下面是范文網(wǎng)小編分享的漢語(yǔ)拼音《 ie üe er》教學(xué)反思5篇(ie ue er拼音教學(xué)教案反思),供大家閱讀。

漢語(yǔ)拼音《 ie üe er》教學(xué)反思1
教學(xué)ie的一個(gè)片段,從中可以看出很多問(wèn)題,本節(jié)課學(xué)生的積極性還是很高的,學(xué)生很好的配合著老師的教學(xué)任務(wù)。
教完他們讀出ie的讀發(fā)音時(shí),下個(gè)環(huán)節(jié)就應(yīng)讓學(xué)生知道怎樣書(shū)寫(xiě)ie,而這個(gè)環(huán)節(jié)被省略過(guò)去直接進(jìn)行ie的四聲練習(xí)。
這樣學(xué)生也不知道聲調(diào)應(yīng)該標(biāo)在哪個(gè)單韻母的頭上,這一環(huán)節(jié)應(yīng)多注意要緊隨其后,連接緊密,這樣有助于學(xué)生很好的`鞏固記憶。
老師再讓學(xué)生讀出iē ié iě iè的四聲聲調(diào)時(shí),沒(méi)有在黑板上出示,而是讓學(xué)生直接讀出來(lái)的,這樣學(xué)生不能有效的在大腦中映像出iē ié iě iè的基本寫(xiě)法,這樣空洞的只讀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生映象不深刻,讀是讀出來(lái)了,但并不知道哪個(gè)字形是所映照的音,這是一個(gè)大忌,以后會(huì)多加注意,再讓其讀的同時(shí)也務(wù)必讓其明白自己讀的是什么!最后一個(gè)問(wèn)題就是和這個(gè)點(diǎn)差不多,在讓他們練習(xí)ye的四聲組詞時(shí),也忽略了沒(méi)有對(duì)照著字形,這樣學(xué)生很難去開(kāi)動(dòng)腦筋聯(lián)想、想象,就禁錮了他們的思索范圍,所以答不出來(lái)也是理所當(dāng)然的。在今后會(huì)多加注意防范這些問(wèn)題的發(fā)生,一定要對(duì)照著字形來(lái)拼讀字音。這樣才會(huì)有相應(yīng)的效果。
漢語(yǔ)拼音《 ie üe er》教學(xué)反思2
今年第一次教新教材而且是一年級(jí)。剛拿到人教版實(shí)驗(yàn)教材時(shí),我看到書(shū)的每一篇、每一頁(yè)都有優(yōu)美的情景圖、豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我心中想現(xiàn)在教拼音總比老教材更容易一些,而不是那么的枯燥無(wú)味吧!然而領(lǐng)著孩子們?cè)谄匆敉鯂?guó)里遨游已有一段時(shí)日子,從簡(jiǎn)單的單韻母逐漸到難度較大的復(fù)韻母,一路就這么過(guò)來(lái)了,雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這些字母?jìng)優(yōu)椤捌匆襞笥选保瑢?shí)際上是對(duì)它們恨之入骨。因?yàn)橐屵@些“小朋友”在孩子們心里扎下根,還是要頗費(fèi)一番心思的。
首先,拼音教學(xué)還是那么的枯燥乏味,有時(shí)一節(jié)課只學(xué)兩三個(gè)字母,內(nèi)容單一,學(xué)生提不起興趣。
其次,我們這兒孩子自小講的是方言,很多方面與普通話的發(fā)音要領(lǐng)相差甚大,給教學(xué)增加了相當(dāng)?shù)碾y度。
然而,無(wú)論拼音教學(xué)多么困難,讓孩子們掌握好漢語(yǔ)拼音,都是我們每個(gè)一年級(jí)語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任!首先根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn),我從激發(fā)學(xué)生興趣入手。精神和物質(zhì)一起抓,在精神上多用鼓勵(lì)性的`語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如:“李靖讀得真準(zhǔn)!”“王江讀得真響亮!”“君燕做得真好!”在物質(zhì)上給表現(xiàn)出色的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、小蘋(píng)果等,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在拼音教學(xué)時(shí),我根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)拼音編口令。如我在教“ie、ue、er”時(shí),編了這樣一首兒歌“一片樹(shù)葉ieieie,一個(gè)月亮ueueue,一只耳朵ererer!”通過(guò)兒歌,學(xué)生不僅可以記住漢語(yǔ)拼音字母的音、形,而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏,學(xué)生一邊拍手,一邊說(shuō)唱,在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂(lè)智慧,學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音。
俗話說(shuō):教無(wú)定法。每個(gè)老師都有屬于自己的個(gè)性教學(xué),只要有利于學(xué)生發(fā)展的,我想,我們都應(yīng)該去大膽嘗試一下,在探索中求得質(zhì)的飛躍,為孩子們的未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
漢語(yǔ)拼音《 ie üe er》教學(xué)反思3
語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者,也是課程的開(kāi)發(fā)者,我們不能滿足于“教教材”,而應(yīng)當(dāng)是“用教材”,我們要思想沖破牢籠,適時(shí)利用教材的空間,與時(shí)俱進(jìn)地處理教材。仔細(xì)品味新教材,會(huì)被帶有許多情節(jié)化、生活化等空間所吸引,發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用這些教材空間,能使師生在實(shí)踐中體味到學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)和滿足,并促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
一、巧用教材中的情節(jié)性空間
新教材有許多內(nèi)容和插圖中蘊(yùn)含著一定的情節(jié),仔細(xì)思索其目的,絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力,巧加利用就會(huì)成為語(yǔ)言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點(diǎn)。筆者聆聽(tīng)了一位教師教學(xué)ie、ue、er拼讀音節(jié),當(dāng)學(xué)生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個(gè)詞語(yǔ)時(shí),老師并沒(méi)有浪費(fèi)書(shū)上頗有情趣的畫(huà)面,而是進(jìn)行了這樣的嘗試:
師:你喜歡哪個(gè)詞,用上這個(gè)詞,把自己當(dāng)作它,說(shuō)說(shuō)你在干什么?
?。▽W(xué)生討論、合作、匯報(bào)。)
生1:我是一位老爺爺,我在樹(shù)下用耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)。
生2:我是耳機(jī)(出示拼音領(lǐng)讀),我在幫老爺爺聽(tīng)音樂(lè)。
生3:我是蝴蝶(出示拼音領(lǐng)讀),在花叢里飛。(扇動(dòng)雙臂)
生4:我是一片樹(shù)葉(出示拼音領(lǐng)讀),秋天到了,我從樹(shù)上飄下來(lái)。
生5:我是一只喜鵲(出示拼音領(lǐng)讀),在樹(shù)上唱歌。
教材上有情節(jié)的圖給了學(xué)生豐富想象的空間,讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)拼讀的詞說(shuō)一說(shuō),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境做情節(jié)的一分子,給學(xué)生一個(gè)可以發(fā)揮想象力的空間。在這里,情節(jié)性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語(yǔ)言訓(xùn)練,既可以合作又可以滿足自我的學(xué)習(xí)過(guò)程。一年級(jí)的學(xué)生具有感性認(rèn)識(shí)強(qiáng),想象力豐富的年齡特征,他們對(duì)于有情節(jié),可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節(jié)性空間,能使學(xué)生在掌握拼讀的詞,運(yùn)用拼讀的詞的同時(shí),獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用語(yǔ)文的快樂(lè),其語(yǔ)言、思維、想象力、創(chuàng)造力都能得到培養(yǎng)。
二、活用教材里的生活化空間
人教版教材的內(nèi)容充滿人文色彩,和學(xué)生的生活十分接近,我們絕不能把學(xué)生圈在書(shū)上的.內(nèi)容里,要讓他們學(xué)會(huì)如何從書(shū)上學(xué)來(lái),用到生活中去,從生活中學(xué)來(lái),用到語(yǔ)文中去。曾聽(tīng)我校一位教師執(zhí)教ie、ue、er拼讀句子部分時(shí),當(dāng)學(xué)生拼讀完,有一調(diào)皮學(xué)生突然說(shuō)道:“老師,我課后沒(méi)有捏過(guò)泥娃娃,只是唱唱兒歌,背背古詩(shī),做做拍手的游戲!”面對(duì)這一生成性資源,教師的處理相當(dāng)精彩:
師:小朋友,你們?cè)谡n后都做些什么呢?
生1:課后,我們做游戲。
生2:課后,我們做手工。
生3:課后,我們畫(huà)畫(huà)。
生4:課后,我們唱歌跳舞?!?/p>
師:活動(dòng)真豐富??!能把這些課間活動(dòng)用一句話說(shuō)說(shuō)嗎?
生1:課后,大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工,還畫(huà)畫(huà),真是有趣極了。
生2:課后活動(dòng)使我感到很快樂(lè),我想把“有趣極了”換成“快樂(lè)極了”。
生3:一下課我們就活動(dòng)開(kāi)了,有的唱歌跳舞,有的做游戲,有的做手工,還有的畫(huà)畫(huà),真是豐富多彩!……
在這一環(huán)節(jié)中,教師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的空間相契合,把書(shū)上的泥娃娃轉(zhuǎn)變?yōu)樽约?,?gòu)成了學(xué)生自由聯(lián)系生活,表達(dá)生活中所感、所做、所想的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在生活化的空間里學(xué)會(huì)了把自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和他們的生活這樣貼近,從而更加熱愛(ài)生活,喜歡學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,使語(yǔ)文學(xué)科的人文得到體現(xiàn)和升華。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是一筆豐富的資源,把教材中一些和生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來(lái),用“活”的生活去豐富“死”的教材,讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去拓展、重構(gòu),會(huì)收到意想不到的效果。
三、挖掘教材蘊(yùn)涵的趣味性空間
挖掘教材中蘊(yùn)涵的趣味性空間,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,發(fā)揮創(chuàng)新潛能,得到無(wú)窮的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。新課標(biāo)闡述:拼音教學(xué)盡可能有趣味性。以往拼音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是教師傳授表形的兒歌,幫助學(xué)生記憶,但我發(fā)現(xiàn)收效并不大,在自己教學(xué)時(shí),我做了以下嘗試,效果甚佳:
(進(jìn)行聲母復(fù)習(xí),區(qū)分bdpq的方法。)
師:用手指交叉作出X形。
生齊:X。
師:是呀,這是個(gè)奇特的好方法!我們的身體也可以幫助我們記字母??焐塘恳幌?,你還能想到什么?
?。▽W(xué)生討論、嘗試合作)
生1:我想了個(gè)好辦法記b、d、p、q。你們看,這樣是b(右手插腰),這樣是d(左手插腰),這樣是p(右手敬禮),這樣是q(左手敬禮)。
生2:老師,我這樣是c(跪在座位上,雙手高舉,身體后仰),和他同桌,左手做彎曲狀便是ch.
生3:老師,看我(站直身體,嘴張圓)。
師:(不解)這是什么?
生:是呀!大嘴是點(diǎn),身體是小豎。……
在這一片段中我挖掘了教材蘊(yùn)涵的趣味性空間,和字母本身具有的形象性空間與學(xué)生的想象空間相融合了,借助自己的肢體動(dòng)作區(qū)分四個(gè)形近字母,相信找到這種方法的學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記這四個(gè)字母。因此在教學(xué)中我們不妨設(shè)計(jì)一些可操作的活動(dòng)空間,讓學(xué)生在其中自由想象、創(chuàng)造,在操作中想,在實(shí)踐中學(xué)。
漢語(yǔ)拼音《 ie üe er》教學(xué)反思4
教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ye和yue時(shí)我采用了講故事的方法,故事如下:(1)ie這個(gè)復(fù)韻母和ai、ei、ui、ao、ou、iu的脾氣可不一樣,它總是想自成音節(jié),去給漢字注音。一天,ie對(duì)它的成員之一i說(shuō):“你的讀音和y差不多,你變動(dòng)一下,我不就成為音節(jié)了嗎?”于是,小i就把身子一晃,變成了大y,ie也就成為ye,變成名副其實(shí)的'音節(jié)了。(2)üe看到ie變成了整體認(rèn)讀音節(jié),可急壞了,它也想成為音節(jié)。可是üe沒(méi)辦法變啊,怎么辦呢?好心的大y說(shuō):“別急別急,我來(lái)幫你!”于是,大y就站到üe的前面。üe連忙叫ü把帽子摘下來(lái),向大y表示感謝。由于故事比較生動(dòng)有趣,孩子們非常感興趣,記得也就牢固。在以后的教學(xué)中我應(yīng)該多思考,多想方法讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)得知識(shí)。
漢語(yǔ)拼音《 ie üe er》教學(xué)反思5
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“我認(rèn)為對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有喜愛(ài)才是最好的老師?!庇捎谖覀兊暮⒆觿?cè)雽W(xué)一個(gè)多月,35分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(zhǎng)的。為激發(fā)學(xué)生興趣,我在教學(xué)中初始就創(chuàng)設(shè)情境,“我們的教室來(lái)了一位動(dòng)物朋友——小兔子,她要帶我們到森林采蘑菇。”采蘑菇游戲就是為了復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的復(fù)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和拼讀音節(jié),既鞏固又為這節(jié)課的學(xué)習(xí)服務(wù)。又由小兔子導(dǎo)出課前拍攝的學(xué)生課間活動(dòng)做的一些游戲,豐富學(xué)生的生活情景,喚起學(xué)生對(duì)生活的再認(rèn)識(shí),激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),就很自然引入課文中句子的學(xué)習(xí)。最后又穿插了摘蘋(píng)果的游戲。我想這樣的創(chuàng)設(shè)是有利于活躍課堂的氣氛,也能吸引學(xué)生的注意力的。
2、自主識(shí)字,方式多樣。識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)。在這節(jié)課中,孩子要認(rèn)讀8個(gè)生字,是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我始終相信“授人以魚(yú),不如授之以漁”。因此,在識(shí)字教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了多樣的教學(xué)方法,帶孩子到生活中找漢字“家”,因?yàn)樵谪S富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中,漢字是到處都有,隨時(shí)可見(jiàn)。通過(guò)一組組鏡頭孩子感受到生活中的漢字文化無(wú)處不在,引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,走出學(xué)校,走進(jìn)生活,自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),還可以讓生活成為學(xué)生的`教材。我還鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識(shí)字,孩子通過(guò)組詞、加一加的辦法自主識(shí)字,體會(huì)到成功的快樂(lè)。同時(shí),面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)起點(diǎn)不一樣的現(xiàn)狀,我安排了小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生互動(dòng)識(shí)字,提高課堂識(shí)字效率。但是,在識(shí)字教學(xué)中,我忽視了一點(diǎn),對(duì)于學(xué)生比較常見(jiàn)的字與不常見(jiàn)的字,其實(shí)在教學(xué)的時(shí)間或者方法安排上應(yīng)該有所側(cè)重與區(qū)分,這一點(diǎn)張教導(dǎo)給了我非常中肯的建議。“有”這個(gè)字孩子是用組詞的方法來(lái)識(shí)記的,其實(shí)可以采用現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的形式說(shuō)句子,例如“我有粉筆,你有什么?”效果一定會(huì)更好。
3、朗讀指導(dǎo),存在欠缺。本課教學(xué)容量較大,重點(diǎn)又安排在識(shí)字上,因此,在朗讀的指導(dǎo)上存在欠缺。句子的學(xué)習(xí)中,更注重了4個(gè)生字的學(xué)習(xí),忽視了情感,其實(shí)可以通過(guò)示范朗讀等方式,更好指導(dǎo)孩子讀出“有趣極了”那種感覺(jué)的。同時(shí),由于孩子識(shí)字能力的差異,朗讀的節(jié)奏上有快慢,集體朗讀不整齊,我想這些都是以后教學(xué)中需要完善與改正的。
其實(shí),這次教研活動(dòng)我學(xué)習(xí)到了許多,感悟到了許多。我想只要不斷學(xué)習(xí),不斷完善,不斷努力,一定會(huì)有更大的進(jìn)步。
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