下面是范文網(wǎng)小編整理的《送元二使安西》教案9篇(送元二使安西課文教案設(shè)計(jì))，供大家閱讀。

《送元二使安西》教案1

　　《送元二使安西》是唐朝詩(shī)人王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人王維特意從長(zhǎng)安趕到渭城送行，其深厚的情誼，不言可知。下面是小編為你帶來(lái)《送元二使安西》教案及反思，供你參考。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語(yǔ)的情味，體會(huì)作者語(yǔ)言的精妙。

　　3、感受詩(shī)人與好友的深情厚誼;感悟詩(shī)人離別的情懷。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的意象,感悟詩(shī)人離別的情懷。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。

　　搜集送別詩(shī)。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、音樂(lè)導(dǎo)入

　　有一首曲子叫《陽(yáng)關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩(shī)創(chuàng)作的。

　　(設(shè)計(jì)理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽(yáng)關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩(shī)奠定基礎(chǔ)。)

　　(點(diǎn)評(píng)：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂(lè)曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)環(huán)境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索。)

　　二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，理解詩(shī)意。

　　1、從題目中，你知道了什么?

　　2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。

　　(設(shè)計(jì)理念：借助注釋，了解詩(shī)句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩(shī)掃清障礙。)

　　(點(diǎn)評(píng)：“從題目中你知道了什么?”這一提問(wèn)非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會(huì)觸動(dòng)其思維，即可就會(huì)產(chǎn)生“這寫(xiě)的是什么呢?”的疑問(wèn)，有疑問(wèn)就有思考。老師此時(shí)提問(wèn)，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問(wèn)題、交流逐步思維收獲的機(jī)會(huì)，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開(kāi)后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要產(chǎn)生問(wèn)題的意識(shí)的需要。)

　　三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。

　　1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?

　　2、指導(dǎo)感情朗讀。

　　3 、體會(huì)“柳”的寓意：一個(gè)柳字，你能讀懂詩(shī)人的情嗎?帶著這種情懷,再來(lái)讀詩(shī)句。

　　4 、拓展關(guān)于“酒”的詩(shī)句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。

　　寫(xiě)話練習(xí)：相聚的日子，他們?cè)?mdash;———————

　　5、這是一杯怎樣的酒?

　　6、感情朗讀。

　　(點(diǎn)評(píng)：文中情來(lái)自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩(shī)象”，感悟古詩(shī)。將古詩(shī)化為畫(huà)面：青青碧柳里詩(shī)人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂(lè)融融?由此來(lái)體會(huì)兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。)

　　四、互文理解，感情升華

　　1、拓展：“絕域陽(yáng)關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬(wàn)里少行人。”從這首詩(shī)中體會(huì)什么?對(duì)比想象安西與渭城的不同。

　　2、感情朗讀。

　　3、結(jié)合詩(shī)句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會(huì)別后的思念。

　　4、背誦古詩(shī)。

　　(設(shè)計(jì)理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險(xiǎn)阻，感受王維對(duì)好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對(duì)好友的無(wú)限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩(shī)的學(xué)習(xí)，以多首詩(shī)的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩(shī)的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。)

　　五、拓展延伸

　　學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩(shī)。

　　(設(shè)計(jì)理念：優(yōu)秀古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語(yǔ)言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩(shī)文能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，中國(guó)古代詩(shī)歌中，送別詩(shī)是十分重要的一個(gè)內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，情感的遷移。)

　　(點(diǎn)評(píng)：1、在學(xué)生讀、品、賞、背本節(jié)課所學(xué)古詩(shī)基礎(chǔ)上，老師相機(jī)引出了“絕域陽(yáng)關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬(wàn)里少行人。”將學(xué)生帶入到另一個(gè)境界，通過(guò)對(duì)比，更深地體會(huì)元二的好友對(duì)元二的不舍和擔(dān)憂，為學(xué)生更好地理解古詩(shī)意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開(kāi)放性的拓展，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)放入到我們國(guó)家特有的古詩(shī)詞傳統(tǒng)文化中，使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成為了置身教室而心飛揚(yáng)，一詩(shī)切入而領(lǐng)略浩瀚詩(shī)的海洋。)

　　自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，很多詩(shī)人涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。而根據(jù)此詩(shī)譜成的古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽(yáng)評(píng)論此詩(shī)說(shuō)：“后之詠別者，千言萬(wàn)語(yǔ)，殆不出其意之外”。正是懷著這份對(duì)“渭城”的向往，這份對(duì)“陽(yáng)關(guān)”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時(shí)空的“對(duì)話”。

　　我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)走近作者，理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，對(duì)王維了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。

　　2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學(xué)生在老師深情的誦讀聲和《陽(yáng)關(guān)三疊》的旋律中想象詩(shī)中的那些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。

　　3、合理運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門(mén)關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來(lái)頻繁，從軍或出使陽(yáng)關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽(yáng)關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　4、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情景,感悟人物內(nèi)心世界,與詩(shī)人達(dá)到情感共鳴。在對(duì)“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生讀出詩(shī)人王維與朋友話別時(shí)的傷感和心境。

　　此外，我認(rèn)為在教學(xué)中還有一些方面需要改進(jìn)：

　　1、評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一。若能及時(shí)、多樣、合理的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　2、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠。作為教者，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處關(guān)注孩子的動(dòng)作、語(yǔ)言甚至每一個(gè)眼神，及時(shí)調(diào)控課堂。

　　俗話說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”沒(méi)有詩(shī)的人生是不完整的人生。在我們這個(gè)忽略古文化傳播的時(shí)代，古詩(shī)正隨著一些時(shí)尚名詞的誕生，而漸漸被人們所遺忘。慶幸的是，課改后的語(yǔ)文教材更注重了古詩(shī)詞的教學(xué)，可見(jiàn)，讀詩(shī)在一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中很重要。

　　第一次把古詩(shī)作為公開(kāi)課進(jìn)行教學(xué)，是在20xx年。當(dāng)時(shí)有很多老師勸我，說(shuō)古詩(shī)教學(xué)的難度很大，教學(xué)中的這個(gè)“度”很難把握，可我仍向“虎山”行了。20xx年，當(dāng)我再一次接到古詩(shī)賽講的通知時(shí)，很高興在古詩(shī)教學(xué)中，自己提前進(jìn)行了嘗試。幾番斟酌之后，我終于將目標(biāo)鎖定在了王維的《送元二使安西》上。

　　教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時(shí)，無(wú)形中，便將兩首古詩(shī)進(jìn)行了對(duì)比：其作者都是唐代的;都屬于送別詩(shī);前者詩(shī)人送友人去的是一個(gè)繁華的地方——揚(yáng)州，以目相送;后者詩(shī)人送友人去的是一個(gè)荒涼的地方——安西，以酒相送。鑒于此，我把《送元二使安西》的基調(diào)定在悲涼上，課件中也制作了大量安西荒蕪的圖片。第一次試講后，教研室的馮老師和郭老師，就這個(gè)問(wèn)題，提出異議。我又陷入了苦思中。查閱大量資料后，我了解到當(dāng)時(shí)唐朝非常強(qiáng)大，很多國(guó)家都想和唐朝建立友好關(guān)系，被派去出使的人，都以此為榮。這樣，有了對(duì)文本外的解讀后，就把這首詩(shī)的感情基調(diào)定為既興奮又傷感，興奮的是有為國(guó)家效力的機(jī)會(huì)，傷感的是要面臨與家人、朋友的離別。

　　這首詩(shī)，對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時(shí)主客彼此可能有許多話要說(shuō)，由于離別在即，心情復(fù)雜，卻一時(shí)不知從何說(shuō)起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩(shī)中“勸君更盡一杯酒”一句即寫(xiě)出了主客依依惜別的心情。兩人對(duì)飲，一杯又一杯，主人總覺(jué)得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩(shī)人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，釀滿別情的酒已經(jīng)喝過(guò)多巡，殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過(guò)多次，朋友上路的時(shí)刻終于不能不到來(lái)，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達(dá)了頂點(diǎn)。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。

　　課堂結(jié)尾在高老師的幫助下也進(jìn)行了精心的修改，她建議我在結(jié)尾處，把那種離別的感情延續(xù)下來(lái)，進(jìn)行升華。記得在介休，正準(zhǔn)備結(jié)束這堂課時(shí)，一個(gè)女孩對(duì)我說(shuō)：“老師，現(xiàn)在我都想哭了。”是啊，那種不舍，那種依依惜別之情，不僅是在王維和元二，也在我和孩子們之間蔓延。事實(shí)證明，這種思路處理結(jié)尾真是妙筆生花。

　　回顧次這備課的過(guò)程，一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試講，一次次推翻，一次次再來(lái)......不但給本校的四年級(jí)學(xué)生都講了，在高老師的陪同下，還去了外校借學(xué)生講課，前前后后一共備了六次課，用了5個(gè)班的學(xué)生，其間，得到了許多同事的支持和幫助，尤其是高老師，今天想到一個(gè)好的導(dǎo)入方式，會(huì)迫不及待地告訴我，明天想到一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，會(huì)不厭其煩地幫我修改課稿。人們都說(shuō)講公開(kāi)課，是一見(jiàn)非常勞心的事，確實(shí)如此，可在這備課的過(guò)程當(dāng)中，我也成長(zhǎng)了不少。特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：“公開(kāi)課是我成長(zhǎng)最好的熔爐，上公開(kāi)課相當(dāng)于公共演出，準(zhǔn)備演出的過(guò)程，對(duì)教師的綜合能力是很好的錘煉。”每一次公開(kāi)課后，都會(huì)有新的收獲，而把這些收獲和經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)，那會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富啊!

　　我很喜歡的于永正老師說(shuō)，一個(gè)老師如果每學(xué)期都能上一節(jié)公開(kāi)課，那帶給他的收獲是無(wú)窮的。當(dāng)然，這其中的艱辛也時(shí)常讓人膽怯。我想，這就是痛并快樂(lè)著吧!

《送元二使安西》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.讀準(zhǔn)字音，正確書(shū)寫(xiě)“陵”字。了解兩首古詩(shī)的大意。背誦古詩(shī)。

　　2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，受到古詩(shī)文化的熏陶。　

　　3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法。　　

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.通過(guò)反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。

　　2.在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情。

　　1.曉詩(shī)音。

　　學(xué)習(xí)古詩(shī)兩首中的第一首《送元二使安西》。

　　學(xué)情調(diào)查：哪些同學(xué)課前接觸過(guò)這首詩(shī)。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會(huì)讀的試著借助注釋把它讀正確。

　　學(xué)生自由讀詩(shī)。（老師板書(shū)課題）

　　指名讀。

　　預(yù)設(shè)：

　?。?）讀準(zhǔn)多音字“舍”“朝”“更”。

　?。?）題目的正確朗讀是教學(xué)的難點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀?！　　　　　↓R讀古詩(shī)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

　　2.明詩(shī)意。

　　（1）我們學(xué)古詩(shī)僅僅會(huì)讀還是不夠的，（板書(shū)：知詩(shī)音）還要-----（板書(shū)：明詩(shī)意）

　?。?）怎樣才能弄懂詩(shī)的意思？你們有什么好辦法？

　　預(yù)設(shè)：

　　朗讀品悟；了解詩(shī)人；串詞連句法；讀詩(shī)文、想畫(huà)面，結(jié)合注解。

　?。?）同桌之間試著來(lái)說(shuō)說(shuō)《送元二使安西》這首詩(shī)的意思

　　預(yù)設(shè)：“浥”“更盡”“新”的理解。

　　3.悟詩(shī)情。

　?。?）寄情酒更濃。

　　過(guò)渡：通過(guò)你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對(duì)朋友呢？再次默讀古詩(shī)，想一想，：你是從詩(shī)中的哪些地方看出來(lái)的。

　　預(yù)設(shè)：

　　抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時(shí)的情景。

　　抓“酒”中所蘊(yùn)含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@千古名句來(lái)體會(huì)朋友之間的依依惜別之情。

　?。?）觸景情更深。

　　過(guò)渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過(guò)窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂(lè)讀詩(shī)）是什么又勾起了他們離別的傷感？

　　預(yù)設(shè)：

　　抓“雨”“柳”，等景物來(lái)感受朋友間離別的愁緒是越來(lái)越濃。

　　配樂(lè)讀全詩(shī)來(lái)感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。

　?。?）世事難料情難舍。

　　過(guò)渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時(shí)相見(jiàn)。時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？

　　預(yù)設(shè)：

　　出示《元二出使安西圖》來(lái)感受渭城與安西之間的距離。

　　對(duì)比古今的交通工具，來(lái)體會(huì)古人離別容易相聚難。

　　介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別?！?/p>

　?。ò鍟?shū)：悟詩(shī)情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰(shuí)記下了這一段以酒相送的千古佳話。請(qǐng)站起來(lái)，讓我們一起背誦讀這首古詩(shī)，銘記這份的送別的情意吧！

　?。ㄇ纱睢耙簟薄耙狻薄扒椤睂W(xué)習(xí)階梯。通過(guò)借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入文本，感悟詩(shī)情，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。）

　　二、方法運(yùn)用，自主解讀。

　　1.在我國(guó)古代由于交通不便等原因造成離別容易相會(huì)難，所以描寫(xiě)送別的詩(shī)還有很多接下來(lái)我們就來(lái)學(xué)習(xí)另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　2.通過(guò)上一首詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該---師生總結(jié)學(xué)法

　　3.同桌之間運(yùn)用方法合作學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　一.對(duì)比學(xué)習(xí)悟詩(shī)情：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

　　預(yù)設(shè)：都是寫(xiě)送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫(xiě)。

　　王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對(duì)元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達(dá)了怎樣的情呢？

　　多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會(huì)離別的悲傷。

　　理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會(huì)李白送孟浩然時(shí)的依依不舍。

　　二.能不能把這首千古佳詩(shī)記在心中！師生共同背誦。

　　三、拓展延伸，多元抒懷。

　　總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無(wú)語(yǔ)、說(shuō)到底都是因?yàn)榕笥阎g有一份他們都是在（以情相送）　

　　因?yàn)橛辛饲?，這些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲?，才被稱為民族的瑰寶啊！

　　四、作業(yè)：

　　搜集描寫(xiě)送別的詩(shī)。

《送元二使安西》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.寫(xiě)2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

　　2.通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

　　3.會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1.收集描寫(xiě)友情方面的名詩(shī)名句。

　　2.安西指的是現(xiàn)在哪個(gè)地方？

　　3.王維和元二在分別的時(shí)候可能說(shuō)些什么？

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情入境，導(dǎo)入新課

　　1.師：在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，一定交有不少朋友吧。誰(shuí)有知心朋友？

　　指名談和知心朋友在一起的感覺(jué)。

　　師：朋友在一起時(shí)間久了，情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等原因兩人要分開(kāi)了，你的心里會(huì)怎么想？

　　指名回答。

　　2.師：是??！我們現(xiàn)代人是這樣，古人，也是這樣。在古時(shí)候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見(jiàn)的時(shí)候，送行餞別就成為表達(dá)深厚情誼的一種習(xí)俗。于是，在和朋友分離之時(shí)，人們就會(huì)寫(xiě)一些詩(shī)或文章來(lái)送給朋友?；貞浺幌?，你都知道哪些描寫(xiě)朋友之間友情的名言或名句？

　　生根據(jù)自己的積累回答。

　　3.師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時(shí)空的隧道回到唐朝，來(lái)到長(zhǎng)安城，來(lái)到咸陽(yáng)，來(lái)到距離咸陽(yáng)二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學(xué)習(xí)20課《古詩(shī)兩首》的第二首詩(shī)《送元二使安西》（板書(shū)課題）。

　　4.師：看課題，同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了課文。老師檢查一下預(yù)習(xí)情況。誰(shuí)知道使是什么意思？（指名回答）安西是個(gè)什么地方？

　　師補(bǔ)充:安西都護(hù)府是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu)，元二是要去安西赴任.

　　5.師：這是我國(guó)盛唐時(shí)期著名詩(shī)人王維所寫(xiě)的一首送別詩(shī)。打開(kāi)書(shū)，結(jié)合后注釋和插圖，反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。

　　二、情讀古詩(shī)，想象畫(huà)面，走入詩(shī)境

　　（一）檢查生字的認(rèn)讀情況，理解前兩句詩(shī)的意思。

　　1、 師：讀完了嗎？我們來(lái)看這兩個(gè)字“朝”、“舍”（板書(shū)）它們?cè)谠?shī)中怎么念？指名認(rèn)讀。

　　師指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)字的發(fā)音，并提醒學(xué)生注意它們是多音字。

　　師：好，把這兩個(gè)字放回詩(shī)中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？

　　3.指名回答。

　　估計(jì)：生：小雨，柳樹(shù)，客舍，酒宴。

　　4.師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來(lái)讀讀前兩句。（學(xué)生讀詩(shī)）結(jié)合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學(xué)生講詩(shī)意）

　　師：這是你自己理解的，真了不起。

　　5.師：誰(shuí)還想讀？

　　指名美讀。

　　6.師：渭城，清晨，一場(chǎng)如酥小雨，濕潤(rùn)了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺(jué)得這景美嗎？讓我們帶著這感覺(jué)一起美美的讀一下。

　　生齊讀。

　　7.引導(dǎo)學(xué)生背這兩句。指名背誦。

　?。ǘ┝私馕魅サ谋尘?，明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。

　　1.就在這如詩(shī)、如畫(huà)的美景之間，詩(shī)人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。

　　2.師：我們來(lái)看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實(shí)際距離呢？大概有3000多里。我們來(lái)看這段文字

　　那時(shí)火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時(shí)搭車，有時(shí)還步行，整整走了二個(gè)多月，終于來(lái)到了新疆，一路的辛苦自不必說(shuō)。

　　──《母親和我們》.韓天航

　　這是我國(guó)當(dāng)代作家協(xié)會(huì)會(huì)員韓天航描寫(xiě)他小時(shí)候去新疆的情景。而在古代是沒(méi)有火車、汽車的?？梢韵胂笤诠艜r(shí)那得需要更長(zhǎng)的時(shí)間，在旅途中元二可能會(huì)經(jīng)過(guò)…… （師拖長(zhǎng)聲音引學(xué)生說(shuō)出重重山，萬(wàn)條河）還可能要經(jīng)受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……是??！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？

　　是呀！西出陽(yáng)關(guān)荒漠絕域，安知千里外，不有風(fēng)兼雨。朋友保重?。∵@酒中分明有一份祝愿。千種語(yǔ)言，萬(wàn)種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。

　　3.師問(wèn)：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險(xiǎn)，你為什么還要去安西？估計(jì)：皇帝下的命令誰(shuí)敢不從？

　　4.師講解：唐代國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來(lái)頻繁，經(jīng)常有關(guān)于貿(mào)易或外交活動(dòng)。從軍或出使陽(yáng)關(guān)（唐出使西域的必經(jīng)之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽(yáng)關(guān)”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，想到好友要備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)送他的朋友。這份情可謂重矣！

　　此時(shí)，他們來(lái)到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來(lái)看詩(shī)的后兩句。一起讀一下。

　　5.生齊讀。（注意聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音是否正確。尤其是“故人”）

　?。ㄈ┳ァ皠瘛薄ⅰ案毕胂螽?dāng)時(shí)情景，師生互動(dòng)談話，進(jìn)行多元感悟

　　1.師：“好一個(gè)“勸”字啊?。ò鍟?shū)“勸”）我們想一下這是誰(shuí)在勸？（副板書(shū)：誰(shuí)在勸）說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　生回答（估計(jì)：詩(shī)人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來(lái)想一下，詩(shī)人可能在和元二說(shuō)些什么？師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課前準(zhǔn)備的話。（指名叫五位學(xué)生，當(dāng)堂師生對(duì)話，生生對(duì)話。）

　　2.師：我們來(lái)演一演當(dāng)時(shí)的情景。（師拿道具酒杯。）

　?。?）難忘當(dāng)初，我們一起飲酒賦詩(shī)，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風(fēng)發(fā)，可這一切美好的快樂(lè)時(shí)光一去不復(fù)返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：齊讀后兩句。

　　（2）元二啊，你到了異地他鄉(xiāng)，言語(yǔ) 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時(shí)的孤單又誰(shuí)和你一起承擔(dān)呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠(yuǎn)去，哎，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：齊讀后兩句。

　?。?）元二啊，你這一走，我們?cè)匐y相見(jiàn)，送君錢(qián)里終須一別，就此分手吧，愿我們美好的情感溫暖你的旅程，祝愿你在安西那遙遠(yuǎn)的邊疆建功立業(yè)，

　　千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：齊讀后兩句。

　　師范讀全詩(shī)，師有感情朗讀。

　　語(yǔ)已多，情未了！

　　師：王兄，多謝你從長(zhǎng)安趕來(lái)送我，你的這份情，我元二領(lǐng)了，來(lái)讓我們干了這杯酒。

　　師：皇上此次派我去安西，我一定會(huì)不辱使命，揚(yáng)我大唐雄威。只是，家中老母年紀(jì)已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！

　　師：我實(shí)在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請(qǐng)王兄，多加指點(diǎn)。

　　…….

　　3.師：這是他們?cè)诨ハ鄤?。是啊！朋友之間有多少知心話要說(shuō)??！又有多少說(shuō)不完的話?。《F(xiàn)在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過(guò)，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。

　　生齊讀

　　4.師：就這么喝啊說(shuō)啊，說(shuō)啊喝啊，不知不覺(jué)，分離的時(shí)刻到了，不得不分開(kāi)了。什么也不說(shuō)了，什么也不能說(shuō)了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進(jìn)一杯酒吧!（板書(shū)“更”字）。讀。

　　5.師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺(jué)得這還是雨嗎？這哪是雨??！那分明就是點(diǎn)點(diǎn)離人淚??！古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，看到柳樹(shù)就想到分別。此時(shí)，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們?cè)僮x這一句。

　　6.一個(gè)“勸”字，一個(gè)“更”字，生動(dòng)的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書(shū)：友情）

　　7.師：這兩句中有一個(gè)生字：君。（師板書(shū)）誰(shuí)能組詞？（多組幾個(gè)。）

　　三、音樂(lè)渲染，品味詩(shī)境，情讀古詩(shī)。

　　1.讓我們?cè)陟o靜的讀古詩(shī)，體會(huì)一下詩(shī)的意境。

　　師放音樂(lè)生默讀古詩(shī)。

　　2.學(xué)生展示讀古詩(shī)。

　　四、走出文本，回歸現(xiàn)實(shí)，練習(xí)寫(xiě)話

　　1.這首詩(shī)是描寫(xiě)友情的極品，當(dāng)時(shí)曾被人們編成樂(lè)曲，這就是著名的《陽(yáng)關(guān)三疊》（師板書(shū)）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”更是著名。想一下，我們?cè)谑裁辞闆r下也可以用這兩句。

　　2.生：……

　　3.師：對(duì)，學(xué)過(guò)的好詩(shī)、好句、好詞要學(xué)會(huì)運(yùn)用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。

　　4.師：此時(shí)，可能你也有些話想對(duì)朋友說(shuō)，或者你也有一個(gè)和你分開(kāi)很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫(xiě)出來(lái)。

　　（提醒學(xué)生用上我們以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)名句為文章添色。一句兩句即可。）

　　5.音樂(lè)。學(xué)生寫(xiě)，師巡視。

　　6.示讀。

　　五、總結(jié)升華

　　師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉(xiāng)情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學(xué)們可以找一下王維的其他詩(shī)篇進(jìn)行閱讀積累。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思

　　教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時(shí)，無(wú)形中，便將兩首古詩(shī)進(jìn)行了對(duì)比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩(shī)；前者詩(shī)人送友人去的是一個(gè)繁華的地方——揚(yáng)州，以目相送；后者詩(shī)人送友人去的是一個(gè)荒涼的地方——安西，以酒相送。

　　這首詩(shī)，對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時(shí)主客彼此可能有許多話要說(shuō)，由于離別在即，心情復(fù)雜，卻一時(shí)不知從何說(shuō)起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩(shī)中“勸君更盡一杯酒”一句即寫(xiě)出了主客依依惜別的心情。兩人對(duì)飲，一杯又一杯，主人總覺(jué)得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩(shī)人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，釀滿別情的酒已經(jīng)喝過(guò)多巡，殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過(guò)多次，朋友上路的時(shí)刻終于不能不到來(lái)，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達(dá)了頂點(diǎn)。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。

　　課堂上，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀去體會(huì)作者的思想感情，大多數(shù)學(xué)生學(xué)生學(xué)的很好，能入情入境地朗讀，但有少部分學(xué)生課堂注意力不夠集中，我想可能是由于自己的語(yǔ)言激情不夠，沒(méi)能把學(xué)生完全帶入到詩(shī)的意境當(dāng)中去.

　　人們都說(shuō)講公開(kāi)課，是一見(jiàn)非常勞心的事，確實(shí)如此，可在這備課的過(guò)程當(dāng)中，我也成長(zhǎng)了不少。

　　竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：“公開(kāi)課是我成長(zhǎng)最好的熔爐，上公開(kāi)課相當(dāng)于公共演出，準(zhǔn)備演出的過(guò)程，對(duì)教師的綜合能力是很好的錘煉?！泵恳淮喂_(kāi)課后，都會(huì)有新的收獲，而把這些收獲和經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)，那會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富??！

《送元二使安西》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.寫(xiě)2個(gè)生字，明確多音字“舍”的兩個(gè)讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

　　2.通過(guò)自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。

　　3.會(huì)朋友之間的深厚情誼，激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1.收集描寫(xiě)友情方面的名詩(shī)名句。

　　2.安西指的是現(xiàn)在哪個(gè)地方？

　　3.王維和元二在分別的時(shí)候可能說(shuō)些什么？

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激情入境，導(dǎo)入新課

　　1.師：在你的成長(zhǎng)過(guò)程中，一定交有不少朋友吧。誰(shuí)有知心朋友？

　　指名談和知心朋友在一起的感覺(jué)。

　　師：朋友在一起時(shí)間久了，情投意合就產(chǎn)生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等原因兩人要分開(kāi)了，你的心里會(huì)怎么想？

　　指名回答。

　　2.師：是啊！我們現(xiàn)代人是這樣，古人，也是這樣。在古時(shí)候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見(jiàn)的時(shí)候，送行餞別就成為表達(dá)深厚情誼的一種習(xí)俗。于是，在和朋友分離之時(shí)，人們就會(huì)寫(xiě)一些詩(shī)或文章來(lái)送給朋友?；貞浺幌?，你都知道哪些描寫(xiě)朋友之間友情的名言或名句？

　　生根據(jù)自己的積累回答。

　　3.師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時(shí)空的隧道回到唐朝，來(lái)到長(zhǎng)安城，來(lái)到咸陽(yáng)，來(lái)到距離咸陽(yáng)二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學(xué)習(xí)20課《古詩(shī)兩首》的第二首詩(shī)《送元二使安西》（板書(shū)課題）。

　　4.師：看課題，同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了課文。老師檢查一下預(yù)習(xí)情況。誰(shuí)知道使是什么意思？（指名回答）安西是個(gè)什么地方？

　　師補(bǔ)充:安西都護(hù)府是唐朝在西域設(shè)立的最高軍政機(jī)構(gòu)，元二是要去安西赴任.

　　5.師：這是我國(guó)盛唐時(shí)期著名詩(shī)人王維所寫(xiě)的一首送別詩(shī)。打開(kāi)書(shū)，結(jié)合后注釋和插圖，反復(fù)的讀一直讀到自己滿意為止。

　　二、情讀古詩(shī)，想象畫(huà)面，走入詩(shī)境

　　（一）檢查生字的認(rèn)讀情況，理解前兩句詩(shī)的意思。

　　1、 師：讀完了嗎？我們來(lái)看這兩個(gè)字“朝”、“舍”（板書(shū)）它們?cè)谠?shī)中怎么念？指名認(rèn)讀。

　　師指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)字的發(fā)音，并提醒學(xué)生注意它們是多音字。

　　師：好，把這兩個(gè)字放回詩(shī)中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？

　　3.指名回答。

　　估計(jì)：生：小雨，柳樹(shù)，客舍，酒宴。

　　4.師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來(lái)讀讀前兩句。（學(xué)生讀詩(shī)）結(jié)合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學(xué)生講詩(shī)意）

　　師：這是你自己理解的，真了不起。

　　5.師：誰(shuí)還想讀？

　　指名美讀。

　　6.師：渭城，清晨，一場(chǎng)如酥小雨，濕潤(rùn)了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺(jué)得這景美嗎？讓我們帶著這感覺(jué)一起美美的讀一下。

　　生齊讀。

　　7.引導(dǎo)學(xué)生背這兩句。指名背誦。

　?。ǘ┝私馕魅サ谋尘?，明白西去路途的遙遠(yuǎn)及艱辛。

　　1.就在這如詩(shī)、如畫(huà)的美景之間，詩(shī)人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)。

　　2.師：我們來(lái)看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實(shí)際距離呢？大概有3000多里。我們來(lái)看這段文字

　　那時(shí)火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時(shí)搭車，有時(shí)還步行，整整走了二個(gè)多月，終于來(lái)到了新疆，一路的辛苦自不必說(shuō)。

　　──《母親和我們》.韓天航

　　這是我國(guó)當(dāng)代作家協(xié)會(huì)會(huì)員韓天航描寫(xiě)他小時(shí)候去新疆的情景。而在古代是沒(méi)有火車、汽車的?？梢韵胂笤诠艜r(shí)那得需要更長(zhǎng)的時(shí)間，在旅途中元二可能會(huì)經(jīng)過(guò)……（師拖長(zhǎng)聲音引學(xué)生說(shuō)出重重山，萬(wàn)條河）還可能要經(jīng)受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……是??！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？

　　是呀！西出陽(yáng)關(guān)荒漠絕域，安知千里外，不有風(fēng)兼雨。朋友保重?。∵@酒中分明有一份祝愿。千種語(yǔ)言，萬(wàn)種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。

　　3.師問(wèn)：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險(xiǎn)，你為什么還要去安西？估計(jì)：皇帝下的命令誰(shuí)敢不從？

　　4.師講解：唐代國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來(lái)頻繁，經(jīng)常有關(guān)于貿(mào)易或外交活動(dòng)。從軍或出使陽(yáng)關(guān)（唐出使西域的必經(jīng)之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽(yáng)關(guān)”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，想到好友要備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)送他的朋友。這份情可謂重矣！

　　此時(shí)，他們來(lái)到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來(lái)看詩(shī)的后兩句。一起讀一下。

　　5.生齊讀。（注意聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音是否正確。尤其是“故人”）

　?。ㄈ┳ァ皠瘛薄ⅰ案毕胂螽?dāng)時(shí)情景，師生互動(dòng)談話，進(jìn)行多元感悟

　　1.師：“好一個(gè)“勸”字?。。ò鍟?shū)“勸”）我們想一下這是誰(shuí)在勸？（副板書(shū)：誰(shuí)在勸）說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　生回答（估計(jì)：詩(shī)人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來(lái)想一下，詩(shī)人可能在和元二說(shuō)些什么？師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)課前準(zhǔn)備的話。（指名叫五位學(xué)生，當(dāng)堂師生對(duì)話，生生對(duì)話。）

　　2.師：我們來(lái)演一演當(dāng)時(shí)的情景。（師拿道具酒杯。）

　?。?）難忘當(dāng)初，我們一起飲酒賦詩(shī)，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風(fēng)發(fā)，可這一切美好的快樂(lè)時(shí)光一去不復(fù)返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：齊讀后兩句。

　　（2）元二啊，你到了異地他鄉(xiāng)，言語(yǔ) 不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時(shí)的孤單又誰(shuí)和你一起承擔(dān)呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠(yuǎn)去，哎，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：齊讀后兩句。

　?。?）元二啊，你這一走，我們?cè)匐y相見(jiàn)，送君錢(qián)里終須一別，就此分手吧，愿我們美好的情感溫暖你的旅程，祝愿你在安西那遙遠(yuǎn)的邊疆建功立業(yè)，

　　千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一句話：齊讀后兩句。

　　師范讀全詩(shī)，師有感情朗讀。

　　語(yǔ)已多，情未了！

　　師：王兄，多謝你從長(zhǎng)安趕來(lái)送我，你的這份情，我元二領(lǐng)了，來(lái)讓我們干了這杯酒。

　　師：皇上此次派我去安西，我一定會(huì)不辱使命，揚(yáng)我大唐雄威。只是，家中老母年紀(jì)已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！

　　師：我實(shí)在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請(qǐng)王兄，多加指點(diǎn)。

　　…….

　　3.師：這是他們?cè)诨ハ鄤瘛Ｊ前。∨笥阎g有多少知心話要說(shuō)?。∮钟卸嗌僬f(shuō)不完的話??！而現(xiàn)在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過(guò)，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。

　　生齊讀

　　4.師：就這么喝啊說(shuō)啊，說(shuō)啊喝啊，不知不覺(jué)，分離的時(shí)刻到了，不得不分開(kāi)了。什么也不說(shuō)了，什么也不能說(shuō)了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進(jìn)一杯酒吧!（板書(shū)“更”字）。讀。

　　5.師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺(jué)得這還是雨嗎？這哪是雨??！那分明就是點(diǎn)點(diǎn)離人淚?。」湃擞姓哿?zèng)別的習(xí)俗，看到柳樹(shù)就想到分別。此時(shí)，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們?cè)僮x這一句。

　　6.一個(gè)“勸”字，一個(gè)“更”字，生動(dòng)的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書(shū)：友情）

　　7.師：這兩句中有一個(gè)生字：君。（師板書(shū)）誰(shuí)能組詞？（多組幾個(gè)。）

　　三、音樂(lè)渲染，品味詩(shī)境，情讀古詩(shī)。

　　1.讓我們?cè)陟o靜的讀古詩(shī)，體會(huì)一下詩(shī)的意境。

　　師放音樂(lè)生默讀古詩(shī)。

　　2.學(xué)生展示讀古詩(shī)。

　　四、走出文本，回歸現(xiàn)實(shí)，練習(xí)寫(xiě)話

　　1.這首詩(shī)是描寫(xiě)友情的極品，當(dāng)時(shí)曾被人們編成樂(lè)曲，這就是著名的《陽(yáng)關(guān)三疊》（師板書(shū)）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”更是著名。想一下，我們?cè)谑裁辞闆r下也可以用這兩句。

　　2.生：……

　　3.師：對(duì)，學(xué)過(guò)的好詩(shī)、好句、好詞要學(xué)會(huì)運(yùn)用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。

　　4.師：此時(shí)，可能你也有些話想對(duì)朋友說(shuō)，或者你也有一個(gè)和你分開(kāi)很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫(xiě)出來(lái)。

　　（提醒學(xué)生用上我們以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)名句為文章添色。一句兩句即可。）

　　5.音樂(lè)。學(xué)生寫(xiě)，師巡視。

　　6.示讀。

　　五、總結(jié)升華

　　師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉(xiāng)情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學(xué)們可以找一下王維的其他詩(shī)篇進(jìn)行閱讀積累。

《送元二使安西》教案5

　　一、找地名，初讀解題

　?。ɡ钍逋摹端蛣e》引入古詩(shī)。）

　　1、（課前播放幻燈片《送別》）才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》，在抒寫(xiě)離情別怨的詩(shī)文中尤其膾炙人口，歷經(jīng)幾十年傳唱，經(jīng)久不衰。在中國(guó)古典詩(shī)歌中，“離情別怨”可以說(shuō)是永恒的旋律。今天，我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢？板書(shū)：

　　送

　　（播放課件。）

　　2、讀題，你從詩(shī)歌題目中明白了什么？理解“使”。解讀“安西”：

　　唐朝的安西都護(hù)府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣。

　　3、初讀全詩(shī)：

　?。ü旁?shī)幻燈片。）

　　請(qǐng)大家大聲地讀讀詩(shī)歌，注意把生字讀準(zhǔn)。

　　找一找這首詩(shī)里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽(yáng)市東北，“陽(yáng)關(guān)”：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門(mén)關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。這幾個(gè)地名跟送別有什么聯(lián)系呢？讓我們細(xì)細(xì)地體味這首古詩(shī)。

　　二、知詩(shī)人，以畫(huà)解詩(shī)

　　1、師：是誰(shuí)送元二使安西？關(guān)于詩(shī)人王維你知道一些什么？

　　2、課件顯示王維簡(jiǎn)介：

　　王維：字摩詰，盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家。蘇軾說(shuō)：味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！?/p>

　　3、讀王維的這首詩(shī)，你看到了怎樣的一幅畫(huà)？你是從詩(shī)歌的哪幾句中看到的？

　　雨：什么時(shí)候的雨？怎樣的雨？

　　板書(shū)：

　　雨

　　客舍：客中送客。

　　板書(shū)：

　　客舍

　　柳：“留”的諧音。古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗。

　　板書(shū)：

　　柳

　　我們來(lái)讀一讀王維詩(shī)中的這幅畫(huà)：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！?/p>

　　三、品詩(shī)意，三嘆“故人”

　　1、師：王維和元二是什么關(guān)系？從詩(shī)歌哪個(gè)詞中直接可以看出？

　　板書(shū)：

　　故人

　　2、師：再讀讀古詩(shī)，和同桌討論一下，詩(shī)中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？

　　從“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！边@里讀出他們是好朋友。

　　師：（板書(shū)：酒）（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木?，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

　?。x別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）

　　引讀這是一杯（　）的酒──生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”

　　3、師：讀讀整首詩(shī)，再想想，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？

　　透過(guò)客舍的窗外，他們看到了──（指板書(shū)：雨）

　　師：女生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

　　透過(guò)客舍的窗外，他們看到了──（指板書(shū)：柳）

　　師：男生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”

　　師：（指板書(shū)：客舍）王維為送友人，從長(zhǎng)安一路送到離長(zhǎng)安城三十里外的渭城，在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別。客舍，本來(lái)只是旅客的暫留之地啊，自己都漂泊在他鄉(xiāng)，卻要在這里送別朋友，怎能不傷感別離──齊讀“勸君……”。

　　4、師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說(shuō)了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時(shí)相見(jiàn)。安西有多遠(yuǎn)？

　?。ㄕn件顯示地圖。）

　　師指地圖：安西在遠(yuǎn)離中原的新疆，那時(shí)的安西時(shí)局常常動(dòng)蕩不安。

　　渭城又在何處？

　　（陜西省咸陽(yáng)市東北。）

　　陽(yáng)關(guān)呢？

　?。h朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門(mén)關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。）

　　從渭城經(jīng)陽(yáng)關(guān)到安西，有多遠(yuǎn)？

　?。ù蠹s有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車，也要半年多的時(shí)間才能到安西。陽(yáng)關(guān)以西，千里迢迢，人煙荒蕪。）

　　師：自古人生重離別。古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此次朋友遠(yuǎn)離故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得勝回朝，衣錦還鄉(xiāng)，然而長(zhǎng)途跋涉，其艱難痛苦，何以想象？況且古人說(shuō)：安知千里外，不有雨兼風(fēng)？

　?。ㄇ袚Q到幻燈片。）

　　師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻──黃沙滿天。

　　也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒卻──滿目荒涼。

　　渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒──舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有。

　?。ㄇ袚Q到古詩(shī)課件。）

　　師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身漂泊，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

　　想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君……”。

　　5、師：送君千里，終須一別，門(mén)外的馬車就要起程了，朋友之間就說(shuō)最后幾句話吧！快快把它寫(xiě)下來(lái)，可以是元二對(duì)王維說(shuō)的，也可以是王維對(duì)元二說(shuō)的。

　?。ū尘耙魳?lè)。）

　　板書(shū)：

　　依依惜別

　　6、指名朗讀依依惜別的話。

　　四、明古風(fēng)，體會(huì)別意

　　師：你在課外還搜集了哪些送別詩(shī)？

　?。ㄕn件別詩(shī)欣賞。）

　　人生自古傷離別──配樂(lè)誦讀別詩(shī)。

《送元二使安西》教案6

　　上海市浦東新區(qū)北蔡鎮(zhèn)中心小學(xué) 戴建榮

　　一、導(dǎo)入

　　生1：老師，我發(fā)現(xiàn)第一句詩(shī)少了一個(gè)字。

　　師：再找找，你能發(fā)現(xiàn)少了哪一個(gè)字嗎？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)“氵邑 ”字。

　　師：你從哪里找到的？

　　生1：我從注釋里找到的。

　　師：真好，學(xué)會(huì)了看注釋，就能學(xué)得更快。請(qǐng)大家?guī)屠蠋煱堰@個(gè)字寫(xiě)進(jìn)去好嗎？（學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)字）

　　師：請(qǐng)注意這個(gè)字的偏帝，左邊的三點(diǎn)水要寫(xiě)得略窄些，右邊部分寫(xiě)得略寬些?？纯醋笥业淖?，大小要?jiǎng)蚍Q。寫(xiě)完了嗎？（師隨即表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好的學(xué)生）

　　師：寫(xiě)完了，誰(shuí)來(lái)告訴我這個(gè)是什么意思？你來(lái)。

　　生2：是濕潤(rùn)的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生2：在“注釋六”那里有。

　　師：（高興地說(shuō)）瞧，又多了一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。（指著生1）他今天要和你競(jìng)爭(zhēng)，你能和他比一比嗎？（生1點(diǎn)點(diǎn)頭）對(duì)，學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)方法。方法用得恰當(dāng)了，你學(xué)起來(lái)會(huì)事半功倍。（指著生2）“注釋六”里邊寫(xiě)著呢，大聲地再說(shuō)一遍。

　　生2：“悒”的意思是濕潤(rùn)。

　　師：很好，請(qǐng)坐。同學(xué)們，戴老師第一次來(lái)到咱們無(wú)錫，可第一次來(lái)我就被你們感動(dòng)了。知道為什么嗎？

　　生3：因?yàn)橛袃蓚€(gè)同學(xué)在思考。

　　師：噢，我看到了思考的孩子，我感動(dòng)了是嗎？同學(xué)們，我是昨天來(lái)的。我昨天靜靜地坐在臺(tái)下，觀看了一臺(tái)節(jié)目，聽(tīng)到了一位80歲的老爺爺為我們吟詩(shī)。

　　我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當(dāng)中，流淌著這樣一條河流，這條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫(xiě)成的一篇篇文字，我們稱它們?yōu)楣旁?shī)文。而這一篇篇文字我們必須用獨(dú)特的方法去吟誦它們，才能體會(huì)到它們的韻味。

　?。ㄈ粲兴迹┙裉?，我感動(dòng)了，因?yàn)槲医K于找到了一位知音，他是一位80歲的老人，他用獨(dú)特的朗誦方法把古詩(shī)文的美淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，老師真的是感動(dòng)啊！今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這種吟誦方法好嗎？

　　二、讀詩(shī)

　　師：今天，我要和大家一塊來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)一首唐朝詩(shī)人王維寫(xiě)的詩(shī)。誰(shuí)了解王維？

　　生1：（拿起書(shū)）王維是永濟(jì)縣人。

　　師：好的，知道了他的出生地，還有嗎？

　　生1：他9歲就有才名，21歲成進(jìn)士。曾一度奉使出塞，此外大部分時(shí)間在朝廷任職。

　　師：完了是嗎？（生點(diǎn)點(diǎn)頭）好孩子，告訴你，讀書(shū)要把書(shū)讀完整，讀書(shū)要把每個(gè)字都讀進(jìn)去。如果你只讀一個(gè)片斷，你記住，那不就讀書(shū)。明白了嗎？

　　生1：明白了。

　　師：請(qǐng)坐。（一生舉手）你要補(bǔ)充嗎？你來(lái)說(shuō)。

　　生2：王維，701年到761年，今山西永濟(jì)縣人……

　　師：停，什么叫補(bǔ)充，明白嗎？就是說(shuō)他沒(méi)有說(shuō)過(guò)的話。

　　生2：王維……

　　師：很好。（面向全體學(xué)生）學(xué)會(huì)了看注釋，我們學(xué)起來(lái)就方便多了。王維是山西永濟(jì)縣人，他曾經(jīng)一度

　　生：奉使出塞

　　師：你知道什么叫奉使出塞嗎？

　　生：奉了皇帝的旨意到塞外。

　　師：去干嘛？

　　生：去打仗

　　生：去完成皇上交給的任務(wù)。

　　師：很好。奉了誰(shuí)的命令？

　　生：（齊答）皇上。

　　師：這叫作

　　生：奉使出塞

　　師：能不能不去？

　　生：（齊答）不能

　　師：為什么？

　　生1：因?yàn)槭腔噬厦钏サ摹２蝗ヒ愁^的。

　　師：噢，告訴你不單單一個(gè)人（作砍頭狀），而且要

　　生2：誅九族。

　　師：你的學(xué)識(shí)很淵博，肯定平時(shí)很愛(ài)看書(shū)，是嗎？

　　生2：是的。

　　師：只要多讀書(shū)，就有學(xué)問(wèn)。出使，奉命出使。課題當(dāng)中也有這樣一個(gè)字，（指著板書(shū)）誰(shuí)找到了？

　　生：是送元二使安西的使。

　　師：在這兒它解釋為

　　生：在這兒它解釋為奉使。（臺(tái)下學(xué)生小聲議論）哦，出差。

　　師：出差去了?。◣熜Γ┯矛F(xiàn)在的話可以說(shuō)是出差，可內(nèi)涵不一樣。（另一生舉手）你來(lái)。

　　生：應(yīng)該是出使。

　　師：對(duì)呀。誰(shuí)會(huì)讀這個(gè)題目？（學(xué)生紛紛舉手）你來(lái)試試。

　　生1：送元二使安西。

　　師：噢，這個(gè)人姓元，叫

　　生1：二使。（聽(tīng)課老師們大笑，學(xué)生馬上低下頭。）

　　師：（微笑著走近學(xué)生）你想看什么？（生笑而不答）想看注釋，是嗎？（生笑著點(diǎn)點(diǎn)頭）那就拿起來(lái)呀，學(xué)習(xí)哪能這樣猶豫呀！

　　生1：（拿起書(shū)本認(rèn)真讀起來(lái)）姓元，排行第二，作者的朋友。

　　師：（指著板書(shū)）姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個(gè)

　　生：元一

　　師：（笑著說(shuō)）還有一個(gè)哥哥，我們一般稱為老大。我們這個(gè)班級(jí)里面有沒(méi)有小朋友除了你之外還有一個(gè)哥哥或者弟弟妹妹的？有嗎？（生紛紛舉手）

　　生：我有個(gè)哥哥。

　　師：那你姓什么？

　　生：姓姚。

　　師：噢，那你叫

　　師生齊說(shuō)：姚二。（大笑）

　　師：明白了？這個(gè)“元二”清楚了沒(méi)有？

　　生：（齊說(shuō)）清楚了。

　　師：再來(lái)讀一讀。元二去干什么呀？

　　生：元二去出使安西。

　　師：（指著課題）讀一讀。（生讀）誰(shuí)送元二使安西呀？

　　生：王維送元二使安西。

　　師：聽(tīng)我來(lái)把這個(gè)課題讀一遍。送元二使安西。（生1正確讀題）

　　師：（翹著大拇指）我注意到你讀的時(shí)候腦袋還一點(diǎn)一點(diǎn)的，你在感受我們古詩(shī)的韻味兒。（生2正確讀題）

　　師：哦，我感受到你的腦袋一擺一擺的，那又是一種韻味兒。還有誰(shuí)來(lái)讀？（生3有情有味地讀）

　　師：真棒，給他點(diǎn)掌聲。（掌聲響起）一起來(lái)讀一讀。（學(xué)生齊讀課題）

　　師：安西是什么地方，知道嗎？（學(xué)生小聲議論）

　　師：對(duì)，馬上去看注釋。

　　生：安西是……今新疆庫(kù)車附近。

　　師：好的。誰(shuí)去過(guò)新疆？（一女生舉手）乘著什么去的？

　　生：飛機(jī)

　　師：飛機(jī)飛了多久

　　生：忘記了。

　　師：是不是因?yàn)槁吠咎^(guò)遙遠(yuǎn)而忘記？新疆是中國(guó)最西邊的一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方。

　　師：來(lái)，誰(shuí)把這首詩(shī)完整地讀一讀？（生紛紛舉手）為了讀得更好，為了表現(xiàn)得更出色，我建議大家別忙著舉手，看看注釋，理解了以后再來(lái)朗讀你會(huì)讀得更出色。（生小聲朗讀）好了，誰(shuí)來(lái)讀？（學(xué)生紛紛舉手）

　　師：（指一生）喲，我發(fā)現(xiàn)你真是我的知音，每次總是你第一個(gè)舉手，知道嗎，這樣下去你離詩(shī)人不遠(yuǎn)了。（指另一生）來(lái)，你來(lái)讀，眼鏡博士。

　　生1：送元二使安西，唐王維，渭城朝雨氵邑 輕塵……

　　師：別忙著拍手，會(huì)思考的人那才是個(gè)智者，就是聰明人，聽(tīng)了他的朗讀有意見(jiàn)發(fā)表嗎？

　　生2：我要說(shuō)他讀得很有感情。

　　師：對(duì)，提意見(jiàn)前先表?yè)P(yáng)他，你會(huì)交到更多朋友，說(shuō)下去。

　　生2：他讀得很有感情，而且每句話的后面三個(gè)字讀得都很輕。

　　師：有需要改進(jìn)的地方嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

　　生3：我認(rèn)為他讀得很有韻味。讓他改進(jìn)的是不要讀得太緊張。

　　師對(duì)生1：我請(qǐng)你把第二句再重新讀一讀。

　　生1：客舍青青柳色新。

　　師：喔，后鼻音讀得那么準(zhǔn)。

　　生4：應(yīng)該是客舍青青柳色新。

　　師：他錯(cuò)在哪里？

　　生4：應(yīng)該把那個(gè)舍讀成舍（sh）

　　師：為什么要讀舍（sh）?

　　生5：舍不得。

　　師：對(duì)呀，你舍不得誰(shuí)呀？

　　生5：舍不得朋友。

　　師：說(shuō)得很好。

　　師：誰(shuí)再來(lái)讀？（指一生）好，你來(lái)。

　　生：客舍青青柳色新。

　　師：聽(tīng)了大伙這么一讀啊，我也想讀。能不能讓我來(lái)讀一讀?。浚◣煱凑掌截埔?guī)律，有感情地讀完整首詩(shī)，響起一片掌聲。）

　　師：別忙著鼓掌，學(xué)會(huì)思考。（生紛紛舉手，師指一學(xué)生。）

　　生1：你讀得很有感情，并且你每讀一個(gè)句子，后面有一個(gè)停頓。

　　師：哪兒停了，能說(shuō)得具體些嗎？

　　生：每一句讀完了，后面稍微停頓一下，然后再讀下一句。

　　師：對(duì)。你說(shuō)出了讀詩(shī)的一個(gè)很關(guān)鍵的方法，那就是要緩緩地讀。還有誰(shuí)要說(shuō)？

　　生2：我覺(jué)得你讀書(shū)的時(shí)候好像自己仿佛就是王維，有很舍不得朋友的那種感覺(jué)。

　　師：我陶醉了，是嗎？

　　生2：是的。

　　師：你也被我陶醉了是嗎？陶醉是讀詩(shī)的一種境界。你陶醉了，你就成詩(shī)人了。如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起筆來(lái)能寫(xiě)了，你就真正的詩(shī)人。明白了嗎？（生興奮地坐下）

　　師：同學(xué)們，這就是讀詩(shī)的方法，這就是古人讀詩(shī)的方法。明白了嗎？（生點(diǎn)頭）想學(xué)這種方法嗎？

　　生齊聲回答：想！

　　師：怎么讀？?jī)蓚€(gè)字兩價(jià)目字一讀。“渭城”連著讀，“朝雨”連著讀，“氵邑輕”連著讀，“塵”單獨(dú)讀，讀的時(shí)候按照一種規(guī)律，這種規(guī)律我們稱之為平仄的規(guī)律。（師板書(shū)：平仄）

　　師：什么叫做平仄的規(guī)律？在我們普通話里面有四種聲調(diào)，第一聲、第二聲、第三聲和第四聲。這四種聲調(diào)我們它分成兩類，第一類我們稱它為：平聲，也就是普通話里的第一聲和第二聲，我們用一個(gè)符號(hào)表示：一橫（師板書(shū)一橫）。如果我們遇到平聲的時(shí)候，盡量把這個(gè)字的聲音延長(zhǎng)。（師指著第一句詩(shī)中的“城”）來(lái)，讀一讀。生：城

　　師：還不夠長(zhǎng)，再來(lái)。生：城

　　師：看到過(guò)城墻嗎？看到過(guò)我們中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城嗎？生：看到過(guò)。

　　師：那是怎樣的綿延起伏啊?。ㄖ敢簧┠銇?lái)讀。生：城

　　師：再拖一點(diǎn)點(diǎn)就入味了。生：城

　　師：再來(lái)一點(diǎn)。（師做手勢(shì)）看著我。生：城

　　師：告訴大家一個(gè)竅門(mén)，讀的時(shí)候搖頭晃腦，韻味自然出來(lái)了。（指著另一個(gè)生）來(lái)來(lái)來(lái)，你來(lái)。

　　（該生搖頭晃腦，讀得韻味十足。又請(qǐng)了兩位學(xué)生，都讀得很好。第三位學(xué)生語(yǔ)速略快了些。）

　　師；頭搖得太快，就沒(méi)味了。慢一點(diǎn)（該生緩緩地讀了一遍）

　　師：對(duì)。渭城（生反復(fù)練讀，感受平仄）

　　師：平聲會(huì)讀了，那么仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來(lái)表示。（板書(shū)一豎）仄聲讀的時(shí)候聲音一出來(lái)馬上就收掉。我們稱為仄短。（板書(shū)：短）

　　師：朝雨。雨字一讀馬上收。（生練讀）

　　師：對(duì)呀，兩個(gè)字兩個(gè)字一讀，平長(zhǎng)仄短，可是在這首詩(shī)里面有一個(gè)字是不一樣的，看，最后一行的一個(gè)“出”字。這個(gè)“出”現(xiàn)在讀音是“出”，而在古時(shí)個(gè)，它的讀音是這樣的（師讀）。這種音我們稱它為“入聲”（板書(shū)：入）入聲歸在仄聲里面，所以在這首詩(shī)里這個(gè)“出”也讀短促的仄聲。預(yù)備讀。

　?。▽W(xué)生練習(xí)）

　　師：標(biāo)上平仄，它就是這樣的一首詩(shī)。（投影出示標(biāo)有平仄的詩(shī)）聽(tīng)老師把這首詩(shī)來(lái)讀一讀好嗎？閉上眼睛聽(tīng)。

　　（師配上《陽(yáng)關(guān)三疊》，曲有感還必須地朗讀，響起一片熱烈的掌聲。）

　　師：別忙著拍手，要學(xué)會(huì)思考。當(dāng)你這樣靜靜聆聽(tīng)我的朗讀的時(shí)候，你的眼前仿佛看到些什么？

　　生1：我的眼前仿佛看到了王維。

　　師：看到他在干什么？

　　生1：他在送元二。

　　生2：我看到了王維正在送元二，而且敬了他一杯酒。

　　師：敬了一杯酒？你看得比他多，富有想象力。

　　生3：我還看到王維送元二的時(shí)候天正在下雨。

　　生4：我看到了王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時(shí)候剛下了一場(chǎng)雨，雨后，王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時(shí)候剛下了一場(chǎng)雨，雨后，王維還吟了一首詩(shī)。

　　師：（指著生3）你看看，你看到下雨，而他看到雨下完了。（指著生4）再起來(lái)，雨后，呼吸！（師生一起作深呼吸狀）怎么樣？

　　生4：這種感覺(jué)很好。（師一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生還閉著眼睛在感受。）

　　師：你還在呼吸呢！

　　生5：我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的空氣很新鮮。

　　師：這是一幅怎樣的畫(huà)面？你能讀出這么美的渭城嗎？

　　生5：（陶醉地朗讀）謂城……柳色新。（又請(qǐng)一位學(xué)生讀，也讀得很有韻味。）

　　師：平仄不夠明顯。平聲盡量延長(zhǎng)，（指著投影）看上面的，渭城讀。

　　生：（緩緩地）渭城朝雨，氵邑輕塵。

　　師：多美?。?/p>

　　生：客舍，青青柳色，新（臺(tái)下學(xué)生紛紛舉手）

　　師：想一起讀了是嗎？預(yù)備，讀。（學(xué)生朗讀兩句詩(shī)）多美啊，老師幫著大家一起來(lái)看一看。（投影出示渭城圖）謂城這里的柳色

　　生1：很美

　　師：渭城這里的空氣

　　生：2、很新鮮。

　　師：渭城這里的旅舍

　　生3：很舒服。

　　生4：渭城這里的客舍很干凈，很舒適，還很清靜。

　　師：渭城這里的朋友

　　生5：是知音。

　　生6：他們的心靈是相通的。

　　師：對(duì)呀，心有靈犀一點(diǎn)通。就是在這樣一個(gè)美麗的早晨，就是在這樣心心相通的朋友之間，卻馬上要分手了。到哪里去了？

　　生紛紛說(shuō)：到安西去了。（投影出示陽(yáng)關(guān)圖）

　　師：同學(xué)們請(qǐng)看。（深情地）當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西是一幅怎樣的畫(huà)面呀？滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無(wú)盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人，這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽(yáng)關(guān)在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫(kù)車附近，古時(shí)候稱為“安西”。這一路上，整整三千多公里當(dāng)時(shí)最好的交通工具，騎馬去，也要走整整半年多的時(shí)間。（學(xué)生們驚訝萬(wàn)分）元二即將遠(yuǎn)行，此刻你，有沒(méi)有什么話要對(duì)他說(shuō)一說(shuō)呀？

　　生1：元二，路上要小心，注意好安全。

　　師：好朋友，多么關(guān)心?。?/p>

　　生2：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點(diǎn)。

　　師：想得多么細(xì)呀！

　　生3：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會(huì)想著你的。

　　師：即使元二一刻不停地返回來(lái)也要整整一年哪，孩子。更何況，他是奉著皇帝的使命去的呀。一年能回來(lái)嗎？生3：一年不能回來(lái)。要好幾年才能回來(lái)。甚至是十幾年。

　　師：那么不定期有什么話要說(shuō)嗎？

　　生3：元二，也許當(dāng)你回來(lái)之后，我已經(jīng)認(rèn)不出你了。

　　師：好朋友怎么會(huì)認(rèn)不出來(lái)呢？變老了是嗎？同學(xué)們，幾年后，王維就去世了。（學(xué)生萬(wàn)分驚訝，略有所思。）所以，在這樣的一個(gè)時(shí)候，王維送元二出使安西，該怎么樣讀??？來(lái)，我為大家配上音樂(lè)，一起讀一讀。

　?。ā蛾?yáng)關(guān)三疊》響起，師生深情地朗讀整首詩(shī)。）

　　師：（指著一生）勸君更盡一杯酒

　　生：西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

　　師：喝下這杯酒了嗎？

　　生：喝下了。

　　師：可我怎么感覺(jué)到這不是一杯酒，這里面分明還有點(diǎn)別的滋味！你品出來(lái)了嗎？

　　生：品出來(lái)了，是悲傷的滋味。

　　師：這么悲傷地送別你的好朋友，這一杯酒夠不夠？

　　生：不夠。

　　師：那咱們就

　　生：再喝一杯。

　?。◣熒髋e杯飲酒狀，師生共讀，勸君……無(wú)故人。）

　　師：（轉(zhuǎn)身問(wèn)另一位學(xué)生）你感受到什么滋味。

　　生：我感受到一杯酒里還有難舍難分的滋味。

　　師：既然這樣地難舍難分，一杯酒夠不夠？

　　生：不夠。

　　（師作舉杯狀：來(lái)吧。生舉起了酒懷。師生深情共讀：勸君更盡……）

　　師：還有誰(shuí)品出別的滋味嗎？

　　生：我品出了痛苦的滋味。因?yàn)殡x開(kāi)朋友很傷心。

　　師：這一杯酒夠不夠呀？

　　生：不夠。

　　（師舉起酒杯：再來(lái)一杯。和生干懷。生深情地讀：勸君更盡……）

　　師：數(shù)不清這是第幾杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就該起程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧。

　　眾生舉起酒杯，師：預(yù)備，起。眾生深情共讀。

　　三、唱詩(shī)

　　師：同學(xué)們，詩(shī)人讀啊讀，讀已不能足以表達(dá)他這種情感，那我們就來(lái)唱吧。這首詩(shī)的樂(lè)曲很有名，叫《陽(yáng)關(guān)三疊》。（音樂(lè)響起）

　　師：第一遍請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊感受，王維的詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。（師和著音樂(lè)深情地唱起。同學(xué)們仔細(xì)聆聽(tīng)。）

　　師：第二遍，如果你能行，那大家就一塊兒跟我一起唱一唱，如果還暫時(shí)不行，就邊聽(tīng)邊學(xué)，千萬(wàn)別著急。（師第二遍唱完）

　　師：能行了嗎？（學(xué)生嘗試）第三遍，我們不用音樂(lè)。試著回憶一下，看著我的手勢(shì)，這會(huì)看著我的手勢(shì)非常重要。

　?。◣熯呑鍪謩?shì)邊唱，學(xué)生小聲跟著唱。）

　　四、吟詩(shī)

　　師：同學(xué)們，按照平聲長(zhǎng)仄聲短的規(guī)律我們來(lái)讀（師讀），和著《陽(yáng)關(guān)三疊》的曲調(diào)來(lái)唱（師唱），把這兩種混在一起兒就叫作（板書(shū)：吟）

　　生：吟。

　　師：什么叫做吟？半讀半唱就是吟。吟詩(shī)是情感最豐富的體現(xiàn)，吟詩(shī)是自我陶醉的體現(xiàn)，所以我們古人這樣說(shuō)吟詩(shī)作畫(huà)，詩(shī)就是吟的。

　　（師吟詩(shī)，學(xué)生跟吟，臺(tái)下響起掌聲）

　　師：這就是吟詩(shī)，莫管它走調(diào)，莫管它不動(dòng)聽(tīng)，只要把情感表達(dá)出來(lái)，這就是吟詩(shī)。（師生齊吟。臺(tái)下掌聲響起。）

　　師：好的，聽(tīng)課的老師響起了掌聲，那就說(shuō)明他們也在羨慕你們，因?yàn)槟銈冋莆樟诉@種方法。

　　五、舞詩(shī)（略）

　　六、拓展（略）

　　《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)（ 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索古詩(shī)題目）原文地址

《送元二使安西》教案7

　　一,(李叔同的《送別》引入古詩(shī))找地名,初讀解題.

　　1,(課前播放幻燈片《送別》)才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》,在抒寫(xiě)離情別怨的詩(shī)文中尤其膾炙人口,歷經(jīng)幾十年傳唱,經(jīng)久不衰.在中國(guó)古典詩(shī)歌中,"離情別怨"可以說(shuō)是永恒的旋律.今天,我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢 板書(shū):送 (播放課件)

　　2,讀題,你從詩(shī)歌題目中明白了什么 理解"使".解讀"安西":唐朝的安西都護(hù)府,在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣.

　　3,初讀全詩(shī):(古詩(shī)幻燈片)請(qǐng)大家大聲地讀讀詩(shī)歌,注意把生字讀準(zhǔn).

　　找一找這首詩(shī)里還有哪些地方名 解讀"渭城":陜西省咸陽(yáng)市東北,"陽(yáng)關(guān)":漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門(mén)關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.這幾個(gè)地名跟送別有什么聯(lián)系呢 讓我們細(xì)細(xì)地體味這首古詩(shī).

　　二,知詩(shī)人,以畫(huà)解詩(shī).

　　1,師:是誰(shuí)送元二使安西 關(guān)于詩(shī)人王維你知道一些什么

　　2,(課件顯示王維簡(jiǎn)介)王維:字摩詰,盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人,畫(huà)家和音樂(lè)家.蘇軾說(shuō):味摩詰之詩(shī),詩(shī)中有畫(huà);觀摩詰之畫(huà),畫(huà)中有詩(shī).

　　3,讀王維的這首詩(shī),你看到了怎樣的一幅畫(huà) 你是從詩(shī)歌的哪幾句中看到的

　　雨:什么時(shí)候的雨 怎樣的雨 (板書(shū):雨)

　　客舍:客中送客.(板書(shū):客舍)

　　柳:"留"的諧音.古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗.(板書(shū):柳)

　　我們來(lái)讀一讀王維詩(shī)中的這幅畫(huà):"渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新."

　　三,品詩(shī)意,三嘆"故人".

　　1,師:王維和元二是什么關(guān)系 從詩(shī)歌哪個(gè)詞中直接可以看出 (板書(shū):故人)

　　2,師:再讀讀古詩(shī),和同桌討論一下,詩(shī)中哪些地方,還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)

　　從"勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人."這里讀出他們是好朋友.

　　師:(板書(shū):酒)(播放課件)"酒逢知己千杯少"的酒是連心的酒,"為此春酒,以介眉?jí)?的酒是祝福的酒,"何以解憂,惟有杜康"的酒是澆愁的酒,那,"勸君更盡一杯酒",是一杯怎樣的酒 (離別的酒,友誼的酒,祝福的酒,連心的酒……)

　　引讀這是一杯( )的酒——生接讀"勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人."

　　3,師:讀讀整首詩(shī),再想想,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會(huì)更濃

　　透過(guò)客舍的窗外,他們看到了——(指板書(shū) 雨)

　　師:女生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人."

　　透過(guò)客舍的窗外,他們看到了——(指板書(shū) 柳)

　　師:男生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人."

　　師:(指板書(shū) 客舍)王維為送友人,從長(zhǎng)安一路送到離長(zhǎng)安城三十里外的渭城,在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別.客舍,本來(lái)只是旅客的暫留之地啊,自己都漂泊在他鄉(xiāng),卻要在這里送別朋友,怎能不傷感別離——齊讀"勸君……".

　　4,師:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說(shuō)了多少遍祝福的話.此次分別,不知何時(shí)相見(jiàn).安西有多遠(yuǎn) (課件顯示地圖)

　　師指地圖:安西在遠(yuǎn)離中原的新疆,那時(shí)的安西時(shí)局常常動(dòng)蕩不安.

　　渭城又在何處 (陜西省咸陽(yáng)市東北.)

　　陽(yáng)關(guān)呢 (漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門(mén)關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.)

　　從渭城經(jīng)陽(yáng)關(guān)到安西,有多遠(yuǎn) (大約有3000多公里,橫穿了大半個(gè)中國(guó).若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車,也要半年多的時(shí)間才能到安西.陽(yáng)關(guān)以西,千里迢迢,人煙荒蕪.)

　　師:自古人生重離別.古代社會(huì)由于種種原因,人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的,因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料.而此次朋友遠(yuǎn)離故人,奉命出使千里之外,此一去,固然也能得勝回朝,衣錦還鄉(xiāng),然而長(zhǎng)途跋涉,其艱難痛苦,何以想象 況且古人說(shuō):安知千里外,不有雨兼風(fēng)

　　(切換到幻燈片)

　　師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒卻——黃沙滿天.

　　也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒卻——滿目荒涼.

　　渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水,聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——舉目無(wú)親,鄉(xiāng)音不再有.

　　(切換到古詩(shī)課件)

　　師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人."

　　想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君……".

　　5,師:送君千里,終須一別,門(mén)外的馬車就要起程了,朋友之間就說(shuō)最后幾句話吧!快快把它寫(xiě)下來(lái),可以是元二對(duì)王維說(shuō)的,也可以是王維對(duì)元二說(shuō)的.(背景音樂(lè))

　　(板書(shū):依依惜別)

　　6,指名朗讀依依惜別的話.

　　四,明古風(fēng),體會(huì)別意.

　　師:你在課外還搜集了哪些送別詩(shī)

　　(課件別詩(shī)欣賞)人生自古傷離別——配樂(lè)誦讀別詩(shī).

《送元二使安西》教案8

　　一、讀詩(shī)題。知詩(shī)人

　　1　直接揭示詩(shī)題。(板書(shū)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西 )

　　同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，先請(qǐng)大家輕聲讀讀題目，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　拓展一：都有送字，都是送別詩(shī)

　　拓展二：從詩(shī)題中可以知道哪些地名。(黃鶴樓、廣陵、安西。)

　　這三個(gè)地名還不一樣，黃鶴樓是送別的地方，廣陵和安西是朋友要去的地方。你知道這三個(gè)地方嗎？

　　出示地圖，簡(jiǎn)單介紹（廣陵就是現(xiàn)在的揚(yáng)州，離我們這里不遠(yuǎn)，在唐朝時(shí)揚(yáng)州就已經(jīng)是天下名城了，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠(yuǎn)了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越座座大山，才能到達(dá)那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。）

　　拓展三：都有一個(gè)人名，一個(gè)是“孟浩然”，一個(gè)是“元二”

　　簡(jiǎn)介孟浩然、元二。（孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見(jiàn)如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。）

　　2　指名讀詩(shī)題，注意停頓正確。大聲地讀讀這兩首詩(shī)的題目，要讀出節(jié)奏。

　　(黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵，送/元二/使/安西。) 請(qǐng)生讀。

　　3、現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)題目的意思了嗎？誰(shuí)送別誰(shuí)去哪里？（理解之和使的意思）

　　師：題目中的這個(gè)“之”和這個(gè)“使”是不是都是“去”意思?。炕Q可以嗎？盡管這兩個(gè)字都含有“去”的意思，但是細(xì)分起來(lái)還是有區(qū)別的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜愛(ài)田園山水，經(jīng)常在各處觀山看水，這次去廣陵，去干什么呢？（旅游）

　　師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚(yáng)州美景啊。所以是—黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是—出使

　　當(dāng)時(shí)的唐朝正是盛世，國(guó)力強(qiáng)盛，疆域遼闊，邊關(guān)延綿數(shù)萬(wàn)里，需要大批的士兵和官員去戍守邊關(guān)，保衛(wèi)國(guó)家。元二正是擔(dān)負(fù)著保家衛(wèi)國(guó)的光榮使命，出使安西的，他是去守衛(wèi)國(guó)家，是去建功立業(yè)的。所以是——送元二使安西

　　再說(shuō)題目意思。大聲再讀題目。

　　二、讀詩(shī)文，解詩(shī)句

　　1　課件出示兩首詩(shī)，學(xué)生自由朗讀。

　　2　指名朗讀，師生正音。(朝：zhao；舍：she；更：geng。) 要求讀出韻味來(lái)。

　　3　 這兩首詩(shī)都是送別詩(shī)，我們從題目中也感受到了他們的相似，你再看看詩(shī)句有沒(méi)有這樣的相似之處呢？對(duì)比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。

　　(1)在課件中把其他的詩(shī)句隱去，只留這兩句。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生比較異同。

　?、偻枪嗜?，所指卻不一樣。前一句指孟浩然，后一句指王維自己。

　　②結(jié)合地圖理解“西辭”與“西出”。(“西辭”指向西告別，向東而去；“西出”截然相反，是向西而去，向東告別。)

　　(3)試說(shuō)兩句詩(shī)的大意，對(duì)比吟誦

　　4　借助注釋和字典，說(shuō)說(shuō)其他詩(shī)句的意思。

　　5　齊誦兩首詩(shī)。

　　三、入詩(shī)境，悟詩(shī)情

　　1　角色體驗(yàn)，移情換位。

　　(1)師：同學(xué)們有過(guò)送別的經(jīng)歷嗎?你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?

　　(2)學(xué)生交流，得出共同點(diǎn)：依依不舍。（板書(shū)）

　　(3)從哪句詩(shī)、哪個(gè)詞可以看出李白和王維也是依依不舍的?

　　(4)學(xué)生交流，教師引導(dǎo)理解。

　　■“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?/p>

　　1、　是啊，朋友的船越去越遠(yuǎn)了，漸漸地消失在水天相接的盡頭，可是李白還是久久的站在長(zhǎng)江邊，癡癡的望著江水流向天邊。看看上面的詩(shī)歌，想想李白久久地佇立在江邊，他看到了什么？（孤帆遠(yuǎn)影）指名讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象這是一幅怎樣的畫(huà)面。

　　按理說(shuō)，江南三月，長(zhǎng)江上一定是千帆競(jìng)渡，可李白為什么說(shuō)是“孤帆”呢？

　　2.是啊，過(guò)盡千帆眼不見(jiàn)，一心只送孟浩然。此時(shí)此刻，詩(shī)人能看到的，只有那──孤帆遠(yuǎn)影；只有那載著他的好朋友遠(yuǎn)去的──—孤帆遠(yuǎn)影；只有把他的那顆心、那個(gè)眼神牽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的──—孤帆遠(yuǎn)影。

　　3.現(xiàn)在我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看這個(gè)“孤帆”，你還會(huì)覺(jué)得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個(gè)“孤”字，你讀出了什么？（作者因朋友遠(yuǎn)去而感到孤獨(dú)、孤單、傷感……）

　　這小小的一個(gè)“孤”字，把詩(shī)人的離愁別緒表達(dá)得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

　　4.想象相聚畫(huà)面

　　孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們?cè)?jīng)一同__________________；他們?cè)?jīng)一同______________________________________________________　；他們?cè)?jīng)一同_______________。這是多么快樂(lè)的時(shí)光！

　　可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們?cè)僖膊荒芤黄餩_________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

　　幸?？鞓?lè)的日子就這樣被這無(wú)情的“孤帆遠(yuǎn)影”帶走了……

　?。ㄉR讀全詩(shī)。）

　　“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？（不盡的是對(duì)孟浩然的無(wú)限思念之情。）

　　5.送上祝福的話。

　　送君千里，終有一別。此時(shí)此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說(shuō)些什么呢？（江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會(huì)斷的；今番遠(yuǎn)去，何時(shí)再能相會(huì)？愿你一帆風(fēng)順，一路平安……）

　　6.讓我們把詩(shī)人的這種離愁別緒通過(guò)誦讀表達(dá)出來(lái)吧。

　　“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”

　　師：你又從送元二使安西的什么地方看出王維的依依不舍呢？（勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人）

　　1、課件展示揚(yáng)州的繁華與安西的蕭條。

　　師：李白與王維雖然都是依依不舍，但是他們的心情截然不同。同學(xué)們看到了，孟浩然要去的是繁華的揚(yáng)州，曾有詩(shī)云“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴下?lián)P州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。而元二要去的是蕭條的安西，面對(duì)著茫茫的大漠與戈壁；長(zhǎng)途跋涉，此地一別，生死難料，更別提重逢。同學(xué)們，假如你是王維，你的心情又如何? （不舍中多了一份擔(dān)心）

　　2、請(qǐng)你把這一份擔(dān)憂和留戀融人朗讀中。

　　3、喝完這杯酒，朋友就要遠(yuǎn)行，就要西出陽(yáng)關(guān)，奔赴遙遠(yuǎn)的邊塞——安西。這一別，何時(shí)再相見(jiàn)??？朗讀——?jiǎng)窬M一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人

　　4、大家說(shuō)說(shuō)看，這最后一杯酒是什么酒？這酒中包含了什么意思？

　　（祝福酒、壯行酒、朋友情誼酒）喝了這杯酒，祝你。。。。。。再讀這句話。

　　5、這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩(shī)──《送元二使安西》配樂(lè)朗誦。

　　四、兩位詩(shī)人就這樣送別了朋友，朋友遠(yuǎn)行了，留給詩(shī)人的是什么呢？（空洞、失落、孤獨(dú)）

　　師：是啊，“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”，朋友走了，詩(shī)人還在吟誦著這兩首詩(shī)：（齊讀）

　　五、設(shè)計(jì)作業(yè)，課外延伸

　　這節(jié)課我們走進(jìn)了兩位詩(shī)人的離別世界，見(jiàn)證到詩(shī)人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔(dān)憂、為朋友祝福的那顆真誠(chéng)的心，確實(shí)是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩(shī)，去感受、去品味古人的離別情懷。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西

　　依依不舍

　　留戀 擔(dān)憂

《送元二使安西》教案9

　　我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二?！笆埂保撼鍪?，身帶使命，不得不去?！鞍参鳌保洪L(zhǎng)安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。

　　2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。

　　3、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界。

　　不足之處：

　　在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對(duì)兩人離別的情感體會(huì)平面化了，并沒(méi)有立體起來(lái)。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方，一個(gè)充滿生機(jī)，一個(gè)滿目荒涼；一個(gè)春意盎然，一個(gè)卻黃沙滿天；一個(gè)隨處都可聽(tīng)到濃濃的故鄉(xiāng)話，見(jiàn)到可親的親人，一個(gè)卻舉目無(wú)親。可是課堂中我雖然做了一些對(duì)安西資料的補(bǔ)充，但是仍然沒(méi)有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對(duì)友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思

　　今天下午，在洪城河小學(xué)聽(tīng)了常麗老師講的古詩(shī)《送元二使安西》，使我豁然開(kāi)朗。解決了教學(xué)古詩(shī)的一個(gè)技術(shù)難題：讓學(xué)生用自己的理解，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

　　一、小常老師抓住對(duì)詩(shī)題的理解，作為教師的講解重點(diǎn)。“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二?！笆埂保撼鍪?，身帶使命，不得不去?！鞍参鳌保洪L(zhǎng)安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。那里人煙稀少，語(yǔ)言不通，處處戈壁沙漠，十分荒涼。元二去西域最少一年才能返回。何況身帶使命，少則數(shù)年才能回來(lái)，多則十幾年才能回來(lái)，甚至一輩子再也回不來(lái)了。

　　二、學(xué)生帶著自己對(duì)詩(shī)句的理解，給句子畫(huà)節(jié)拍，理解詩(shī)句。小組合作和借助書(shū)下注釋，理解不理解的詞語(yǔ)。

　　三、用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。

　　四、師：假如，你是元二的朋友。你會(huì)在離別時(shí)刻對(duì)他說(shuō)些什么呢？

　　生：元二，你多喝一杯酒吧，出了陽(yáng)關(guān)就再也見(jiàn)不到老朋友了。

　　生：元二，你路上要多加小心，照顧好自己。

　　生：元二，你多帶些衣物，西域寒冷，要吃飽穿暖。路上有強(qiáng)盜千萬(wàn)小心躲開(kāi)。

　　生：……

　　五、有感情的朗讀全詩(shī)。（由于，前面的鋪墊，學(xué)生讀出詩(shī)人王維與朋友話別時(shí)的心情就水到渠成了。）

　　[教學(xué)反思]這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學(xué)生說(shuō)看到的畫(huà)面。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩(shī)的意境。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。即：給了學(xué)生打亂順序理解詩(shī)句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩(shī)人達(dá)到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境。

　　《送元二使安西》教學(xué)反思

　　我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二?！笆埂保撼鍪梗韼姑坏貌蝗?。“安西”：長(zhǎng)安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域；其次學(xué)生通過(guò)收集送別詩(shī)，已經(jīng)體會(huì)到了每首詩(shī)都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn)，所以加上生動(dòng)的課件畫(huà)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感一下子就被激發(fā)出來(lái)了。

　　2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。

　　3、學(xué)法指導(dǎo)與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現(xiàn)在多媒體播放《陽(yáng)關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《祝福》，無(wú)論是從視覺(jué)還是聽(tīng)覺(jué)上都讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。

　　此外同事們一致認(rèn)為在本課教學(xué)中，優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)也起到了良好的熏陶作用，讓我意識(shí)到良好的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡同樣是一節(jié)課成功的關(guān)鍵之所在。

　　當(dāng)然，本節(jié)課教學(xué)也存在著許多不足，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對(duì)兩人離別的情感體會(huì)平面化了，并沒(méi)有立體起來(lái)。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方，一個(gè)充滿生機(jī)，一個(gè)滿目荒涼；一個(gè)春意盎然，一個(gè)卻黃沙滿天；一個(gè)隨處都可聽(tīng)到濃濃的故鄉(xiāng)話，見(jiàn)到可親的親人，一個(gè)卻舉目無(wú)親?？墒钦n堂中我雖然做了一些對(duì)安西資料的補(bǔ)充，但是仍然沒(méi)有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對(duì)友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。如何引導(dǎo)學(xué)生真正入情入境地體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點(diǎn)話題，不知同行的您有和妙招嗎？

《送元二使安西》教案9篇(送元二使安西課文教案設(shè)計(jì))相關(guān)文章：

★ 王維《送元二使安西》全文賞析4篇 送元二使安西的作者是王維

★ 《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)共6篇(送元二使安西 教學(xué)設(shè)計(jì))

★ 送元二使安西12篇(《送元二使安西》的)

★ 送元二使安西教案及反思3篇(送元二使安西教案教學(xué)反思)