下面是范文網(wǎng)小編整理的一只貝教學(xué)反思5篇 小學(xué)語文一只貝教案，供大家參考。
一只貝教學(xué)反思1
《一只貝》是著名作家賈平凹的一篇寓意深刻的哲理散文，也是語文s版四年級上冊語文第一單元的一篇課文。這篇課文寫的是海里的貝被海浪送到岸邊，只剩下美麗的貝殼，被孩子們撿起。有一只普通的貝，因?yàn)橐涣Ｉ匙鱼@進(jìn)體內(nèi)，使它的殼失去光澤，逐漸破爛，被孩子們踢飛，里面卻藏著一顆閃亮的大珍珠。
課文內(nèi)容寓意深刻，是極好的對學(xué)生思想教育的范本。但因?yàn)閮?nèi)容對四年級的孩子來說有點(diǎn)難度，所以在備課時，我極力想尋找一個能讓孩子們快速理解的切入點(diǎn)，我思考了以下幾個問題如何突破：1、課文寫了一件什么事？2、如何體會這只貝的可憐與可敬？3、作者想借這只貝表達(dá)什么？把這幾個問題作為教學(xué)重點(diǎn)，分兩課時引導(dǎo)學(xué)生理解課文。
第一課時，考慮到學(xué)情，又想讓孩子們一下子進(jìn)入文本，我采用以前在三年級學(xué)過的《在金色的沙灘上》一文導(dǎo)入。“孩子們，三年級學(xué)習(xí)的《在金色的沙灘上》，至今，課文中描寫的那美麗的景色，那善良的小姑娘、那漂亮的貝殼還深深印在我的心里?！彪S即，大屏幕上出現(xiàn)各種美麗的貝殼。學(xué)生們發(fā)出贊嘆之情。我接著說：“貝殼是貝類的榮耀，也是貝類的價(jià)值所在。今天，我們學(xué)習(xí)的'課文，講述的就是一只貝的故事?！笨紤]到學(xué)生的初讀課文的難度大，我就做深情地范讀，要求學(xué)生認(rèn)真聽，并畫出生字詞語。我入情地朗讀著，孩子們靜靜地聽著，他們分明已經(jīng)被這個故事深深感染，讀完后，孩子們還沉浸在故事中。“朗讀是個人情感的流露，也代表著個人對課文的理解，老師的的朗讀是老師對課文的理解。希望同學(xué)們在通過字詞關(guān)后，也能讀出自己對這篇課文的理解?！焙⒆觽兊那楦斜患ぐl(fā)出來了，學(xué)習(xí)字詞的熱情空前高漲。在自由讀的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都在很認(rèn)真，很投入地讀。在默讀環(huán)節(jié)，讓他們思考課文寫了一件什么事？孩子們都提到了第九自然段“這是一粒沙子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的，這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝?！庇谑俏乙龑?dǎo)學(xué)生積累了本段，大多數(shù)孩子都把這個段落背下來了。這節(jié)課，學(xué)生們之所以投入，也許是我的范讀打動了孩子的心靈，也許是得當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)激發(fā)了他們的興趣，總之，孩子們表現(xiàn)特別好。
一只貝教學(xué)反思2
在上這節(jié)課之前,我就用心地備了兩次課，我要用飽滿的情感，激昻的聲音來把這只貝所經(jīng)受的折磨與痛苦，最終磨制成一顆罕見的大珍珠的經(jīng)歷充分地渲染出來，因?yàn)槲倚蕾p它的默默無聞，甘于奉獻(xiàn)的精神，這只貝用盡了它的.血和肉打造了它一生的一種精彩，縱使它美麗的色彩慢慢淡去，縱使它結(jié)束了自已的生命，可它的價(jià)值又在這顆珍珠的誕生中重新獲得延續(xù)。
帶著這樣的情感，我和學(xué)生們走進(jìn)了課堂，為了能一下子就抓住學(xué)生的情感，我把文中的一段文字改編成了一首小詩，用動情的朗讀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生們感受，接著，我引出一條主線：這是一只怎樣的貝？讓學(xué)生自主探究，合作交流。在探究中，我用反復(fù)品味這首小詩的手段來讓學(xué)生們感受著這是一只可憐的，堅(jiān)強(qiáng)的貝，并及時設(shè)置情境，讓這生對這只貝的認(rèn)識進(jìn)一步得到升華，由可憐變成了可敬，因?yàn)樗删吹木瘢院⒆觽儗τ诿琅c丑有了重新的認(rèn)識，并在拓展訓(xùn)練中，舉了實(shí)例來說一說，最后以朗讀這首小詩來結(jié)課。
上完這節(jié)課，使我受到了莫大的啟發(fā)，每一堂好課其實(shí)就像這顆璀璨的珍珠一樣需要我們用心和行動去磨制。好課多磨，才能磨出真正的味道來，而我們在磨制的過程中更應(yīng)具有貝這種持之以恒，默默鉆研的精神。
再往人生的道路上引申一下，人的一生同樣也需要磨制的過程，換個說法來講應(yīng)該是需要修煉與積累的，要想有成就，就必須舍棄一些美好的東西，沉下心來，專心做好某一件事情，等到自已積累得多了，修煉自然就水到渠成了，而這個過程，比這只貝鍛造珍珠還要難上千倍，萬倍。其中所經(jīng)歷的苦痛應(yīng)該更甚之又甚。
這只貝，我崇拜他，我要再講一次課，再來磨他一次。
一只貝教學(xué)反思3
今天我講了第三課《一只貝》。我是這樣和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)的。導(dǎo)入新課后，學(xué)生們自由朗讀課文，我把本課的一些重點(diǎn)詞語寫在了黑板上。學(xué)生讀完書，坐端正后，檢查學(xué)生讀詞語，糾正讀錯的字音。領(lǐng)讀一邊后，抓住“瓦礫“一詞引導(dǎo)學(xué)生理解，瓦礫就是破磚爛瓦，再引出“珍珠”一詞，問：“珍珠是怎么來的？”讓學(xué)生默讀“學(xué)習(xí)鏈接”，再讓學(xué)生用自己的話說一說。我有在黑板上畫了一只貝殼，用簡筆畫的形式形象的展示了珍珠的形成過程。然后回到課文中來，讀了課文，大家知道文中寫了一只怎樣的貝？在黑板上寫下了填空題：一只（ ）的貝，學(xué)生回答（可憐的）貝，（可敬的）貝。接著引導(dǎo)主要思考問題：為什么說它是一只可憐的貝，又是一只可敬的貝？學(xué)生自己思考，用自己的話和同桌說了起來。我只一名學(xué)生給你說說后。，引導(dǎo)學(xué)生從文中找句子來理解，抓住重點(diǎn)段來理解。重點(diǎn)講了課后兩句感嘆句的朗讀，讓學(xué)生多讀幾遍，讀出感情，語氣。在朗讀“多漂亮的`孩子，多漂亮的貝殼！”一句時，出現(xiàn)了兩種不同的朗讀方式，一種認(rèn)為“漂亮”重讀，一種認(rèn)為“多”重讀，我引導(dǎo)學(xué)生理解，這里講的是漂亮的程度，和因?yàn)樨悮ず⒆觽儾牌?，所以?yīng)該重讀“多”和“貝殼”。 另外引導(dǎo)學(xué)生通過比較漂亮貝殼與出產(chǎn)珍珠的貝殼兩種不同的美，一種短暫的，一種恒久的，學(xué)生還理解出了這只貝可敬的原因并說出了“無私奉獻(xiàn)”這個主題。
總之，這節(jié)課上得還不錯，學(xué)生表現(xiàn)也很好！加油吧！
一只貝教學(xué)反思4
1、在矛盾處置疑，激活學(xué)生的思維。
于無疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)其積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度?！白髡邽槭裁醇日f它可憐又說它可敬呢？”這是文章的'矛盾焦點(diǎn)。()一石激起千層浪，學(xué)生在文中找句子、談感受、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)興趣很濃。教師看似隨意實(shí)則有意的一句話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極思維的可能。
2、讀悟結(jié)合：
這篇課文作者采用的是以物喻人的寫作方法。學(xué)生理解起來有一定的難度，無法走近文本。因此，以讀為本，以讀代講，特別是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，貫穿于我教學(xué)的始終。并通過詞語的品析，句式的推敲，情感的體會等方法，達(dá)到積累語言，體會作者思想感情的目的。讓有效性落到實(shí)處。
3、注重課堂評價(jià)：
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)積極性就成為課堂教學(xué)有效性的重要影響因素。所以，課堂上，我要更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。適時運(yùn)用激勵性教學(xué)評價(jià)語言，較好地調(diào)控了課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一只貝教學(xué)反思5
在初讀第4課一只貝的時候，讓學(xué)生思考：這是一只怎樣的貝？開始幾個學(xué)生說到了課文中現(xiàn)存的答案？如：丑陋的貝；可憐的貝；可敬的貝等，等前面的三位學(xué)生說完，有很多雙手都放下了。這時，課堂上只見稀稀拉拉的幾只手還舉著？這時，我就請這幾位同學(xué)發(fā)言。
生1：老師，我覺得這是一只不幸的'貝，因?yàn)檫@只殼當(dāng)海水又嘩嘩地落潮時，卻被永遠(yuǎn)地留在沙灘，再沒有回去，不能回去，就意味著永遠(yuǎn)不能回到家了，回到大海媽媽的懷抱，變成了一個孤獨(dú)漂泊在外的孤兒，覺得很不幸。
師：你體味得很好，透過這些課文中的文字去感受這只貝的遭遇。還有不同的意見嗎？
生2：我覺得這只殼太倒霉了，在海洋媽媽的懷抱里，歡快歌唱時，竟鉆進(jìn)了一顆石子，想攆也攆不掉，還要遭受挫折和痛苦，真倒霉。
師：你體會的真不錯。肚子里鉆進(jìn)了一顆石子兒，真是很難受的事。
生3：我不贊成XX的意見，我覺得他是一只偉大的貝殼。雖然遭受了挫折和痛苦，但他默默地忍受著，用血和肉把一個帶棱角的石子兒磨制成一顆光潔美麗的大珍珠。我認(rèn)為很偉大，很了不起！
在這個教學(xué)片斷中，孩子走進(jìn)文本方式是多種的，在閱讀文本的同時，還要透過文本，去提煉文本所透射出的豐富內(nèi)含。在這里，做老師的不斷地去引導(dǎo)孩子去挖掘文本中的內(nèi)含，走進(jìn)文本的同時，也要走出文本。在進(jìn)與出的過程中，學(xué)生對課文會有一種更深的認(rèn)識。
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