下面是范文網(wǎng)小編整理的撰寫教學(xué)反思心得體會(huì)4篇 如何撰寫教學(xué)反思心得體會(huì)，供大家參閱。

撰寫教學(xué)反思心得體會(huì)1

　　淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“朗讀·感悟”

　　主講人：焦志學(xué)

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯，學(xué)生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是如何從文章內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？

　　古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。在閱讀教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生“不待解說，自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時(shí)間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯亦是語文課的主要特點(diǎn)之一。

　　一、初讀課文，整體感知

　　初讀課文主要是讀正確、讀通順、讀流利。在實(shí)際教學(xué)中，初讀課文不是要求讀一兩遍，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀，讀到朱熹所說的那樣“凡讀書……須字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初讀強(qiáng)調(diào)的是整體把握，要把整篇課文讀正確、讀流利，語感始能得到初步的培養(yǎng)。學(xué)生初接觸課文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過看題目抓題眼，審清題意，提問設(shè)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題初讀課文，使學(xué)生了解課文內(nèi)容的大體輪廓。這一階段還包括學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，生字新詞的學(xué)習(xí)必須扎扎實(shí)實(shí)。閱讀教學(xué)第一個(gè)層次是整體感知，初讀的形式應(yīng)以學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主，也可以小組同學(xué)群體的交流、切磋。

　　如《觀朝》一課，通過 “奇”，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：為什么錢塘江大朝被稱為天下奇觀呢？奇在哪里呢？奇而有趣，他們心理上會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此時(shí)，教師就要把握時(shí)機(jī)布置學(xué)生自由朗讀課文，提出讀書要求，讓學(xué)生帶著問題初讀課文，此時(shí)學(xué)生按要求進(jìn)行自由式朗讀既有對(duì)生字新詞的感知，又有對(duì)課文內(nèi)容的初步了解，迅速感知了課文的內(nèi)容。課文讀通了，再反復(fù)練習(xí)讀，在讀中，學(xué)生多次接觸生字的形，又可減緩字形，又可減緩字形教學(xué)和寫字教學(xué)的坡度。以讀為本，能為有感情朗讀打基礎(chǔ)，感情地朗讀課文，這是閱讀教學(xué)中朗讀的基礎(chǔ)。正如，蓋大樓，樓越高，基礎(chǔ)應(yīng)越牢固。只有先讀通，再熟讀，然后才能有感情。

　　在讀書中，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行指導(dǎo)，特別是需要幫助的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心、鼓勵(lì)和具體指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

　　二、回歸整體，品味性朗讀課文

　　通過自由式朗讀和理解朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時(shí)的理解是零散的，要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，進(jìn)行感悟。如學(xué)完《巨人的花園》，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)與人分享的快樂才是真正的快樂。這里的朗讀雖然不用花費(fèi)很大的時(shí)間，卻能將學(xué)生零散的理解梳理成一個(gè)有機(jī)的整體。

　　三、精讀課文，讀中感悟

　　在讀中感悟，就是把讀書與思考結(jié)合起來。學(xué)生對(duì)課文有所感悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)能力，是謂善教者授其“法”也。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”古代學(xué)者也十分重視讀書，如教育家朱熹主張多讀書，在讀書中，做到熟讀成涌，精讀后，理自見得。我們從中可以感受到循序而漸進(jìn)，熟讀而精思的重要性。

　　閱讀教學(xué)中的感悟有兩種情況。一種是感情語言材料積累多了，感悟就在其中，感悟是潛移默化的，是一種熏陶。等到學(xué)生在運(yùn)用時(shí)，所積累的語言材料自然會(huì)活起來，或遣詞造句，或借鑒句式，或模仿寫法。正如巴金先生說的“有兩百多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦子里面……使我明白所謂“文章”究竟是怎么一回事?！迸c這種隱性的自悟相對(duì)而言，第二種是情況是教師有意引導(dǎo)學(xué)生去把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀質(zhì)疑，多讀解疑，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如《鳥的天堂》一課，學(xué)生在讀書中會(huì)質(zhì)疑：為什么這里會(huì)成為鳥的天堂？小鳥是怎樣在這個(gè)天堂里生活的？對(duì)學(xué)生提出的問題，我并不直接交給學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先帶著問題去讀課文、思考,在課文中找出相關(guān)的詞語、句子和段落多讀幾遍。通過讀讀想想，學(xué)生恍然大悟：原來，這棵榕樹很大，而且枝繁葉茂、土地濕潤、環(huán)境安寧，正適合鳥兒做巢生活、農(nóng)民不許人去捉它們，鳥兒得到了保護(hù)，便于鳥類的繁殖，因此它成了鳥兒生活的“天堂”。總之，朗讀是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，理解課文靠讀，感受課文思想感情靠讀，積累語言要靠讀，熟讀成誦。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“以讀為本”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。語文課只有書聲瑯瑯，才能情境融融，只有讓學(xué)生長期浸染在朗讀聲中，在讀書聲中受到熏陶、受到感悟，受到啟迪，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語感，提高理解能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立新型的學(xué)生觀，真正堅(jiān)持以讀為本，就會(huì)使素質(zhì)教育的累累碩果結(jié)滿在閱讀教學(xué)的課堂上。

　　13、4、17

　　如何撰寫教學(xué)反思

　　主講人：焦志學(xué)

　　葉瀾教授曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

　　對(duì)于教師來說，＂反思教學(xué)＂就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。

　　1．反思的含義

　　何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國學(xué)者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。

　　反思教育教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。美國教育家布魯巴赫等人認(rèn)為反思性教育教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是“對(duì)實(shí)踐的反思”；二是“實(shí)踐中反思”；三是“為實(shí)踐反思”。“對(duì)實(shí)踐的反思”是指反思發(fā)生在教育教學(xué)實(shí)踐之后，“實(shí)踐中反思”指的是反思發(fā)生在實(shí)踐的過程中，而“為實(shí)踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實(shí)踐后反思”與“實(shí)踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。

　　2．反思的步驟

　　概括國內(nèi)外有關(guān)的一些研究成果，我們可以提出一個(gè)教師反思的框架：

（1）發(fā)現(xiàn)問題。教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。教研組、平行班老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。（2）分析問題。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動(dòng)的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對(duì)問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問來幫助對(duì)問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進(jìn)行。

（3）確立假設(shè)。明確問題以后，教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中（或通過請(qǐng)教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

（4）驗(yàn)證假設(shè)。考慮了每種行動(dòng)的效果后，教師就開始實(shí)施解決問題的方案。在檢驗(yàn)的過程中，教師會(huì)遇到新的問題、新的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)這種行動(dòng)過程再次被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪的反思循環(huán)。

　　3．反思的方式

　　教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思呢？國內(nèi)外的有關(guān)研究表明，以下幾種反思的方法值得我們借鑒：

（1）課后備課。課后，教師根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時(shí)使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到提煉和升華，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。

（2）寫反思日記。教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問題與缺點(diǎn)。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動(dòng)征求、了解學(xué)生的意見，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對(duì)性地制定教育教學(xué)的改進(jìn)計(jì)劃創(chuàng)造了良好的條件。對(duì)新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習(xí)自我反省，例如錄下自己的一部分課堂教學(xué)內(nèi)容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優(yōu)點(diǎn)及可改進(jìn)之處，并提出改進(jìn)計(jì)劃。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習(xí)慣。

（3）課堂觀摩。學(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細(xì)描述他們所觀察到的情景，并就有關(guān)問題進(jìn)行討論分析，最終形成一個(gè)最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)情景中。

（4）專家會(huì)診。請(qǐng)專業(yè)研究人員、教研室領(lǐng)導(dǎo)定期、追蹤式聽課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念、設(shè)計(jì)和操作中存在的實(shí)際問題，并通過共同討論找到解決問題的辦法。

　　總之，通過反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

　　13、3、8

撰寫教學(xué)反思心得體會(huì)2

　　撰寫教學(xué)目標(biāo)的心得體會(huì)

　　通過具體的學(xué)習(xí)了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法，使我對(duì)黑河市第五小學(xué)的提出的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”有了更深層的認(rèn)識(shí)。對(duì)于導(dǎo)學(xué)指要個(gè)人的體會(huì)是：在知識(shí)目標(biāo)的前面加上了“學(xué)法指導(dǎo)”，這樣能使學(xué)生不但明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還明確了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生知道了該怎樣來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立我個(gè)人的體會(huì)是：教師首先要吃透教材，讀懂教參。了解教師要教什么，教到什么程度，學(xué)生要學(xué)會(huì)什么，學(xué)生學(xué)到什么程度，做到心中有數(shù)，教師才能游刃有余地駕馭課堂教學(xué)。其次要了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平設(shè)計(jì)本節(jié)課學(xué)生能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，平時(shí)我在教《什么是周長》一課時(shí),我預(yù)設(shè)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、初步感知周長的概念。2、知道什么是周長。3、學(xué)會(huì)測(cè)量并計(jì)算三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長。重點(diǎn)是理解周長的含義。為了完成這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我給每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)了學(xué)法指導(dǎo)。目標(biāo)一的學(xué)法：通過描一描、摸一摸、量一量生活用品，體驗(yàn)周長的概念。首先告訴學(xué)生用描一描、摸一摸、量一量生活用品的方法,體驗(yàn)周長的概念。充分發(fā)揮學(xué)生身邊的素材作用，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過描樹葉的邊線得到樹葉的輪廓，這樣就給學(xué)生一個(gè)直觀感知的過程。接著讓學(xué)生到前面給大家演示你是怎樣描的？請(qǐng)用手指著，說清楚是從哪里做起點(diǎn)開始描的，又到哪里做終點(diǎn)結(jié)束。讓學(xué)生充分體驗(yàn)周長；然后又通過課件演示用一只手沿著游泳池的邊線摸一周和一只螞蟻沿著三角形的一個(gè)頂點(diǎn)爬一周，讓學(xué)生結(jié)合具體的事物或圖形感知周長的概念。目標(biāo)二的學(xué)法：教師準(zhǔn)確地給出周長的概念。因?yàn)橹荛L這個(gè)概念比較抽象,這就需要教師加以引導(dǎo),幫助他們把具體看到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).教師根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)確給出周長的概念.目標(biāo)三的學(xué)法：運(yùn)用概念準(zhǔn)確地測(cè)出三角形、平行四邊形、梯形等圖形的周長。教師通過運(yùn)用周長概念測(cè)量三角形、四邊形的周長，親身體驗(yàn)周長的意義及測(cè)量的方法。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)法的指導(dǎo)，自主地聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)生活有數(shù)學(xué)，使書本知識(shí)與生活遷移。遷移的過程實(shí)際就是自學(xué)訓(xùn)練的過程，學(xué)法指導(dǎo)指就在其中。再用這些學(xué)法去學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)法的自覺成分就更大。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生概括、分析能力的提高。“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的學(xué)法指導(dǎo)的層次也要提高。遷移式導(dǎo)學(xué)就是實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的一種很好的途徑。教師運(yùn)用遷移的方法不斷的引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生在觀察、實(shí)踐、思考、交流、反思的活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力。

撰寫教學(xué)反思心得體會(huì)3

　　如何撰寫教學(xué)反思

　　就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐, 作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個(gè)方面與大家探討：

　　1）寫成功之處、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

　　2）寫不足之處 作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

　　3）寫教學(xué)機(jī)智

　　開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　　4）寫學(xué)生創(chuàng)新 充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

　　5）寫＂再教設(shè)計(jì)＂ 發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出＂再教設(shè)計(jì)＂，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

　　寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。以上是筆者對(duì)教學(xué)反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯(cuò)誤，希望老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中批評(píng)指正。筆者也將根據(jù)自己的教學(xué)反思認(rèn)知和研究深入進(jìn)行修正。

撰寫教學(xué)反思心得體會(huì)4

　　如何撰寫教學(xué)反思

　　一、反思基本概念（即什么是教學(xué)反思），二、反思的作用和意義（反思的目的是什么），三、反思中的存在問題（態(tài)度、方法、內(nèi)容方面），四、如何進(jìn)行反思（反思的基本內(nèi)容：也就是說我們反思什么？反思的基本方法和基本途徑、怎樣提高反思能力），五、反思撰寫的方式。

　　一、什么是教學(xué)反思

　　反思，簡單地說就是回過頭來思考過去的事，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。我們這里所說的反思不是一般意義上的回顧過去或?qū)^去經(jīng)歷的“過電影”。而是一種思維方法、一種學(xué)習(xí)方法、一種研究方法、一種實(shí)現(xiàn)自己人生理想的途徑。反思，指對(duì)自己的思想、心理感受的再思考，對(duì)自己體驗(yàn)過的東西的理解或描述，對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，從而達(dá)到自己的人格、個(gè)性及至專業(yè)發(fā)展水平的提升。它實(shí)際上包含了這樣幾層意思：

（1）它是一種理性的思維活動(dòng)（即思考）

　　教育教學(xué)的反思就是對(duì)自己曾經(jīng)歷過的某個(gè)教育教學(xué)行為、性境進(jìn)行的審視與思考，并從中悟出一些有內(nèi)涵、人價(jià)值的東西，獲得一些經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。

（2）它具有明確的指向性（反思的對(duì)象）

　　這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過程（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體和教學(xué)組織）。（3）具有自覺性（自愿的、有意識(shí)的）（4）具有技巧性（反思的方法和途徑）

　　二、反思的意義和作用（反思的目的是什么）

　　通過教育教學(xué)反思不斷探究解決教育教學(xué)中的問題，提升教育教學(xué)的合理性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，在反思過程中，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)教學(xué)”結(jié)合起來，不斷提高自己的專業(yè)化程度，努力提升自己教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己逐步成長為學(xué)者型教師。具體來說有兩個(gè)方面的意義和作用。

　　1、提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生受益。

　　教學(xué)反思是課程改革的需要。新課程改革的主體是教師，改革的成敗在教師。新課程要求教師要不斷更新觀念，更新知識(shí)，變革自己的教學(xué)行為。做課程的開發(fā)者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者，反思的實(shí)踐者，在新課程改革中，教師只有不斷反思才能把自己的創(chuàng)新推向更高的層次，才能推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展，才能不斷提升課堂質(zhì)量，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　2、提升自我發(fā)展，讓自己受益。

　　隨著新課程的推進(jìn)，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，華東師大葉闌教授指出，一個(gè)教師寫一輩教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，只能是狹隘的，片面的，膚淺的，甚至是偏執(zhí)的不足的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的積累，只能做教書匠，而不是成之為師。能夠不斷反思的教師，他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長。它可以幫助教師從每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，從而不斷的修正解決自身教學(xué)中存在的不足，不斷的提升自身的專業(yè)水平。

　　三、反思中的問題

　　1、不愿反思（觀念方面的問題）。

　　態(tài)度問題——消極的人生態(tài)度和工作態(tài)度。今朝有酒今朝醉，當(dāng)一天和尚撞一天鐘等消極人生態(tài)態(tài)度和工作態(tài)度，致使部分教師不愿反思。另一方面有部分教師沒有認(rèn)識(shí)反思的重要意義，就認(rèn)為自己工作幾十年，教材滾瓜爛熟，不用反思。這樣違背了新課改的要求，認(rèn)題上出現(xiàn)問題。

　　認(rèn)識(shí)問題——沒有認(rèn)識(shí)到反思的重要意義。

　　2、不會(huì)反思（方法方面的問題）意識(shí)問題——沒有養(yǎng)成反思習(xí)慣 技術(shù)問題——缺乏有效反思方法

　　3、形式反思（內(nèi)容方面的問題）。意識(shí)方面：為了應(yīng)付各級(jí)各類上級(jí)主管的檢查，不少教師在課后隨意胡亂畫上幾句，或者句句從網(wǎng)上下載一段，文不對(duì)題，東拼西湊，蒙混過關(guān)，就萬事大吉的現(xiàn)象普遍存在，我們稱這種反思為形式反思，這類反思缺乏深層次思考，百害而無一利。

　　態(tài)度問題——應(yīng)付各級(jí)的檢查。認(rèn)識(shí)問題——缺乏深層次思考。

　　四、如何反思

　　1、樹立反思意識(shí)。

　　沒有反思意識(shí)，不愿反思所有的什么方法、途徑都將變成一句空話，只有當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到反思的意義和它的重要性，把反思當(dāng)做一種自覺行動(dòng)時(shí)，教師才能主動(dòng)反思，才能從靈魂深處去思考問題，提高反思質(zhì)量，得到反思之目的。反思更多的不是求諸于外，而是求諸于內(nèi)，在求諸于內(nèi)中改變自我。

　　2、了解教學(xué)評(píng)價(jià)反思的內(nèi)容。

　　教學(xué)反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學(xué)實(shí)踐的過程（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體和教學(xué)組織）。教師經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。這就需要我們通過“自問”來梳理。

　　一問：“特色”是什么？教學(xué)的特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格。獨(dú)具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)含于教學(xué)評(píng)價(jià)諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，主導(dǎo)作用的發(fā)揮；在教材處理上，看教材特點(diǎn)的把握，知識(shí)聯(lián)系的溝通；在教學(xué)方法上，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)的安排；在學(xué)習(xí)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識(shí)獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

　　二問：“精彩”在哪里？在教學(xué)過程中總會(huì)出現(xiàn)一些精彩的教學(xué)片斷。精彩的教學(xué)片斷，給人的感受是深刻的，給人的啟迪是深遠(yuǎn)的。它依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入，別有風(fēng)味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具運(yùn)用，新穎別致的難點(diǎn)突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，留有懸念的課尾總結(jié)，等等。

　　三問：“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程中得到的意外收獲。意外的收獲，往往源自對(duì)課堂意外事件的處理：面對(duì)學(xué)生突如其來的“頂牛”，教師如何“處理”；面對(duì)學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)對(duì)；面對(duì)學(xué)生陰錯(cuò)陽差的“歪答”，教師如何引導(dǎo)；面對(duì)學(xué)生無所用心的“沉默”，教師如何對(duì)待，等等。對(duì)學(xué)生思維火花的捕捉：比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨(dú)特渠道；提出問題的獨(dú)特途徑；分析問題的獨(dú)特思路；解決問題的獨(dú)特見解，等等往往能使我們產(chǎn)生意想不到的收獲。

　　四問：“缺失”在何處？再完善的教學(xué)預(yù)案也難免有疏漏之處。教師上完一節(jié)課之后，總會(huì)或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失。這就需要教師從教學(xué)的全過程中去耐心查找：哪一內(nèi)容處理不恰當(dāng)；哪一環(huán)節(jié)安排不合理；哪一活動(dòng)組織不得力；哪了實(shí)驗(yàn)演示不清晰；哪一重點(diǎn)突出不明顯；哪一問題設(shè)計(jì)不科學(xué)；哪一合作落實(shí)不到位；哪一交流時(shí)間不充分；哪一語言評(píng)價(jià)不得體，等等。

　　3、掌握基本方法。 教學(xué)評(píng)價(jià)反思的基本方向 ①實(shí)施教學(xué)的思路

　　教學(xué)假設(shè)——教學(xué)設(shè)計(jì)——教的行為——學(xué)的行為——學(xué)習(xí)效果。②評(píng)價(jià)反思的思路。

　　學(xué)習(xí)效果——學(xué)的行為——教的行為——教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)假設(shè)。

　　學(xué)習(xí)效果：看教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)了，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是否培養(yǎng)了。學(xué)的行為：看學(xué)生的參與程度，知識(shí)獲取的情況。

　　教的行為：看教師對(duì)教材的處理，目標(biāo)的把握、知識(shí)的聯(lián)系與串通；教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)安排、板書設(shè)計(jì)等等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：主要看教師教學(xué)理念、目標(biāo)設(shè)計(jì)、教具選擇、導(dǎo)課與教學(xué)過程、作業(yè)安排等設(shè)計(jì)是否合理適當(dāng)。

③反思過后再提高新思路（反思的目的是為了再提高）。新的教學(xué)假設(shè)——新的教學(xué)設(shè)計(jì)——新的教學(xué)行為——新的學(xué)習(xí)行為——新的學(xué)習(xí)效果。在“新教學(xué)假設(shè)”時(shí)，反思“我是否存在同樣的問題”；在“新的教學(xué)設(shè)計(jì)”階段，反思“我以前是怎么辦的”，在“行動(dòng)”階段，反思“這樣做是否可行”，在“總結(jié)”階段，反思“發(fā)現(xiàn)了什么新的問題”。通過這樣的不停的追問，能使研究更深入，更持久，逐步提升自己教育教學(xué)水平。

　　4、提高反思能力。

　　多讀書、多學(xué)習(xí)，豐富理論功底，為反思實(shí)踐尋救 理論的支撐。只有掌握了一定的教育教學(xué)理論，才能站在理性的高度去審視我們的教育教學(xué)行為，才能看到行為背后那些有價(jià)值的東西，反思才有深度，才能尋求解決問題的最佳策略。

　　多參與、多研討，在專家引領(lǐng)、同伴互助中提高反思實(shí)踐能力。專家的對(duì)課堂教學(xué)的點(diǎn)評(píng)和理論的引領(lǐng)會(huì)起到“畫龍點(diǎn)睛”、“豁然開朗”的作用，讓我們放開眼界，開拓視野。與同伴的交流會(huì)給我們更多的啟發(fā)和思考，能夠相互學(xué)習(xí)，共同分享，相互促進(jìn)，共同提高。

　　多思考、多動(dòng)筆，強(qiáng)化反思意識(shí)，在自主實(shí)踐中提高反思能力 強(qiáng)化反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，對(duì)自己的教學(xué)和別人的課堂多問幾個(gè)為什么，把自己的感受和想法隨時(shí)記錄下來，日積月累，不僅鍛煉了文筆，錘煉了思維，也會(huì)不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高理論水平，反思能力會(huì)在潛移默化中不斷提高。

　　五、教師教學(xué)評(píng)價(jià)反思撰寫的方式

　　教學(xué)評(píng)價(jià)反思，怎樣寫？寫無定式。這里的“式”，特指反思撰寫的方式。教師可以“八仙過海，各顯神通”。

　　1、聽課筆記中寫反思，常用的形式一般有四種：旁注、點(diǎn)批、總評(píng)、串析。

　　旁注。旁注就是在教案或聽課記錄旁邊的空白處寫反思。旁注的重點(diǎn)是教學(xué)的“細(xì)節(jié)”：在教學(xué)過程中，由某一句誘導(dǎo)的提問、某一個(gè)知識(shí)的展開、某一處操作的安排、某一道練習(xí)的設(shè)計(jì)??所引發(fā)的點(diǎn)滴感受，及時(shí)用簡要的語言真實(shí)地記下來。堅(jiān)持旁注，有利于教學(xué)感悟的積累。

　　點(diǎn)批。點(diǎn)批就是在教案環(huán)節(jié)的中間處寫反思。點(diǎn)批的重點(diǎn)是教學(xué)的“片斷”：對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，或典型的經(jīng)驗(yàn)，或深刻的教訓(xùn)，或得意的做法，或失落的感悟，進(jìn)行深層次的剖板。堅(jiān)持點(diǎn)批，有利于教學(xué)水平的提升。

　　總評(píng)?？傇u(píng)就是在課時(shí)設(shè)計(jì)或聽課記錄的結(jié)尾處寫反思?？傇u(píng)的重點(diǎn)是教學(xué)的“整體”：通過對(duì)教學(xué)過程的回顧，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)預(yù)案的可行性，教學(xué)過程的合理化??從多個(gè)角度去透視教學(xué)實(shí)踐。堅(jiān)持總評(píng)，有利于教學(xué)風(fēng)格的形成。

　　串析。串析就是在章節(jié)設(shè)計(jì)的結(jié)束處寫反思。串析的重點(diǎn)是“歸納”：對(duì)一個(gè)階段積累的教學(xué)反思進(jìn)行系統(tǒng)的歸類、比較、分析，從多個(gè)特殊的現(xiàn)象中疏理出共同的本質(zhì)。堅(jiān)持“串析”，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉。

　　2、課后復(fù)備課

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