下面是范文網(wǎng)小編收集的高等教學(xué)改革發(fā)展趨勢心得體會共3篇 關(guān)于高等學(xué)校課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考，以供參考。

高等教學(xué)改革發(fā)展趨勢心得體會共1

　　學(xué)習(xí)“中小學(xué)教學(xué)改革動態(tài)和發(fā)展趨勢”的體會

　　通過學(xué)習(xí)“中小學(xué)教學(xué)改革動態(tài)和發(fā)展趨勢”可以看出讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為課堂的主人至關(guān)重要。怎樣在課堂上采取靈活多樣的形式，促學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勏敕ā?/p>

1、采取活動的形式。小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答，動手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景，抓住知識的生長點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其主動探究。

2、采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如為了一個簡單的導(dǎo)入，苦思幾個星期，最終找到小熊過河這一情景。盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內(nèi)容和推動力。

3、采取好的評價方式，讓學(xué)生持續(xù)發(fā)展。教師的評價要根據(jù)差異原則因人而異，對學(xué)生的要求不要一個標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)、不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價，看到自己的進(jìn)步。教師的評價用語應(yīng)該有針對性、導(dǎo)向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，就能批上：“你的想法很獨(dú)特，看來你是個愛動腦子的好孩子”。有的孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步了，可寫道：“看到你的進(jìn)步，我非常高興，這說明只要你努力去做，就會有所收獲?！睂€別同學(xué)還能寫上：“最近怎么了，為什么錯題比較多？應(yīng)該找一找原因，也可以找一找老師。”這樣，把作業(yè)作為媒介，加強(qiáng)了師生之間的情感交流。在教學(xué)中通過評價鼓勵與眾不同的思考有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?？傊寣W(xué)生從老師的評價中得到一種成功的喜悅體驗(yàn)，以利于增強(qiáng)自信心。

高等教學(xué)改革發(fā)展趨勢心得體會共2

　　中小學(xué)教學(xué)改革動態(tài)發(fā)展趨勢

　　教學(xué)改革勢在必行，盡管素質(zhì)教育提了很多年，但目前許許多多的學(xué)校仍徘徊在盲目追求升學(xué)率，填鴨式教學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)等等，沒有一點(diǎn)新意，搞得學(xué)生們非常厭學(xué)，從幼兒園開始就天天作業(yè)一大堆，書本一大包，從幼兒園開始孩子們就對學(xué)習(xí)失去了興趣，我們的老祖宗早就說過“興趣是最好的老師”。失去了興趣也就失去了最好的老師。所以改革勢在必行。當(dāng)然改革不是一朝一夕的事情，改革也不是一個人或者幾個人的事，應(yīng)該是我們?nèi)鐣恳粋€人的責(zé)任，更是我們老師不容推卸的責(zé)任。 可喜的是我們的專家、學(xué)者都已經(jīng)認(rèn)識到這個問題，已經(jīng)開始著手改革。新的教材正在實(shí)行，新的課程正在實(shí)行，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來發(fā)展的預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時，強(qiáng)調(diào)不可預(yù)知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時間，有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時的可測性和量化的當(dāng)下發(fā)展，更關(guān)注面向未來、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。在“探索有效課堂”的教改之路上，我們應(yīng)該做到：

1、培養(yǎng)學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具體的問題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問題解決學(xué)習(xí)；問題解決本身的探究學(xué)習(xí)；學(xué)生聽講、讀書、實(shí)踐操作、觀察、思考??在這樣的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握多樣化的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)入有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2、創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)條件，已有知識經(jīng)驗(yàn)的價值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識、技能是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的增長和改造，因此，學(xué)習(xí)活動要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)新知識之前，首先必須激活學(xué)生長時記憶中相關(guān)的原有知識。讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

高等教學(xué)改革發(fā)展趨勢心得體會共3

　　中小學(xué)教學(xué)改革動態(tài)和發(fā)展趨勢 ----南寧市教科所

　　鄧雅學(xué)

一、“南有洋思，北有杜郎口”——教育界風(fēng)靡一時的“追捧”現(xiàn)象

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式傳遍全國，演變成當(dāng)代教育史的神話傳說。

　　杜郎口中學(xué)以教學(xué)改革為抓手， 對原有的課堂教學(xué)進(jìn)行了“顛覆性的變革”，教育質(zhì)量全面提高，被譽(yù)為“農(nóng)村教育的先進(jìn)典型”。

　　洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的“咸魚翻身”讓許多中小學(xué)校長為之神往：只有不會教的教師，沒有教不會的學(xué)生，別人能夠做到的，我們也一定能夠做到！

　　教學(xué)改革被推上了學(xué)校教育的風(fēng)口浪尖，中小學(xué)教師成了時代的弄潮兒。

二、“盛世英雄起四方”——幾種成功的教學(xué)改革模式

（一）“三三六”模式

　　即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)三模塊、課堂展示六環(huán)節(jié)。

1.課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

　　A.立體式的教學(xué)目標(biāo)。

　　B.大容量的課堂教學(xué)。

　　C.快節(jié)奏的教學(xué)互動。

2.課堂自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。

　　A.預(yù)習(xí)：（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)；（3）學(xué)生自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　B.展示：（1）以小組為單位，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）學(xué)生自主探究、合作交流， 形成自己或小組的最佳解答方案；（3）分小組展示解答方案，其他組同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，允許提出不同意見，探討更好的解答方法。

　　C.反饋： （1）教師對學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受進(jìn)行總結(jié)，對預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測； （2）關(guān)注后進(jìn)生，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況；（3）采用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識、能力、情感等。

3.課堂操作六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。

　　A.預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　B.分組合作：教師將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配給各學(xué)習(xí)小組，原則上每個小組完成一項(xiàng)。

　　C.展現(xiàn)提升：各小組分頭討論，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究，形成解答方案后在全班展示。

　　D.穿插鞏固：各小組結(jié)合別組展示情況，對本組以外的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

　　E.達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況， 即時點(diǎn)評，加深理解。

（二）“合作課堂”教學(xué)模式

1.預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)，初步確定學(xué)習(xí)策略。學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況， 進(jìn)一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。

2.展示。學(xué)生通過自學(xué)或小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果向全班同學(xué)展示。其教學(xué)步驟為：

（1）分組合作：教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個任務(wù)分配到各小組，原則上每組都有一項(xiàng)具體的任務(wù)。小組根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流和分工。 （2）精彩展示：各小組根據(jù)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的情況，對本組的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果在組內(nèi)或?qū)θ噙M(jìn)行展示。展示的形式包括“說、談、演、寫、賽”等。

（3）評價反饋：學(xué)生和教師對各組的展示進(jìn)行評價和反饋，包括點(diǎn)評、質(zhì)疑、補(bǔ)充、提煉等。

（4）總結(jié)提升：教師和學(xué)生對各組展示的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)、匯總，形成共識，加深印象。

3.精講點(diǎn)撥。

　　教師針對學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生模糊不清的疑難給出搭橋性的幫助或解答，對重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行精煉的講解，歸納方法，提供規(guī)律。

4.當(dāng)堂測評。

　　教師通過口頭檢查、書面檢查或板書演示等方式，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。

△南寧市隆安中學(xué)對這種教學(xué)模式進(jìn)行了三年實(shí)驗(yàn)，取得了一定的效果：

　　教學(xué)改革激活了學(xué)校的生命力，促進(jìn)了教學(xué)管理；

　　教學(xué)改革調(diào)動了教師的積極性，提升了教學(xué)能力；

　　教學(xué)改革激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，開啟了學(xué)生的心智；

　　教學(xué)改革成為學(xué)校的中心工作，提高了教育質(zhì)量。

△教學(xué)改革需要一種悲天憫人的精神；不能單純以考試成績來衡量教學(xué)改革的成敗。

（三）EEPO有效教育的教學(xué)模式

△提兩點(diǎn)意見供大家參考：

1.課堂教學(xué)不能停留在學(xué)生的水平上；

2.科學(xué)不等于復(fù)雜；教學(xué)改革要善于把復(fù)雜的問題簡單化，使教學(xué)方法和評估辦法盡量易于操作。

三、探索有效課堂——教學(xué)改革的發(fā)展趨勢

（一）有效課堂的三項(xiàng)指標(biāo)

1.學(xué)習(xí)速度。

2.學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）有效課堂的三個要件

1.設(shè)計(jì)和落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)。

　　三維目標(biāo)是一個整體，應(yīng)該始終如一地貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中。例如七年級語文《春》的一個教學(xué)片斷：教師引導(dǎo)學(xué)生分析“小草偷偷地從土里鉆出來”這個重點(diǎn)句。

　　教師：春天到了，小草長出來了。小草 怎么長出來的呢？ 學(xué)生：鉆出來……偷偷地從土里鉆出來。

　　教師：作者為什么用“偷偷地”這個詞？ 下面請大家分組討論。

（在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作探究得出答案，經(jīng)教師點(diǎn)撥、歸納后形成共識。）

　　教師：作者寫小草從土里長出來，用了一個“鉆”字。這個詞用得好不好？好在什么地方？

（教師引導(dǎo)學(xué)生討論分析，明確重點(diǎn)詞在句子表達(dá)中的意義，要求學(xué)生學(xué)習(xí)小草不怕困難、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神。）

【教學(xué)點(diǎn)評】該教學(xué)片段分析文章的重點(diǎn)句，通過師生互動、生生互動，使學(xué)生了解重點(diǎn)詞在句子表達(dá)中的含義，激發(fā)學(xué)生不怕困難的精神，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

　　2 .創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　情境創(chuàng)設(shè)主要為了激活學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生懷著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如高中物理課《電場》的5分鐘情境創(chuàng)設(shè)：

　　上課鈴響了。教師拎著一個金絲鳥籠、一支電棒走進(jìn)教室，打開多媒體，屏幕上狂風(fēng)大作，電閃雷鳴……

　　教師：假設(shè)你身處曠野中， 天降暴雨，電閃雷鳴，有三個地方可以躲避（屏幕上出現(xiàn)一輛公交車、一棵大樹、一間小屋），你躲到哪里最安全？

　　學(xué)生：小屋、汽車……（大部分學(xué)生選擇了小屋）

　　教師：下面我們做一個實(shí)驗(yàn) ——

　　教師接通電源，用電棒敲打金絲籠，霎時電光四濺，籠里的小鳥卻安然無恙。

　　教師：這根電棒的電壓有220伏，足以擊倒一個成年人，為什么籠中的小鳥卻毫發(fā)無損？

（學(xué)生經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，鳥籠放置在木制的講臺上，與地面絕緣，電流無法對小鳥造成傷害。因而恍然大悟，只有躲進(jìn)汽車才是最安全。）

【教學(xué)點(diǎn)評】作為課堂的“導(dǎo)入”部分， 該教學(xué)片段采用直觀教具和多媒體，模擬生活中的場景，使學(xué)生對電流和電場發(fā)生了濃厚的興趣，有效地激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望。

（3）合理安排教學(xué)步驟。

【范例】魏書生“六步教學(xué)法”

　　第一步：定向。確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。

　　第二步：自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)自學(xué)教材，獨(dú)立思考，自己作答。

　　第三步：討論。學(xué)生前后左右四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，尋求答案。

　　第四步：答疑。立足于學(xué)生自己解答疑難問題。

　　第五步：自測。學(xué)生根據(jù)定向提出的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組自測題， 由全班同學(xué)回答， 當(dāng)堂評分，檢查學(xué)習(xí)效果。

　　第六步：總結(jié)。每個學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲。教師選擇有代表性的學(xué)生，讓他們講述自己的學(xué)習(xí)過程和收獲，使獲得的信息及時得到強(qiáng)化。

（三）有效課堂的三條“鐵律”

　　鐵律一：先學(xué)后教

1.當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進(jìn)入“相對獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時候，要先讓他們自己去閱讀和思考。

2.從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度而言，“先學(xué)”是立足于解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”旨在解決最近發(fā)展區(qū)的問題。

△ 前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”是指兒童能獨(dú)立地解決智力任務(wù)；“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童在成人幫助下，在集體活動中，通過模仿能夠解決自己不能獨(dú)立解決的智力任務(wù)。

3.每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的人，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生怎樣的依靠教師，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)該具有獨(dú)立性。 鐵律二：先教后學(xué)

1.當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時候，也就是學(xué)生還處在依靠教師的學(xué)習(xí)階段的時候，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有依賴性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力需要不斷培養(yǎng)才能形成。

3.教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。因此，教師要“授之于漁”，致力于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

△陶行知：我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

　　鐵律三：溫故知新

1.一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。

△美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾：如果我們不得不將所有的教育心理學(xué)還原為一句話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識情況進(jìn)行教學(xué)。

2.新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生原有的知識。沒有舊知識作為依托的新知學(xué)習(xí)只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)。

3.教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新的知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。（蘇霍姆林斯基語）

　　結(jié)束語：當(dāng)我們走進(jìn)教學(xué)改革領(lǐng)域，我們就走進(jìn)了一個五彩繽紛的世界。教師的職業(yè)，注定我們要窮盡畢生之力，在教學(xué)改革的路途中艱難跋涉。教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)不可能完美；教學(xué)更是一種技巧，技巧可以掌握、熟練、得心應(yīng)手。教師只有通過教學(xué)研究，才能享受到職業(yè)生活帶來的幸福和快樂。

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