下面是范文網(wǎng)小編分享的《全神貫注》教學(xué)反思10篇 全神貫注試講教案，以供參閱。
《全神貫注》教學(xué)反思1
《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫一個(gè)你敬佩的人。我個(gè)性設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。因?yàn)樵诘诙沃袥]有出現(xiàn)“全神貫注”這個(gè)詞，作者卻可透過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。
讀寫結(jié)合的課，讀是十分重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那老師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我打算要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫，所以在對(duì)句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了老師導(dǎo)得膚淺不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。
但是在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何透過語言、神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。
2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)就應(yīng)在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還就應(yīng)有個(gè)及時(shí)的`反饋。
3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描述用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，透過多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。
4、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)于全神貫注的樣貌，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，但是也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必須會(huì)更生動(dòng)。
《全神貫注》教學(xué)反思2
《全神貫注》一文，我圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)資料，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿活力地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)資料變成鮮活，富有生氣的教學(xué)資料。本課抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想經(jīng)過羅丹對(duì)工作的專著來教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)集中自我的注意力。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他在干什么?我讓學(xué)生上臺(tái)演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌５?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，十分激動(dòng)?！安煌５?fù)]動(dòng)”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。經(jīng)過對(duì)這些動(dòng)詞的`深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。
緊之后，我問學(xué)生：“你們有沒有過這樣的親身感受?學(xué)生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺?！薄敖處?，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自我是在街上了?！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟?lián)系自我的實(shí)際來談感受，很好。大家應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說不定，將來你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢!全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎?”
《全神貫注》教學(xué)反思3
本課是略讀課文，略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時(shí)引入課題后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐一羅列出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依。
四年級(jí)閱讀教學(xué)的.重點(diǎn)就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容，因此本課教學(xué)我還注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生用“題目擴(kuò)展法”也可以概括文章主要內(nèi)容。
考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會(huì)如果通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。
《全神貫注》教學(xué)反思4
就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖，《全神貫注》教學(xué)反思。
我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的'學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦邢嗷ヅ鲎?、相互融合、相互啟迪，最后?nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解"的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了"反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟"的語文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，獲取成功的喜悅。最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很巧妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)。
不過在實(shí)際教學(xué)中，也有很多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、在課前如果能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。
2、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。
3、最后的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子固然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)更生動(dòng)。
《全神貫注》教學(xué)反思5
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的'精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語言描寫的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學(xué)習(xí)通過具體的事例來描寫一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：
1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，體會(huì)詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
《全神貫注》教學(xué)反思6
在教學(xué)中，過多的被預(yù)設(shè)教案所限制，心中想著教案，而沒有隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，對(duì)課堂臨時(shí)生成的問題，沒有及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，也就是教育機(jī)智不足。比如，在引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)羅丹哪些動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫體現(xiàn)了羅丹如癡如醉地工作，因?yàn)閭湔n時(shí)，只把重點(diǎn)句鎖定在“羅丹一會(huì)上前……手不停地?fù)]動(dòng)”這部分，所以當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到二自然其他也能體現(xiàn)羅丹工作態(tài)度的句子時(shí)，本是正確的'，我卻未及時(shí)給出評(píng)價(jià)，未置可否，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。
《全神貫注》教學(xué)反思7
1.對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)問題，沒有及時(shí)調(diào)整，比如說讓學(xué)生想象說話寫話的時(shí)候，寫完了，老師和學(xué)生來進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)我們?cè)跔庌q的時(shí)候，說到第三句，學(xué)生馬上停住了，當(dāng)問及為什么時(shí)，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學(xué)生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件老師布置的'任務(wù)，而在設(shè)計(jì)教案時(shí)，如果加個(gè)省略號(hào)是不是會(huì)更好呢?這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。
2.對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢?
《全神貫注》教學(xué)反思8
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵?！边@些語言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。對(duì)于10歲左右的'孩子，理解這些內(nèi)容，體會(huì)這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。在試講時(shí)，我把重點(diǎn)句鎖定在羅丹對(duì)著女像自言自語處，試圖讓學(xué)生演一演羅丹，他一會(huì)賞錢，一會(huì)后退，嘴里會(huì)說些什么。但是由于學(xué)生對(duì)雕塑的知識(shí)了解甚少，所以無法體會(huì)羅丹會(huì)對(duì)著女像說些什么，做些什么，更無從體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景。
后來改變教學(xué)方法，從重點(diǎn)句“他象喝醉酒一樣”切入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說喝醉酒的人是什么樣的?模仿一下。再追問“羅丹哪里象?那些動(dòng)作、神態(tài)象?”，學(xué)生勾畫出相關(guān)的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)后，老師再回扣到主線“羅丹全神貫注的工作態(tài)度”上，問學(xué)生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)?”學(xué)生紛紛說是因?yàn)榱_丹對(duì)工作太執(zhí)著、太專注、太忘我才會(huì)有如此癡狂的表現(xiàn)，接下來采用引讀的方式，再穿插語言訓(xùn)練“羅丹忘我地工作，整個(gè)世界對(duì)他來說好象——他忘記了——忘記了——忘記了——他唯一沒有忘記的就是——”就這樣學(xué)生抓住人物言行才真正領(lǐng)悟到“全神貫注”的含義，并通過富有激情的朗讀，把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。
《全神貫注》教學(xué)反思9
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。
考慮到本組課文都是寫人記事的.文章，正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會(huì)如果通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法。
《全神貫注》教學(xué)反思10
以人為本是于永正教學(xué)思想的核心，主要此刻教學(xué)目標(biāo)的定位上，于教師在課堂上表現(xiàn)出的是對(duì)學(xué)生本事的關(guān)注；對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展本事的關(guān)注；對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人。
在于教師的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的.，他總是用期待鼓勵(lì)的目光注視著每一個(gè)學(xué)生，總是說：“我相信你準(zhǔn)行！”比如第一組同學(xué)比賽讀書前，于教師和善地說：“記住全體同學(xué)的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會(huì)鼓掌，況且我們不會(huì)失敗。”
在于教師的眼中僅有差異，沒有差生，學(xué)生千差萬別，會(huì)表現(xiàn)不一樣方面的本事差異，所以于教師因材施教，使每個(gè)人在自我的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互助讀書的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長共同提高。兩次比賽的評(píng)價(jià)中更見教師的人本精神，對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的讀書評(píng)價(jià)是：有提高就是提高，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二。而對(duì)第二組同學(xué)讀書的評(píng)價(jià)是：“我們并列第二，記??！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因?yàn)樗槍?duì)學(xué)生不一樣。
“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花，如果學(xué)生在上了我的課后，沒有感到他想明白的比我對(duì)他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書的動(dòng)因的話，就是說課堂上的教育目的沒有到達(dá)。”（蘇霍姆林斯基《怎樣培養(yǎng)真正的人》于教師的課就是激發(fā)學(xué)生愛語文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語文的本事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。
因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)資料須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過程須開放化。
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