下面是范文網(wǎng)小編整理的一環(huán)四步教學(xué)法心得體會共6篇(三環(huán)六步教學(xué)法聽課心得體會)，以供借鑒。

一環(huán)四步教學(xué)法心得體會共1

　　四步教學(xué)法心得體會

四步教學(xué)法心得體會一：四步教學(xué)法”學(xué)習(xí)及實施之心得體會

　　我學(xué)習(xí)了營山縣教學(xué)質(zhì)量工程相關(guān)文件，對文件中提出的“四步教學(xué)法”也進行認(rèn)真的反思，并在教學(xué)實踐中進行了初步嘗試，把近期學(xué)習(xí)和實踐之心得記錄如下：

一、出示教學(xué)目標(biāo)

　　教授同年級段學(xué)科的教師，共同就教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序與方式等問題進行討論，合作設(shè)計，達成共識，師師互動，利用教師間知識差異，通過相互切磋，達到互補累積，形成最佳教學(xué)方案，設(shè)計每堂課的教學(xué)目標(biāo)，九年級所有教學(xué)班在學(xué)科課堂上所出示的目標(biāo)基本做到一致。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂目標(biāo)幫助學(xué)生了解本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)與重難點，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以在教材上找到這些問題的答案，個別有疑問的地方可以通過隨后的課堂交流與教師總結(jié)得到解決。

二、活動探究

　　交流包括生生互動交流和師生互動交流。生生互動交流是學(xué)生以小組為單位就教師所設(shè)計的問題展開活動，互幫互學(xué)，共同提高。師生互動交流是教師向全班學(xué)生進行授課演示等時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個環(huán)節(jié)中以生生互動為主。在具體的課堂交流環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點：

1、教師應(yīng)該采取先進的教學(xué)方式。

強調(diào)師生間、生生間的交流與合作。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手。 教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、導(dǎo)演者”。 讓每一個學(xué)生都有機會當(dāng)“小老師”。給每一個學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學(xué)生學(xué)會“找水源”進行喝水。這樣，師生就有可能實現(xiàn)良好的交流。

2、設(shè)計好師生交流的有效對話。

　　師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑問難。設(shè)置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提。否則，師生就無法正常交流。于是，教師備課時一定要設(shè)計好對話，切不可“沒話找話”地設(shè)計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。

3、教師要找準(zhǔn)位置。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上的，要實現(xiàn)師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進課堂。

4、激勵是師生交流的助推器。

　　課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學(xué)生，用教師情感的推動、激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學(xué)過程中借助同對方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。

三、課堂小結(jié)

　　總結(jié)包括兩個方面，第一個方面是在上一環(huán)節(jié)即交流環(huán)節(jié)中教師針對學(xué)生通過交流所反映出的問題給予補充或總結(jié)；另一個方面是教師在本節(jié)課內(nèi)容講授完后的課堂小結(jié)，在這里重點說一下課堂小結(jié)。

　　以往在每節(jié)課結(jié)束之前，教師總是喜歡這樣問學(xué)生：“這節(jié)課你們學(xué)到了什么”“這節(jié)課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問，面對學(xué)生那過于統(tǒng)

一、過于概念化的回答，我們常常感到遺憾。而通過同年級段教師集體備課后設(shè)計的課堂總結(jié)卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結(jié)既關(guān)注了知識技能，又重視了情感態(tài)度，使知識性、思想性和藝術(shù)性融為一體，給學(xué)生以深刻的印象和無窮的回味。

　　精彩的課堂總結(jié)，是教師和學(xué)生對一節(jié)課的高度梳理和概括，是學(xué)生把學(xué)到的零散知識進行學(xué)科建構(gòu)并內(nèi)化為自身知識的一個重要環(huán)節(jié)，其形式應(yīng)該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識點的“本課學(xué)習(xí)了哪些新知識”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺得自己發(fā)揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，就需要我們根據(jù)學(xué)生的實際去選擇設(shè)計。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結(jié)就會更加精彩，就會收到“課已盡而意無窮”的效果。

四、反饋練習(xí)

　　說到四環(huán)節(jié)模式的最后一個環(huán)節(jié)，我想先從這四個字的理解開始說起。所謂“課堂反饋練習(xí)”，就是在課堂上對學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識進行檢查測試，以此來評定教學(xué)內(nèi)容是否完成的一個過程，這一界定與洋思中學(xué)的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。但是，課堂檢測應(yīng)檢測什么、如何實現(xiàn)高效課堂，卻還是一個有待探討的話題。今天，我想結(jié)合平時的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ痛蠹夜裁恪?/p>

　　課堂檢測的目的是為了檢查學(xué)生本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并進一步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在自學(xué)課文后存在的問題。因此，教師設(shè)計的檢測題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)重難點為主。反饋練習(xí)應(yīng)注意以下幾個問題：

1、有效地設(shè)計檢測題

　　首先習(xí)題的設(shè)計非常重要，當(dāng)堂檢測的習(xí)題要少而精，必須緊扣當(dāng)堂檢測的知識點，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點。又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測學(xué)生是否對知識理解，并學(xué)以致用。當(dāng)堂檢測一般包括復(fù)習(xí)檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個課堂教學(xué)活動之中。認(rèn)真分析教材重、難點，精擬小檢測，緊扣檢測進行新課的講解。小檢測既要全面，又要突出重點，在新課教學(xué)時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學(xué)與小檢測保持一致。同時注意檢測題簡潔明了，重點突出；我們的經(jīng)驗是一節(jié)、最多兩節(jié)新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學(xué)生對重要知識點的記憶。為擬訂科學(xué)實用的檢測題，備課組內(nèi)的老師們既有分工，又加強合作。每位老師各自負(fù)責(zé)一部分，再交換檢查，查漏補缺。

2、抓好知識過手，做到每課有檢測。

　　知識過手從平常抓起，進行小檢測前仍然要進行針對性地復(fù)習(xí)，由于題量在10—15分鐘，因此在考前可以留出一定時間讓學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)，只要認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生基本上都能做得很好，這樣就增加了檢測的實效性。尤其對于后進生由于檢測范圍小，難度低，他們往往會在小測驗中獲得高分，體會成功的喜悅，這樣的復(fù)習(xí)和檢測不僅能引導(dǎo)學(xué)生背什么、怎么背，又能提高他們的信心，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的興趣，平時的知識細(xì)水長流地積累下來，到期末復(fù)習(xí)時教師和學(xué)生都有事半功倍的效果。

　　以上是我在教學(xué)中的一些心得，誠摯的期待領(lǐng)導(dǎo)和老師們的指導(dǎo)。

>四步教學(xué)法心得體會二：四步教學(xué)法心得體會>>（1209字）

　　學(xué)生作文關(guān)在屋子里，閉目塞聽，閉門造車，作文成了無源之水，千篇一律的“模式化”。為封閉式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的下學(xué)習(xí)寫作的主人我探討摸索出了一套初中 “四步五自”作文教學(xué)法。

　　作文、評改作文。

　　觀察學(xué)生才能步入寫作的大門。教師要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，在觀察中教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。 邊看、邊想、邊記錄。比如觀察集貿(mào)市場，主要應(yīng)從兩個：要觀察有代表性的人物，注意抓住能中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點；要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點。觀察的順序則要求學(xué)生看市場全貌，再任選側(cè)面觀察。

　　觀察，的材料是零亂的，思維加工才能表達。“說”實質(zhì)上是對原材料刪節(jié)、組裝、制作的過程，是變“說寫脫節(jié)”為“從說到寫”的過程。然后，教師學(xué)生觀察后的反饋，啟發(fā)，學(xué)生各自的材料構(gòu)思文章（立意、命題、列提綱）；然后，口頭作文和評論口頭作文。比如，觀察剛剛結(jié)束，學(xué)生興趣未盡時，教師可以馬上組織學(xué)生說。如一件事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機“說”的訓(xùn)練。

　　作文

　　書面作文是學(xué)生在“看”“說”的基礎(chǔ)上的。前兩步都做得，“寫”這步就成了容易的事情了。

　　主要做三件事：

　　和學(xué)生一起回顧教材中的習(xí)作例文、講讀課文。目的是讓學(xué)生借鑒范文的寫作方法，學(xué)習(xí)范文的寫作技巧。復(fù)習(xí)與本次作文的寫作常識。如，寫人的文章應(yīng)抓住人物的哪些，怎樣把人事情中去寫；記事的文章應(yīng)按怎樣的順序記，怎樣把事情寫，寫明白等。

　　讓學(xué)生參考范文的寫法和寫作常識，對習(xí)作的構(gòu)思四個弄清：①弄清文章的中心思想和題目；②弄清題目與文章內(nèi)容相符，文章內(nèi)容能表達出中心；③弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，詳略得當(dāng)；④弄清用樣的語言表達。

　　作文。講評、修改作文是學(xué)生對習(xí)作再認(rèn)識、再的過程，是對學(xué)生“自能作文、自能修改”的訓(xùn)練。講評中，肯定成績，指出，可使學(xué)生觸類旁通，啟發(fā)；對問題的爭論、辯論可以學(xué)生分析問題、判斷問題和說理的能力。學(xué)生對文章評改不，可有可無、無足輕重，主要是教師一人修改，學(xué)生沒嘗到講評、修改的甜頭。

　　大體有群批群改、互評互改、講評等幾種。群批群改，主要是解決值得注意的共性問題。做法是：打印有代表性的文章，發(fā)至每個學(xué)生手中，閱讀后，學(xué)生自行修改，教師只做的點撥，以修改?；ピu互改，是每個學(xué)生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。講評，是在或全班范圍內(nèi)口頭評論作文。分組講評時，注意每組骨干學(xué)生的搭配，以、調(diào)動學(xué)生；全班講評之前，所有學(xué)生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內(nèi)讓其本人宣讀之后講評。講評時，學(xué)生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定文章的優(yōu)點，指出，并的修改意見。對有分歧的問題，可以展開，但在做點撥、調(diào)控時，不輕易下結(jié)論。

　　調(diào)動學(xué)生寫作性，要求學(xué)生講評時要注意：①說話要有證據(jù)，不做不任的批評或贊揚；②只提毛病，不提修改意見；③語言要流暢、清晰，想好了再說，不要拖泥帶水。

>四步教學(xué)法心得體會三：四步探究教學(xué)法心得體會 >>（1412字）

　　四步探究教學(xué)法實施已經(jīng)二年，通過學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個學(xué)期的課堂實踐，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究

　　閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫、記。讀要達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。

質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問-篩選-梳理的思維過程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機轉(zhuǎn)化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。

　　自主探究，問題來自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本 進行心靈對話，尋求問題的答案。

二、多元互動，合作探究

　　在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認(rèn)識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。

三、訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究

　　這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進行達標(biāo)訓(xùn)練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。通過對四步探究教學(xué)法的不斷學(xué)習(xí)，我覺得這一個環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學(xué)生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓(xùn)練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識為主。

　　學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒學(xué)會的原因，及時進行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進行跟蹤。

四、遷移應(yīng)用、擴展探究

　　在“遷移應(yīng)用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生據(jù)所學(xué)知識發(fā)散質(zhì)疑時，要緊密聯(lián)系實際生活，達到學(xué)以致用的目的。

　　總之，'四步探究教學(xué)法'是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的'本土'特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學(xué)生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學(xué)生“會學(xué)'而不是單純的“學(xué)會'，從學(xué)生中來到學(xué)生中去，真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。

　　這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法'的科學(xué)實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。

>四步教學(xué)法心得體會四：“四步教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得>>（1580字）

　　10月十六和十七號去濮陽縣聽了濮陽市教研室組織的學(xué)習(xí)活動，聽了這次講座和公開課我感受頗深，從中我也學(xué)得了不少的東西，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、中西方教育的對比

　　十六號上午是北京的一位專家夏青峰講得一節(jié)課《小數(shù)的初步認(rèn)識》和一節(jié)《小數(shù)的意義》，接下來的是他很隨意的一篇報告，但是對我們現(xiàn)代的思想和教育方向提出了一定的質(zhì)疑---東方教育好還是西方教育使用？回來我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實需要更深層次的開發(fā)人的腦細(xì)胞---多動手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。

二、多創(chuàng)新發(fā)展的教育形式

　　接下來聽的郭志剛主任的講座，就是“四步教學(xué)法”對我也有一些觸動和收獲，非常的使用，同時這也是濮陽縣正在實行的教學(xué)法，現(xiàn)總結(jié)如下：，

1、創(chuàng)設(shè)情境，點燃激情

　　著名的教育家于說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！边m宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識鋪墊與導(dǎo)入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標(biāo)有機的結(jié)合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要提供豐富的現(xiàn)實背景”。其實這個背景可以來源于生活，就是來源于數(shù)學(xué)本身。真正的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便于更好的解決問題。

2、閱讀質(zhì)疑 自主探究

　　閱讀：閱讀改變?nèi)松?，悅讀享受人生。讓學(xué)生學(xué)會閱讀，可以提高學(xué)生閱讀水平，享受人生的樂趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個問題比提出一個問題更重要?！惫緞傉f：“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)”。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎？教會了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受益。

3、多元互動 合作探究

　　新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學(xué)模式，而多元互動，合作探究，就是構(gòu)建以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。多元互動指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動與交流。在本學(xué)期的這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。在開始合作時，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，我著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。同時也要讓學(xué)生意識到傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此我逐步培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評價的能力。

4、訓(xùn)練檢測 目標(biāo)探究

　　這一環(huán)節(jié)時圍繞目標(biāo)進行的，是有目的的。訓(xùn)練檢測并不是考試學(xué)生，而是對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況進行考查。

5、遷移運用 拓展探究

　　我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)時留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鼓勵使用“本節(jié)課你學(xué)會了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學(xué)到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學(xué)知識的理解。

　　總之，四步探究教學(xué)法，是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學(xué)模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在會學(xué)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)知識，在自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作體驗、實踐操作過程的同時形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點拔下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試，自講互講等。從學(xué)生被動聽講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實踐操作、主動調(diào)查訪問、主動上網(wǎng)查找等，解決問題。從學(xué)生被動完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，主動做作業(yè)，主動課外閱讀，主動批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得體會。

>四步教學(xué)法心得體會五：關(guān)于四步教學(xué)法的體會>>（1165字）

　　我們學(xué)校讓寫對四步教學(xué)法的認(rèn)識經(jīng)驗和體會，沒什么感觸隨便寫幾句。

本學(xué)期，四步教學(xué)法在教學(xué)實踐中被廣泛地推廣和運用。由于學(xué)習(xí)與運用時間還很短，再加上本人能力的原因，我對四步教學(xué)法的精髓還有待進一步學(xué)習(xí)。對什么經(jīng)驗，我不敢妄稱，只在此略談一下自己的體會與困惑，以期待專家的解疑和點撥，以便促進自己更好地學(xué)習(xí)。

　　四步教學(xué)法的本意很好，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)成功的快樂。打破傳統(tǒng)的教師主宰課堂，獨霸課堂滿堂灌的現(xiàn)象。但是，即使如此，我還是認(rèn)為“教無定法”。任何一種模式都不是萬能的，神圣的。我們學(xué)習(xí)者更不應(yīng)僵化的教條的照搬套用。而應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活掌控。例如本學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容等等。我更不贊同將一節(jié)課硬生生地割裂成四大塊，第一環(huán)節(jié)學(xué)生用多少分鐘，第二板塊學(xué)多長時間等等過于程式化，框框化。當(dāng)然我的意思不是說這些我們教師心中沒一點計劃。而是說不應(yīng)邯鄲學(xué)步，因為課堂的實際教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，它不是完全可以預(yù)期的，也不是一成不變的，不能因循著某種固定的路線走下去，而是隨時都有可能有意外發(fā)生。如果陷在某種固定的模式中必然會越走越死，有悖于構(gòu)建有生機有活力的課堂。

　　例如我再作公開課《囚綠記》這堂課的過程中，按照四步教學(xué)法的程序設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：第

一、學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，設(shè)計了三個問題

1、整體感知課文內(nèi)容

2、了解作者和時代背景

3、在你有感觸的地方做標(biāo)記；第二展示交流問題，第

三、深入研讀：全文那一處最能打動你？有感情地讀一讀，品味一下；第

四、課堂質(zhì)疑：探究綠的象征意義、第

五、拓展延伸：由本文引起了你怎樣的思考？

　　在備課的過程中，我設(shè)想著每個問題學(xué)生異彩紛呈的答案，為了追求完美的課堂，我還設(shè)計了幾個機動問題供我在課堂上靈活運用，這堂課我可謂煞費苦心，平時上課絕對沒這樣做足功夫的。然而理想很美好，現(xiàn)實總是很殘酷。課上下來之后，大大出乎我的意料。課前我還是有許多細(xì)節(jié)沒考慮周全，學(xué)生在探討交流問題的環(huán)節(jié)顯得異常沉悶，朗讀課文缺乏激情，我?guī)追{(diào)動都無濟于事，我不禁都有些氣惱了。課后我反思，我想還是教師備課時沒有備學(xué)生，沒有正確估計學(xué)生的情感和理解能力，給學(xué)生的時間也不夠充分，唉，這節(jié)課很失敗。

　　隨后觀摩我校另外一位老師的語文課《夏》我又感慨頗深。整節(jié)課跟人感覺非常完美，學(xué)生狀態(tài)始終很好，幾乎無懈可擊。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題自主學(xué)習(xí)，借助工具書學(xué)的興致勃勃，有條不紊，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很充足，在展示交流的環(huán)節(jié)也就有話可說，表達的欲望很強烈。和我的課堂形成鮮明對比。

“看似平常最崎嶇，成如容易卻艱辛”。教師如學(xué)生一樣，也需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的超越自我，不斷攀登高峰，這是一個漫長的過程?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，我將上下而求索”！

一環(huán)四步教學(xué)法心得體會共2

　　學(xué)習(xí)“五環(huán)四步教學(xué)模式”

　　基于能力本位職業(yè)教育思想的教學(xué)改革實踐

　　五環(huán)四步教學(xué)模式是以能力本位職業(yè)教育思想為指導(dǎo)建構(gòu)的中職教學(xué)框架性運行程序，包括“能力發(fā)展動員、基礎(chǔ)能力診斷、能力發(fā)展訓(xùn)練、能力水平鑒定和能力教學(xué)反思”五個環(huán)節(jié)，其中的“能力發(fā)展訓(xùn)練”環(huán)節(jié)按照“明確學(xué)習(xí)任務(wù)、小組協(xié)作行動、展示學(xué)習(xí)作品和師生共同評價”四個步驟展開。該教學(xué)模式的推廣應(yīng)用在重慶得到教育行政和科研部門支持，在全國范圍的中職學(xué)校產(chǎn)生積極影響。

　　2002年至2007年，重慶市教委、市教科所在實施“中國—澳大利亞（重慶）職業(yè)教育與培訓(xùn)項目”中，以能力本位職業(yè)教育思想為指導(dǎo)，開展“以需求為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心的教學(xué)改革實踐”，取得突出成效，于2009年獲重慶市政府教學(xué)成果一等獎； 2007年以來，開展深化研究，建構(gòu)了“五環(huán)四步能力本位職業(yè)教育教學(xué)模式”，得到重慶市教育行政和科研部門支持，引起全國范圍中職學(xué)校關(guān)注，為推動中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、中職教師專業(yè)發(fā)展和中職學(xué)生技能發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

一、五環(huán)四步教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與理論依據(jù)

　　五環(huán)四步教學(xué)模式，是以能力本位職業(yè)教育思想為指導(dǎo)建構(gòu)的，按照“動員、診斷、訓(xùn)練、鑒定、反思”五個環(huán)節(jié)，其中“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)按照“任務(wù)、行動、展示、評價”四個步驟運行的框架性教學(xué)程序。從教學(xué)理念上講，必須堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做中學(xué)；從目標(biāo)設(shè)計上講，必須把能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生學(xué)會做；教學(xué)組織形式上講，必須有分組教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生合作做；從方式方法上講，必須采取現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生云思維；從質(zhì)量評價上講，必須體現(xiàn)多元理念，讓學(xué)生參與評。

　　能力本位職業(yè)教育思想是五環(huán)四步教學(xué)模式建構(gòu)的理論依據(jù)，興起與20世紀(jì)60年代的師范教育改革，目前成為全球職業(yè)教育改革發(fā)展的主流趨勢。它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，并認(rèn)為能力包括知識、技能和態(tài)度。

二、建構(gòu)五環(huán)四步教學(xué)模式的動因

　　國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，中職教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成，教學(xué)工作是學(xué)校職業(yè)教育的中心工作，教學(xué)模式關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來，中職學(xué)校的教學(xué)沿襲普通教育模式，教學(xué)的場所主要在傳統(tǒng)教室，組織形式主要是班級授課制，重教師講授、輕學(xué)生實作，教學(xué)教師講得累，學(xué)生多數(shù)睡。如何讓課堂活起來、學(xué)生動起來、效果好起來，成為提高中職教學(xué)及人才培養(yǎng)質(zhì)量必須破解的難題?；诖?，建構(gòu)以能力本位職業(yè)教育思想為指導(dǎo)的、突出教學(xué)運行程序、強調(diào)分組協(xié)作學(xué)習(xí)、運用現(xiàn)代教育技術(shù)及云教學(xué)資源的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

三、五環(huán)四步教學(xué)模式的設(shè)計與實施

　　五環(huán)四步教學(xué)模式的設(shè)計與實施以項目（或模塊或單元或課題，下同）為基本單位，每個項目分五個環(huán)節(jié)進行；項目包含的任務(wù)，分四個步驟進行（如有多個任務(wù)，次第進行）。五環(huán)，即：能力發(fā)展動員、基礎(chǔ)能力診斷、能力發(fā)展訓(xùn)練、能力水平鑒定、能力教學(xué)反思；四步，即：明確學(xué)習(xí)任務(wù)、小組協(xié)作行動、展示行動成果、師生共同評價。

（一）能力發(fā)展動員

　　主要由教師講學(xué)什么？為什么要學(xué)（學(xué)了之后有什么用）？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？也可以不由教師講，由學(xué)生組長主持討論，讓組員明確。動員應(yīng)當(dāng)采取多種方式，如案例教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)，也可以請行業(yè)人員辦講座。要運用信息技術(shù)手段，盡可能讓學(xué)生獲取相關(guān)信息，自行領(lǐng)會。能力發(fā)展動員一定要達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)習(xí)動力的目的。時間控制在總時間的八分之一左右。

（二）基礎(chǔ)能力診斷

　　主要了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的項目及包含的任務(wù)的已有知識和經(jīng)驗。目的是認(rèn)可學(xué)生既有知識和經(jīng)驗，為分組教學(xué)、因材施教提供依據(jù)。主要采取教師分發(fā)、學(xué)生填寫診斷書的方式進行，可以針對單個學(xué)生，也可以針對一個學(xué)習(xí)小組進行。時間也控制在總時間的八分之一左右。

（三）能力發(fā)展訓(xùn)練

　　按照“明確學(xué)習(xí)任務(wù)、小組協(xié)作行動、展示學(xué)習(xí)作品、師生共同評價”四個步驟進行。“明確學(xué)習(xí)任務(wù)”的方法，如同“能力發(fā)展動員”環(huán)節(jié)；“小組協(xié)作行動”，一般每組6人，要賦予每個人角色，可以是組長、發(fā)言人、觀察員、操作員、操作輔助員、記錄員等，組員輪流擔(dān)任不同角色，讓每個學(xué)生享有公平的學(xué)習(xí)機會。行動的內(nèi)容包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、反饋等；“展示學(xué)習(xí)作品”，采取“大筆記”方式進行?！按蠊P記”相對于傳統(tǒng)的筆記本記錄，包括紙質(zhì)大筆記（A0型大白紙、水彩筆記錄）、黑板大筆記（粉筆）、地板大筆記（粉筆）、投影大筆記。“師生共同評價”，一般先是小組互評，后是教師點評。評價的結(jié)果納入學(xué)生學(xué)業(yè)成績過程性評價體系。時間控制在總時間的一半左右。

（四）能力水平鑒定

　　與“基礎(chǔ)能力診斷”不同，診斷是了解學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容知道了多少，而鑒定是了解學(xué)生對剛剛學(xué)過的內(nèi)容，是否達到了設(shè)計的目標(biāo)（知識、技能和情感態(tài)度價值觀）。一般采取考試（知識）、考核（技能）的方式進行。時間控制在總時間的八分之一左右。

（五）能力教學(xué)反思

　　包括課上反思和課后反思。課上反思，先由學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲及對教學(xué)改進的建議，然后教師作本項目教學(xué)的總結(jié)。課后反思，是教師形成文字，寫到教學(xué)設(shè)計文本的最后。時間也控制在總時間的八分之一左右。

　　五環(huán)四步教學(xué)模式的設(shè)計與實施，對教學(xué)環(huán)境、教師能力和學(xué)校管理提出新要求。教學(xué)環(huán)境應(yīng)按歷史一體化的要求進行建設(shè)，能夠滿足資訊獲取、集中教學(xué)、分組實作、作品展示、工具存放等需要。教師應(yīng)具有行業(yè)聯(lián)系、課程設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)生鑒定、交流合作、安全健全、學(xué)生管理、專業(yè)發(fā)展和職業(yè)道德教育的能力。學(xué)校管理要堅持以人為本，文化引領(lǐng)，質(zhì)量驅(qū)動，評價導(dǎo)向，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實施規(guī)范化管理，強化過程管理。

一環(huán)四步教學(xué)法心得體會共3

　　在教學(xué)的過程中，一些好的方法能幫助你更好的進行教學(xué)，通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法，得到屬于自己的感悟和理解，下面是四步教學(xué)法心得體會，一起來看看吧！

　　四步教學(xué)法心得體會

　　我學(xué)習(xí)了營山縣教學(xué)質(zhì)量工程相關(guān)文件，對文件中提出的“四步教學(xué)法”也進行認(rèn)真的反思，并在教學(xué)實踐中進行了初步嘗試，把近期學(xué)習(xí)和實踐之心得記錄如下：

一、出示教學(xué)目標(biāo)

　　教授同年級段學(xué)科的教師，共同就教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序與方式等問題進行討論，合作設(shè)計，達成共識，師師互動，利用教師間知識差異，通過相互切磋，達到互補累積，形成最佳教學(xué)方案，設(shè)計每堂課的教學(xué)目標(biāo)，九年級所有教學(xué)班在學(xué)科課堂上所出示的目標(biāo)基本做到一致。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂目標(biāo)幫助學(xué)生了解本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)與重難點，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以在教材上找到這些問題的答案，個別有疑問的地方可以通過隨后的課堂交流與教師總結(jié)得到解決。

二、活動探究

　　交流包括生生互動交流和師生互動交流。生生互動交流是學(xué)生以小組為單位就教師所設(shè)計的問題展開活動，互幫互學(xué)，共同提高。師生互動交流是教師向全班學(xué)生進行授課演示等時，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進行整體控制，并將信息同時傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個環(huán)節(jié)中以生生互動為主。在具體的課堂交流環(huán)節(jié)中教師要注意以下幾點：

1、教師應(yīng)該采取先進的教學(xué)方式。

　　強調(diào)師生間、生生間的交流與合作。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手。 教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、導(dǎo)演者”。 讓每一個學(xué)生都有機會當(dāng)“小老師”。給每一個學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學(xué)生學(xué)會“找水源”進行喝水。這樣，師生就有可能實現(xiàn)良好的交流。

2、設(shè)計好師生交流的有效對話。

　　師生交流必須有話可談，即必須有共同的“話題”，也就是不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑問難。設(shè)置有效的對話主題，提出有效的問題是師生能夠較好交流的前提。否則，師生就無法正常交流。于是，教師備課時一定要設(shè)計好對話，切不可“沒話找話”地設(shè)計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。

3、教師要找準(zhǔn)位置。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上的，要實現(xiàn)師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進課堂。

4、激勵是師生交流的助推器。

　　課堂是師生交流的主要場所，教師必須激勵學(xué)生，用教師情感的推動、激發(fā)學(xué)生的自動力，切實做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 課堂中，教師真誠的贊美、恰當(dāng)?shù)脑u價會讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，參與到課堂中來。從而師生雙方在教學(xué)過程中借助同對方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。

三、課堂小結(jié)

　　總結(jié)包括兩個方面，第一個方面是在上一環(huán)節(jié)即交流環(huán)節(jié)中教師針對學(xué)生通過交流所反映出的問題給予補充或總結(jié)；另一個方面是教師在本節(jié)課內(nèi)容講授完后的課堂小結(jié)，在這里重點說一下課堂小結(jié)。

　　以往在每節(jié)課結(jié)束之前，教師總是喜歡這樣問學(xué)生：“這節(jié)課你們學(xué)到了什么”“這節(jié)課你們有哪些收獲”。面對教師千篇1律的提問，面對學(xué)生那過于統(tǒng)

一、過于概念化的回答，我們常常感到遺憾。而通過同年級段教師集體備課后設(shè)計的課堂總結(jié)卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結(jié)既關(guān)注了知識技能，又重視了情感態(tài)度，使知識性、思想性和藝術(shù)性融為一體，給學(xué)生以深刻的印象和無窮的回味。

　　精彩的課堂總結(jié)，是教師和學(xué)生對一節(jié)課的高度梳理和概括，是學(xué)生把學(xué)到的零散知識進行學(xué)科建構(gòu)并內(nèi)化為自身知識的一個重要環(huán)節(jié)，其形式應(yīng)該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識點的“本課學(xué)習(xí)了哪些新知識”，有圍繞開放性試題思考的“你還能提出什么問題”，有圍繞解決問題的“我們是如何解決課始提出的問題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節(jié)課你覺得自己發(fā)揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，就需要我們根據(jù)學(xué)生的實際去選擇設(shè)計。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結(jié)就會更加精彩，就會收到“課已盡而意無窮”的效果。

四、反饋練習(xí)

　　說到四環(huán)節(jié)模式的最后一個環(huán)節(jié)，我想先從這四個字的理解開始說起。所謂“課堂反饋練習(xí)”，就是在課堂上對學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識進行檢查測試，以此來評定教學(xué)內(nèi)容是否完成的一個過程，這一界定與洋思中學(xué)的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。但是，課堂檢測應(yīng)檢測什么、如何實現(xiàn)高效課堂，卻還是一個有待探討的話題。今天，我想結(jié)合平時的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，和大家共勉?/p>

　　課堂檢測的目的是為了檢查學(xué)生本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并進一步發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在自學(xué)課文后存在的問題。因此，教師設(shè)計的檢測題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)重難點為主。反饋練習(xí)應(yīng)注意以下幾個問題：

1、有效地設(shè)計檢測題

　　首先習(xí)題的設(shè)計非常重要，當(dāng)堂檢測的習(xí)題要少而精，必須緊扣當(dāng)堂檢測的知識點，這樣既使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點。又能訓(xùn)練學(xué)生的思維，檢測學(xué)生是否對知識理解，并學(xué)以致用。當(dāng)堂檢測一般包括復(fù)習(xí)檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個課堂教學(xué)活動之中。認(rèn)真分析教材重、難點，精擬小檢測，緊扣檢測進行新課的講解。小檢測既要全面，又要突出重點，在新課教學(xué)時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學(xué)與小檢測保持一致。同時注意檢測題簡潔明了，重點突出；我們的經(jīng)驗是一節(jié)、最多兩節(jié)新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學(xué)生對重要知識點的記憶。為擬訂科學(xué)實用的檢測題，備課組內(nèi)的老師們既有分工，又加強合作。每位老師各自負(fù)責(zé)一部分，再交換檢查，查漏補缺。

2、抓好知識過手，做到每課有檢測。

　　知識過手從平常抓起，進行小檢測前仍然要進行針對性地復(fù)習(xí)，由于題量在10—15分鐘，因此在考前可以留出一定時間讓學(xué)生當(dāng)堂復(fù)習(xí)，只要認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生基本上都能做得很好，這樣就增加了檢測的實效性。尤其對于后進生由于檢測范圍小，難度低，他們往往會在小測驗中獲得高分，體會成功的喜悅，這樣的復(fù)習(xí)和檢測不僅能引導(dǎo)學(xué)生背什么、怎么背，又能提高他們的信心，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的興趣，平時的知識細(xì)水長流地積累下來，到期末復(fù)習(xí)時教師和學(xué)生都有事半功倍的效果。

　　以上是我在教學(xué)中的一些心得，誠摯的期待領(lǐng)導(dǎo)和老師們的指導(dǎo)。

一環(huán)四步教學(xué)法心得體會共4

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂四步教學(xué)法心得體會

隨著新課程改革的縱深推進，我們都在思考著一個問題“新理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是怎樣的？”我們頗感困惑。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以學(xué)生為主體，通過我的組織、引導(dǎo)與合作，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性好積極性，以保證學(xué)生有效的數(shù)學(xué)活動。我要從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者；學(xué)生要從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)討論、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這意味著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已凾需變革。我校在豐富的課改實踐中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，逐漸探索出了數(shù)學(xué)課堂的四步教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣———激、導(dǎo)、巧

　　如果在一節(jié)課的開頭就能吸引學(xué)生的注意力，那么整節(jié)課整節(jié)課就會收到事半功倍的效果。我認(rèn)為我在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意三個方面的藝術(shù)：激、導(dǎo)、巧。

1.激

　　激——也就是激疑、激趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性好積極性的核心因素，是學(xué)生求知欲的源泉，是學(xué)生探究知識的起點。在學(xué)生即將開始學(xué)習(xí)新知時，我要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新奇、生動、愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生心理上的疑困，以造成學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.導(dǎo)

　　導(dǎo)——我創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境或提出的問題要具有導(dǎo)向作用，能夠誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使學(xué)生很快進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：小動物們分別騎著三角形、正方形和圓形的自行車進行比賽，最后誰會獲勝呢？為什么是圓形呢？圓形的輪子有什么優(yōu)點呢？它與三角形和正方形有什么不同呢？我一步步引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最后解決問題。

3.巧

　　巧——我創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課的過程中還要注意導(dǎo)課的技巧，使學(xué)生有自然、恰當(dāng)、水到渠成之感，能起承上啟下的作用，使學(xué)生求知的欲望油然而生。

二、自主合作，探究新知———引、探、說

　　良好的參與興趣固然可以激發(fā)強烈的求知欲望，然而興趣只是學(xué)習(xí)的力，要使動力持久，關(guān)鍵還要掌握有效地參與方法，在課堂中盡量留出更多時間讓學(xué)生合作探究，使每個學(xué)生都在參與中表現(xiàn)自我，提高能力。這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是決定我們課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

1.引

　　引——主要指我的啟發(fā)引導(dǎo)?？匆还?jié)課上的怎樣，主要是如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。新課程改革強調(diào)以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，使得學(xué)生越來越多的老師怕被扣上“滿堂灌”的“罪名”，而越來越少講，越來越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)，整堂課全都讓學(xué)生自己活動，其實這是片面的認(rèn)識。 2.探

　　探——就是探究、探索。指學(xué)生自主探究知識形成的過程，而不能由我包辦代替，更不能讓學(xué)生做“局外人”。在教學(xué)中，我要設(shè)計適合的、現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的問題，為他們提供適當(dāng)參與學(xué)習(xí)的時間和空間，多給學(xué)生一些欣賞自我體驗成功的喜悅。 3.說

　　說——在探究結(jié)束后，要留出足夠的時間，讓學(xué)生用自己的語言，講述結(jié)論的形成過程，以促進知識的內(nèi)化。在這一過程中，我們要做一名虛心的傾聽者，在學(xué)生的閃光處給予肯定和贊揚；在問題的關(guān)鍵處及時給予引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠更真實和更迅速地抓住問題的本質(zhì)。

三、反饋練習(xí)，拓展延伸———實、多、精

　　在這一環(huán)節(jié)中，我要設(shè)計出一定量的練習(xí)，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。練習(xí)既要有一定的彈性，讓學(xué)生自主選擇，又要有一定的開放性，讓學(xué)生自主創(chuàng)新。

1.設(shè)計練習(xí)要“實”

　　在設(shè)計練習(xí)時要緊扣教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，實實在在地練習(xí)，講求練習(xí)的實際效果，不能浮光掠影、蜻蜓點水。

2.練習(xí)要“多”

　　設(shè)計的練習(xí)要多層次，多樣化，以多種形式呈現(xiàn)，面向大多數(shù)學(xué)生，要給學(xué)生足夠多的時間，多讓學(xué)生說思路，講道理，增加思維的密度。

3.練習(xí)要“精”

　　要精心設(shè)計、精心組織、精選習(xí)題、突出重點、抓住關(guān)鍵，使學(xué)生能舉一反

三、觸類旁通，真正達到鞏固知識基礎(chǔ)。 其實數(shù)學(xué)在生活中是無處不見的，我們難以發(fā)現(xiàn)往往是先入為主，因為受到各種對數(shù)學(xué)概念的限制，即使面對數(shù)學(xué)也不覺得它是數(shù)學(xué)了。相反孩子們天真無邪，我若適當(dāng)出一些開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生深入生活，聯(lián)系生活，不斷從生活中發(fā)掘數(shù)學(xué)問題。

四、小結(jié)回顧，評價反思———深、新、全 1.總結(jié)回顧要深入以加深理解

　　在結(jié)束新課之際，我要注意引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的全程進行回顧整理，以加深對知識的理解和內(nèi)化，讓學(xué)生能更深入地了解新知形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己，善應(yīng)對行為反思，善于整理的能力。

2.評價要具有全面性

　　全面評價學(xué)生既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；既要關(guān)注學(xué)生的一般素質(zhì)，又重視學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的發(fā)展；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重視評價得出的過程。

3.評價要體現(xiàn)創(chuàng)新性

　　這里的創(chuàng)新性是指評價方法的創(chuàng)新、評價內(nèi)容的創(chuàng)新、評價語言的創(chuàng)新，既要面向全體學(xué)生，又要體現(xiàn)差異。

　　我在新課程改革的大潮中，以新理念為指導(dǎo)，針對本校實際研究的這套“自主探究”四步教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的主體地位，突出體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在今后的教學(xué)實踐中，我會不斷改進創(chuàng)新，使我們的課堂教學(xué)達到更完美的境界。

一環(huán)四步教學(xué)法心得體會共5

　　四步教學(xué)法心得體會

　　初中文科組蔣聃妮

　　學(xué)生作文關(guān)在屋子里，閉目塞聽，閉門造車，作文成了無源之水，千篇1律的“模式化”。為封閉式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的下學(xué)習(xí)寫作的主人我探討摸索出了一套初中 “四步五自”作文教學(xué)法。

　　作文、評改作文。

　　觀察學(xué)生才能步入寫作的大門。教師要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，在觀察中教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。

　　邊看、邊想、邊記錄。比如觀察集貿(mào)市場，主要應(yīng)從兩個：要觀察有代表性的人物，注意抓住能中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點；要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點。觀察的順序則要求學(xué)生看市場全貌，再任選側(cè)面觀察。

　　觀察，的材料是零亂的，思維加工才能表達。“說”實質(zhì)上是對原材料刪節(jié)、組裝、制作的過程，是變“說寫脫節(jié)”為“從說到寫”的過程。

　　然后，教師學(xué)生觀察后的反饋，啟發(fā)，學(xué)生各自的材料構(gòu)思文章（立意、命題、列提綱）；然后，口頭作文和評論口頭作文。

　　比如，觀察剛剛結(jié)束，學(xué)生興趣未盡時，教師可以馬上組織學(xué)生說。如一件事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機“說”的訓(xùn)練。

　　作文。書面作文是學(xué)生在“看”“說”的基礎(chǔ)上的。前兩步都做得，“寫”這步就成了容易的事情了。

　　主要做三件事：

　　和學(xué)生一起回顧教材中的習(xí)作例文、講讀課文。目的是讓學(xué)生借鑒范文的寫作方法，學(xué)習(xí)范文的寫作技巧。

　　1 復(fù)習(xí)與本次作文的寫作常識。如，寫人的文章應(yīng)抓住人物的哪些，怎樣把人事情中去寫；記事的文章應(yīng)按怎樣的順序記，怎樣把事情寫，寫明白等。

　　讓學(xué)生參考范文的寫法和寫作常識，對習(xí)作的構(gòu)思四個弄清：①弄清文章的中心思想和題目；②弄清題目與文章內(nèi)容相符，文章內(nèi)容能表達出中心；③弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，詳略得當(dāng)；④弄清用樣的語言表達。

　　作文。講評、修改作文是學(xué)生對習(xí)作再認(rèn)識、再的過程，是對學(xué)生“自能作文、自能修改”的訓(xùn)練。講評中，肯定成績，指出，可使學(xué)生觸類旁通，啟發(fā)；對問題的爭論、辯論可以學(xué)生分析問題、判斷問題和說理的能力。學(xué)生對文章評改不，可有可無、無足輕重，主要是教師一人修改，學(xué)生沒嘗到講評、修改的甜頭。

　　大體有群批群改、互評互改、講評等幾種。群批群改，主要是解決值得注意的共性問題。做法是：打印有代表性的文章，發(fā)至每個學(xué)生手中，閱讀后，學(xué)生自行修改，教師只做的點撥，以修改?；ピu互改，是每個學(xué)生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。講評，是在或全班范圍內(nèi)口頭評論作文。分組講評時，注意每組骨干學(xué)生的搭配，以、調(diào)動學(xué)生；全班講評之前，所有學(xué)生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內(nèi)讓其本人宣讀之后講評。講評時，學(xué)生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定文章的優(yōu)點，指出，并的修改意見。對有分歧的問題，可以展開，但在做點撥、調(diào)控時，不輕易下結(jié)論。

　　調(diào)動學(xué)生寫作性，要求學(xué)生講評時要注意：①說話要有證據(jù)，不做不任的批評或贊揚；②只提毛病，不提修改意見；③語言要流暢、清晰，想好了再說，不要拖泥帶水。

一環(huán)四步教學(xué)法心得體會共6

[四步教學(xué)法心得體會]四步教學(xué)法心得體會

　　長期以來，學(xué)生作文關(guān)在屋子里，閉目塞聽，閉門造車，作文成了無源之水，導(dǎo)致千篇一律的“模式化”，四步教學(xué)法心得體會。為改變這種封閉式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)寫作的主人，特級教師于河清從探討摸索出了一套農(nóng)村小學(xué)“四步五自”作文教學(xué)法。 1.“四步”教學(xué)法

　　即觀察、口頭表達、書面作文、評改作文。

（1）看——現(xiàn)察。觀察是寫作的基礎(chǔ)，只有通過觀察學(xué)生才能步入寫作的大門。教師要善于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，在觀察中教給學(xué)生觀察方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。

　　觀察時要做到邊看、邊想、邊記錄。比如觀察一個集貿(mào)市場，主要應(yīng)從兩個方面進行：一是要觀察有代表性的人物，注意抓住能表現(xiàn)中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點；二是要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點。觀察的順序則要求學(xué)生看市場全貌，再任選一個側(cè)面進行重點觀察。

（2）說——口頭表達。學(xué)生通過觀察，得到的材料是零亂的，必須通過思維加工才能表達出來。“說”實質(zhì)上是對原材料進行刪節(jié)、組裝、制作的過程，是變“說寫脫節(jié)”為“從說到寫”的過程，心得體會《四步教學(xué)法心得體會》。

“說”這步，先讓學(xué)生想好后，把觀察所得口頭敘述出來；然后，教師根據(jù)學(xué)生觀察后的反饋，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自掌握的材料構(gòu)思文章（立意、命題、列提綱）；然后，進行口頭作文和評論口頭作文。

“說”的訓(xùn)練可以隨時隨地進行。比如，觀察剛剛結(jié)束，學(xué)生興趣未盡時，教師可以馬上組織學(xué)生說。如發(fā)生一件什么事，或者參加一次活動，教師都要抓住有利時機進行“說”的訓(xùn)練。

（3）寫——書面作文。書面作文是學(xué)生在“看”“說”的基礎(chǔ)上進行的。如果前兩步都做得很好，“寫”這步就成了容易的事情了。

　　寫前指導(dǎo)主要做三件事：

一是和學(xué)生一起回顧教材中相應(yīng)的習(xí)作例文、講讀課文。目的是讓學(xué)生借鑒范文的寫作方法，學(xué)習(xí)范文的寫作技巧。

二是復(fù)習(xí)與本次作文有關(guān)的寫作常識。如，寫人的文章應(yīng)抓住人物的哪些方面，怎樣把人放在事情中去寫；記事的文章應(yīng)按怎樣的順序記，怎樣把事情寫具體，寫明白等。

三是讓學(xué)生參考范文的寫法和有關(guān)寫作常識，對習(xí)作的構(gòu)思做到四個進一步弄清：①進一步弄清文章的中心思想和題目；②進一步弄清題目與文章內(nèi)容是否相符，文章內(nèi)容是否能表達出中心；③進一步弄清文章的結(jié)構(gòu)層次，詳略處理是否得當(dāng)；④進一步弄清用什么樣的語言表達。

（4）評——評改作文。講評、修改作文是學(xué)生對習(xí)作再認(rèn)識、再提高的過程，是對學(xué)生進行“自能作文、自能修改”的訓(xùn)練。講評中，肯定成績，指出不足，可使學(xué)生觸類旁通，得到啟發(fā)；通過對問題的爭論、辯論可以提高學(xué)生分析問題、判斷問題和說理的能力。過去學(xué)生對文章評改不重視，認(rèn)為可有可無、無足輕重，主要是因為教師一人修改，學(xué)生沒嘗到講評、修改的甜頭。

　　評改方式大體有群批群改、互評互改、集中講評等幾種。群批群改，主要是集中解決一個值得注意的共性問題。做法是：打印有代表性的文章，發(fā)至每個學(xué)生手中，閱讀后，學(xué)生自行修改，教師只做適當(dāng)?shù)狞c撥，以保證修改效果?；ピu互改，是每個學(xué)生把寫完的文章，互相交換修改，然后再互相交換修改意見。集中講評，是在小組或全班范圍內(nèi)進行口頭評論作文。分組講評時，注意每組骨干學(xué)生的搭配，以提高、調(diào)動其他學(xué)生；全班講評之前，要把所有學(xué)生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內(nèi)讓其本人宣讀之后進行講評。講評時，學(xué)生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定文章的優(yōu)點，指出不足，并提出自己的修改意見。對有分歧的問題，可以展開討論，但在做點撥、引導(dǎo)、調(diào)控時，不輕易下結(jié)論。

　　為了調(diào)動學(xué)生寫作積極性，要求學(xué)生講評時要注意：①說話要有證據(jù)，不做不負(fù)責(zé)任的批評或贊揚；②不能只提毛病，不提修改意見；③語言要流暢、清晰，想好了再說，不要拖泥帶水。

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