下面是范文網(wǎng)小編分享的跨越式教學模式的點滴體會馬清華3篇 語文跨越式教學模式心得體會，以供參考。
跨越式教學模式的點滴體會馬清華1
杜郎口中學教學模式點滴體會
康縣城關(guān)中學侯曉東
這幾年通過觀看教學視頻和同事交流從而了解杜郎口中學的教學模式，獲益頗多，“學然后知不足”，只有在不斷地學習，才能提高自己，發(fā)展自己。體會如下：
一、理論與實踐的完美結(jié)合：
1、由課堂十大轉(zhuǎn)軌所想到的：
（1）一言堂變?yōu)榘偌银Q：每一個開放的時代，文化的開放必然使人的素質(zhì)得到提高，只有在那種百家爭鳴的狀態(tài)下，文化才能得到長足的進步，人的素質(zhì)才能得到充分的發(fā)展，杜郎口中學的學生恰恰做到了這一點。
（2）雖然我代的是數(shù)學，但有一堂語文教學視頻也讓我感受頗深。我聽到老師在講授《綠》這篇文章時，老師讓學生舉出一個帶綠字的詞語或片段，當時就有一個學生唱了一段《天仙配》中帶綠字的黃梅戲，全場情不自禁地響起了掌聲。他把聽說讀寫深化為演唱畫作。
由此想到，在我們學校，自己的教學理論相當匱乏，我們只是借鑒和學習別人的教學理論，而沒有符合自己特色的教學理念，這是我們的不足。在今后的教學過實踐中，充分發(fā)展屬于我們自己的教學理念。
二、由“三三六”自主學習模式所想到的：
看似比較亂的預習課，內(nèi)核是明顯的，主要是通過對學生的預習，來提升學生對課文的興趣，只有學生對課本產(chǎn)生了興趣，自主學習才能得到拓展。
三、由教學課堂所想到的：
學生通過上黑板自我展示，使學生有一種成就感的心理，易于對知識的掌握，這種成就感源于學生對知識的預習程度，學生預習得越深，成就感就越強，獲得的知識就越多。
四。、由老師點評所想到的：
老師在上完本節(jié)課內(nèi)容，都會華幾分鐘時間作簡要的總評，說出學生或自己在本節(jié)課中的不足，這樣有利于學生下節(jié)課上課注意，提升課堂效率。兩點感受是：
一、濃濃的課改氛圍籠罩校園。校園隨處可見課改理念。這些理念可謂系統(tǒng)化，具有很強的操作性。
二、開放的課堂異彩紛呈。在課堂上，學生的主體地位得以突出。預習交流、分組合作，師生互動、生生互動得到落實。課堂成了學生競技的賽馬場地，教室成了百舸爭流的知識海洋，班里成了燃放智慧火花的露天廣場。一點反思是：如何解讀杜郎口“三三六”自主學習模式？
我的一孔之見是，這一模式就是堅持“以人為本”的理念，就是把“培養(yǎng)學生自主、合作、探究”的課改理念具體化，并形成自己的風格。
它給我的啟發(fā)是：首先，教師要勇于轉(zhuǎn)變角色，做學生學習的合作者、旁觀者、促進者；讓學生成為課堂的主角，使課堂活起來，學生動起來；其次，要寓教于樂，變學生“要我學”為“我要學”；再者，要變“教教材”為“用教材”，以達到舉一反
三、事半功倍的效果。
跨越式教學模式的點滴體會馬清華2
書法教學點滴體會
《中等職業(yè)學校公共藝術(shù)教學大綱》中提出：書法教學是公共藝術(shù)課程，是中職學校實施美育的重要科目，是中國傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容之一。筆者作為一名中職學校的書法教師，在開設(shè)好書法課方面做了有益的探索與研究工作。
在書法教學的方向選擇上，筆者依據(jù)教育部《中小學書法教育指導綱要》，考慮到學生的書寫習慣、書寫能力及學生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實情況，選擇在課堂上教授硬筆書法，在社團中開展毛筆書法學習。
為了解決書法教材較少這個問題，筆者采用重組教材、編寫講義的辦法為學生提供學習材料。先后參考了陜西旅游出版社出版的《書法教程》和北京體育大學出版社出版的《實用鋼筆書法自學教材》等書籍。經(jīng)過仔細研究，筆者決定吸收這些書籍編寫體系的優(yōu)點，確定兩個學期分別按鋼筆楷書和鋼筆行書來組織教學，每個學習模塊分別按照基礎(chǔ)知識、基本點畫書寫、間架結(jié)構(gòu)、章法布局、作品賞析和創(chuàng)作五個單元開展學習。
要提高課堂教學效果，首要任務(wù)是改變學生的消極態(tài)度。俗話說：“學書法先學做人?！痹诘谝淮问谡n中，我除了介紹課程的任務(wù)及目標、重要性外，著重強調(diào)學習規(guī)矩，如上下課的師生問候禮儀、學習用具準備、課堂中必須將手機關(guān)閉或設(shè)置成震動模式等，如有違反必須以表演節(jié)目作為補償。通過這些與學生建立平等師生關(guān)系，進而發(fā)揮集體監(jiān)督的力量，同時也避免了師生情緒對立，影響后續(xù)教學。
在教學方法上探索采用“任務(wù)驅(qū)動法”“演示法”等學生感興趣、適合書寫技能訓練教學的方法。在教學中為了增強教學的直觀性，一方面我堅持板書示范教學，另一方面選擇優(yōu)秀的硬筆書法視頻輔助教學，同時利用手機拍攝了部分急需的硬筆書法教學視頻。
在學習任務(wù)的安排上我遵循循序漸進、螺旋式前進的原則，由簡單到復雜，由少量訓練逐步過渡到強化訓練。一般在課堂上學生的學習任務(wù)是精細研究、分析5個同類字，課外作業(yè)安排20個字的書寫訓練任務(wù)。這樣課堂任務(wù)少，不至于使學生受挫，進而培養(yǎng)學習的耐心。
在學習的過程中,及時肯定學生的點滴進步是增強學習動力的關(guān)鍵。我在教學過程中對學生的評價分為兩個部分：一是課堂提問和練習，對能積極回答問題和在黑板演示優(yōu)秀的學生提出口頭表揚并計入平時考核加分項目；二是對于學生每次交來的作業(yè)按照“甲乙丙丁”的等次進行評價，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，學生每次作業(yè)完成20個單字的強化練習，其中有5個以上能夠書寫過關(guān)可以定為甲等，我對得到兩次甲等的同學獎勵自己印制的精美硬筆書法專用空白紙一張，起到了較好的激勵效果。
書法是造型藝術(shù)，在書寫過程中始終存在著辯證思想和美學原理。寫好的前提是能“看到”，能體會到經(jīng)典字帖中的美和好，這樣才有可能表現(xiàn)出來。在教學中我強調(diào)要會“讀帖”，教給學生分析品鑒字帖的具體方法。隨后學生在書寫中進一步體會運動的韻律美，在作品完成后欣賞造型美，在品讀中體會文學美，從而實現(xiàn)藝術(shù)教學的核心功能。
基于普及與提高相結(jié)合的原則，我利用組建書法社團的形式實現(xiàn)書法教學的升華和提高。學校專門建設(shè)了一個書法教室，配備了多媒體教學設(shè)備以及全套的書法學習用具，為開展社團活動創(chuàng)造了良好的條件。
2015年10月“美陽書法社”正式成立，我擔任書法社的指導教師，社團成員共有20多名，大家都對毛筆書法的學習具有濃厚的興趣。社團成立后，同學們的學習熱情很高，每天都要去書法教室學習練字，形成了很好的學習氛圍。
在具體學習步驟上按照“單字字組作品”循序漸進推進。學生初期學習積累的單字較少，鼓勵其創(chuàng)作四字的橫幅，隨后逐漸擴張至對聯(lián)、斗方、中堂等形式。通過臨創(chuàng)結(jié)合的方法使枯燥的臨帖訓練能夠盡快轉(zhuǎn)化為學習成果，有利于增加學生的信息量，增強成就感，提高了社團的凝聚力。
在教學實踐過程中，我覺得以后要繼續(xù)在教學的趣味性上下工夫，進一步提高學生學習的興趣，增強書法教學的吸引力。要多組織展覽和比賽活動，為學生提供展示才華的舞臺。
跨越式教學模式的點滴體會馬清華3
青龍縣第二實驗小學“攜手并進 同舟共濟”校本資源庫建設(shè)
“跨越式”五大教學環(huán)節(jié)具體實施流程如下：
①創(chuàng)設(shè)情景，綜合復習：
1）以圖片、動畫等創(chuàng)設(shè)情境，揭示學習的主題并把學生的注意力吸引到課堂上來； 2）在此情景中，開展簡單的師生問答或者free talk，幫助學生回憶與本課相關(guān)的已經(jīng)學過的知識； 3）將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型、舊單詞導入新單詞的方式引入新知，降低新知教授的難度，激發(fā)學生的學習興趣。
②聽讀新知、初步感知：
1）教師將新知放入一定的語境中來教授，即在句子中教授單詞，在對話中教授句子。為了降低學生的認知難度，一般可以以舊句型帶出新單詞、新句型；
2）對于難度小的新知，主張讓學生在教師教授前開展自主聽讀；對于難度大的新知，主張讓學生在教師教授候開展自主聽讀。聽讀材料最好以對話形式為主，核心內(nèi)容還是包括了本課新授單詞的句子和包括了新授句型的對話。若是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，則進行學生自主聽讀，自主聽的過程中，教師要鼓勵學生大聲跟讀，逐漸形成正確的語調(diào)和語感。對于非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，則是由教師帶領(lǐng)全班進行整體聽讀。
③情景交際、鞏固新知：
1）以圖片、動畫等模擬真實對話情境，并進行多情景遷移的交際練習；
2）在多情景中，針對新授句型和單詞開展師生問答或者free talk，幫助學生鞏固與應(yīng)用本課的新授單詞和句型；
3）將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型帶新單詞，舊單詞在新句型中應(yīng)用，幫助學生真正開口運用英語。
④拓展聽讀、整體感知：
1）提供了包括本課新授單詞和句型的對話、篇章、故事等較為完整的和綜合性強的閱讀材料，讓學生開展拓展聽讀，作用是將新舊知呈現(xiàn)在不同的語境中，讓學生感知和理解，拓寬學生的知識面，并為語言的輸出做準備；
2）教師同樣也要鼓勵學生大聲跟讀。對于拓展聽讀的材料要保證量，提倡大量的輸入，但是對于聽讀的內(nèi)容不要求做過多的檢測，如果要進行檢測，在后一個環(huán)節(jié)中來安排。
⑤整體運用、靈活表達：
1）創(chuàng)設(shè)綜合說的英語情景，提供可靠的Keyponits幫助學生綜合運用所學內(nèi)容進行口語交際； 2）教師要明確要求，做好示范（注意角色互換；注意示范本身的交際性）
青龍縣第二實驗小學“攜手并進 同舟共濟”校本資源庫建設(shè)
1.“跨越式”111模式各環(huán)節(jié)策略 1）復習導入小策略
◎Free talk
◎情景對話
◎歌曲／chant引入
◎Picture talking
◎Game(Guessing game)2）新知聽讀策略
◎聽前呈現(xiàn)問題，聽后回答問題
◎呈現(xiàn)課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學生先猜后聽
◎先播畫面，再聽聲音
◎只聽聲音，回答問題
◎重難點先熟悉，再聽讀
◎集體讀，分角色讀
3）新知鞏固策略
◎創(chuàng)設(shè)情境，利用課本重點句型自編對話／故事
◎看圖說話（連環(huán)畫）
◎?qū)?nèi)容改編成或融入瑯瑯上口的兒歌/chant
◎角色扮演
4）拓展聽讀策略
◎聽前提問，聽后檢測
◎教師聽前提出重點的表達法，聽中感知
◎?qū)W生聽后提取有用的表達法，進行積累
◎聽歌曲，寫歌詞
◎競賽聽讀（限時／檢測）
◎聽語文課文改編的故事
5）綜合運用策略
◎看圖/生活物品/手工畫說話
◎創(chuàng)設(shè)情境，情景對話
◎給出線索，新編故事
◎復述故事
◎續(xù)編故事
◎改編故事
◎做采訪
青龍縣第二實驗小學“攜手并進 同舟共濟”校本資源庫建設(shè)
1．教師引導的師生對話
重視“教師引導的師生對話”。不論教新單詞還是新句型均用這種方式，這是課堂上觀測實施交際型教學的一種最佳方式——因為作為交際者之一的教師是語言的熟練掌握者，他能隨時糾正學生出現(xiàn)的錯誤。在設(shè)計師生對話中需要注意幾點：
①對話內(nèi)容要以舊帶新，即是在舊句型中帶新單詞，滲透新句型；新句型帶舊單詞，復習舊單詞。
②教師可以和個別學生對話，也可以和全班學生一起對話，但注意抓兩頭。即要選擇學習好和學習差的兩類學生進行對話：因為前者可以起示范作用；后者則可以起幫助作用。③教師的語言要豐富（師生對話的關(guān)鍵），語言和生活結(jié)合。④對話內(nèi)容要有層次遞進性。
2．鄰座學生的倆倆對話
重視“學生的倆倆對話”。倆倆對話的優(yōu)點是參與度大，每位學生都有機會參與交際，缺點是交際雙方都是初學者，往往不能互相糾正彼此的錯誤。可見，倆倆對話和師生對話各有千秋可以取長補短優(yōu)勢互補。倆倆對話在開始時是模仿師生對話，但千萬不要停留在模仿，而應(yīng)想方設(shè)法促進學生在模仿的基礎(chǔ)上拓展、遷移乃至創(chuàng)造。實施生生倆倆對話中需要教師注意幾點：
①明確要求，做好示范（注意角色互換；注意示范本身的交際性）； ②真實情境：日常生活中的實物：照片、玩具等；手工畫；圖片； ③提供支架：Keyponits等； ④新舊結(jié)合，避免單一； ⑤有目的的反饋。
3．讓學生拓展聽讀與課文相關(guān)的材料（自主聽）
重視“擴展聽讀”。為了使學生能通過大量拓展聽讀來有效提高聽力，應(yīng)從兩方面落實： 一是要提供生動有趣并與課文密切配合的聽讀材料，而且每篇課文都要配合2-3篇（聽讀材料有數(shù)量和質(zhì)量的保證）；二是要通過教學設(shè)計保證課上有較充分的時間讓學生能聽完這些材料。實施拓展聽讀需要注意多聽對話、篇章；少聽單詞、句子。①.要有時間和數(shù)量的保證；
②.要多聽有情節(jié)的內(nèi)容（每次至少要有一個故事）；
③.要有文本材料的支持。
4．讓學生進行口頭描述（自主說）
讓學生先看圖（或者看動畫、看視頻），然后要求學生就其中的情景用英語進行口頭描述——這是訓練英語口頭表達能力的一種好方法。唱英語歌和背誦英語小兒歌（chant）是另一種形式的自主說，適當運用這些方法對于提高學生的說話能力也有好處?？陬^表述這種形式適用于有一定英語語言積累的學生，一般在跨越式課堂上，三年級上學期可以開始嘗試自主說這種形式。對于中高年級，自主說的形式能很好幫助學生組織語言，為英語寫作訓練提供輔助和鋪墊。
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