有關小學數(shù)學教案7篇(小學數(shù)學教案范文)

時間：2023-03-06 08:18:00 教案

　　下面是范文網小編收集的有關小學數(shù)學教案7篇(小學數(shù)學教案范文)，供大家閱讀。

有關小學數(shù)學教案1

　　教學內容：教材第4l頁實踐活動"男、女生的脈搏"。

　　教學要求：1、使同學經歷統(tǒng)計活動的過程，能進行簡單的收集數(shù)據(jù)和統(tǒng) 計，學會根據(jù)實際問題求簡單的平均數(shù)。

　　2、培養(yǎng)同學相互合作、交流的能力，提高同學的實踐能力。

　　教學重點：組織同學參與實踐活動，從中體會統(tǒng)計的過程和作用。

　　教學難點：同學自測脈搏。

　　教具準備：秒表一只、小黑板。

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1、我們已經學習了求平均數(shù)的問題。誰來說一說怎樣求幾個數(shù)的平均數(shù)？

　　2、出示：下面是第一組男、女同學的數(shù)學成果，比較男、女生的平均成果，看誰高？

　　男生：95、80、90、85、95。

　　女生：100、80、85、95。

　　指名同學板演。

　　集體訂正。提問：求男生的平均成果為什么除以5，求女生的平均成果為什么除以4？

　　二、提出問題

　　1．我們已經學習了統(tǒng)計表和求平均數(shù)。你能知道我們班里男生和女生的脈搏，誰跳得快些嗎? 哪位同學大膽猜想一下，男生的脈搏跳得快還是女生的脈搏跳得快?你猜想時是怎樣想的?

　　2．這節(jié)課我們就來解決這個問題。(板書課題)現(xiàn)在大家討論一下，這個問題可以怎樣解決?(得出求平均數(shù)的方法)

　　三、分組活動

　　1．以小組為單位，收集每人1分鐘脈搏次數(shù)，填入下表

　　2．組織同學分組活動，由教師計時，組長主持每人測脈搏并填在表里，再讓同學求自身小組里男生、女生平均1分鐘脈搏跳多少次，并在組內交流比較男、女生脈搏跳動次數(shù)，看誰跳得快些。

　　交流匯報。

　　3．各組匯報男、女生人數(shù)和男、女生脈搏跳動總次數(shù)，要求學生自身求班內男生和女生脈搏跳動的平均次數(shù)。

　　4．請大家比較一下，你發(fā)現(xiàn)結論怎樣?前面的猜想對嗎?

　　四、課堂小結

　　五、安排作業(yè)

有關小學數(shù)學教案2

　　教學目標：

　　1、讓學生初步經歷列方程解決一步計算的實際問題的學習過程，掌握列方程解決實際問題的一般步驟貨物方法，會列方程解決一些簡單的實際問題。

　　2、讓學生在學習活動中初步感受方程，豐富解題策略，發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

　　3、讓學生進一步感受數(shù)學在解決現(xiàn)實問題中的作用，體驗用新的策略解決生活中數(shù)學問題的快樂，增強學習數(shù)學的信心。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　我們已經認識了方程，學會解只含有加、減法和乘、除法一步計算的過程。在實際生活中，用列方程、解方程的方法也能把一些分析數(shù)量關系比較困難的問題，很容易解決。這節(jié)課我們就學習列方程解決簡單的實際問題。（板書課題）

　　二、新課：

　　1、教學例題

　?。?）出示例題。

　　師：列方程解決實際問題和我們過去解決實際問題一樣，首先要審題。（板書：審題）

　　題中告訴我們哪些已知信息？要我們解決什么問題？

　?。?）過去我們解決實際問題時，審題后要分析數(shù)量關系，列方程解決實際問題也要分析數(shù)量關系，所不同的是，現(xiàn)在我們要找一個數(shù)量關系式。（板書：找等量關系式）

　?。?）過去我們解決問題時是想怎樣從已知的推算出未知的，現(xiàn)在我們可以把未知的數(shù)設為X。（板書：設未知數(shù)）可以這樣寫：先寫“解”字，表示解題的過程，而設小軍的跳高成績?yōu)閄米這句話必須寫下來，否則，人家就不知道你下面列出的方程是什么意思。

　?。?）誰能根據(jù)我們找到的等量關系式列出方程？（板書：列方程）

　?。?）下面我們用解方程的方法就可以找到問題的答案了。（板書：解方程）

　　請學生上黑板板書。

　　強調：因為在設的前面已經寫上了“解”字，所以在接方程時不再需要寫“解”字了。

　　（6）、因為這里是解決實際問題，在求出答案后，還應該像過去解決實際問題一樣寫上答句。（板書：寫答句）

　?。?）、在問題解決后要檢驗答案是否正確、合理。突出兩點：第一是看方程列的是否合理，第二是看解方程是否正確。（板書：檢驗）

　　2、練一練：第一題

　　3、找出題中的等量關系式。

　?。?）、小明打一１２００個字的文章，已經打了一些，還剩下２８０個字沒打。小明打了多少個字？

　?。?）、學校為擴充圖書資料，今年計劃投入資金1.2萬元，是去年的1.6倍。去年投入資金多少萬元？

　?。?）、一個正方形的周長是２７．２厘米，這個正方形的邊長是多少厘米？

　　4、試一試：

　　藍鯨是世界上最大的動物。一頭藍鯨重165噸，大約是一頭非洲象的33倍。這頭非洲象大約重多少噸？（列方程解答）

　　5、練一練：第二題

　　三、全課：

　　1、列方程解決實際問題的步驟是什么？解題的關鍵是什么？

　　2、通過這節(jié)課的學習你還有那些收獲？還有什么問題？

有關小學數(shù)學教案3

　　教學目的：

　　1、經歷探索9加幾的進位加法的計算方法的過程，能正確計算9加幾的加法。

　　2、感知算法多樣性，理解“湊十”的計算策略和進位的計算道理。

　　3、培養(yǎng)學生觀察、比較、歸納、概括、遷移的能力。

　　教學重點：理解湊十的計算策略。

　　教學難點：理解進位的計算道理。

　　教學方法：觀察法、討論法、

　　學法：觀察法、討論法、自主探究法。

　　教具準備：課前小研究、多媒體、小棒、計數(shù)器。

　　教學過程：

　　一、數(shù)學小故事。

　　《加號和減號》

　　二、探究新知。

　　1、情境導入。

　　2、如何解決一共有幾瓶牛奶的問題？

　　3、提出探究任務和探究要求，四人小組交流討論。

　　4、四人小組匯報計算方法，同學和老師互相質疑、補充。

　　匯報用擺小棒計算時師質疑：

　　(1)為什么要從5根小棒里拿1根給9根，怎么不拿2根、3根或是其他的根數(shù)？

　　(2)看來，這1根小棒是有任務的，你知道它的任務嗎？

　　(3)為什么要從9根小棒里拿5根給5根，怎么不和剛才一樣拿1根或是其他的根數(shù)？

　　(4)看來，這5根小棒也是有任務的，你知道它的任務嗎？

　　(5)這種方法和剛才的方法有什么不同之處?有什么相同之處?你能給這種方法取個名字嗎?

　　三、游戲鞏固9加幾的進位加法。

　　四、全課總結。

　　五、板書設計：

　　9加幾

　　情境圖

　　9+2=11

　　9+3=12

　　9+4=13

　　湊十法： 9 + 5 = 14 5 + 9 = 14 9+5=14

　　9+6=15

　　1 4 5 4 9+7=16

　　9+8=17

　　10 10 9+9=18

　　六、教學反思：

　　在本節(jié)課的教學中，沒有機械地強調讓學生進行湊十練習，而是借助小棒的直觀操作活動，讓學生理解為何要從5里面拿1給9的道理，又為何要從9里面拿5給5的道理，然后利用計數(shù)器上珠子動態(tài)變化過程，借助學生對“10個一是1個十”的認識，幫助學生理解進位加法的計算道理，真正達到了“授之以漁”。另外，在課堂上，老師不僅肯定了學生把9湊成10，而且還引導學生用湊十法的原理把5湊成10這種不常見的湊十方法，為以后學習20以內的進位加法奠定了基礎，也為以后簡便算法中的湊十、湊整等計算方法奠定了基礎，生活中也會遇到類似的問題，其實他們是同根同源的，那時學生就會很容易地運用這種湊十的基本方法來解決了，也就發(fā)揮了數(shù)學的工具性作用。

有關小學數(shù)學教案4

　　教學目的：

　　1．進一步加強學生計算能力的訓練；

　　2．通過實際問題，提高學生解決實際問題的能力，同時加強數(shù)量關系式的意識；

　　3．讓學生認識并掌握一個數(shù)與11相乘的規(guī)律。

　　教學過程：

　　一、口算

　　14×1020×2140×1280×30

　　23+4567+9823+5476+80

　　96÷3960÷3120÷4180÷3

　　小黑板出示。

　　二、筆算

　　小黑板出示：

　　34×5467×1940×87

　　集體反饋。

　　三、完成復習第6題

　　思考：怎么算總千克數(shù)？

　　集體反饋時，提問：如果這三題，要你要一句話概括一下，你是怎么算的，你會怎么說？

　　四、完成復習第7題

　　然后指點回答。

　　1．用35×90，得電腦的價格。

　　2．電腦的價格比計算器的價格多多少元？

　　3．電腦的價格與計算器的價格一共多少元？等等。

　　五、完成復習第8題

　　集體解答。

　　六、研究一個數(shù)與11相乘的規(guī)律。

　　出示：

　　24×1135×1157×11

　　完成后，讓學生思考一個數(shù)與11相乘有怎么的規(guī)律？

　　最后通過豎式引導得出：一個數(shù)與11相乘，只要將這個數(shù)兩邊位，中間加，還要注意進位就可以了。

　　然后用比賽的形式完成思考后面的填空題。

　　七、補充作業(yè)

有關小學數(shù)學教案5

　　教學目標：

　　1、進一步建立千克、克的質量觀念。

　　2、培養(yǎng)學生的估計和解決與千克、克有關的實際問題的能力。

　　3、在掂一掂、猜一猜中幫助學生建立千克、克的質量概念。

　　4、培養(yǎng)學生與人友好合作的學習態(tài)度。

　　教學重點：進一步建立千克、克的質量觀念。

　　教學難點:正確估計生活中一些常見物品的質量。

　　教學設計：

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　老師昨天上超市買了一些大小差不多的蘋果。估計一下：幾個蘋果大約重1千克？

　　學生隨意估計的結果可能是雜亂、盲目的，在此矛盾的基礎上，教師提問：怎樣估計才能盡量使結果準確一些呢？

　　二、合作交流，解讀探究

　　1、學生分四人小組討論：怎樣估計才能盡可能使結果更準確一些？

　　學生的估計方法可能看有：拿出一個蘋果稱一稱，再根據(jù)這個蘋果的質量去進行推算；先稱好了1千克重的物品，用手掂一掂，再去掂蘋果，看幾個蘋果的質量掂起來和前面的感覺相似；直接用秤稱等。

　　2、全班交流。

　　3、教師根據(jù)學生提出的估計方法帶領學生進行驗證。

　　問題：從錄像中你明白了什么？

　　三、應用遷移，鞏固提高

　　1、學生再次用彈簧秤稱出1千克重的物品，然后用手掂一掂，然后猜一猜，哪樣的物品的質量重1千克。

　　2、第2題。先讓學生拿出一枝鉛筆估一估，再用天平稱一稱。

　　四、反思，拓展升華

　　1、：說一說估計一樣物品的質量要使結果盡量準確必須注意什么？

　　2、想一想，學生回答并說明理由。

　　后記：進行兩袋食鹽重量的測量，1千克與1000克相等，從而推出1千克=1000克，2千克=0克，練習時學生能夠熟練地進行換算。

有關小學數(shù)學教案6

　　一、教學目標

　　1．會寫100以內的數(shù)，進一步體會數(shù)位、基數(shù)、序數(shù)的意義。

　　2．能對100以內的數(shù)進行估計，發(fā)展估計意識。

　　3．能運用數(shù)進行表達和交流，在活動中逐步發(fā)展數(shù)感。

　　4．初步體驗數(shù)與生活實際的密切聯(lián)系。

　　5．在活動中，經歷與他人合作學習的過程。

　　二、教材分析

　　本課是在學生認識了20以內的數(shù)，會數(shù)、會讀100以內數(shù)的基礎上進行學習的。同時，學生在生活中，自身也積累了許多100以內數(shù)的知識，此時學生對認讀100以內的數(shù)具有了一定的經驗和能力。因此，教材在編排上，結合學生已有的知識和經驗，讓學生進一步體會100以內的數(shù)的意義，更為重要的是，體現(xiàn)了在認數(shù)的過程中發(fā)展學生的數(shù)感，讓學生在多樣的活動中，能對100以內的數(shù)進行估計，發(fā)展學生的估計意識。在學生獨立思考、小組合作的基礎上，進行交流，體會數(shù)位、基數(shù)、序數(shù)的意義，體驗數(shù)數(shù)、估數(shù)方法的多樣性和數(shù)學的靈活性。

　　三、學校及學生狀況分析

　　我校地處市區(qū)，是一所名校，校領導特別重視“課改”，多年來教改也取得了一定的成效。我平時注意培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的習慣，一部分學生能自覺地超前學習沒有教過的內容，學生的學習基礎比較好，所以，不少學生已經會熟練地認、讀、寫100以內的數(shù)了。在這種氛圍和良好的學習環(huán)境下，學生思維活躍，視野開闊，課堂上敢于發(fā)言，有較強的語言表達能力，喜歡解決有挑戰(zhàn)性的問題。

　　四、教學設計

　　(一)活動一：數(shù)出規(guī)定數(shù)目的豆子，初步體驗估數(shù)

　　1．創(chuàng)設情境，引入新課。

　　(教師微笑著走進教室，和學生輕松地進行交談。)

　　師：今天我們每組的桌子上都有豆子，上數(shù)學課，豆子是干什么用的呢？

　　(學生小聲議論說：豆子是讓我們數(shù)數(shù)的；豆子是幫助我們學數(shù)學的。)

　　(教師認真地聽著學生的談話，并給予肯定。)

　　師：今天的數(shù)學課我們就在數(shù)豆子的過程中學習數(shù)學，看誰會思考、會觀察。在數(shù)豆子的時候，同學之間要會合作，互相謙讓；數(shù)豆子的時候要小心，千萬不要讓豆子掉在地上。聽明白的同學點點頭。

　　(學生微笑著點了點頭，學生的情緒非常好，這節(jié)課就在這種輕松和諧的氛圍中開始了。)

　?。ǚ此紝W生的合作意識和能力，不是靠說教能獲得的，必須滲透在每節(jié)課每個活動中，讓學生體悟怎樣合作。數(shù)學教師正是在學數(shù)學的過程中潛移默化地傳遞給學生做人的道理。）

　　2．數(shù)出30粒豆子。

　　(1)活動規(guī)則與學生小組活動。

　?、僬埬銛?shù)出30粒豆子，你打算怎么數(shù)？

　　(學生七嘴八舌地說自己的想法，有的說10個10個地數(shù)；有的說5個5個地數(shù)；有的說豆子是圓的，不好數(shù)，最好2個2個地數(shù)。教師對學生說出的方法給予肯定，教師要求學生用自己喜歡的方法數(shù)出規(guī)定數(shù)目的豆子。)

　　②把這30粒豆子放在手中，感覺一下，然后輕輕地放在盒子的右邊。

　?、塾脛偛诺母杏X再抓一把豆子，如果你覺得抓得多了或者是少了，可以重新抓一把，然后放在盒子的中間，看看和右邊的一堆是不是差不多,再數(shù)一數(shù)是多少粒豆子。

　　(學生的興致很高，每個人都在小心地抓豆子、數(shù)豆子，教師在小組內輕聲地指導學生，有困難的學生有的輕輕走到教師身邊，有的舉手示意教師，教師耐心給學生解決問題。)

　　(學生興奮地交流著自己一把抓的豆子是多少粒。有的說是32粒，有的說是27粒，教師給予積極的肯定，說他們抓得比較準確，有一位學生說我抓了45粒，教師輕聲地說：“你抓得有點多了，再試一下?！睂W生和教師融合在一起，愉快地學習著。課堂氣氛非常輕松。)

　　(一小組4人很投入地在工作，一位學生在手中掂量著這一把豆子，嘴里小聲說著，和剛才的差不多，然后數(shù)一數(shù)是29粒豆子，高興地歡呼了一聲，同桌說你真棒，教師豎起了大拇指，向他表示祝賀。)

　　(另一小組其中一位學生抓了很大的一把，邊抓豆子邊往下掉，這時小組長提醒他說：“不能這樣抓，是用剛才抓30粒豆子的感覺抓的?！边@名學生不好意思地笑了笑，教師笑著摸了摸他的頭，并幫助他整理盒子里的豆子。這一小組學生估數(shù)的感覺不錯，他們估計的大約在25～35粒之間，他們在數(shù)豆子時，基本上是兩個兩個數(shù)的，也有個別的是十個十個數(shù)的。)

　　……

　?、茉儆脛偛诺母杏X再抓一把豆子，放在盒子的左邊，看一看三堆是不是差不多?；顒咏Y束時，老師會發(fā)一個信號，（教師走到教室前面右面的小組前）當我在這停下時，你們馬上停下。

　　(教師巡視了每個小組后，就站在了教室前右面的小組前，微笑著望著大家，有的學生看到了，馬上就坐好了，沒有看到的學生，經過其他同學的提醒，也很快就坐好了。教師向大家豎起了大拇指。)

　　(2)教師小評。

　　剛才我們大家在數(shù)豆子的時候，都數(shù)得非常開心，同學之間合作得非常愉快，而且大家還記著我們的約定，非常好。經過剛才我們的學習，我們心中有了一桿秤，像那樣的抓一把豆子大約是30粒，你們可要記住了。(學生高興地點著頭。)

　?。ǚ此荚谶@一活動中，學生在估數(shù)的時候有一個參照的標準，30粒豆子就是一個參照物，教師強調學生不斷地體驗，以加強學生的感覺和認識，初步培養(yǎng)學生的數(shù)感，并為下面的學習埋下伏筆。同時，教師也關注學生之間的合作與交流，教師注意走近學生，并且用積極的語言去評價學生，學生獲得的是一種積極的情感體驗，有興趣繼續(xù)下面的學習。）

　　(二)活動二：在師生互動的活動中，進一步體驗估數(shù)

　　1．師生互動。

　　師：你們數(shù)得真開心，我也想抓一把豆子（教師順手在一個小組內抓了一把豆子），怎樣知道我這一把大約抓多少粒豆子？

　　(教師把抓的一把豆子放在實物投影儀前面，使豆子的大小和實物一樣，然后靜靜地看著學生。)

　　(學生小聲地和同桌進行交流，然后全班發(fā)表自己的意見，教師也參與學生的討論和交流。)

　　生：可以數(shù)一數(shù)有多少粒豆子。

　　師：這是個辦法，還有別的方法嗎？你們的心中可是有一桿秤喲。

　　生：50多粒。因為我剛才抓那樣的一把大約是30粒，老師的手比我的大，所以大約有50多粒。

　　師：他用了一個很好的詞——大約，誰再來說一說。

　　生：（一名學生走到實物投影儀前，用手抓了兩次，正好抓完）抓一把是30粒豆子，我正好抓了兩把，我估計老師抓的這一把豆子大約是60粒。（學生有的鼓掌，有的說真棒，有的豎起了大拇指。）

　?。ǚ此歼@是學生進行的自主的表揚，是學生之間的自主欣賞。在這個活動交流中，教師沒有進行評價，這是有用意的，這只是學生對估計的一種最直接的感受。特別強調的是，數(shù)一數(shù)也是一種方法，但要引導學生借用自己的一桿秤來進行估數(shù)，這對發(fā)展學生的數(shù)感很有必要。）

　?。ń處熃o每個小組都抓了一把豆子，要求學生選用剛才的方法或者是其他的方法來進行估數(shù)。）

　　2．教師巡視，學生小組活動。

　　(一小組活動記錄)

　　生1：我們先商量用什么方法來數(shù)，我建議十個十個地數(shù)，這樣數(shù)得快。

　　生：(三人點頭)我們同意。

　　生2：那我們就開始數(shù)吧。

　　(學生4個人，頭碰在一起，其中兩個人數(shù)豆子，把十個一堆的豆子放在一邊，另外的兩人在仔細地觀察，不讓漏數(shù)了豆子。)

　　(另一小組活動記錄)

　　生：（兩人）我們用手來測量吧。

　　生3：還是數(shù)一數(shù)吧。

　　生：（兩人）我們不要爭了，我們選一種方法快點做，第5小組的同學都已經數(shù)完坐好了。

　　生：我們用30粒的一把來測量。

　　(學生開始估數(shù)，很快他們就干完坐好了。)

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　　(全班交流)

　　組1：我們是十個十個數(shù)的，一共有57粒豆子。

　　組2：我們是兩個人合作用手測量的，大約是60粒。

　　組3：我們是五個五個數(shù)的，有66粒豆子。

　　組4：我們和第二小組的方法一樣，結果也一樣。

　　組5：我們是分成兩堆，差不多一樣多，數(shù)一數(shù)其中的一堆是28粒豆子，另一堆不用數(shù)了，大約是56粒豆子吧。

　　組6：我們的方法和第3小組一樣，是64粒豆子。

　　3.在計數(shù)器上撥數(shù)并寫數(shù)。

　　師：請在計數(shù)器上撥出你們小組數(shù)出的數(shù)，撥好后小組內互相看看撥得一樣不一樣，不一樣的就調整一下，一樣的就坐好了。

　　(學生在計數(shù)器上撥數(shù)，教師活動在小組中間，指導個別學生撥數(shù)。有的學生撥完數(shù)后，主動地走到老師身邊，讓老師看看是否對。小組內的學生也互相檢查撥的數(shù)是否一樣。)

　　(第三小組數(shù)的數(shù)是66，撥數(shù)的時候學生出現(xiàn)了爭議。)

　　生1：十位上撥6，個位上不撥了，和十位上的一樣。

　　生2：我認為你說得不對，個位、十位上都得撥6個珠子。

　　生：我同意生1的方法。

　　生：（三人）我們同意生2的方法，如果是生1那樣撥，就是60，不是66了。

　　生2：我們看看別的小組是怎么撥的，你看他們小組撥的是61，十位上撥的是6，個位上撥的是1，我們的和他們的是一樣的。

　　(小組內其他學生點了點頭，表示同意該生的看法，教師也微笑著點了點頭。)

　　師：怎么寫這個數(shù)呢？請你試著寫一寫。

　　(學生在紙上寫數(shù)，教師巡視。)

　　師：誰先寫完了，誰就到黑板上把這個數(shù)寫下來，一個小組來一個人就行了。

　　師：大家寫的數(shù)真整齊，真好看。我們一起來看64這個數(shù)，誰來撥出這個數(shù)?

　　生：（邊撥邊說）十位上是6，就在十位上撥6個珠子，個位上是4，就在個位上撥4個珠子。

　　師：誰來試著解釋一下這個數(shù)?

　　生：6在十位上，表示6個十，就在十位上寫6；4在個位上，表示4個一，就在個位上寫4。

　　師：說得真清楚。我們再來看看66這個數(shù)，兩個6表示的意思一樣嗎？

　　生：不一樣，左面的6在十位上，表示10個六；右面的6在個位上，表示6個一。

　　生：我跟他的不一樣，左面的6在十位上，表示的是6個十，不是10個六。

　　師：（笑著）對。66這個數(shù)，左面的6在十位上，表示的是6個十；右面的6在個位上，表示6個一。

　?。▽W生開心地笑了。）

　　(教師手拿計數(shù)器與學生一起撥數(shù)：60這個數(shù)，個位上一個也沒有，就不撥了；十位上是6，就在十位上撥6，表示的是6個十。)

　　師：現(xiàn)在回過頭來，看看老師一把大約抓多少粒豆子呢？

　　生：不超過70粒。

　　生：40粒以上。

　　生：大約是60粒，因為你剛才抓了好幾把，有57的、64的，還有大家想辦法估計的數(shù)最接近60了，所以說你一把大約抓60粒豆子。

　?。▽W生點頭表示同意。）

　?。ǚ此紝W生有寫數(shù)、讀數(shù)的基礎，在教學中，我嘗試讓學生自己從活動中感悟知識，通過“老師一把大約抓幾粒豆子”這一活動，讓學生體會到估數(shù)的必要，初步體會估數(shù)要有一個標準。并從教師和學生的心中都有一桿秤出發(fā)，使學生的學習有一種成就感，教師和學生的學習融為一體，比較親切自然。從學生的情況來看，大部分學生能很好地掌握讀數(shù)、寫數(shù)的方法，學習的效果是不錯的。）

　　三)活動三：指定物體量豆，體會估計需要有依據(jù)

　　(教師用積極的語言激發(fā)學生學習的興趣，教師像變魔術一樣拿出一個小桶，小桶內裝滿了豆子，教師微笑著望著大家，學生用好奇的眼光看著教師。教師適時地提出學習的要求。)

　　師：想辦法猜一猜，這一小桶豆子大約有多少粒？

　　(學生七嘴八舌地說：肯定比老師的一把多，這是一小桶；那也不一定，要比一比才知道。學生的爭議比較大，教師就引導學生想辦法估計，提出了進一步學習的要求。)

　　1.兩人一組，裝滿一小桶豆子。

　　2.看誰猜得最接近。

　　3.小組內交流你是怎么估計的。

　　(學生先商量著怎么估計，然后動手做，有的學生把這一小桶豆子平均分成了兩部分，數(shù)其中的一部分，然后加起來；有的是用手量豆子。教師巡視，傾聽學生的方法，并輕聲加以指導。)

　　師：你是怎樣估計的？

　?。▽W生走到實物投影儀前展示。）

　　生1：我們把這一小桶豆子分成一樣多的兩部分，數(shù)其中的一半是40粒，加上沒有數(shù)的一半，大約是80粒。

　　生2：我們兩個人是用手來量的，我這一把大約是30粒豆子，我抓了一把是30粒，我又抓了一把是30粒，一共60粒了，還有豆子不夠一把了，我們數(shù)了數(shù)是20粒，所以這一小桶豆子大約是80粒。

　?。ń處熛蛩Q起了大拇指，其他學生也自主地鼓掌。）

　?。ǚ此紝W生的思路很廣闊。我想，只要教師給學生足夠的時間和空間，放手讓學生去想、去做，他們的創(chuàng)造力是無限的。）

　　師：我和第一小組的同學也想了一個方法，現(xiàn)在請我們的發(fā)言人來說一說我們的想法。

　　組1：我數(shù)這一層大約是10粒，我還數(shù)了數(shù)大約是7層，我就一層一層加起來，大約是70粒豆子。

　?。ǚ此荚趯W生小組合作學習中，教師不應該僅僅是一個巡視者，更重要的是學生學習過程中的參與者。在學生活動中，我就和學生一起合作，作為學生中的一員，把這種方法介紹給學生，開闊學生的思路，學生聽得效果還不錯，有的學生下課以后還在嘗試這種方法。）

　　(此時，學生的思維特別活躍，學習的熱情高漲，教師適時地組織課堂教學，解決新的問題。)

　　師：你用什么方法可以抓出大約100粒豆子？

　　(教師的問題提出來后，學生馬上投入到學習當中去，大家積極地想辦法解決這個問題，教師在一旁提醒學生需要注意的問題，并深入到每個小組中去，積極參加學生的討論活動。)

　　生：（欣喜狀）我有一個好方法，這一小桶大約是80粒，我再數(shù)出20粒豆子，不就是差不多100粒豆子了嗎?

　?。▽W生有的鼓掌，有的豎起大拇指表示祝賀，課堂氣氛很好。）

　　生：我一把抓30粒，我再抓一把是60粒，我再抓一把是90粒，再數(shù)10粒就是100粒了。

　?。▽W生非常自信地說出自己的想法，在他的盒子里有3堆和10粒豆子，其他學生不約而同地起身參觀這個學生的做法，用他們自己的方式表示祝賀，教師興奮地說：“這個方法真是妙極了?！保?/p>

　　生：我想和老師合作，（學生邊說邊走到前面）老師抓一把大約是60粒，我抓一把大約是30粒，再數(shù)10粒豆子，就是100粒了。

　?。ǚ此歼@些方法太好了，這是學生積極參與，開闊思維的結果。只有學生積極參與課堂活動，教師注意學生學習活動的有效性，學生的學習才能錦上添花。這種課堂意境正是教師所期待的。）

　　師：真是棒極了，你們認識100這個數(shù)嗎？

　　生：我會在計數(shù)器上撥出100。個位和十位上一個也沒有，就不用撥珠子了，百位上是1，就在百位上撥一個珠子。

　　(學生邊說邊走到講臺前，在計數(shù)器上撥出100，其他學生也主動在自己的學具計數(shù)器上撥出100，教師走在學生中間，進行指導。)

　　生：我還會寫100呢!

　　師：大家在練習紙上寫一個吧，寫完就坐好。

　　師：100是個三位數(shù)。

　　(教師邊走邊巡視。)反思我觀察學生在撥數(shù)、寫數(shù)的時候，沒有困難，包括寫100這個數(shù)，個別有困難的學生，也在同學、老師的幫助下，能比較輕松地完成學習任務。所以我針對學生的情況，放棄了原來由教師來講100這個數(shù)的設計，放手讓學生自己來研究100這個數(shù)。學生的學習熱情很高，人人爭當小老師，來給大家介紹，教學效果不錯。在這里交代100是個三位數(shù)，是為猜數(shù)游戲做準備。）

　　師：剛才豆子幫助我們學習，你有什么收獲？

　　生：我知道了我這樣抓一把是30粒豆子。（學生邊說邊做。）

　　生：我知道怎樣抓出100粒豆子，我了解了好幾種估計的方法。

　　生：這節(jié)課很有趣，我過得很快樂。

　　師：這節(jié)課我也知道了自己的一把大約抓60粒豆子，我們大家一起學數(shù)學，非常開心。大家很用心，我很高興，謝謝大家給我?guī)淼臍g樂。

　　師：剛才我們是用豆子幫助我們來估數(shù)，現(xiàn)在不用豆子了，你們能來猜數(shù)嗎？下面我們來做一個猜數(shù)游戲。

　?。ǚ此紝W生的情感體驗很豐富，大家談到了各個方面，作為教師，我很欣慰，我作為他們中的一員，也參與了整個課堂的活動，我認為我的感覺對學生來說，也是很重要的，所以我就和學生進行了簡單的情感交流。從學生的目光中，我感覺這種交流是成功的，在教學過程中也很有必要；同時，在學生思維充滿著跳躍的時候，教師話鋒一轉，進入到另一階段的學習，非常及時。）

　　(四)活動四：猜數(shù)游戲，激發(fā)興趣，發(fā)展數(shù)感

　　1．全班一起做猜數(shù)游戲。

　　師：請在你的紙上悄悄寫一個兩位數(shù)，不要讓別人看到，寫完就坐好。

　　(教師請兩名學生背對黑板，把一名學生的數(shù)寫在黑板上，大家做裁判，請這兩名學生猜黑板上的數(shù)。)

　?。ê诎迳系臄?shù)是50。）

　　生1：是20嗎？

　　生：比20大一些。

　　生2：是55嗎？

　　生：比55少一點。

　　生1：是53嗎？

　　生：快了，比53少一點點。

　　（學生很興奮。）

　　生2：是51。

　　生：比51少1個。

　?。▽W生和教師都笑了。）

　　生：（一起）是50。

　　（學生歡呼。）

　　2．小組做猜數(shù)游戲。

　　要求：其中一人心中想一個兩位數(shù)并寫下來，其余的人猜這個數(shù)，輪流做這個游戲。

　　(學生有的是小組做猜數(shù)游戲；有的是同桌兩人玩；有的是三人在一起猜數(shù)。學生猜數(shù)的方法很多，教師邊巡視、邊指導、邊和學生一起做游戲。)

　?。ǚ此紝W生的情緒很高，這出乎我的意料，當我試著讓學生自己先進行猜數(shù)游戲時，我發(fā)現(xiàn)學生能用自己的方法解決游戲怎么進行下去的問題，能自己作出判斷，很了不起。）

有關小學數(shù)學教案7

　　第一單元元角分與小數(shù)

　　一、教材分析：

　　“元、角、分與小數(shù)”單元是學生第一次學習小數(shù)。教材設計的意圖是讓學生在“元、角、分”的情境中，學習小數(shù)及其簡單加減運算的初步知識。選擇“元、角、分”這樣一個情境讓學生學習小數(shù)，首先是由于學生對于小數(shù)認識的`最直接經驗來自價格；其次，結合購物情境學習小數(shù)，可以突出“元、角、分”與小數(shù)的密切聯(lián)系，有助于學生對小數(shù)的理解，并滲透了解決問題的要求。另外，教材這樣安排也為以后學習小數(shù)提供了一個直觀、具體的模型。所以在實際教學時，注意本單元小數(shù)的學習不要脫離這一背景。

　　本單元安排了“買文具”“貨比三家”“買書”和“寄書”等具體情境，目的是讓學生從自己的生活經驗出發(fā)，理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)及其加減計算與生活的密切聯(lián)系。

　　二、教學目標：

　　1、結合具體內容，理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)的特征，能認、讀、寫簡單的小數(shù)。

　　2、經歷比較商品單價的過程，學會比較簡單小數(shù)的大小。

　　3、結合解決問題的過程，學會一位小數(shù)的加減計算。

　　4、會運用小數(shù)表示日常生活的一些事物，解決相關的一些簡單問題，與同伴交流，感受小數(shù)與實際生活的密切聯(lián)系。

　　三、教學中應注意的問題：

　?。保?緊密結合購物的具體情境，讓學生理解小數(shù)的意義

　　首先，讀懂商品標價牌是購物必需的知識技能。會用元、角、分說明用小數(shù)表示的商品價格，是理解小數(shù)意義的一個標志。認、讀、寫小數(shù)的學習過程，都是以學生已有的“元、角、分”的經驗為背景，并在具體情境中進行的。

　　２．給學生獨立思考和解決問題的機會，體驗解決問題策略的多樣性與合理性

　　“貨比三家”，放手讓學生想辦法獨立去解決“去哪個文具店買鉛筆盒便宜”的問題，并進行交流，與同伴分享各自不同的策略。教師切忌包辦代替，把某一種策略歸納為知識點灌輸給學生，禁錮了學生的探索精神和創(chuàng)造性；要鼓勵學生敢于提出獨特的見解或質疑；對學生的各種策略的評價，要有助于他們提高對策略的選擇與合理優(yōu)化的自我意識。

　?。常?把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來

　　這不僅是因為計算是手段，解決問題是目的，把這兩者結合起來，更能使學生體會學習計算的必要性；而且也是培養(yǎng)學生數(shù)學的應用意識，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系的有效途徑。學生第一次學習小數(shù)加法是結合“買書”的情境進行的，在討論小數(shù)加法的多種算法的過程中，揭示這些不同算法的共性，即相同單位（數(shù)位）的數(shù)才能相加。這也是理解小數(shù)相加時為什么小數(shù)點要對齊的根據(jù)。學生只要理解了這一點，就打通了把整數(shù)加減法的經驗向小數(shù)加減法遷移的大道。

　　４．逐步擴大學生自主探索、合作交流的時間和空間

　　“買書”一課，學生可以在教師的指導下，側重理解小數(shù)加法的算理和算法。“寄書”一課則可以讓學生獨立探索，因為學生學過整數(shù)加減法，已經具有了處理進位退位問題的經驗，又初步理解了小數(shù)加減法的算理，所以“寄書”這一課可以提供給學生更大的獨立性與自主性。

　　四、教學重難點、關鍵：

　　重點：小數(shù)含義的理解；簡單的小數(shù)加減法。

　　難點：小數(shù)含義的理解。

　　關鍵：聯(lián)系現(xiàn)實背景，結合具體內容，幫助理解。

　　課時安排：6課時

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