人教版八年級生物課教案3篇人教版八年級生物課教案內(nèi)容

時間：2023-03-15 12:14:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的人教版八年級生物課教案3篇人教版八年級生物課教案內(nèi)容，供大家參閱。

人教版八年級生物課教案1

　　關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全

　　一、教學目標

　　1.舉例說出什么是合理營養(yǎng)。

　　2.關(guān)注食品安全。

　　3.嘗試運用有關(guān)合理營養(yǎng)的知識，設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食譜，并關(guān)心長輩的飲食。

　　4.認同環(huán)境保護與食品安全之間的統(tǒng)一性。

　　二、教學重點

　　1.關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全在健康生活中的意義。

　　2.通過分析，認同環(huán)境保護與食品安全之間的統(tǒng)一性。

　　三、教學難點

　　設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食譜，將所學知識上升為意識，再將意識轉(zhuǎn)化為行為。

　　四、教學準備

　　教師：課前收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學需要;電視報刊中關(guān)于食品安全的信息;課前培訓學生，指導小組長如何展開調(diào)查和收集、整理資料;設(shè)計評比欄和課前課后學生設(shè)計午餐食譜營養(yǎng)差異性的對比圖。讓學生明確科學知識在指導健康生活中的價值。

　　學生：四人小組合作，展開調(diào)查或收集有關(guān)合理營養(yǎng)、食品安全方面的信息;課前嘗試為家長或自己設(shè)計一份午餐食譜;自帶各種食品包裝袋;課前詢問家長購買肉類、魚類及其他食品時是怎樣挑選的。

　　五、課時分配 2課時

　　教學過程

　　一、合理營養(yǎng)

　　1.1不注意合理營養(yǎng)的危害

　　課前為家長設(shè)計一份午餐食譜;自主討論不良飲食習慣、不合理營養(yǎng)的危害。

　　1.2什么是合理營養(yǎng)?

　　觀察、討論、歸納：怎樣做才是合理營養(yǎng)。

　　1.3“我”該怎么做?

　　師生合作，為本班制定一個合理營養(yǎng)的文明公約。運用知識指導生活，設(shè)計午餐食譜再次為家長設(shè)計一份午餐食譜，并對比哪一份更合理。先在全班評一評，比一比，然后參加全年級的設(shè)計賽，并把好的作品辦成生物?？?。

　　合理營養(yǎng)

　　4人小組合作進行自主性學習，閱讀書上提供的信息并觀察書上的插圖或自制投影片，結(jié)合身邊實例討論交流，在教師引導下進一步明確什么是合理營養(yǎng)及其在健康生活中的重要意義;設(shè)計一份合理的午餐食譜并利用節(jié)假日親自烹調(diào)，為長輩獻上一份愛心。

　　閱讀課后“營養(yǎng)師”資料，拓寬視野

　　創(chuàng)設(shè)問題情境，列舉在生活中了解到的典型實例，指導學生閱讀書上提供的報刊信息，引入課題;

　　引導學生討論，組織并參與全班交流、點評，保證交流的正確性、有效性。歸納并用投影片展示該如何做到合理營養(yǎng)。

　　關(guān)注健康生活，進行情感教育

(注：書上第三節(jié)內(nèi)容可作為學生調(diào)查過程中查閱的資料之一)

　　課前提出課題。指導學生開展調(diào)查(訪問或查閱資料)，組織交流，做出評價。

　　二、食品安全

　　2.1整體感知食品安全的重要性

　　根據(jù)課前布置，發(fā)布收集到的有關(guān)食.品安全的信息聽取學生的資料發(fā)布，引導學生分析，組織學生討論。

　　2.2怎樣購買安全食品

　　a.安全的包裝食品。(會讀包裝袋上的內(nèi)容)

　　b.非安全的包裝食品(練就一雙“火眼金睛”)

　　學生閱讀食品包裝盒上的內(nèi)容，分組討論，并推舉小組代表進行發(fā)言。

　　組織學生分組討論交流。對學生發(fā)言予以肯定并糾正或補充某些內(nèi)容。

　　就課前了解的知識進行組間交流。

　　聽取學生發(fā)言，鼓勵學生多觀察、多比較，建議學生課后到菜市場進行“實戰(zhàn)演習”。

　　三、預防食物中毒

　　3.1小專家進行現(xiàn)場小講座，聽取有關(guān)知識，并提問和補充。

　　和學生一起聽取小講座，對進行講授的同學予以充分肯定。

　　防止食品污染通過討論，認同環(huán)境保護與食品安全的統(tǒng)一性

　　思考問題，展開討論，解決問題。

　　3.2討論：能用發(fā)霉變質(zhì)的殘羹剩飯或飼料喂養(yǎng)家禽家畜嗎?為什么?

　　有人說有“蟲眼”的蔬菜水果農(nóng)藥含量少，可放心購買，對嗎?

　　在教師啟發(fā)下思考：實際生活中，哪些行為最終會導致食品的污染?

　　通過討論，認同環(huán)境保護與食品安全的統(tǒng)一性。

　　認真聽取學生討論并及時點拔。

　　引導學生深層次地從防治環(huán)境污染的角度認識食品安全問題。

　　肯定學生的分析，再次強調(diào)保護環(huán)境的重要性。

　　四、了解綠色食品

　　閱讀有關(guān)資料，思考并了解綠色食品的積極意義和重要作用。

　　指導學生課本中有關(guān)綠色食品的資料，鼓勵學生上網(wǎng)查詢，進一步了解這方面的信息。

　　通過多種途徑，了解相關(guān)知識

人教版八年級生物課教案2

【教學重點、難點及解決辦法】

　　1.教學重點

　　染色體、DNA和基因三者之間的關(guān)系和基因的本質(zhì)。

　　2.教學難點

　　基因的本質(zhì)。

　　3.解決辦法：

(1)強調(diào)基因是重要的基本概念，引起學生重視。

(2)加強染色體、DNA和基因三者之間關(guān)系的舉例與解析。

(3)重視引導學生閱讀、理解和記憶。

(4)對遺傳效應的內(nèi)容要舉例解釋清楚。

【課時安排】 1課時

【教學過程】

　　引言： DNA分子是怎樣控制遺傳性狀的呢?現(xiàn)代遺傳學的研究認為，基因是決定生物性狀的基本單位。那么，基因與DNA有什么關(guān)系呢?

　　新課：第4節(jié) 基因是有遺傳效應的DNA片段

　　一、說明基因與DNA關(guān)系的實例

　　引導學生閱讀課文P55-56"資料分析"，看懂圖A、B、C，分析強調(diào)：

　　1、大腸桿菌的DNA與基因

　　2、海蟄的綠色熒光蛋白基因與轉(zhuǎn)基因技術(shù)

　　3、人類基因組計劃(HGP計劃)：測定24條染色體(22條常染色體+X+Y)上的堿基序列。

　　4、小鼠體內(nèi)的HMGIC基因與肥胖直接相關(guān)

　　二、DNA片段中的遺傳信息

　　講述：每個染色體含有一個DNA分子，每個DNA分子有很多基因，每個基因都是特定的DNA片段，有著特定的遺傳效應，這說明DNA必然蘊含了大量的遺傳信息。

　　DNA分子為什么能儲存大量的遺傳信息呢?

　　引導學生"探究---脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性"

　　然后設(shè)問：構(gòu)成DNA的基本單位是什么?

　　學生答出：脫氧核苷酸。

　　又問：有幾種脫氧核苷酸?

　　學生回答：4種(它們分別是：略)

　　1.基因的化學組成：每個基因含有成百上千個脫氧核苷酸。

　　講述：基因的脫氧核苷酸排列順序代表遺傳信息。例如：白花基因有特定的脫氧核苷酸排列順序，這樣特定的排列順序就代表白花的遺傳信息。上一代傳給下一代的是遺傳信息而不是白花的本身，在下一代就可以將白花遺傳信息表達為白花。

　　2.基因不同的實質(zhì)：不同的基因，四種脫氧核苷酸的排列順序不同，但是每個基因都有特定的排列順序(可舉例說明)

　　3.基因的位置：染色體是基因的主要載體，每個染色體含有一個DNA分子，每個DNA分子含有多個基因，基因在染色體上呈直線排列(銀幕顯示：果蠅某一條染色體上的幾個基因)。

　　4.基因是有遺傳效應的DNA片段

　　這就是說，基因是DNA的片段，但必須具有遺傳效應(指具有復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、重組突變及調(diào)控等功能)。有的DNA片段屬間隔區(qū)段，沒有控制性狀的作用，這樣的DNA片段就不是基因。

　　控制某種性狀的基因有特定的DNA片段，蘊含特定的遺傳信息，可以切除，可以拼接到其他生物的DNA上，從而獲得某種性狀的表達。例如：把牛的胰島素基因拼接到大腸桿菌的DNA上，大腸桿菌可以生產(chǎn)胰島素。

　　教師最后歸納：遺傳信息蘊藏在4種堿基的排列順序之中;堿基排列順序的千變?nèi)f化，構(gòu)成DNA分子多樣性，而堿基的特定的排列順序，又構(gòu)成了每一個DNA分子的特異性;DNA分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質(zhì)基礎(chǔ)。DNA上分布著多個基因，基因是有遺傳效應的DNA片段。

　　小結(jié)：基因的本質(zhì)是有遺傳效應的DNA片段。

【板書設(shè)計】

　　第4節(jié) 基因是有遺傳效應的DNA片段

　　一、說明基因與DNA關(guān)系的實例

　　1.大腸桿菌的DNA與基因

　　2.海蟄的綠色熒光蛋白基因與轉(zhuǎn)基因技術(shù)

　　3.人類基因組計劃(HGP計劃)堿基序列。

　　4.小鼠體內(nèi)的HMGIC基因與肥胖直接相關(guān)

　　二、DNA片段中的遺傳信息

　　1.基因的化學組成

　　2.基因不同的實質(zhì)

　　3.基因的位置

　　4.基因是有遺傳效應的DNA片段

人教版八年級生物課教案3

　　教學過程：

　　一、激發(fā)學生探究遺傳現(xiàn)象的興趣

　　師：(用實物投影出示某位學生父母的登記照)今天我給同學們帶來了兩張照片，大家看看，猜猜他們是哪位同學的父母?

　　生：我覺得這是李意杰同學的家長。

　　師：你們是根據(jù)什么猜出來的?

　　生：我覺得這2張照片中，他的爸爸媽媽的某個部位長得很像李意杰，所以我們一看就看出來了! (放課件)

　　師：我明白了，剛才同學們說

　　照片上的人和李意杰同學有很多相似的特征，所以他們是一家人。那是不是孩子都有一些和父母相似的特征呢?讓我們再來看一看這對父子。

【評：引導學生從自己最熟悉的同學家人談起，從而啟發(fā)學生提出關(guān)于遺傳的問題，激發(fā)了學生的探究興趣?！?/p>

　　二、認識人類遺傳現(xiàn)象

　　1.研究陳強、馬季父子的照片。

　　師：這是我國的喜劇演員陳佩斯和他的父親陳強的照片，大家仔細找找，他們有哪些地方相似，把你們小組的發(fā)現(xiàn)記錄在這張表中。商量一下，拿出一個一致的意見。

(生分組找陳強父子的遺傳特征，教師巡回輔導。)

　　師：下面哪一組愿意把你們小組的發(fā)現(xiàn)給大家介紹一下。

　　生：我覺得他們兩人的眼睛像、眉毛像、耳朵像、臉型像，嘴巴不像、頭發(fā)不像。

　　生：我們得出來的結(jié)論是眼睛像，但我們認為眉毛不太像，鼻子也同樣像，耳朵也同樣的不像，嘴巴是像的。不過頭發(fā)我們認為也是像，臉型覺得也像。

　　師：關(guān)于頭發(fā)，認為像的小組舉手。我巡視的時候，同學在下面對這個問題有討論和爭論，陳強我們看得出來他患有脫發(fā)，這里要補充的，陳佩斯原來頭發(fā)也是一樣的，也是脫發(fā)，頭上頭發(fā)不是很多，為了演出的方便把其它的頭發(fā)也剃了，所以你們再看看他們的頭發(fā)是否是相似的。生：是的。

　　師：陳強父子在這個特點上也有一個相似之處，我把它寫在黑板上。同學們剛才找出的眼睛、鼻子、臉形等都屬于相貌，也就是說陳強父子在面部特征上有相似之處。除了長相和疾病以外，孩子與父

　　母還可能具有哪些相似特征呢?我們再來看一看另外一對父子。

(課件出示馬季父子的全身照。)

　　師：我給大家介紹一下，左邊的是我國的相聲藝術(shù)家馬季，中間的是他的兒子馬東，現(xiàn)在是湖南電視臺的節(jié)目主持人。馬季父子除了長相很像，還有哪些相似的特征?

　　生：他們身材很像。

　　師：的確，都是微微發(fā)福的體形。

【評：選擇大家熟悉的明星，學生從心理上認同率高，使學生更能自然地接受遺傳特征?！?師：孩子和父母之間有一些相似的特征，你們知道這種現(xiàn)象叫什么嗎?

　　生：遺傳。

　　師：誰能用一句簡單的話給我們解釋一下什么叫遺傳。

　　生：就是一個人上一輩跟下一輩長得很像。

　　生：就是上一輩和下一輩相似的地方。

　　生：我認為是子女繼承父母的一些東西，自己和父母有相像之處，這種現(xiàn)象叫遺傳。

　　師：他們?nèi)齻€的解釋有沒有共同的地方?

　　生：有，繼承。

　　師：老師把你們?nèi)齻€人的答案綜合，遺傳是上一代人傳給下一代人的一些生理特征，這些相像是繼承。

【評：通過尋找兩對父子相似特征后，在這里揭示出“遺傳”這一概念可以說是水到渠成。學生對疾病、相貌和體形是繼承完全理解。】

　　2.學生對照相片找自己與父母及不同種族人的遺傳特征。

　　師：陳強父子有遺傳，馬季父子有遺傳，你們和父母之間有遺傳嗎?下面請同學們兩人一組，拿出爸爸媽媽的照片，幫助對方找一找，他有哪些特征是爸爸遺傳給他的，哪些特征是媽媽遺傳給他的。生：我和我媽媽長得一模一樣。我有一個弟弟，弟弟長得像我爸爸，我的臉形、眉毛、嘴巴、頭發(fā)長得都很像我媽媽。

　　生：我認為我和我的父親耳朵、身材、頭發(fā)都比較像，然后我從我媽媽身上遺傳的特征有嘴巴、眉毛、鼻子，最后還有近視。

　　生：我有白頭發(fā)，據(jù)說爸爸也是少年白。

　　生：我有很多習慣像媽媽。

　　師：是不是每位同學都找到了從父母身上遺傳的特征?看樣子我們中國人身上都具有遺傳現(xiàn)象。那外國人呢?讓我們瞧一瞧這對父子。(出示布什父子相片)布什父子之間有相似的特征嗎?

　　生：臉形像、嘴巴像、身材像、眼睛像、鼻子像。

　　師：中國人有遺傳現(xiàn)象，外國人也有遺傳現(xiàn)象?？磥磉z傳是人類的普遍現(xiàn)象。

　　3.根據(jù)遺傳特征找父母。

(游戲：找這一家子)

　　4.教學生認識父母把人類所有基本特征都遺傳給下一代。

　　師：老師想到一個問題，我有兩只手，每只手有五個手指頭，手的皮膚是黃色的，我的父母也有這些特征，這算不算遺傳呢?

(生討論交流。)

　　師：這個問題，剛剛出來的時候，大部分人都說這不是遺傳，經(jīng)過大家討論之后，有的同學得出了新的結(jié)論，說不是遺傳的，現(xiàn)在反而少了。不要緊，我們相信真理。生：因為我們覺得人的皮膚當然是黃的，你就是說人都是5個手指頭，難道長出六個、七個手指?就算有6、7個，那也是例外，而且這種情況很少。

　　師：嗯，我明白你的意思了，你是說人都有5個手指，這是人的基本特征。

　　生：我的理由跟他一樣。

　　生：我覺得這不是遺傳的現(xiàn)象，因為這個手指頭的顏色，他們有些人的深，有些人的淺，而且手上的指紋也是不一樣的。

　　師：嗯，她找出了一個不一樣的地方，我們現(xiàn)在討論的是老師剛才所說的一樣的地方，是不是遺傳?不過她也不錯，找到不一樣的地方。關(guān)于這個不一樣的地方，我們下節(jié)課再討論。

　　生：我認為皮膚的顏色跟遺傳沒關(guān)系，跟太陽曬的多少有關(guān)系。

　　師：現(xiàn)在有這樣一個觀點，黃色的皮膚，5個手指都是我們中國人的基本特征，所以不是遺傳。其它認為這是遺傳的說說你的觀點。

　　生：我認為皮膚和手指都是遺傳，如果有兩個中國人，兩個美國人，兩個非洲人，你基本上不能指望兩個美國人生出的小孩是中國人的樣子，也不指望非洲人生的孩子跟非洲人不一樣。他們總有相像之處，因為這是遺傳。

　　師：剛才大家討論得非常激烈，第一種認為這是人的基本特征;另一種認為是遺傳。這是不是人的基本特征?現(xiàn)在，我們就看一下，這些特征是不是你爸爸媽媽遺傳給你的。

　　生：是的。

　　師：看來父母不光把他們特有的特征傳給了我們，更重要的是把人的所有基本特征都遺傳給我們。

【評：教師適時肯定與激勵學生用事實說話，養(yǎng)成了學生認真細致的學習習慣，嚴謹?shù)目茖W思維，科學的情感態(tài)度與價值觀?！?/p>

　　三、引導學生得出遺傳是生物的普遍現(xiàn)象