法。
在學(xué)習(xí)完求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少用減法計(jì)算后，我提問：“紅花片比藍(lán)花片多多少個(gè)？”這個(gè)問題還可以怎樣問？”馬上有學(xué)生舉手回答：“藍(lán)花片比紅花片少多少個(gè)？”我及時(shí)肯定，并指出：這兩個(gè)問題是一個(gè)意思，用同一個(gè)式子解答。又問：“還可以怎樣問？”然后出示：“紅花片和藍(lán)花片相差多少片？”“藍(lán)花片再添上幾片就和紅花片一樣多？”
教材不要求學(xué)生說“13－8=5（個(gè)）”的`意思，我也沒有要求學(xué)生進(jìn)一步去理解，課后想想當(dāng)時(shí)學(xué)生說出算式的意思已是水到渠成，這也說明我的教學(xué)機(jī)智不夠強(qiáng)，如果能讓多個(gè)學(xué)生說出算式的意思后教師再強(qiáng)調(diào)“從紅花片里去掉同樣多的個(gè)數(shù)，就是多的個(gè)數(shù)，所以只要從13里去掉8個(gè)。”也許就能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）多少用減法計(jì)算”。
在今后的教學(xué)中，我要更深地去研究教材、把握教材，盡可能多的考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，得到更好的發(fā)展。
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