下面是范文網(wǎng)小編整理的高中生物有絲分裂教案3篇(觀察有絲分裂教案)，以供參考。

高中生物有絲分裂教案1

　　一、教材分析

　　本節(jié)課主要內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的交異”“染色體數(shù)目的變異”以及實(shí)驗(yàn)“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的變化”。染色體結(jié)構(gòu)的變異是需要學(xué)生了解的內(nèi)容，教材通過(guò)4個(gè)示意圖直觀形象地說(shuō)明了染色體結(jié)構(gòu)變異的類(lèi)型。染色體數(shù)目的變異是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn),涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之--。理解這概念，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。

　　學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生e經(jīng)學(xué)習(xí)了近德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)(即遺傳規(guī)律)、減數(shù)分裂、DNA的結(jié)構(gòu)與功能以及基因概念和功能的知識(shí)。因此,將基因突變基因重組和染色體變異的知識(shí)結(jié)合，能幫助學(xué)生構(gòu)建更為直觀而完整的知識(shí)體系,有助于學(xué)生對(duì)“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類(lèi)進(jìn)傳病、生物育種及生物進(jìn)化等知識(shí)作鋪墊。

　　染色體變異發(fā)生在細(xì)胞分裂過(guò)程中,是細(xì)胞分裂異常產(chǎn)生的結(jié)果,因此細(xì)胞分裂是染色體變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。如果以學(xué)生已經(jīng)掌握的細(xì)胞分裂為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將會(huì)大大地降低學(xué)習(xí)的難度，并能有效幫助學(xué)生從已有知識(shí)中構(gòu)建出新的知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　本節(jié)主要的知識(shí)點(diǎn)及突破方法

　　本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)較集中，如染色體組的概念及數(shù)目判斷方法,單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系，多倍體和單倍體育種等方面,突破方法如下

(1)染色體組概念:以辨圖、設(shè)問(wèn)、討論和復(fù)習(xí)的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為復(fù)雜，如果直接講述,學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)。可以從展示男性人體染色體組成自制模型,讓學(xué)生回顧同源染色體的概念,然后將人類(lèi)染色體分成兩組，讓學(xué)生觀察并討論兩組染色體組異同點(diǎn)等方式人手，設(shè)置一系列的問(wèn)題情境,通過(guò)聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)染色體組的概念。

(2)單倍體、二倍體和多倍體概念:通過(guò)具體實(shí)例概念的辨析和對(duì)比，認(rèn)識(shí)單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。單倍體的概念是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實(shí)例來(lái)分析蚱王、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)目,提出單倍體的概念,并設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生區(qū)分單倍體與一倍體,單倍體、二倍體與多倍體之間的區(qū)別和聯(lián)系。

(3)單倍體與多倍體育種:用圖解、事例和圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習(xí)是建立在這些概念的基礎(chǔ)之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一-起來(lái)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)概念的理解。同時(shí),育種的學(xué)

(4)染色體結(jié)構(gòu)變異:以辨圖、設(shè)問(wèn)、討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異。

(5)“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”的實(shí)驗(yàn):學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),制定實(shí)驗(yàn)方案后,第2節(jié)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。二、學(xué)情分析

　　作為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構(gòu)建奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。前面學(xué)習(xí)的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等基礎(chǔ)知識(shí),為創(chuàng)設(shè)問(wèn)越情境，新舊知識(shí)融會(huì)貫通形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供了可能。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有精情，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),使乏深層次的思考.對(duì)基本概念、過(guò)程和原理往往一一知半鍋，不能靈活遠(yuǎn)用所學(xué)知識(shí)。因此，教學(xué)中應(yīng)設(shè)置好問(wèn)題情境，讓學(xué)生觀察動(dòng)手，思考和討論，適時(shí)引導(dǎo)追時(shí)啟發(fā)和酒時(shí)效勵(lì)由淺人深,構(gòu)建染色體組等基本概念

　　三、教學(xué)目標(biāo)

(一)生命觀念

　　1.說(shuō)出染色體變異與基因突變、基因重組的區(qū)別。

　　2.理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內(nèi)涵和相互之間的關(guān)系。

(二)科學(xué)思維

　　1.舉例說(shuō)出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用

(三)科學(xué)探究

　　1.體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程

(四)社會(huì)責(zé)任

　　1.體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。

　　2.學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人交流、尊重他人。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：說(shuō)出染色體數(shù)目變異

　　難點(diǎn)：1.理解染色體組概念

　　2.理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系

　　五、教學(xué)策略

　　1.通過(guò)多媒體直觀了解染色體結(jié)構(gòu)變異的概念、種類(lèi)

　　2.通過(guò)具體事例、概念的辨析和對(duì)比，認(rèn)識(shí)染色體結(jié)構(gòu)變異

　　3.以辨圖、設(shè)問(wèn)討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異

高中生物有絲分裂教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)方面

　　1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類(lèi)和來(lái)源

　　2、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系

　　3、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別

　　4、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)

　　5、使學(xué)生了解合理施肥、無(wú)土栽培原理和實(shí)用。

　　二、能力方面

　　通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面

　　通過(guò)在教學(xué)中介紹合理施肥、無(wú)土栽培原理和實(shí)用，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用、合理施肥以及無(wú)土栽培的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　1、植物必需的礦質(zhì)元素

　　教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)組成生物體的化學(xué)元素基礎(chǔ)上講述了：

(1)什么是礦質(zhì)元素

　　將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會(huì)以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過(guò)程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無(wú)機(jī)鹽的形式吸收來(lái)的，因此，也將氮?dú)w于礦質(zhì)元素一類(lèi)。

(2)什么是植物必需的礦質(zhì)元素

　　目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。

(3)簡(jiǎn)要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法

　　在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長(zhǎng)發(fā)育不正常了，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長(zhǎng)發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說(shuō)明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。

　　2、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收

　　教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程幾個(gè)方面介紹了植物對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過(guò)程是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過(guò)交換吸附到根細(xì)胞表面;然后吸附在根細(xì)胞表面的離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。

　　教材特別強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收與根細(xì)胞呼吸作用的密切關(guān)系。

　　3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

(1)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸

　　教材簡(jiǎn)要講述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識(shí)。教材還通過(guò)列舉科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收與根對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過(guò)程;而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過(guò)程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。

　　教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。

(2)礦質(zhì)元素離子的利用

　　教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。

　　4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識(shí)，并且簡(jiǎn)要講述了無(wú)土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。

　　教法建議

　　1、引言

　　課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對(duì)礦質(zhì)元素對(duì)植物生活的作用的思考，以此引入本節(jié)內(nèi)容。

　　也可以從分析植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有N，S、葉綠素含有Mg，核酸含有P，但植物體通過(guò)光合作用可從二氧化碳獲得C和O，通過(guò)根的吸水中獲得H和O。以此引導(dǎo)學(xué)生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類(lèi)與植物吸收的元素種類(lèi)之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實(shí)。

　　也可以從根的滲透吸水直接引入，因?yàn)閷W(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時(shí)可引發(fā)學(xué)生思考：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的?從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。

　　2、礦質(zhì)元素的概念

　　和根對(duì)水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)有關(guān)無(wú)機(jī)鹽吸收有關(guān)的初步知識(shí)，因此，教師可提出一些問(wèn)題，以了解學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對(duì)礦質(zhì)代謝理解上的偏差和不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

　　在討論了問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。

　　可把學(xué)生討論的重點(diǎn)放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法?”鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)方案，以便滲透研究方法，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生研究問(wèn)題的思路有重要作用。

　　3、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過(guò)程，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)

(1)根細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的交換吸附

　　這是根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步

　　可先讓學(xué)生做《根對(duì)礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中或?qū)嶒?yàn)結(jié)束后，教師通過(guò)一系列問(wèn)題串引發(fā)學(xué)生對(duì)交換吸附的思考和理解。

　　學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，教師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識(shí)和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步討論。

(2)吸附在根細(xì)胞表面的離子通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)

　　可讓學(xué)生回憶主動(dòng)運(yùn)輸所需要的條件，即需要ATP和膜上有相應(yīng)的載體蛋白;進(jìn)而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性?”等問(wèn)題

(3)根對(duì)礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生討論一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上加深對(duì)上述觀點(diǎn)的理解

　　4、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

(1)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸

　　引導(dǎo)學(xué)生討論出植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過(guò)程;而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過(guò)程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?，但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。

　　老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。

(2)礦質(zhì)元素離子的利用

　　教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。

　　5、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識(shí)，并且簡(jiǎn)要講述了無(wú)土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目，鼓勵(lì)學(xué)生利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。

高中生物有絲分裂教案

高中生物有絲分裂教案3

　　一、案例背景及學(xué)情分析

《減數(shù)分裂》是蘇教版《生物必修2：遺傳與進(jìn)化》第二章“減數(shù)分裂和有性生殖”的第1節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容與上學(xué)期學(xué)過(guò)的有絲分裂有密切的關(guān)系，同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)遺傳變異的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)中有著承上啟下，舉足輕重的地位。但是本節(jié)課內(nèi)容由于圖像多，曲線多，變化抽象等特點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。

　　新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。減數(shù)分裂是高中生物教材比較經(jīng)典的一個(gè)內(nèi)容，也是我們廣大教育者值得思考的一節(jié)課。為了學(xué)生便于理解，這節(jié)課采用多媒體動(dòng)畫(huà)、繪圖和列表等方法來(lái)模擬減數(shù)分裂各時(shí)期的變化以及整個(gè)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體和DNA的變化。在整個(gè)減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)中采取多種活動(dòng)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如讓學(xué)生用建好的彩紙到講臺(tái)上演示減數(shù)分裂染色體的變化。另外，由于我們普通班的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，所以在講解和演示的過(guò)程中要做到形象化、整體化和直觀化，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、教學(xué)目的

　　教學(xué)目標(biāo)

(1) 知識(shí)與技能：減數(shù)分裂的概念;

　　精子的形成過(guò)程;

　　減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的化。

(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀：積極參與合作探究活動(dòng)，體驗(yàn)合作的力量，養(yǎng)成團(tuán)體意識(shí)和合作意識(shí);通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠用辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象。

　　教學(xué)重點(diǎn)

(1)減數(shù)分裂的概念;

(2)精子的形成過(guò)程;

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的變化

　　教學(xué)方法

　　利用探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模型模擬教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)

　　法等來(lái)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容。

　　三、教學(xué)過(guò)程

(1)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　教師用ppt打出“受精過(guò)程”和“胚胎發(fā)育”的動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)入學(xué)習(xí)目標(biāo)做好心理準(zhǔn)備。然后和學(xué)生一起討論我們?nèi)祟?lèi)是由什么發(fā)育而來(lái)的。

　　教師提問(wèn)：假設(shè)進(jìn)行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，這個(gè)假設(shè)成立嗎?通過(guò)學(xué)生的假設(shè)，從而進(jìn)入新課《減數(shù)分裂》。

(2) 減數(shù)分裂的概念

　　活動(dòng)一 小組自主學(xué)習(xí)：減數(shù)分裂的概念

　　學(xué)生閱讀教材掌握減數(shù)分裂的概念，同時(shí)老師在黑板上寫(xiě)下“對(duì)象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”、“結(jié)果”幾個(gè)字，讓學(xué)生從這幾方面來(lái)更深刻的理解減數(shù)分裂的概念。

　　下一步教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開(kāi)始減數(shù)分裂模擬探究活動(dòng)。

(3) 精子的形成過(guò)程

　　在讓學(xué)生模擬減數(shù)分裂之前，先讓學(xué)生了解“同源染色體”、“聯(lián)會(huì)”和“四分體”這三個(gè)概念，并在ppt上投出：1對(duì)同源染色體=1個(gè)四分體=2條染色體=4條染色單體=4個(gè)DNA分子

　　活動(dòng)二 合作探究：精子的形成過(guò)程

　　每組分發(fā)一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態(tài)，2種顏色紙表示同源染色體，用小磁鐵表示著絲點(diǎn))，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過(guò)程中染色體的行為變化規(guī)律。

　　學(xué)生通過(guò)模擬減數(shù)分裂的過(guò)程，基本掌握了減數(shù)分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，通過(guò)小組的構(gòu)建學(xué)生產(chǎn)生了不同的模式圖，關(guān)于各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)學(xué)生也發(fā)生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構(gòu)建： ①在減數(shù)第一次分裂的后期同源染色體沒(méi)有分離 ②在減數(shù)第二次分裂后期著絲點(diǎn)沒(méi)有分裂 ③在減數(shù)分裂過(guò)程中不知道染色體如何分配

　　看完學(xué)生的展示后，老師對(duì)每個(gè)組的模式進(jìn)行糾正，重點(diǎn)講解減數(shù)第一次分裂的特點(diǎn)，減數(shù)第二次分裂的特點(diǎn)和有絲分裂基本相同。在給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①同源染色體的聯(lián)會(huì)形成四分體的時(shí)期，同源染色體分離的時(shí)期 ②著絲點(diǎn)分裂的時(shí)期，非同源染色體自由組合的時(shí)期 ③染色體減半和DNA減半的時(shí)期

　　老師強(qiáng)調(diào)：一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂形成了4個(gè)精細(xì)胞，精細(xì)胞經(jīng)過(guò)變形成為精子。

　　老師ppt展示精子形成過(guò)程，看完展示讓學(xué)生黑板展示精子形成的大概步驟：

　　師生共同總結(jié)：一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)過(guò)兩次分裂形成了四個(gè)精細(xì)胞，每個(gè)精子細(xì)胞中含有數(shù)目減半的染色體。

(4)染色體、染色單體和DNA的變化

　　活動(dòng)三 合作探究：染色體、染色單體和DNA的變化

　　通過(guò)前面的合作模擬探究、閱讀教材、動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、染色單體和DNA的變化模型(坐標(biāo)圖以及表格)，并要求學(xué)生能用表格進(jìn)行歸納總結(jié)，安排學(xué)生在黑板上展示(以生物體內(nèi)的染色體為2N為例)。

　　按照表格上染色體、染色單體和DNA的數(shù)量變化畫(huà)出減數(shù)分裂過(guò)程的變化曲線。

(5) 歸納總結(jié)

①染色體復(fù)制發(fā)生在: 間期

②同源染色體的聯(lián)會(huì)發(fā)生在: 減Ⅰ前期

③同源染色體分離發(fā)生在: 減Ⅰ后期

④姐妹染色單體分開(kāi)發(fā)生在：減Ⅱ后期

⑤染色體數(shù)目減半發(fā)生在: 減Ⅰ分裂完成時(shí)

⑥D(zhuǎn)NA數(shù)目減半發(fā)生在: 減ⅠⅡ分裂完成時(shí)

(6) 作業(yè)布置：完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)練習(xí)

(7)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　2.1減數(shù)分裂

　　一、減數(shù)分裂概念

　　對(duì)象：

　　時(shí)期：

　　特點(diǎn)：

　　結(jié)果：

　　二、精子形成過(guò)程

　　1. 部位：

　　2. 過(guò)程

　　三、染色體、染色單體和DNA的變化

　　教學(xué)反思：減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)是在以學(xué)生過(guò)去的知識(shí)-有絲分裂為基礎(chǔ)的，教學(xué)中通過(guò)“溫故而知新”的方式復(fù)習(xí)有絲分裂的知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)新舊知識(shí)的比較，完善了學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。減數(shù)分裂是微觀，動(dòng)態(tài)，連續(xù)的變化給正確認(rèn)知帶來(lái)困難。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，一方面制作多媒體動(dòng)畫(huà)演示減數(shù)分裂過(guò)程，精心設(shè)計(jì)將微觀變?yōu)楹暧^的教學(xué)活動(dòng);另一方面利用學(xué)生自制的模型模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單讓學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的過(guò)程掌握得更為透徹。同時(shí)，在合作探究過(guò)程中，一步步滲透著學(xué)生主動(dòng)參與的新課程理念。

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