高中生物教案5篇

時間：2023-12-22 13:58:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的高中生物教案5篇，供大家參考。

高中生物教案5篇

高中生物教案1

　　【教學目的】

　　1、理解植物細胞吸水和失水的原理；

　　2、識記水分在植物體內(nèi)的運輸、利用、散失；

　　3、知道合理灌溉在生產(chǎn)和生活這的運用。

　　【重點難點】

　　1、重點：滲透作用的原理；植物細胞吸水和失水的原理。

　　2、難點：滲透作用的概念；植物細胞吸水和失水的條件。

　　【教學過程】

　　一、水分的吸收

　　1、吸水的器官和部位：主要的吸水器官根；

　　根尖的結構組成：根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)（圖）

　　吸水最活躍的部位成熟區(qū)的表皮細胞。（圖）

　　2、吸水方式：成熟的植物細胞主要靠滲透作用吸水，

　　如：根尖成熟區(qū)表皮細胞、莖葉細胞、根冠細胞

　　未成熟的植物細胞主要靠吸脹作用吸水。

　　如：干燥的種子細胞、根尖分生區(qū)細胞

　　3、吸水的原理

　?。?）吸脹吸水的原理：親水性物質與水發(fā)生結合（結合水）

　　（2）滲透作用的`原理：細胞液與外界溶液通過原生質層發(fā)生滲透作用

　　A、滲透作用概念：水分子或其他溶劑分子通過半透膜，從低濃度溶液向高濃度溶液的擴散（如：課本P59圖）

　　B、滲透作用的產(chǎn)生必需具備兩個條件：半透膜

　　半透膜兩側的溶液具有濃度差

　　C、成熟的植物細胞是一個滲透系統(tǒng)：

　　理由是：細胞壁—— 全透性，水和溶質都可以透過。

　　原生質層——主要包括：細胞膜、液泡膜和兩層膜間的細胞質——

　　選擇透過性——可看做一層半透膜。

　　細胞液——具有一定的濃度，與外界溶液之間通常具有濃度差。

　　所以：一個成熟的植物細胞就是一個滲透系統(tǒng)，當成熟的植物細胞與外界溶液接觸時，細胞液就會通過原生質層與外界溶液發(fā)生滲透作用。

　　4、植物細胞的吸水和失水（通過細胞圖分析、講述實驗）

　　1）30%的蔗糖溶液——細胞失水——發(fā)生質壁分離——細胞壁伸縮性小于原生質層

　　2）清水或低液——— 細胞吸水——質壁分離復原——

　　3）所以：當外界溶液的濃度 > 細胞液的濃度時，細胞就通過滲透作用——失水

　　可用質壁分離實驗驗證

　　當外界溶液的濃度 < 細胞液的濃度，細胞就通過滲透作用——吸水

　　可用質壁分離復原實驗驗證

　　4）質壁分離的外因：外界溶液濃度 > 細胞液濃度

　　質壁分離的內(nèi)因：細胞壁伸縮性 < 原生質層

　　質壁分離復原的外因：外界溶液濃度 < 細胞液濃度

　　質壁分離復原的內(nèi)因：細胞壁伸縮性 < 原生質層

　　質壁分離和質壁分離復原實驗的作用：

　?、?證明成熟的植物細胞發(fā)生滲透作用；

　?、?證明細胞是否具有活性；

　?、?作為光學顯微鏡下觀察細胞膜的方法；

　?、?初步測定細胞液濃度的大小。（請設計實驗測細胞液濃度大小）

　　5、鞏固練習：課本P62：一、二、四學案P 1、2、3、4

　　新學案P116：例6、11、12 P120：1—6、9—14、16 P124：8

　　課練P48：19

　　二、水分的運輸、利用、散失

　　1、運輸：結構導管，

　　從細胞外 → 導管的途徑：

　　土壤溶液 → 成熟區(qū)表皮細胞 → → → 導管（通過滲透作用）

　　土壤溶液 → 成熟區(qū)表皮細胞的細胞壁以及成熟區(qū)表皮細胞以內(nèi)層層細胞的間隙 → 導管（通過擴散）

　　2、利用：一般只有1%-5%的水分保留在植物體內(nèi)，參與光合作用和呼吸作用等生命活動。

　　3、散失：途徑：主要通過蒸騰作用

　　意義：是植物吸收水分和促使水分在植物體內(nèi)運輸的重要動力

　　三、合理灌溉：（詳見課本P61內(nèi)容）

　　1、概念：

　　2、原理：

　　3、意義：

　　4、鞏固練習：課本P62：三

　　【練習】

　　1下列某同學畫的幾個結構示意圖，請據(jù)圖回答下列問題：

　?。?）注明圖中各標號所指的結構名稱：

　　1．細胞壁 2 細胞膜

　　3．液泡膜 4 細胞核

　　5．細胞質 6 細胞液 7．外界溶液

　　其中2、3、5共同成原生質層。

　?。?）A→B→C，說明細胞發(fā)生了質壁分離現(xiàn)象，發(fā)生這種現(xiàn)象的細胞結構基礎是具有選擇透過性的原生質層和一定濃度的細胞液、以及全透性的細胞壁；其外在原因是由于外界濃度大于細胞液濃度；內(nèi)在原因細胞壁伸縮性 < 原生質層。

　　（3）若將C細胞放進清水中，將發(fā)生質壁分離復原現(xiàn)象，若不發(fā)生，

　　則說明細胞已死亡。

　?。?）A→C過程中，細胞液濃度變大，吸水能力變強。

　　2、用2摩爾/升的乙二醇溶液和2摩爾/升的蔗糖溶液分別浸泡某種植物細胞，觀察分離現(xiàn)象，得到其細胞體積的變化情況如圖所示，請據(jù)圖回答：

　?。?）細胞體積在A~B段的變化說明：在該段時間內(nèi)水分從細胞滲出，細胞液濃度變大。

　　（2）在1分鐘后，處于2摩爾/升蔗糖溶液中的細胞，其細胞濃度將不變，此時，在細胞壁與原生質層之間充滿了 2mol/l的蔗糖溶液。要使該細胞復原，將其置于清水中。

　?。?）在1分鐘后，處于2摩爾/升乙二醇溶液中的細胞，其細胞體積的變化是由于乙二醇

　　逐漸進入細胞，引起細胞液濃度變大而吸水。

　?。?）并不是該植物的所有生活細胞均可發(fā)生質壁分離，能發(fā)生質壁分離的細胞還必須具有大液泡（原生質層）。

　　3、下面是用新鮮的洋蔥表皮進行的一些實驗與結果。請分析回答：

　　組別處理結果

　　a ①材料置于30%蔗糖溶液中 ①發(fā)生質壁分離

　?、谌缓髮⒉牧弦频秸麴s水中 ②質壁分離復原

　　b ③材料置于60%蔗糖溶液中 ③迅速發(fā)生質壁分離

　?、苋缓笠频秸麴s水中 ④質壁分離不能復原

　　c ⑤材料置于7%KNO3溶液中 ⑤開始質壁分離，后又自動復原

　　d ⑥材料放入100℃熱水中3分鐘后取出重復（a）組實驗 ⑥未發(fā)生質壁分離

　?。?）洋蔥表皮細胞在a、b、c三組實驗中均發(fā)生質壁分離現(xiàn)象，其結構基礎是同題1（2）

　?。?）a組實驗可以說明新鮮洋蔥表皮細胞具有與外界溶液發(fā)生滲透作用的條件。

　?。?）出現(xiàn)b、d組實驗共同現(xiàn)象的原因是原生質層受破壞，細胞死亡。

　　（4）c組實驗結果說明 K+、NO3- 可以被主動力運輸進入細胞內(nèi) 。

　　4、施肥過多，出現(xiàn)燒苗的主要原因是外界溶液濃度大于根細胞中細胞液濃度，細胞失水過度而死亡。

　　5、在移栽花木時常常剪去部分枝葉，這是為了（ D ）

　　A、減少葉的呼吸作用 B、降低葉片的光合作用效率

　　C、促進植物體的根的吸水 D、維持植物體內(nèi)水分代謝的平衡

　　【教后感】

　　植物對水的代謝中的運輸、利用和散失都在初中的補課上詳細講過，高中這一部分的重點是放在水的吸收上。主要又水的吸收的兩種方式、場所，以及兩種吸收方式CELL的特點，其中以滲透作用最為重要。這里包括滲透作用的原理、條件和植物的滲透作用以及質壁分離實驗的內(nèi)容。

高中生物教案2

　　我今天說課的題目是細胞中的糖類，下面我將從說教材、說學生、說教法和學法、說教學過程、說板書設計五個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　?。ㄒ唬┙滩姆治?/p>

　　細胞中的糖類是人教版必修一第二章第一節(jié)的內(nèi)容，學生在2、3節(jié)學習了細胞中的蛋白質和核酸，這兩種生物大分子都具有一定的結構層次即元素、基本單位、長鏈、大分子。這樣能更好理解單糖、二糖、多糖的區(qū)別及多糖的大分子性，從而培養(yǎng)知識遷移的學習方法。通過對糖和脂的分類和比較能更好地培養(yǎng)分類、比較的學習方法。學完本節(jié)課后，學生對生命是物質的本質有了更深刻的認識，并能理解糖類是生命活動的主要能源物質。

　　（二）教學目標

　　1、知識目標

　　掌握糖類的組成元素、分類、分布及功能。

　　2、能力目標

　?。?）嘗試進行自主學習

　?。?）嘗試比較分類的學習方法，體驗知識遷移的學習方法。

　　（3）運用生物學知識解決社會生活中的一些實際問題，

　　3、情感、態(tài)度和價值觀目標

　?。?）培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習方式。

　?。?）體會生物學和日常生活的密切聯(lián)系。認識生物科學的價值。

　?。?）養(yǎng)成健康的生活方式和習慣。

　?。ㄈ?、教學重點和難點：

　　本節(jié)教學重點：糖類的種類及作用。課程標準中關于本節(jié)內(nèi)容的第一個要求是概述糖類的種類和作用屬理解層次，并與以后要學習的細胞代謝內(nèi)容聯(lián)系密切，所以確定為重點。

　　教學難點：多糖的種類及作用；

　　二、說學生

　　本節(jié)的授課對象是高一的學生他們在初中就已經(jīng)學過一些相關的化學知識，也有一定的實驗能力。這都為學習本節(jié)的重點知識奠定了基礎，特別是難點的教學。而且此年齡段的學生對探究細胞奧秘存在好奇心，具有一定的分析問題、獲取信息的能力，實施問題探究教學是可行的。

　　三、說教法和學法：

　　根據(jù)上述對教材和學生情況的.分析，本節(jié)采用以下教法和學法：

　　1、教法：

　　1)問題探究教學法：創(chuàng)設問題情景，引導學生積極主動參與到知識構建過程中。

　　2)直觀教學法：利用投影或掛圖，創(chuàng)設形象生動的直觀教學氛圍。

　　2、學法：

　　談話法、比較分析法、啟發(fā)式討論法等，引導學生思考一系列問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生觀察、比較和總結歸納的能力。

　　四、說教學過程

　　環(huán)節(jié)一：引入新課：

　　先復習上節(jié)關于核酸的知識并便于和新授內(nèi)容銜接。以問題探討提供的情景和討論題引入糖的學習。

　　環(huán)節(jié)二：細胞中的糖類：

　　為本節(jié)重點內(nèi)容，分三步突破：

　　1、老師帶領學生學習糖的組成元素、分類及分布，對于難點多糖的種類，采用實例介紹的方式，使學生有直觀認識。

　　2、完成糖的分類、分布表格進一步深入認識糖的分類及分布；在單糖、二糖、多糖的區(qū)分中學生會認識到各多糖結構的不同和多糖的形成及水解。

　　3、通過糖應用，體會糖在生命活動中的重要性，對糖的認識更有立體感。通過實例，學生對多糖中淀粉和糖原的儲存功能及各糖之間的轉化有了深入的認識。

　　環(huán)節(jié)三：鞏固練習：

　　課本課后練習題，使對本節(jié)知識點有一個全面準確的把握。

　　五、說板書設計

　　此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，最后以表格的形式總結本節(jié)課的內(nèi)容，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　以上，我從教材、學生教法學法、教學過程和板書設計五個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝老師和各位同學。

高中生物教案3

　　一、教學目標

　　1、通過分析甲狀腺的調節(jié)過程，說明甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)和反饋調節(jié)的機制。

　　2、通過分級調節(jié)和反饋調節(jié)的機制體會生命的結構是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。

　　3、嘗試運用反饋調節(jié)的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。

　　4、學會合理膳食，形成健康的生活狀態(tài)。

　　二、教學重難點

　　【重點】甲狀腺激素分泌的調節(jié)機制。

　　【難點】運用甲狀腺激素分泌的調節(jié)機制來分析生活實例。

　　三、教學過程

　　（一）新課導入

　　創(chuàng)設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？

　　（食物中缺碘）。

　　講解碘與甲狀腺激素的合成有關，追問：甲狀腺激素在體內(nèi)是如何分泌調節(jié)的？引出課題。

　?。ǘ┬抡n教學

　　1、甲狀腺激素的作用

　　教師提問：甲狀腺激素是由哪一內(nèi)分泌腺分泌的呢？

　?。谞钕伲?/p>

　　教師講解甲狀腺激素可以促進細胞代謝速率加快，增加產(chǎn)熱，抵御寒冷。

　　引導學生思考：當你站在寒風中瑟瑟發(fā)抖時，你的`機體為了抵御寒冷做了哪些反應？

　?。ㄍ庠诘纳眢w反應和體內(nèi)甲狀腺激素分泌的增加。）

　　過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？

　　2、甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)

　　復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關的激素和腺體。

　?。ㄏ虑鹉X分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）

　　教師講解甲狀腺激素的調節(jié)過程以及甲狀腺激素的調節(jié)方式屬于分級調節(jié)。

　　3、甲狀腺激素分泌的反饋調節(jié)

　　教師啟發(fā)提問：如果體內(nèi)甲狀腺激素含量過高會怎樣？

　　（當血液中甲狀腺激素含量過高時，會反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內(nèi)調節(jié)甲狀腺含量。）

　　教師追問：這種調節(jié)屬于哪種調節(jié)方式？

　　（反饋調節(jié)）

　?。ㄈ╈柟烫嵘?/p>

　　地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？

　?。谞钕偌に胤置诘牧繙p少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）

　?。ㄋ模┱n堂小結

　　師生共同總結，并提示在日常飲食中要合理膳食。

　?。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會引起人體什么疾病呢？

　　四、板書設計

高中生物教案4

　　一、教材分析

　　新課標對光合作用的認識過程從原來的“了解”水平提高到了“說明”水平，教材中本部分內(nèi)容從回顧科學家對光合作用的探究歷程開始，讓學生感知他們探索的科學精神和實事求是的科學態(tài)度，學習科學探究的一般方法和實驗設計的原則，并且得出光合作用的反應式。教材中詳細描述了各探究實驗的關鍵環(huán)節(jié)，對學生的探究思維具有很好的啟發(fā)性。

　　二、教學目標

　　（一）知識目標：

　　1.知道光合作用被發(fā)現(xiàn)的基本過程。

　　2.簡述出光合作用的'原料、產(chǎn)物、條件和反應場所。

　　（二）能力目標：

　　1.重新走進科學家發(fā)現(xiàn)光合作用的有關實驗，學會運用科學探究的手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展科學探究能力。

　　2.在實驗探究中掌握科學探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則。

　　3.過讀書和師生的討論活動，培養(yǎng)學生自學和主動探索新知識的技能、技巧。

　?。ㄈ┣楦?、態(tài)度和價值觀目標：

　　1.體驗科學探究歷程，體會科學概念是在不斷觀察、實驗、探索和爭論中形成。

　　2.認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同學科中的有關知識，還要具有質疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。

　　3.學會參與、合作和交流探究的內(nèi)容和結果。

　　4.認識到技術的發(fā)展在科學研究中的作用，尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。

　　三、教學重點難點

　　重點：光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史過程中的各實驗設計、優(yōu)缺點和結論。

　　難點：光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中各實驗如何巧妙地連接起來，如何過渡，如何引導學生進行思考探究從而得出正確結論。

　　四、學情分析

　　學生在初中生物課中學習過有關光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關鍵對于我們這節(jié)課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學過程中，教師要盡量創(chuàng)設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

　　五、教學方法

　　探究式教學，結合問題、討論、比較、歸納多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生再現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)過程，并進行分析、討論、歸納和總結。新授課教學基本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學案、布置預習。

高中生物教案5

　　教材分析：

　　本小節(jié)主要講述了DNA分子的結構，關于DNA分子的雙螺旋結構，這部分內(nèi)容比較抽象，不容易理解。所以在教學過程中應向學生展示DNA分子的結構模型。而且教材在概述DNA分子雙螺旋結構的特點后，安排了一個“制作DNA雙螺旋結構模型”的實驗，以加深學生對這一結構的感性認識和理解。

　　教學目標

　　知識目標：

　　1.說出DNA分子基本組成單位的化學組成

　　2.概述DNA分子的結構特點

　　能力目標：

　　1.培養(yǎng)觀察能力和分析理解能力:通過計算機多媒體課件和對DNA分子直觀結構模型的觀察來提高觀察能力、分析和理解能力。

　　2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力:以問題為導向激發(fā)獨立思考，主動獲取新知識的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　1.通過DNA的結構學習，探索生物界豐富多彩的奧秘，從而激發(fā)學生學科學，用科學，愛科學的求知欲望。

　　教學重點：

　　1.DNA分子結構的主要特點

　　2.堿基互補配對原則。

　　教學難點：

　　1.DNA分子的雙螺旋結構

　　難點突破方案：

　　1.用直觀模型進行教學。

　　2.用多媒體課件顯示DNA分子結構組成的`動態(tài)過程

　　3.總結典型堿基計算規(guī)律，配合習題加深學生的理解。

　　教具準備：

　　1.DNA分子的直觀結構模型

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　新課導入：

　　前面我們通過“肺炎雙球菌轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”的學習，知道DNA分子是主要的遺傳物質，它能使親代的性狀在子代表現(xiàn)出來。

　　那么DNA分子為什么能起遺傳作用呢?為了弄清楚這個問題，我們就需要對DNA進行更深入的學習。

　　那么我們今天就首先來學習DNA分子的結構。

　　dna分子的結構教案教學目標達成過程：

　　一、DNA分子的基本組成單位

　　在學習新課之前我們首先來回憶一下我們以前學習過的DNA的相關內(nèi)容。

　　1.名稱：DNA又叫脫氧核糖核酸，是主要的遺傳物質。具有雙鏈結構。

　　2.組成元素：C、H、O、N、P

　　3.基本組成單位：脫氧核苷酸(如下圖)

　　組成脫氧核苷酸的含N堿基：A、T、G、C，堿基不同則脫氧核苷酸的種類不同

　　二、DNA分子的結構(該部分主要通過課件引導學生回答!)

　　教師講述:

　　在我們以往的學習過程中，我們已經(jīng)知道了DNA是由脫氧核苷酸構成，那么這些脫氧核苷酸具體是怎樣組成DNA的呢?組成的DNA又具有怎樣的結構呢?

　　介紹DNA分子雙螺旋結構模型的提出。1953年，美國科學家沃森和英國科學家克里克提出了著名的DNA分子雙螺旋結構模型(簡介沃森和克里克的發(fā)現(xiàn)過程，激起學生學習的興趣和實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識和合作的精神)。這為合理地解釋遺傳物質的各種功能奠定了基礎。

　　1.DNA分子的結構

　　提出者：沃森和克里克(1953年)

　　結構：雙螺旋結構

　　2.脫氧核苷酸組成DNA分子的過程

　　具體過程用PPT展示

　　3.DNA分子雙螺旋結構的特點

　　(1).DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構。

　　(2).DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架;堿基排列在內(nèi)側。

　　(3).DNA分子兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，堿基配對遵循堿基互補配對原則。

　　堿基互補配對原則:堿基A與T、G與C之間的一一對應關系，叫堿基互補配對原則。

　　三DNA分子的結構特性

　　1.多樣性：由于堿基排列順序不同，所以DNA分子有多樣性，由n對堿基組成的DNA分子中，DNA分子的種類為4n.