孔乙己教案6篇

時間：2023-12-30 14:53:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的孔乙己教案6篇，供大家參閱。

孔乙己教案6篇

孔乙己教案1

　　第一課時

　　教學目標語言目標：語言目標若干詞語的理解與積累。

　　思維目標：熟讀課文，理清故事情節(jié)的脈絡；理解小說環(huán)境描寫的作用；

　　教學重點熟讀課文，理清故事情節(jié)的脈絡；理解小說環(huán)境描寫的作用；

　　教學難點熟讀課文，理清故事情節(jié)的脈絡；理解小說環(huán)境描寫的作用；

　　教學流程

　　環(huán)節(jié)預設

　　時間教師學生設計意圖

　　導入2分鐘導入語

　　見ppt①勾連帶入文本

　　整體

　　感知6分鐘初讀課文

　　圈點勾畫思考：概述初讀后對孔乙己的整體認知。讀書思考，總結概括

　　把握內(nèi)容，理清結構層次8分鐘再讀課文，整體把握小說內(nèi)容和結構。見ppt③思考：劃分結構構層次，概括段意層意把握小說情節(jié)內(nèi)容與結構層次；

　　整體認識孔乙己形象特點18分鐘朗讀課文有關部分，完整認識孔乙己形象的特點；從孔乙己周圍人的態(tài)度看社會，看與其命運的關聯(lián)。

　　見ppt④⑤思考：具體表述孔乙己有哪些特點；說出孔乙己活動場所的特點，認識環(huán)境與人物命運之間的關聯(lián)。

　　小組研討，集體研討。對主要人物孔乙己性格特征，以及人物活動主要場所特征，形成整體認知。

　　總結6分鐘①一句話概述文本內(nèi)容；②一句話概述孔乙己的外貌特征；③一句話概述孔乙己的生活環(huán)境。

　　見ppt⑥小組研討，集體匯報：發(fā)表觀點。把握文本內(nèi)容重點；提升總結概括能力。

　　板書

　　《孔乙己》魯迅

　　一、前三段為第一部分。（環(huán)境）

　　二、第4段到12段是第二部分。（主體）

　　三、第13段第三部分。（尾聲）

　　孔乙己：悲涼酒客：冷漠不幸

　　掌柜：刻薄丁舉人：殘酷不爭

　　課時安排第二課時

　　教學目標①解析小說語言的內(nèi)涵，理解小說主題的深刻性。

　?、诮馕鋈宋锩鑼懯址ǖ倪\用，提升生動形象塑造人物的能力。

　　教學

　　重難點

　　解析人物描寫手法的運用，提升生動形象塑造人物的能力。

　　教學流程

　　環(huán)節(jié)預設時間教師學生設計意圖

　　導入1分鐘魯迅先生運用鬼斧神工之筆精心塑造了孔乙己的形象，這節(jié)課繼續(xù)研討。直接進入

　　專題研討30分鐘思考1：舉出你認為最能體現(xiàn)孔乙己性格的言行來品析。見ppt⑧

　　思考2：品讀文中對孔乙己“手”的細節(jié)描寫，體會人物的生存狀態(tài)。

　　見ppt⑨

　　思考3：讀這個句子“孔乙己是這樣的使人快活，沒有他別人也便這么過”，有怎樣的體會？

　　思考4：品讀“大約”“的'確”交代孔乙己結局用詞的合理性。見ppt?

　　思考5：總結孔乙己悲劇的根原。

　　見ppt?自讀課文，圈點勾畫，思考問題；小組討論，集體研討。

　　自讀課文，圈點勾畫，思考問題；小組討論，集體研討。

　　再讀課文總結歸納；發(fā)表自己的看法。體會小說通過語言、行為塑造人物的藝術特色。

　　體會小說描寫方法的表達效果。

　　品讀重點語句，理解小說的主題。

　　體會作者的語言的準確與藝術性。

　　養(yǎng)成總結的習慣，提升總結歸納的能力。

　　總結6分鐘思考6：想對孔乙己說點什么呢？概括小說主題。

　　見ppt參與討論提升把握主要信息的能力。理解小說主題。

　　作業(yè)

　　布置3分鐘①魯迅先說：在他寫的小說中，他最喜歡《孔乙己》為什么？

　　②設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù)寫小說。見pp?

　　要求：二選一①拓展延伸：查閱資料，思考辨別，寫出想法。

　?、谙胂罅?chuàng)造力的訓練。①嘗試探討：養(yǎng)成探索問題的習慣；提升對探索問題的興趣、能力。

　　②想象力創(chuàng)造力的訓練。

　　板書

　　《孔乙己》魯迅

　　孔乙己：可笑孤獨迂腐悲慘

　　科舉、社會：無情冷漠殘酷吃人

　　教學反思一、理念：文本只是一個例子，教師應抓住文本，放眼文外，引導學生廣泛涉獵相關的語言資料，拓展學習空間，激發(fā)學習興趣，努力建設開放而有活力的語文課堂。強化語文基礎：抓住基點，突出重點，突破難點。提升語文能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。二、課堂：《孔乙己》課文比較長，教學中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學生。還比如：由于課文篇幅較長，如果一下子全部朗讀，費時費力，且不一定有效果?？刹捎锰x，抓住重點段落（比如：細節(jié)描寫和環(huán)境描寫）細讀文本，還可以進行換位體驗式的朗讀，學生在朗讀中得到豐富體驗。三、策略：抓住小說文體的特點，抓人物形象、抓環(huán)境、細節(jié)描寫，還有通過關鍵詞句的揣摩品味，細讀文本，讓學生感受文本所承載的人文氣息，感受濃郁的語文味。良好效果的語文課，是教師智慧的結晶。

孔乙己教案2

　　教學目標:

　　1、通過情節(jié)感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

　　2、梳理人物之間的關系，明確人物所處環(huán)境的特征。

　　3、根據(jù)情節(jié)和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

　　教學重點難點:

　　重點：

　　(1)通過情節(jié)感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

　　(2)梳理人物之間的關系，明確人物所處環(huán)境的特征。

　　難點：根據(jù)情節(jié)和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

　　教學過程:

　　一、導入新課

　　《孔乙己》是魯迅先生經(jīng)典的一篇文章，也是魯迅先生最喜歡的一篇短篇小說。今天我們就來學習這篇小說。

　　回顧，小說的三要素：人物，情節(jié)，環(huán)境

　　二、讀課文并感知

　　1、明確這篇課文的主人公是孔乙己。

　　2、感知孔乙己是一個怎樣的人？

　　人物簡介（用一兩個詞說說孔乙己的特征，并在文中找出依據(jù)）

　　可引導學生在文中找現(xiàn)成的詞語或者在情節(jié)中感知

　?。ū硐笊希豪希K表現(xiàn)上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的題目要求）

　　二、梳理關系，批注理解

　　1、除了孔乙已，小說中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什么關系？（他們對待孔乙己的態(tài)度行為）

　　圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌柜（取笑，催欠錢），短衣幫（取笑，看不起），穿長衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）

　　說明：“我”是咸亨酒店的小伙計，是故事發(fā)生發(fā)展的見證人和參與者，設置的優(yōu)點是增加小說的真實感，表達的親和力。

　　2、孔乙己可笑嗎？

　　（可笑，可憐，可恨等）

　　找出相關的句子作分析式批注，交流（推測人物行為表現(xiàn)后可能存在的原因）

　　三、咬文嚼字，主題探究

　　1、孔乙己身上有優(yōu)點有缺點，但為什么周圍的人對待他的態(tài)度驚人的一致？這些人組成的是怎樣的社會縮影？

　　研讀1-3節(jié)內(nèi)容，（1）短衣幫和穿長衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的`是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）（2）短衣幫和穿長衫的喝酒的狀態(tài)一樣嗎？（姿態(tài)：站著；坐著，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）（3）我和掌柜，我們和客人之間什么樣的關系？（生厭，不信任）

　　小結：人：冷漠，自私社會：貧富，等級

　　2、小說結尾寫道“大約孔乙己的確死了”，你認為孔乙己死了嗎？（作者塑造這個人物，是否已經(jīng)決定了他的命運？）為什么，從文中找依據(jù)，交流。

　　四、板書及作業(yè)小結

　　1、板書“笑聲中的悲劇人物”

　　2、作業(yè)：

　?。?）想象孔乙已死亡時的一幕，寫作，200字左右。

　?。ū仨氁腥宋锩鑼懞途拔锩鑼懙倪\用）

　?。?）書寫包含人物（對立，強弱）關系的一個場景，體現(xiàn)你的情感傾向，300字左右。

　?。?）、（2）作業(yè)中完成一項即可。

　?。?）、課外閱讀魯迅小說《阿Q正傳》

孔乙己教案3

　　【學習目標】

　　借助關鍵字詞替換還原比較凸顯人物性格，渲染場景氛圍揭示小說主題。

　　抓住獨特的“敘事結構”“變換視角”設計主問題，挖掘小說人物豐富性。

　　巧用作品的矛盾語激疑置換體驗人物的悲劇，進而探究作者的獨具匠心。

　　截取視頻片段呈現(xiàn)相關畫面再現(xiàn)真實場景，設置情景另眼假想人物遭遇。

　　【教學重點】

　　分析人物形象，探討小說的主題。

　　【教學難點】

　　理清文中“看/被看”的關系，揭示矛盾的根源。

　　【教學步驟】

　　（課前播放《孔乙己》配音視頻。）

　　一、圖片導入引人物

　?。ǔ鍪鞠毯嗑频甑膱D片。）

　　導語：同學們，現(xiàn)在咸亨酒店的大門在我們面前緩緩打開，站在大家面前的是誰？（生答：“孔乙己”，出示今日的咸亨酒店的圖片。）今天，就讓我們一起跟隨魯迅走進他的小說《孔乙己》，聽一聽小說講了一個怎樣的故事？

　?。ǔ鍪菊n題《孔乙己》。）

　　二、初讀課文說感受

　　在，我從眼睛中，看到了的一個孔乙己。

　　（先讓學生找出哪些人物，然后分組尋找說感受，從不同的視覺解讀孔乙己這個人物形象。）

　　三、再讀課文“看”人物

　　思考：這樣的人，他的的命運最終會如何？請找出具體的句子。

　?。ù蠹s孔乙己的確死了。）

　　分析：這是一個充滿矛盾的句子，魯迅運用了他特有的“非語法性”修辭手法，揭示了孔乙己的命。

　　探究：請你找出具體的句子佐證：1、孔乙己的確死了。2、大約孔乙己死了。

　　（一）分析孔乙己“的確”死了。

　　思考：找出文中證明孔乙己存在價值的句子。

　　——“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！?/p>

　?。ù嬖趦r值：孔乙己似乎只是一個“被看者”的角色，是一個多余人。）

　　（提示：1、生活環(huán)境；2、人際關系；3、性格悲劇。）

　　1、哪里“看”——社會環(huán)境：等級森嚴的魯鎮(zhèn)酒店（咸亨酒店）

　?、偾叽蠊衽_：外面是短衣幫，里面是長衫主顧（踱坐喝）；只有孔乙己是穿著長衫站著喝酒。（暗示悲?。鹤x書人的身份與科舉落第的對比。）

　　②多次被打：使得身心羞辱并喪失生活能力。

　　2、被誰“看”——人際關系：被人“哄笑”與“念叨”

　　四次哄笑，描寫的.實際上是眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尷尬狼狽、窮于招架的樣子他們很開心。眾人的冷酷、麻木、對弱者的踐踏由此可見一斑。

　　（講述第一次與第四次哄笑時，播放電影視頻，讓學生真實感受孔乙己“排”“摸”的不同鏡頭。隨文分析這是一些怎樣的人？）

　?、俣桃聨停涸诜饨ㄉ鐣?，處于備受壓迫的社會底層，同樣可悲可憐。

　　②小伙計：一個孱弱、飽受歧視卻又參與歧視的孩子。

　　③掌柜：挖苦并反復念叨孔乙己還欠他十九個銅錢。

　?、鼙娙耍簢^。

　　孔乙己是一個當時社會中找不到自己位置的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿這樣一個令人心酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。這些哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇籠上了一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

　　3、孔怎“看”——性格悲?。壕衽c現(xiàn)實的落差（固守讀書的人的“身份”喪失生存的能力）

　　正面寫孔乙己的外貌及綽號的來歷；孔乙己面對眾人嘲弄時的語言、表情和動作等描寫。

　　分析：“竊”與“偷”；滿口的文言詞匯；對待錢的動作。

　　4、作者“看”——哀其不幸怒其不爭

　　由這些描寫可以看出，孔乙己貧困潦倒卻又想保持讀書人的架勢，善良而又無能，可憐而又可氣，是一個時代的落伍者和封建科舉制度的犧牲品，也是當時冷酷社會的犧牲品。

　　（二）分析孔乙己“大約”死了

　?。ㄌ崾荆骸按蠹s”可以從時間推移的角度入手分析，因為沒有親見。）

　　側(cè)面了解孔乙己：好吃懶做不肯自食其力；偷丁舉人家的東西被打折腿喪失勞動力。推斷“許是死了”。

　　長久不見孔乙己：抓住時間詞（自此以后——年關——中秋——第二年的端午——中秋——年關），推斷孔乙己“大約”死了，可見其悲劇。

　　四、今眼再看“孔乙己”

　　1、寫作背景

　　《孔乙己》是魯迅先生繼《狂人日記》之后發(fā)表的第二篇白話小說，也是他自己最滿意的一篇小說，魯迅先生后來親自將它譯成日文。《孔乙己》寫于1918年冬天，當時科舉制度雖已廢除，但孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會生活。

　　2、現(xiàn)實意義

　　孔乙己不只局限于中國封建社會。今天，從東方到西方，多少人是根據(jù)自己的思想、理想、幻想或價值觀而生活，而他們自己又不了解或醒悟他是生活在夢幻中，他生活著的社會根本不能容納像他那樣的人。這樣，我們更能感受小說的意義的豐富，而且具有很普遍的世界性意義。

　　3、小說主題

　　小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木。

　　引出小說的概念：以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會與個人生活。

　　五、另眼假想“孔乙己”

　　請發(fā)揮你的想象，另眼假想“孔乙己”，請任選一題完成。300~500字。

　　假如孔乙己考中了進士……

　　假如孔乙己沒有偷丁舉人家的東西……

　　假如孔乙己自己脫掉了長衫……

　　假如孔乙己打折的腿好了……

孔乙己教案4

　　《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說，也是多年入選中學語文課本的一篇傳統(tǒng)課文。全文僅３０００多字，可是從以樂境寫悲哀的精巧構思到１２歲小伙計的獨特視角，從精巧含蓄的社會環(huán)境描寫到看似矛盾的結尾處理，可圈可點處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題，回味無窮。然而，文章雖精美，卻難以激起學生的情感共鳴，因為小說反映的社會生活與學生的現(xiàn)實生活相去甚遠，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要。小說篇幅不長，但在有限的教學時間里，要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實際的。只有準確定位自己的教學目標，才能收到事半功倍的教學效果。因此我確定了以下三個教學目標：

　?。?、了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷的小說主題。

　?。?、了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用。

　　３、掌握刻畫人物的描寫方法，深入把握人物性格特點。

　　傳統(tǒng)課文的教學一般難度較大，學生對文章主旨更是霧里看花，難一捉摸。主要問題在于學生難以了解和體會當時的'時代背景，但文章的主旨又跟作品的時代背景密切相關，因此，本人準備了視頻斷片在上課第一時間播放給學生欣賞，有利于縮短時空距離，真切體會當時的時代概貌，有利于激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)深入探究的興趣。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，本節(jié)課教師講解過多，以致削弱了學生積極思考的熱情，應該放手讓學生在積極主動的思維活動中加深理解、有所感悟，才能真正提高閱讀的質(zhì)量。

孔乙己教案5

　　教學目標：

　　一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。

　　二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。

　　教學重點與難點：

　　重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

　　難點：對孔乙己人物性格的理解。

　　一、簡單回顧上課時內(nèi)容，導入新課

　　聽寫詞語

　　二、提示與思考學生思考，小組交流

　　1．小說的前三個小節(jié)有什么作用？

　　2．酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

　　3．孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？

　　4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？

　　三、交流、討論后明確

　　1．小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境。

　　由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態(tài)炎涼。

　　2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

　　3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

　　4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。

　　四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

　　學生討論后明確：

　　1．社會原因。

　?。?）封建科舉制度的毒害。

　?。?）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

　?。?）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。

　　2．自身原因。

　　熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小說主題

　　組織學生集體討論，充分調(diào)動學生的思維，讓學生結合自己對本文的.認識進行思考分析。

　　六、布置作業(yè)

　　思考課后練習題三、四。

　　小人教版九年級語文《孔乙己》教案2—九年級語文教案—初三語文教案結：

　　一節(jié)課就這樣在討論、交流、發(fā)言中不知不覺地過去了，本來我也精心準備了一篇《一個充滿笑聲的悲劇》作為“壓軸戲”的，可最后時間竟然沒有允許我將它說完，但我不遺憾，因為這節(jié)課讓我重新認識了我的學生：他們對文章的理解可以那樣的深入；他們探尋問題也可以找到那么多的資料；他們的合作討論也能取得令人意想不到的成果；他們也能口若懸河，滔滔不絕……這是他們的課堂，這是他們的舞臺。學生是主體，要發(fā)揮學生的主觀能動性，原來真正做到了是這樣的精彩，原來真正做到是這樣的容易，只要你尊重學生，信任學生，大膽地給學生機會！