下面是范文網(wǎng)小編分享的約分教學反思11篇(約分教案反思)，歡迎參閱。
約分教學反思1
本節(jié)課我沒有完全照搬課本上的例題1，而是利用例題1從18/24入手，讓學生根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)，找出幾個與它們大小相等的分數(shù)。學生通過寫分數(shù)、說理由自然地復習了分數(shù)的基本性質(zhì)。使學生在解決問題中自然而然地進入探究新知的狀態(tài)。然后板書36/48＝18/24＝9/12＝3/4 ，通過“比較這些相等分數(shù)的相同點和不同點”， 分數(shù)的分子和分母的數(shù)字都變小了，是因為分數(shù)的分子和分母同時除以了相同的數(shù)，即分子和分母的公因數(shù)，從而引出約分的概念?！?6/48約分成3/4后還能繼續(xù)再約分嗎？為什么？”引導學生總結(jié)歸納出“分子和分母是互質(zhì)數(shù)的分數(shù)，叫做最簡分數(shù)” “你能舉出幾個最簡分數(shù)嗎？”引導學生不斷地說，真正理解什么是最簡分數(shù)。之后是學習例題2約分的書寫格式及約分的方法。約分中用分子和分母的公約數(shù)去除它們的方法和算理，都很容易掌握，但是要能準確熟練地進行約分，必須要求學生掌握好求幾個數(shù)的公約數(shù)，最大公約數(shù)，判斷互質(zhì)數(shù)，除法口算等舊知識。學生們基本上都對一次約分的方法感興趣，但一次約分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因數(shù)。
通過一系列遞進式的探索活動，我讓學生自己通過體驗歸納總結(jié)，舉例驗證，由內(nèi)到外的`理解概念的意義，打破了概念教學教師一味講解的模式，層層深入，激活了學生的思維，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，學生有足夠的空間和時間去領略數(shù)學的魅力，從而成為學習的主人。
約分教學反思2
《約分》是北師大版五年級數(shù)學上學期第三單元的一個知識點，本節(jié)課的教學重點：經(jīng)歷知識的形成過程，理解約分和最簡分數(shù)的含義，掌握約分的方法。教學難點：約成最簡分數(shù)。
這節(jié)課我結(jié)全我班學生的實際情況，在教學中我首先以復習出示陰影圖片讓學生看圖填分數(shù)，結(jié)合圖觀察分數(shù)，讓學生發(fā)現(xiàn)幾個不同的分數(shù)大小是相等的，再讓學生來說說。學生基本上都能用分數(shù)的基本性質(zhì)來解釋。接著，再讓學生觀察，他們有的發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分子和分母的數(shù)字都變小了，是因為分數(shù)的分子和分母同時除以了相同的'數(shù)，即分子和分母的公因數(shù)。從而引出約分的概念。之后是學習約分的分次約分（用較小公因數(shù)去約和用較大的公因數(shù)去約）和一次約分（用最大公因數(shù)）的方法，學生們基本上都對一次約分的方法感興趣，但一次約分的要求更高，就是要一眼找出分子分母的最大公因數(shù)，因此學生在練習中做得較慢且有部分學生不能約成最簡分數(shù)。反思這一問題，我在教學例題時就要告訴學生約分就是要約成最簡分數(shù)，再告別詳細地告訴學生最簡分數(shù)的含義：一個分數(shù)的分子、分母只有公因數(shù)1，這樣的分數(shù)叫做最簡分數(shù)。做課本練習第1題前就要提醒中下生可以用多次約分，從較小的公因數(shù)去約。從學生約分時的速度和準確度，我知道學生的口算能力較差，以后要多進行口算訓練，這樣就能較好地降低學生在約分中的失誤。
約分這節(jié)課的知識比較枯燥，我從設計練習多樣化來提高學生學習的興趣，判斷題、圈出最簡分數(shù)再約分、連線、游戲。但由于時間不夠，在練習“猜燈謎，連跡底”和“游戲”這兩題就顯得太倉促了。沒達到我預想的效果，學生的學習興趣和我的教學情感沒發(fā)揮出來。反思這問題，我覺得：1、游戲難度高，游戲中的分數(shù)要讓學生看到，讓學生有目的上來參加這個游戲，而其他同學看著課件中的分數(shù)在堂上練習本上進行約分。2、因為太多老師來聽課，學生膽小不敢舉手。有些確實是不會，有些會了也怕說錯。針對這兩個原因，在上課中我應該多表揚學生，讓學生更有自信。
約分教學反思3
求幾個數(shù)的最大公因數(shù)提到第二單元教，因此課前進行了求公因數(shù)和最大公因數(shù)的復習，并且復習了是2、3、5倍數(shù)的特征，為判斷最簡分數(shù)及約分打好基礎。新課教學時把最簡分數(shù)與約分兩道例題在一課時內(nèi)完成，因為兩題聯(lián)系密切，約分的教學是呼之欲出。如果強行分割開來不便于學生練習與鞏固相關(guān)知識。
本課約分的正確書寫是一大難點。如果一開始就使學生養(yǎng)成良好的約分習慣，再學習分數(shù)四則運算時將會明顯減少一些不必要的失誤。我以往的學生常為節(jié)約作業(yè)本，將分數(shù)寫在一行里。約分的位置不夠時，他們就將約得的結(jié)果往分子分母的右側(cè)寫，數(shù)據(jù)靠得太緊，常因看錯而出錯。所以，今年再教時，我一直強調(diào)分數(shù)占兩行書寫，今天的'作業(yè)還特別要求在分子、分母再多留一行，以便寫出約分后的結(jié)果。在自己示范板書時，特別向?qū)W生說明：為清晰地看到約分后的結(jié)果應將數(shù)據(jù)向上、向下分別書寫，不要寫在同一行。同時，建議教材再版時不要在原數(shù)上約分?？上劝言謹?shù)照抄一次后再約分，這樣更方便檢查，書寫的格式也更規(guī)范。
教材第5題很好體現(xiàn)了約分的價值。當我請學生想辦法比較兩個分數(shù)的大小時，有的學生提議畫分數(shù)示意圖，看哪個分數(shù)的面積大。這種策略雖然形象直觀，但畢竟太麻煩；有的學生提議根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母，把它們化成小數(shù)后再比較，但計算起來也很費時；有了約分的知識，問題迎刃而解，學生們都說好。
但作業(yè)也暴露出學生的一些知識缺陷——同分子分數(shù)不會比較大小。原來三年級上冊學習分數(shù)的初步認識時，教材都是通過直觀圖來幫助學生進行同分子或同分母分數(shù)大小的比較，學生并未形成這方面的技能。建議：下次再教時，可將93頁分數(shù)大小的比較提前到本課之前（如：學習完分數(shù)的基本性質(zhì)之后）教學。浙江版義教教材是分數(shù)的意義學習后，真、假分數(shù)之前教學的。
教學完約分后必須強調(diào)：如果今后遇到填空、解決問題的結(jié)果不是最簡分數(shù)時必須先約分。但從作業(yè)反饋來看，學生主動約分的意識很淡薄。87頁第7、8題超過半數(shù)的學生沒有自主約分。
約分教學反思4
約分是分數(shù)基本性質(zhì)的直接應用。為了使學生對最簡分數(shù)的概念有充分的感知基礎，我寫了幾組分數(shù)大小相等的分數(shù):如9/12、3/4；3/6、10/20；讓學生再說出幾個與它們大小相等的分數(shù)，通過學生寫分數(shù)、說理由自然地復習了分數(shù)的基本性質(zhì)。
“在這些大小相等的分數(shù)中，你覺得哪個分數(shù)最特殊？為什么？”學生都直覺得找出其中最簡的那個分數(shù)最特殊，因為它們的分子分母已經(jīng)不能再縮小了！“象3/4、1/2這樣的分數(shù)還有嗎？”引導學生不斷的說，老師不斷的`寫，從直接說一個分數(shù)，到說分子分母是連續(xù)自然數(shù)就可以、分子是1分母是非0非1的自然數(shù)，孩子們的回答顯然越來越歸納，越來越接近實質(zhì)……說著說著，
終于孩子們自己興奮的發(fā)現(xiàn)：只要分子分母是互質(zhì)數(shù)，這個分數(shù)就是最簡分數(shù)!無疑，讓學生在看似不經(jīng)意的寫數(shù)中悟出概念，那種成功的快樂感，那種對最簡分數(shù)概念的深刻理解，是接受式教學所無法企及的。
約分中用分子和分母的公約數(shù)去除它們的方法和算理，都很容易掌握，但是要能準確熟練地進行約分，必須要求學生掌握好求幾個數(shù)的公約數(shù)，最大公約數(shù)，判斷互質(zhì)數(shù)，除法口算等舊知識。
約分教學反思5
1、本課能創(chuàng)設生動有趣的情趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生樂學、好學，較好地培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的情感。
2、在設計中，充分考慮到學生已有的知識基礎——分數(shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法。本課無需在此處多費時間，合理的知識遷移，較好地幫助學生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便于學生理解和掌握。
3、為學生提供充分探究和發(fā)現(xiàn)的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習。
終立足于培養(yǎng)學生的學習能力、教會學生學習方法的基礎上，相信學生的潛能，通過第一組活動，引發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)幾個分子分母不同的分數(shù)相同；借助第二組活動引導學生觀察、理解約分的含義；創(chuàng)設第三組活動，為學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在交流中碰撞不同的'約分方法，最終達成共同的認識?？梢哉f整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的發(fā)現(xiàn)、探究、討論中解決，課堂處處閃動著學生智慧的光芒。
4、教師關(guān)鍵處的點撥和發(fā)人深省的提問充分體現(xiàn)了教學主導的作用，既引導學生的發(fā)現(xiàn)，又不限制學生的思路；既能放開手充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學生的認識，使課堂充滿生機，啟發(fā)引導無痕跡。
5、練習的設計體現(xiàn)了清晰的層次性，尤其是最后游戲的創(chuàng)設符合兒童好玩、好動、天真活潑的特點，同時又寓教于樂，使學生對約分的認識有了更新鮮，不呆板的認識。
約分教學反思6
反思《約分》這節(jié)課,我覺得我對這節(jié)課不夠重視,以為學過分數(shù)的基本性質(zhì)和公因數(shù),在教學時出示一個例子引導學生完成,使學生淺顯的知道什么約分,讓學生把什么是最簡分數(shù)讀了兩遍,就讓學生開始練習了。沒有讓學生親歷探索的過程。故而,在后面的練習中,很多學生找分數(shù)的分子和分母的公因數(shù)以及最大公因數(shù)的速度特別慢,還有的同學約分的結(jié)果不是最簡分數(shù)。本以為相當簡單的問題,可是我又用兩節(jié)課時間去鞏固練習,效果還是不太好。因此在計算分數(shù)加減法時暴露出來的問題就更嚴重了。
學生要理解掌握概念,必須要參與、經(jīng)歷知識的探索過程。向其他老師請教后,我再次思考了《約分》這節(jié)課的教法,特別是最簡分數(shù)概念的揭示。
約分是分數(shù)基本性質(zhì)的直接應用,為了使學生對最簡分數(shù)的概念有充分的`感知基礎,可以寫幾組分數(shù)大小相等的分數(shù):如9/12、3/4;3/6、10/20;讓學生再說出幾個與它們大小相等的分數(shù),通過學生寫分數(shù)、說理由自然地復習了分數(shù)的基本性質(zhì)。
“在這些大小相等的分數(shù)中,你覺得哪個分數(shù)最特殊?為什么?”學生找出其中最簡的那個分數(shù)最特殊,并說說特殊的原因:因為它們的分子分母已經(jīng)不能再縮小了!“象3/4、1/2這樣的分數(shù)還有嗎?”引導學生不斷的說,老師不斷的寫,從直接說一個分數(shù),到說分子分母是連續(xù)自然數(shù)就可以、分子是1分母是非0非1的自然數(shù),越來越歸納,越來越接近實質(zhì)……說著說著,終于學生自己就會發(fā)現(xiàn):只要分子分母的公因數(shù)只有1,這個分數(shù)就是最簡分數(shù)!
無疑,讓學生在看似不經(jīng)意的寫數(shù)中悟出概念,那種成功的快樂感,那種對最簡分數(shù)概念的深刻理解,是接受式教學所無法企及的。
看來許多理念對于我還是書本上的,我應該有意識的改一改自己身上一些與理念不適應的教學行為——哪怕這些行為以前是“負責任”的標志。在教學中引導學生參與到探索知識的發(fā)生發(fā)展過程之中,突破以往數(shù)學學習單一,被動的方式,關(guān)注學生的實踐活動,“通過自己的活動”獲得情感、能力、智力的全面發(fā)展。
約分教學反思7
約分是分數(shù)基本性質(zhì)的直接應用。為了使學生對最簡分數(shù)的概念有充分的感知基礎，我寫了幾組分數(shù)大小相等的分數(shù):如9/12、3/4；3/6、10/20；讓學生再說出幾個與它們大小相等的分數(shù)，通過學生寫分數(shù)、說理由自然地復習了分數(shù)的基本性質(zhì)?！霸谶@些大小相等的分數(shù)中，你覺得哪個分數(shù)最特殊？為什么？”學生都直覺得找出其中最簡的那個分數(shù)最特殊，因為它們的分子分母已經(jīng)不能再縮小了！“象3/4、1/2這樣的分數(shù)還有嗎？”引導學生不斷的說，老師不斷的寫，從直接說一個分數(shù)，到說分子分母是連續(xù)自然數(shù)就可以、分子是1分母是非0非1的`自然數(shù)，孩子們的回答顯然越來越歸納，越來越接近實質(zhì)……說著說著，終于孩子們自己興奮的發(fā)現(xiàn)：只要分子分母是互質(zhì)數(shù)，這個分數(shù)就是最簡分數(shù)!無疑，讓學生在看似不經(jīng)意的寫數(shù)中悟出概念，那種成功的快樂感，那種對最簡分數(shù)概念的深刻理解，是接受式教學所無法企及的。
約分中用分子和分母的公約數(shù)去除它們的方法和算理，都很容易掌握，但是要能準確熟練地進行約分，必須要求學生掌握好求幾個數(shù)的公約數(shù)，最大公約數(shù)，判斷互質(zhì)數(shù)，除法口算等舊知識。
約分教學反思8
本節(jié)課充分運用知識的遷移，調(diào)動了學生的知識積累，使學生學的輕松、愉快，同時感悟了知識的形成過程，。這節(jié)課以小猴的故事引入，吸引學生學習的興趣，激發(fā)了學生的求知欲。為本節(jié)課成功教學做了很好的鋪墊。
在新授過程中，我沒有單一地把今天所要學習的內(nèi)容直接出示給學生，而是把一種靜態(tài)的數(shù)學知識變?yōu)橐环N讓學生在一種大問題背景下的探索活動，使學生在一種動態(tài)的探索過程中自己認識發(fā)現(xiàn)約分，從而體驗發(fā)現(xiàn)真理的曲折和快樂，感受數(shù)學的.思想方法，體會科學的學習方法。整個課堂創(chuàng)設了一種“猜想——驗證——反思”的教學模式，以“猜想”貫穿全課，引導學生遷移舊知、大膽猜想——實驗操作、驗證猜想——質(zhì)疑討論、完善猜想等，把這一系列探究過程放大，把“過程性目標”凸顯出來。在這一過程中，學生不僅學得快樂，而且每個學生的個性也充分得到了發(fā)展，為學生的長遠發(fā)展奠定了良好的基礎。
設計的練習題的也是由淺入深，形式多樣。既復習了新知識，并讓學生在練習中有所提升，組織學生自己討論尋求解決的辦法，體現(xiàn)了自主學習。
反思這節(jié)課，我覺得我的失誤是在開始預設時，誤以為簡單在課前加了一組口算題，浪費了幾分鐘的時間，這幾分鐘也是后來所缺的，造成了課堂上的急促。在教學時過早地引入一次約分的方法，這個方法沒有讓學生自己通過大量的練習來體會來比較，變成了老師同時端出兩盤菜讓他們選，剝奪了學生探索的過程。故而，在后面的練習中，很多學生就直接在分子分母上劃線，從而造成許多學生在搞不清是該把要除的公因數(shù)寫上去，還是把除得的結(jié)果寫上去，本以為相當然的簡單問題，造成了學生思考的凌亂。我覺得以后再上此課時，要注意：
1、概念學生理解不難，可以在練習后讓學生串一串，說一說，基本上能總結(jié)出來。
2、開始時，要讓學生寫出除以公因數(shù)的步驟，再逐漸過渡到劃掉分子分母的階段。
3、先引導多次除以公因數(shù)即多步約分，如在此過程中有學生提出能不能直接用最大的公因數(shù)去約時，再讓學生體會可不可以，好不好，最終要用什么方法約分，讓他們自己選。
約分教學反思9
在《約分》這節(jié)課中，我是這樣做的：
1、為學生提供充分探究和發(fā)現(xiàn)的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，教師始終立足于培養(yǎng)學生的學習能力、教會學生學習方法，相信學生的潛能，通過小組活動，引發(fā)學生思考，引導學生觀察、理解約分的含義，為學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識?？梢哉f整個學習過程中，學生是學習的主體，教學的重點和難點都是在學生的發(fā)現(xiàn)、探究、討論中解決，課堂處處閃動著學生智慧的光芒。
2、教師關(guān)鍵處的點撥和發(fā)人深省的提問充分體現(xiàn)了教學主導的作用，既引導學生的發(fā)現(xiàn)，又不限制學生的思路；既能放開手充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學生的認識，使課堂充滿生機，啟發(fā)引導無痕跡。
3、練習的'設計體現(xiàn)了清晰的層次性，尤其是最后游戲的創(chuàng)設符合兒童好玩、好動、天真活潑的特點，同時又寓教于樂，使學生對約分的認識有了更新鮮的認識。
約分教學反思10
本節(jié)課在教學是我采用“預學---交流---拓展”自主課堂教學模式。課后我積極反思感到本節(jié)課有以下幾點做得比較好：
一、預學題設計突出學法指導、自主性、合作性。
本節(jié)課的預學題為：
1、讀一讀：自讀課本84-85頁的內(nèi)容，把你認為重點的句子畫出來。
2、想一想：3/4和75/100是一回事嗎？為什么?
3、說一說：的分子和分母有什么特點？
4、做一做：試著完成例4，用自己認為最簡單的方法將進行約分。
5、議一議：組內(nèi)互相說說什么是約分，怎樣約分最簡便？
【設計意圖】讓學生通過自讀、自學理解約分的含義及方法使學生的自學能力有所提升，通過小組交流培養(yǎng)學生的合作意識及歸納能力。
這樣的設計打破了概念教學教師一味講解的模式，層層深入，激活了學生的思維，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，學生有足夠的空間和時間去領略數(shù)學的魅力，從而成為學習的主人。
二、課堂提問到位簡練。
老師說的`不多，但每一個問題都突出重點。在指導約分時，先是問了為什它們能用等號連接？幫學生回顧約分的做法依據(jù)，又問拿誰去約分？突出做法是要尋找分子分母公因數(shù)，然后問還能繼續(xù)約嗎？怎么判斷是最簡分數(shù)，引出最簡分數(shù)的概念和判斷標準，使學生明確一定要用分子分母的最大公因數(shù)去除才可以約成最簡分數(shù)。
存在問題：
1、個別學生不理解最簡分數(shù)的含義
2、部分學生在約分不能一次性約成最簡分數(shù)。
改進方法：
1、對互質(zhì)數(shù)的知識進行講解，并練習判斷互質(zhì)數(shù)。以加深學生對最簡分數(shù)含義的理解。
2、對于求最大公因數(shù)的題目多練習，為學生進行約分做好鋪墊，使學生能一次直接將分數(shù)約分成最簡分數(shù)。
約分教學反思11
約分是在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)的基本性質(zhì)，學習了求最大公因數(shù)的方法的基礎上學習的。教學目標要求學生認識約分的含義，掌握約分的方法，能正確進行約分。
課開始我要求學生找出四個與老師說的分數(shù)相等的分數(shù)，使得學生在愉快的氛圍中開始學習，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的求知欲。使學生樂學、好學，較好地培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的情感。
考慮學生已有的知識基礎——分數(shù)基本性質(zhì)和最大公因數(shù)的求法。通過要求學生找出四個與老師說的分數(shù)相等、分子分母都比較小的分數(shù)，合理地遷移知識，較好地幫助學生理解“約分”的含義，使知識深入淺出，便于學生理解和掌握。
為學生提供充分探究和發(fā)現(xiàn)的時間與空間，從約分含義的理解到約分方法的學習，都立足于培養(yǎng)學生的學習能力、教會學生學習方法，相信學生的潛能，通過找四個分數(shù)找出相等的關(guān)系這一活動，引發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)幾個分子分母不同的分數(shù)相等；用學過的.知識解釋這些分數(shù)相等的原因引導學生觀察、理解約分的含義：同原分數(shù)相等，分子分母都比較小的分數(shù)；通過小組合作探究約分的方法為學生搭建了實踐探究的平臺，使學生在交流中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識。
練習中體現(xiàn)了清晰的層次性，寓教于樂，使學生對約分的認識得以不斷加深。
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