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課題開(kāi)題報(bào)告10篇

時(shí)間:2024-02-13 17:03:00 開(kāi)題報(bào)告

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課題開(kāi)題報(bào)告10篇

課題開(kāi)題報(bào)告1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,老師們:

  一、本課題的提出及界定

  過(guò)去我們也進(jìn)行了許多教學(xué)改革,但由于我們過(guò)去的基礎(chǔ)教育改革沒(méi)有上升到課程的高度,教學(xué)改革僅著眼于“怎么教”,體現(xiàn)為教學(xué)方法的種種探索。教學(xué)方法是重要的,便研究表明,僅僅是教法的探索,僅僅在教學(xué)程序、教學(xué)方法上做文章,其作用是非常有限的。過(guò)分地關(guān)注教學(xué)方法,還會(huì)形成一種觀課評(píng)教的不良導(dǎo)向,引導(dǎo)教師去追求往往很難移植的“教學(xué)模式”,有的還蛻變?yōu)閭€(gè)人“教學(xué)藝術(shù)”的表演。這也就是為什么我們的教學(xué)改革和課程改革搞得熱熱鬧鬧,各種名師和特級(jí)教師送課下鄉(xiāng)的活動(dòng)層出不窮,各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn),但我們一線的老師反而有點(diǎn)不知所措,甚至變得不會(huì)教書的原因。我們認(rèn)為,教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容,“怎么教”服務(wù)于“教什么”,“怎么教”很在程度上還可以歸結(jié)為“教什么”。

  我國(guó)的語(yǔ)文教材是“文選型”,在課堂里“教什么”,很大程度上由教師把握,如果教師的專業(yè)能力達(dá)不到可依賴的水準(zhǔn),就極容易產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。據(jù)研究,我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題出在“教學(xué)內(nèi)容”上,例如①語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不一致,甚至截然相對(duì);②語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不正確,且數(shù)量不少。

  語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè),大致有兩個(gè)方面:一是“語(yǔ)文知識(shí)”的重構(gòu)。在語(yǔ)言(言語(yǔ))知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章知識(shí)、現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱讀、寫作與口語(yǔ)交際等領(lǐng)域,按照語(yǔ)文課程與教學(xué)的需要,積極地吸納學(xué)術(shù)界的新近研究成果并加以轉(zhuǎn)化。二是“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的反思。建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的教學(xué)分析和研究框架,對(duì)具體的教案與教例加以分析與研究,以教學(xué)內(nèi)容的反思和改善作為語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的主要途徑。

  我們的設(shè)想一是逐步建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的語(yǔ)文教學(xué)分析和研究框架,力圖扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究中片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、過(guò)分崇尚教學(xué)藝術(shù)的不良風(fēng)氣。二是改變只把最后成品拿出來(lái)“上公開(kāi)課”的傳統(tǒng)觀念和做法,動(dòng)態(tài)化地出示一批教案的研制生成過(guò)程——從初步設(shè)想、到進(jìn)一步地改進(jìn)或改變、再到最終實(shí)施,從而具體地揭示教學(xué)內(nèi)容的種種變動(dòng)以及改變的原因。根據(jù)我們的實(shí)際情況,重點(diǎn)只能放在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與研制上。

  二、選題的意義與研究?jī)r(jià)值:

  從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)分析和研究語(yǔ)文課的課堂教學(xué),這與過(guò)去是不同的。長(zhǎng)期以來(lái),我們將語(yǔ)文教學(xué)改革看成是教學(xué)方法的改革,語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐很大程度上也被當(dāng)作是用一種“新”的方法代替“舊”的方法,用一種“好”的方法驅(qū)逐“壞”的方法,這當(dāng)然有其合理性。但幾十年的事實(shí)證明,單從教學(xué)方法的角度做文章,難以從根本上改變語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。

  語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)層面的概念,它同時(shí)面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題:一是針對(duì)具體情境中的一個(gè)班學(xué)生乃至一組、一個(gè)學(xué)生,為使他們或他(她)更有效地達(dá)成既定的課程目標(biāo),“實(shí)際上需要教什么”;二是為使具體情境中的這一班學(xué)生乃至這一組、這一個(gè)學(xué)生能更好地掌握既定的課程內(nèi)容,“實(shí)際上最好用什么去教”。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材的沿用,也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換;既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行,也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生。“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的”,它邏輯地蘊(yùn)涵著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)等理念。

  三、課題研究的設(shè)計(jì)

  (一)選題的理論依據(jù):

  1、新基礎(chǔ)教育的教學(xué)價(jià)值觀。當(dāng)前基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價(jià)值觀需要從單一傳遞教科書上呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會(huì)中主動(dòng)、健康發(fā)展的新人。應(yīng)把形成學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展的意識(shí)與能力作為核心價(jià)值,在教育的一切活動(dòng)中充分體現(xiàn)這一價(jià)值。

  2、建構(gòu)主義的教學(xué)理論。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào):人們要從生命發(fā)展的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)去看待語(yǔ)文學(xué)習(xí),變革陳舊的學(xué)習(xí)方式。“教育作為文化——心理過(guò)程,所關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展,它有這樣相互制約、相互聯(lián)結(jié)、相互規(guī)定、對(duì)立統(tǒng)一的基本點(diǎn),那就是:價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建”,亦即受教育者的認(rèn)識(shí)世界是由受教育者自主地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)起來(lái)的。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)就是要鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的獨(dú)特“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”,建構(gòu)出自己獨(dú)特的語(yǔ)文“圖式”,改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容理解絕對(duì)統(tǒng)一的“集體失語(yǔ)”現(xiàn)象。

  3、后現(xiàn)代課程理論。后現(xiàn)代課程理論認(rèn)為,課程是一種過(guò)程,但不是教師向?qū)W生傳遞其所知道的過(guò)程,而是師生一起探索其所不知道的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)師生的共同探索實(shí)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓展與延伸,同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生觀念與思維的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。后現(xiàn)代課程目標(biāo)決定了后現(xiàn)代課程內(nèi)容的選擇與安排。從總體來(lái)看,后現(xiàn)代課程內(nèi)容表現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn),即課程內(nèi)容的豐富性,關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。它強(qiáng)調(diào)不要過(guò)早地或者最終以一種觀點(diǎn)作為某一問(wèn)題的正確答案而結(jié)束,而是要把各種觀點(diǎn)投入到多種組合之中,從而形成較為開(kāi)放的、蘊(yùn)含著創(chuàng)造之光的可能性結(jié)果。對(duì)于課程實(shí)施者來(lái)說(shuō),其中的兩個(gè)關(guān)鍵性因素發(fā)揮著獨(dú)特的作用。第一,所有的課程內(nèi)容不是必須遵從或者完全接受的,而是要把它當(dāng)作需要修改的東西來(lái)對(duì)待。第二,教師不是以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,向?qū)W生進(jìn)行講解,學(xué)生只能重復(fù)教師的具有權(quán)威性的內(nèi)容。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生,正是契合了這一理論。

  4、對(duì)話理論對(duì)語(yǔ)文教育的啟示。對(duì)話理論本身蘊(yùn)含著平等觀念的價(jià)值預(yù)設(shè)。在對(duì)話者的視野中自我與世界處于平等的關(guān)系之中,即承認(rèn)對(duì)話雙方的主體意義和價(jià)值并保持平等狀態(tài)。在語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)話既包括教師與學(xué)生,同時(shí)也包括學(xué)生之間、學(xué)生與文本、教師與文本之間的多重交叉的對(duì)話。對(duì)話理論追求的是一種介入雙方互為主體的關(guān)系,在互相關(guān)聯(lián)、自主、獨(dú)立、富有意義的對(duì)話基礎(chǔ)上通過(guò)雙方的創(chuàng)造達(dá)成各自的完善和滿足。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著引發(fā)對(duì)話的基本條件。教材中所選編的文章大多文質(zhì)兼美,飽含了作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教科書是師生共同活動(dòng)的最主要材料,教科書不僅體現(xiàn)了編寫者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的觀念,同時(shí)它也是教師擴(kuò)展教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的主要源泉。但隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展,教科書的編制也需要具有一種內(nèi)在的生成性。尤其是在用教材教的時(shí)候,用什么去教,為什么要用這種東西去教,更是有選擇與創(chuàng)生。

 ?。ǘ┱n題的研究目標(biāo):

  1、逐步建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的語(yǔ)文教學(xué)分析和研究框架,力圖扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、過(guò)分崇尚教學(xué)藝術(shù)的不良風(fēng)氣;

  2、通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的重新構(gòu)建,使教師明確自己在教什么,為什么要教這些內(nèi)容以及怎么教這些內(nèi)容,讓學(xué)生明確自己在學(xué)什么,為什么要學(xué)這些內(nèi)容,從而達(dá)到提高教學(xué)效率,更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);

  3、改變只把最后成品拿出來(lái)“上公開(kāi)課”的傳統(tǒng)觀念和做法,動(dòng)態(tài)化地出示一批教案的研制生成過(guò)程(從初步設(shè)想到進(jìn)一步改進(jìn)或改變,再到最終實(shí)施)從而具體地揭示教學(xué)內(nèi)容的種種變動(dòng)以及改變的原因,為語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)教學(xué)行動(dòng)及研究提供鮮活的示例。

 ?。ㄈ┱n題的研究?jī)?nèi)容:語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法,語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文知識(shí),文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容研討,文章教學(xué)內(nèi)容研討,古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容古研討,寫作與口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容研討,等等。

  (四)課題的創(chuàng)新之處:本研究的最大創(chuàng)新之處正在于它跳出了將課程改革小化為教學(xué)方法變革的定勢(shì),而且它認(rèn)為“用什么教”本能地內(nèi)含著“怎么教”的問(wèn)題,因而認(rèn)為從“教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生”切入課程改革,要比單從教學(xué)方法角度審視課程改革更科學(xué)有效。

 ?。ㄎ澹┱n題的研究成果:課題的研究報(bào)告、論文、案例

  四、本課題要解決的問(wèn)題

  1、觀念問(wèn)題: 語(yǔ)文教學(xué)既不能隨意肢解、挖掘、衍生教學(xué)內(nèi)容,也不能原原本本搬用教材,而是要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際研制合適的教學(xué)內(nèi)容。

  2、理論問(wèn)題:本課題要求教師必須從課程論的角度來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)問(wèn)題,而不只是從方法論或者技術(shù)論的角度來(lái)看待教學(xué)問(wèn)題。這里面有幾個(gè)概念需要理解:課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容。

  3、技術(shù)問(wèn)題:本課題表面上看起來(lái)雖然技術(shù)性不強(qiáng),但教材是課程內(nèi)容的體現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),如何將比較籠統(tǒng)的課程目標(biāo)落實(shí)在一篇篇課文中,卻是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。這既是一個(gè)理論層面的問(wèn)題,也是一個(gè)技術(shù)層面的問(wèn)題。

  4、實(shí)踐問(wèn)題:語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)平臺(tái),如何在這個(gè)平臺(tái)上,創(chuàng)造出符合自己實(shí)際的教育教學(xué)模式,需要從實(shí)踐中不斷總結(jié),不切實(shí)際地模仿別人,拷貝別人,是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐。

  五、研究思路、研究措施、研究方法、實(shí)施步驟。

  研究思路:

  首先是全體參與研究的人員要進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí),特別是有關(guān)新課程改革的專著,要有一定的課程論知識(shí),要對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)課程改革的情況有較多的了解。

  其次是要確定研究的內(nèi)容,我們的主要研究方向是“教學(xué)內(nèi)容的選擇與生成”,而我們?cè)谀壳暗臈l件下又只能以語(yǔ)文教材為師生共同活動(dòng)的平臺(tái),那么我們研究的內(nèi)容就是以教材為依托,按照一定的類型確立一系列研究模塊,例如現(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)容的研制,古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容的研制等等。

  第三是在確定了研究模塊的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)地研制和出示一批教案和教例,并在一些班級(jí)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在展開(kāi)實(shí)驗(yàn)的同時(shí),就教學(xué)中的困惑、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行分享、總結(jié),撰寫一些有品位的論文,力爭(zhēng)能發(fā)表出來(lái),擴(kuò)大影響。

  第四是要在實(shí)驗(yàn)、摸索、小結(jié)的基礎(chǔ)上整理研究成果,寫出結(jié)題報(bào)告。

  研究措施:研究經(jīng)費(fèi)保障 研究制度保障 聘請(qǐng)專家指導(dǎo)

  研究方法:

  1、文獻(xiàn)資料法:通過(guò)文獻(xiàn)資料的搜集、學(xué)習(xí)和分析,了解關(guān)于學(xué)作文評(píng)改的最新進(jìn)展和實(shí)際狀況,掌握關(guān)于作文評(píng)改的先進(jìn)理論和方法為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評(píng)價(jià)體系的建立提供理論支持和方法指導(dǎo)。

  2、實(shí)驗(yàn)研究法:本課題擬在同一個(gè)年級(jí)的幾個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn),可將所得數(shù)據(jù)在平行班之間進(jìn)行比較,以研究本課題促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效作用。每個(gè)研究環(huán)節(jié)都包括計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、觀察、反思四個(gè)環(huán)節(jié)。

  3、專題研究法:本課題將根據(jù)確定的研究?jī)?nèi)容分成若干專題進(jìn)行研究,如有人專門負(fù)責(zé)文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容、文章教學(xué)內(nèi)容、古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容的研制和實(shí)驗(yàn)。

  實(shí)施步驟。本課題計(jì)劃分三個(gè)階段實(shí)施:

  準(zhǔn)備立項(xiàng)階段:主要任務(wù)是先申報(bào)立項(xiàng),再進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),明確研究的目標(biāo)和內(nèi)容,最后進(jìn)行開(kāi)題論證工作。

  具體實(shí)施階段:主要任務(wù)是從教學(xué)內(nèi)容的角度共同研制出一定數(shù)量的教案,在同年級(jí)平行班中進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

  總結(jié)推廣階段:主要任務(wù)是對(duì)前面的工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),構(gòu)建一定的模式,在更多班級(jí)推廣運(yùn)用,提高效益;撰寫結(jié)題報(bào)告,整理研究成果并申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

  六、研究人員與研究任務(wù)的落實(shí)

  黃建 課題主持人,負(fù)責(zé)課題研究的總體規(guī)劃和調(diào)控,統(tǒng)籌課題實(shí)施工作

  黃文 負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障、制度保障、協(xié)調(diào)聯(lián)系和實(shí)踐保障。

  黃存、朱文 負(fù)責(zé)文學(xué)作品教學(xué)內(nèi)容的研制與實(shí)踐

  張武、周平 負(fù)責(zé)文章教學(xué)內(nèi)容的研制與實(shí)踐

  黃娜、黃建 負(fù)責(zé)古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容的研制與實(shí)踐

  黃建、黃存 負(fù)責(zé)寫作與口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的研制與實(shí)踐

  汪純、黃文 負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)管理工作及課題資料上傳、下載

  七、本課題研究的條件

  開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件:

  背景條件:新課程改革在全社會(huì)大力推廣,我校作為省示范性普通高中,更是在新課程改革方面積極摸索和實(shí)踐,在研究性學(xué)習(xí)、校本課程開(kāi)發(fā)方面取得了一定的成績(jī),積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

  基礎(chǔ)條件:我校經(jīng)過(guò)多年的艱苦奮斗,無(wú)論在硬件上,還是軟件上,都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。硬件上:我校建成了集視頻教學(xué)、監(jiān)控、信息服務(wù)、學(xué)校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò),全校所有的教室**裝了背投電視機(jī),上課教師人手一臺(tái)筆記本電腦。 軟件上:我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫(kù)”,包括《數(shù)字圖書館》以及與中學(xué)聯(lián)手打造遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái),可以共享中學(xué)的教學(xué)資源,能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

  人員條件:課題組成員既有行政領(lǐng)導(dǎo),也有教學(xué)骨干,都是執(zhí)教初中語(yǔ)文多年的教學(xué)骨干,都有過(guò)完成初中三年循環(huán)教學(xué)的經(jīng)歷,摸索、積累了大量可貴的經(jīng)驗(yàn),并且大都多次赴兄弟學(xué)??疾鞂W(xué)習(xí),參加研討會(huì),思想上觀念先進(jìn),行動(dòng)上敢于實(shí)踐,有認(rèn)認(rèn)真真探索語(yǔ)文教學(xué)之路的勤勉態(tài)度。其中黃文老師多年擔(dān)任教研組長(zhǎng),參加過(guò)學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文科的命題工作,現(xiàn)在又被聘請(qǐng)擔(dān)任市語(yǔ)文培訓(xùn)基地的培訓(xùn)者,是骨干教師,在縣語(yǔ)文界乃至地語(yǔ)文界都有一定的影響。黃建老師曾先后擔(dān)任過(guò)備課組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng),參加了市骨干新課程培訓(xùn)班,先后主持或者參與多個(gè)課題研究,發(fā)表論文10來(lái)篇。此外汪純、張**曾擔(dān)任過(guò)備課組長(zhǎng)或者教研組長(zhǎng)或教育行政,在教學(xué)科研或管理上有深厚的功底。

  八、本課題可能遇到的困難

  1、教師和學(xué)生對(duì)課題核心觀點(diǎn)的認(rèn)可和支持度??赡苷J(rèn)為“研制教學(xué)內(nèi)容”與我們平時(shí)的教案別無(wú)二致。

  2、在研制教學(xué)內(nèi)容時(shí),如何根據(jù)課程目標(biāo)確定合適的教學(xué)內(nèi)容有相當(dāng)難度,因?yàn)椤昂线m”的界定比較難。

  3、實(shí)施過(guò)程中可能有骨干教師因種種原因不能參加,同時(shí)缺少專家指導(dǎo)。

  各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,以上是《將語(yǔ)文教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的研究》課題的開(kāi)題報(bào)告,肯定存在考慮不成熟的地方,敬請(qǐng)各位專家和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的建議。

課題開(kāi)題報(bào)告2

  【問(wèn)題的提出】

  “播種行為,就收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,就收獲性格;播種性格,就收獲命運(yùn)”一位哲學(xué)家如是說(shuō)。習(xí)慣作為行為和性格的中介物,其意義何其重大?!皩W(xué)習(xí)習(xí)慣”是習(xí)慣的一個(gè)方面,是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中好的學(xué)習(xí)方法或策略,通過(guò)不斷的重復(fù)與練習(xí),從而形成并發(fā)展為個(gè)體一種需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為的傾向。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),由于其行為習(xí)慣存在很大的可塑性,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。然而,在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,一些教師只追求學(xué)生表面上學(xué)習(xí)的熱鬧,而忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);許多老師缺乏培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn),不知如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……

  【主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處】

  數(shù)學(xué)學(xué)科教育以它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì),成為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的得天獨(dú)厚的重要途徑?,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接決定著他們的學(xué)習(xí)成果。本課題將從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。

  1、環(huán)境方面:人的思維的發(fā)展,要靠?jī)?nèi)在的動(dòng)力,也要靠外在的條件。一個(gè)開(kāi)放的、民主的、充分尊重個(gè)性的環(huán)境和心理氛圍,有助于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  2、針對(duì)數(shù)學(xué)教材的通用性、共同性、簡(jiǎn)約性而提出來(lái)的。

  3、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)該是記數(shù)學(xué),背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué),而應(yīng)讓他們“做數(shù)學(xué)”。強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性,學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。

  4、引導(dǎo)和幫助學(xué)生將“已知”的數(shù)學(xué)知識(shí)“還原”成“未完成”的數(shù)學(xué),逐漸形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣,

  【研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)】

  培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣必須按照基礎(chǔ)教育課程改革精神和數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》思想,在 “十二五”課題研究的帶動(dòng)下,結(jié)合班級(jí)及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),在重視學(xué)生獲取知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)這一目標(biāo)的前提下,構(gòu)建在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下實(shí)施創(chuàng)造性思維教學(xué)的有效途徑,探索學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的有效策略,使之在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極體驗(yàn)成功的喜悅,產(chǎn)生一定的創(chuàng)新動(dòng)力。據(jù)此,本課題研究的目標(biāo)是:

  1、通過(guò)研究,建立民主、寬松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)敢于嘗試、敢于實(shí)踐、敢于想象的精神。

  2、通過(guò)研究,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程,養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3、通過(guò)研究,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

  4、通過(guò)研究,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度,充分挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真鉆研、敢疑敢問(wèn)、敢冒風(fēng)險(xiǎn)的習(xí)慣乃至精神。

  本課題研究的主要內(nèi)容是:

  1、如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  2、如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與演繹。

  3、弄清數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排與學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)系機(jī)理,探究數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  4、如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)作業(yè)、設(shè)計(jì)活動(dòng),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。

  本課題研究的重點(diǎn)是:中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)。

  【研究的思路、過(guò)程與方法】

  本課題研究的思路包括兩個(gè)方面:第一,研究在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中,教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的良好情感環(huán)境,其次,教師在組織藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,積極開(kāi)展活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的結(jié)論,及時(shí)做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià);最后,要引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想,學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移,進(jìn)行應(yīng)用性、擴(kuò)散性實(shí)踐,自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。第二,研究在數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本課題研究擬分四個(gè)階段進(jìn)行:

  第一階段:從20xx年3月起,至20xx年4月,為課題準(zhǔn)備階段。主要任務(wù):準(zhǔn)備材料,校內(nèi)論證,撰寫《課題申報(bào)評(píng)審書》,申請(qǐng)立項(xiàng)。目前,本階段工作已圓滿結(jié)束。

  第二階段:從20xx年4月起,至20xx年5月,為課題起步階段。主要任務(wù):重新審視《課題申報(bào)評(píng)審書》,進(jìn)行課題開(kāi)題論證,制訂研究計(jì)劃。

  第三階段:從20xx年5月起,至20xx年7月,為課題具體研究階段。主要任務(wù):按計(jì)劃進(jìn)行研究,積累研究的過(guò)程資料與個(gè)案材料,進(jìn)行課題中期評(píng)估,根據(jù)中期評(píng)估情況優(yōu)化研究方法。

  第四階段:從20xx年7月起,至20xx年12月,為課題結(jié)題鑒定階段。主要任務(wù):對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行總結(jié),撰寫研究文章,撰寫結(jié)題報(bào)告、整理成果材料,申請(qǐng)、接受結(jié)題評(píng)審。

  本課題研究擬使用以下四種研究方法:

  1、文獻(xiàn)法:以經(jīng)典的創(chuàng)新教育和藝術(shù)教育理念為指導(dǎo),廣泛吸納國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐成果,結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際,開(kāi)展課題研究。

  2、總結(jié)法:在課題研究的過(guò)程中,認(rèn)真做好各類資料的收集、整理實(shí)施情況的記錄,及時(shí)總結(jié)各階段的成果。

  3、行動(dòng)研究法:在重視理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索,邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)。

  4、個(gè)案研究法:選取典型事例,深入細(xì)致地加以分析、揭示帶有普遍性的規(guī)律。

  【預(yù)期研究成果】

  一、文本成果:

  1、《中學(xué)生良好數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》;

  2、課題結(jié)題報(bào)告;

  3、相關(guān)論文、教學(xué)敘事。

  二、非文本成果:

  1、在學(xué)年檢測(cè)中,班級(jí)合格率、優(yōu)秀率明顯高于其他班;

  2、學(xué)生參加縣以上學(xué)科競(jìng)賽,獲獎(jiǎng)率、獎(jiǎng)勵(lì)等級(jí)明顯高于其他班;

  3、通過(guò)研究,努力使教師樹立正確的“學(xué)生觀”“教學(xué)觀”和“質(zhì)量觀”,在以后的教學(xué)中更加注重學(xué)生良好數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

  【完成研究任務(wù)的可行性分析】

  我校是一所有數(shù)十年歷史的集鎮(zhèn)中心學(xué)校,又是我縣課改基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一,開(kāi)展課題研究有相當(dāng)?shù)奈幕A(chǔ)與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

  本課題主持人對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的良好數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有一定的研究,曾參加過(guò)省級(jí)課題一項(xiàng)縣級(jí)課題的研究,有良好的個(gè)人科研習(xí)慣與素質(zhì)。課題主持人具有本科學(xué)歷、十多年教齡、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力、具有較強(qiáng)的思想水平、教育理論水平和研究組織能力。根據(jù)我校的教育科研管理制度,對(duì)本課題研究必須的物質(zhì),學(xué)校將給予保障。

  因此,本課題研究必將取得預(yù)期的效果。

課題開(kāi)題報(bào)告3

  為進(jìn)一步深化課程改革,加強(qiáng)我市小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)研究,探索“科研促教”的有效途徑,促進(jìn)跟崗學(xué)員教學(xué)能力的提高,20xx年1月14日,XX市鐘XX名師工作室開(kāi)展了教研活動(dòng)暨工作室專項(xiàng)課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

  鐘起珍老師作了《基于微課的名師工作室研修課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索》的專項(xiàng)課題開(kāi)題報(bào)告,為工作室確立明確的方向標(biāo),促進(jìn)、優(yōu)化了工作室教師培訓(xùn),引領(lǐng)工作室成員共同成長(zhǎng),鐘老師兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的敬業(yè)精神,無(wú)不激發(fā)著我們每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)和教研熱情,報(bào)告得到了常平教育局科研專干鄺志偉老師和XX市教育局音樂(lè)教研員田素梅老師做了精彩的點(diǎn)評(píng)和充分肯定,并且提出了中肯的建議,勉勵(lì)課題組成員把課題做好,共享學(xué)習(xí)資源。

  上午,劉XX老師的匯報(bào)課《我們?cè)鯓娱L(zhǎng)大》,帶學(xué)生體驗(yàn)了二聲部合唱的樂(lè)趣,課堂運(yùn)用了體驗(yàn)、模仿、探究、合作等方法學(xué)唱歌曲,展示了精彩的課堂;同時(shí),也給我?guī)?lái)一些思考,在我們的常態(tài)教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,要在40分鐘,較好的完成二聲部教學(xué)的歌曲,著實(shí)有挑戰(zhàn),要想達(dá)到較好的教學(xué)效果,除了老師的引領(lǐng)教學(xué),更重要的是要基于學(xué)生有較好的音樂(lè)素養(yǎng),最基本的就是較好的識(shí)譜能力、音準(zhǔn)、節(jié)奏,基于這個(gè)基礎(chǔ)上,要完成一節(jié)二聲部合唱教學(xué),是完全可以的,所以還是要回到我們的教學(xué)常態(tài)原點(diǎn)來(lái)思考,在常態(tài)的音樂(lè)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng),是我們音樂(lè)教師應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持,而且要落到實(shí)處的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。對(duì)于劉軍良老師的這一節(jié)課,很多老師都給出了很寶貴的建議,也提出了一些自己的見(jiàn)解和思考,我也很受啟發(fā)。

  如;①在二聲部的教學(xué)中,低聲部的旋律,老師可以引導(dǎo)學(xué)生唱“骨干音”,從而降低旋律難度,待學(xué)生熟悉了骨干音后,在加上其他的音,循序漸進(jìn),梯度進(jìn)行;②在教學(xué)中,除了橫向考慮,教會(huì)學(xué)生唱會(huì)二聲部旋律,老師還可以縱向深入思考和引導(dǎo)學(xué)生,如何將二聲部唱好,如音樂(lè)情感的表達(dá)、旋律美的滲透等等。除此之外,我的思考,對(duì)于二聲部的歌唱教學(xué),如果在我們的常態(tài)教學(xué)中要較好的達(dá)到教學(xué)效果,這是需要老師和學(xué)生的共同合作努力,也更需要時(shí)間的磨合,所以,如果把二聲部的教學(xué)內(nèi)容可以放在第二課時(shí)進(jìn)行,這樣,給了老師的教學(xué)空間,也給了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,在第一課時(shí)對(duì)主旋律熟悉的基礎(chǔ)上,再第二課時(shí)重點(diǎn)滲透二聲部教學(xué),循序漸進(jìn),而不是急于求成。

  下午,在鐘XX名師工作室辦公室,工作室成員與學(xué)員在鐘起珍老師的指導(dǎo)下,進(jìn)行了笛子培訓(xùn)的年度考核,一首《采茶舞曲》,受到了鐘老師鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)。

課題開(kāi)題報(bào)告4

  目前的外語(yǔ)特色學(xué)校文化基本體現(xiàn)了弘揚(yáng)傳統(tǒng)、中西交融的辦學(xué)特色,特別強(qiáng)調(diào)在外語(yǔ)語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上,全面發(fā)展學(xué)生能力,彰顯學(xué)生個(gè)性。

  小學(xué)校園文化建設(shè)的研究

  我國(guó)的校園文化建設(shè)的提出源于上世紀(jì)80年代,最早從高等院校起步。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展,校園文化建設(shè)的理論研究成果顯著,國(guó)內(nèi)已有多位學(xué)者提出了重要研究成果。1999年,俞國(guó)良出版《學(xué)校文化新論》,20xx年,王邦虎主編《校園文化論》,20xx年,劉道玉主編《校園文化與創(chuàng)造力的培養(yǎng)》,20xx 年,葛金國(guó)主編《校園文化建設(shè)導(dǎo)論》等關(guān)于開(kāi)題報(bào)告課題的來(lái)源關(guān)于開(kāi)題報(bào)告課題的來(lái)源。

  目前,中小學(xué)特別是小學(xué)校園文化建設(shè)研究正在加速推進(jìn)過(guò)程中。肖克思(1999)等認(rèn)為,小學(xué)校園文化建設(shè)要以校園為主要空間,以學(xué)生、教師為參與主體,以班級(jí)和少先隊(duì)活動(dòng)為重要載體,以硬件建設(shè)為必要基礎(chǔ),多角度、全方位地進(jìn)行。謝銘德(20xx)認(rèn)為,小學(xué)校園文化建設(shè)應(yīng)建構(gòu)優(yōu)美校園文化環(huán)境入手,搭建民主融洽的課堂文化平臺(tái),同時(shí)營(yíng)造豐富多彩的課外文化空間。馬櫻(20xx)認(rèn)為,小學(xué)校園文化建設(shè)需要以建設(shè)和諧校園為主題,貫徹以人為本理念,體現(xiàn)校本特色,兼顧學(xué)校傳統(tǒng)和時(shí)代精神,注重校本資源整合

  這些成果大多數(shù)局限在理論探討和提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念上,沒(méi)有把校園文化作為一種具有獨(dú)特功能的教育資源來(lái)認(rèn)識(shí),因而目前小學(xué)校園文化建設(shè)還沒(méi)有形成比較獨(dú)立的理論體系和實(shí)踐模式。

  預(yù)計(jì)的突破

  綜上所述,隨著校園文化建設(shè)在普通中小學(xué)中的快速推進(jìn)和對(duì)校園文化這種特殊教育資源的認(rèn)識(shí)不斷深化,小學(xué)校園文化建設(shè)的研究已經(jīng)進(jìn)入了與時(shí)俱進(jìn)、快速發(fā)展的時(shí)期,而數(shù)量日益發(fā)展外語(yǔ)特色小學(xué)又為這一研究不斷增加新的血液關(guān)于開(kāi)題報(bào)告課題的來(lái)源工作報(bào)告。但是外語(yǔ)特色小學(xué)校園文化的建設(shè)與普通小學(xué)的校園文化建設(shè)相比既有共性、又有特性,普通小學(xué)的校園文化建設(shè)普適于外語(yǔ)特色小學(xué),但是又不能完全適應(yīng)外語(yǔ)特色小學(xué)發(fā)展。同時(shí),在現(xiàn)階段,小學(xué)校園文化更多的同特色學(xué)校建設(shè)緊密地聯(lián)系在一起,特色學(xué)校建設(shè)在某種程度上就是由特色校園文化引領(lǐng)并在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。本課題的研究能夠以合肥市包河區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園文化建設(shè)為例,從建設(shè)原則、存在問(wèn)題和基本對(duì)策、應(yīng)該處理的幾個(gè)關(guān)系入手,探索出適合外語(yǔ)特色小學(xué)的校園文化建設(shè)之路,為同類學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展提供借鑒。

  研究的主要目標(biāo)

  立足本課題研究,豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵,提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)

  建立起相對(duì)科學(xué)、系統(tǒng)的校園文化建設(shè)思路和具有應(yīng)用操作性與實(shí)施策略

  為推進(jìn)包河區(qū)教育國(guó)際化發(fā)展提供試點(diǎn)、做出貢獻(xiàn)

  研究的主要內(nèi)容

  包河區(qū)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園文化建設(shè)的基本概況

  精神文化現(xiàn)狀分析與主要問(wèn)題

  制度文化現(xiàn)狀分析與主要問(wèn)題

  行為文化現(xiàn)狀分析與主要問(wèn)題

  物質(zhì)文化現(xiàn)狀分析與主要問(wèn)題

課題開(kāi)題報(bào)告5

  一、課題名稱

  農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的成因與對(duì)策研究

  二、課題研究的目的、意義

  此課題研究的意義主要表現(xiàn)在:

  1、通過(guò)研究可以讓我們認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。

  2、研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的各種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個(gè)過(guò)程,分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學(xué)生學(xué)習(xí),造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的途徑以及整個(gè)過(guò)程。

  3、找出解決問(wèn)題的方法和應(yīng)對(duì)策略,從而緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化。

  三、課題研究的目標(biāo)

  根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。特制定本課題目標(biāo):

  1、分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)兩極分化的客觀原因,并在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與,積極活動(dòng)的狀態(tài)。

  2、探討教學(xué)過(guò)程與方法,分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主客觀因素,并由此改進(jìn)教學(xué)過(guò)程與方法,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,而適應(yīng)新課程的教學(xué)。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。

  3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感,使每一位學(xué)生身心和學(xué)習(xí)能力都有所發(fā)展。

  四、課題研究的基本內(nèi)容

  本課題著重通過(guò)對(duì)我們小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因分析,找到突破口,提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)行針對(duì)性改革,以達(dá)到減緩學(xué)習(xí)的兩極分化,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),為學(xué)困生解“困”,使每一個(gè)孩子在知識(shí)技能上都能得到有效的發(fā)展,讓我們每一位孩子愛(ài)上數(shù)學(xué),走出兩極分化的枷鎖,讓每個(gè)孩子都爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。具體從以下幾方面進(jìn)行研究:

  1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)狀調(diào)查。

  2、通過(guò)研究可以讓我們認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化這一現(xiàn)象的本質(zhì)和原因。

  3、研究影響學(xué)生學(xué)習(xí)造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的各

  種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個(gè)過(guò)程,分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學(xué)生學(xué)習(xí),造成學(xué)生學(xué)習(xí)分化的途徑以及整個(gè)過(guò)程。

  4、找出解決問(wèn)題的方法和應(yīng)對(duì)策略,從而緩解小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化。

  五、課題研究的方法

  1.文獻(xiàn)研究法:通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻(xiàn)材料,獲取所需利用的信息。

  2.調(diào)查研究法:通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷、訪談、研究等科學(xué)方式,有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問(wèn)題或現(xiàn)狀的資料,從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí),并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

  3.行動(dòng)研究法:在一定的理論指導(dǎo)下,創(chuàng)造條件,對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化,從而深入開(kāi)展課題研究。

  本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)的研究方式。

  六、課題研究的步驟與計(jì)劃

  本課題的研究從總體上分為3個(gè)階段:

  1、 準(zhǔn)備階段(20xx.6月——20xx.8月)

  內(nèi)容:確定具體的實(shí)驗(yàn)對(duì)象,聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科教師予以幫助,請(qǐng)教育骨干對(duì)實(shí)施方案進(jìn)行可行性論證,制定出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想。

  2、實(shí)施階段(20xx.9月——20xx.6月)

  第一實(shí)施階段

 ?。?)組織教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查,形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù),建立研究檔案。

 ?。?)階段研究總結(jié)及下一階段的研究計(jì)劃。

  3、總結(jié)階段(20xx.7月)

  整理、收集課題研究的材料,撰寫論文、案例及總結(jié)“理論與實(shí)踐”成果,寫好結(jié)題報(bào)告。并將成果推廣。

  七、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

  通過(guò)一年的課題研究,我們認(rèn)為要力爭(zhēng)達(dá)到如下預(yù)期成果:

  撰寫論文,組織公開(kāi)教學(xué),對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行評(píng)議,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)研究的教育目標(biāo),對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

  進(jìn)行測(cè)定評(píng)價(jià),寫好課題的研究報(bào)告。理論研究水平躍上新臺(tái)階,發(fā)表課題相關(guān)的教學(xué)論文和論文評(píng)比獲獎(jiǎng)。

  八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)與人員分工

  1、課題負(fù)責(zé)人:魏祥珍、呂維鼎,負(fù)責(zé)主持課題研究的全面工作,對(duì)課題組成員的分工和任務(wù)安排、經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌、并負(fù)責(zé)執(zhí)筆撰寫各種報(bào)告。

  2、課題組成員:武海洋、陳坤,負(fù)責(zé)收集資料、問(wèn)卷調(diào)查、整理、統(tǒng)計(jì)、寫成報(bào)告。

  肖博、蔣倩雯,負(fù)責(zé)課堂跟蹤調(diào)查、評(píng)價(jià)。

  呂建軍、金欽,負(fù)責(zé)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂觀摩、送教下鄉(xiāng)等。

  九、課題研究的主要經(jīng)費(fèi)

  課題研究經(jīng)費(fèi)我們采取因陋就簡(jiǎn),就地解決:一是依靠中心校的支持。課題研究的下鄉(xiāng)課堂實(shí)驗(yàn)的車費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)、打字復(fù)印等均由主管中心校報(bào)銷;二是各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的支持幫助下鄉(xiāng)的生活用餐,許多學(xué)校是主動(dòng)承擔(dān)的。

課題開(kāi)題報(bào)告6

  一、研究的問(wèn)題

  “初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境,以初一、初二部分班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué),著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練,是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))和有效的結(jié)合(拓展)方式與方法,進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射,從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開(kāi)的研究。

  主要研究以下問(wèn)題:

  1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究

  讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程,它們之間既相對(duì)獨(dú)立,又密切聯(lián)系著。在語(yǔ)文教學(xué)中,讀是自外而內(nèi)的吸收,寫則是自內(nèi)而外的表達(dá),讀是文章作者的寫的逆想活動(dòng)過(guò)程。因此,“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件,也是本課題要解決的重要理論問(wèn)題。

  2、“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))”的研究(即解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”的問(wèn)題)

  讀寫對(duì)應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))。所謂讀寫結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))就是讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材,所選的文本無(wú)論在布局謀篇、遣詞造句,還是在寫作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中教會(huì)學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣,文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此,如何挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問(wèn)題。

  3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究(即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問(wèn)題)

  關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少,但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此,教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際,形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略,提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問(wèn)題。

  4、“提高教師使用教材能力”的研究

  要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀,就要求教師能挖掘出語(yǔ)文教材中的隱性功能,將教材“一課兩用”。因此,如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn),創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

  二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

  我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過(guò)程中“被居民”的農(nóng)民子弟;而外地生的父母大多是無(wú)暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進(jìn)我校,家庭文化氛圍較差,家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子智力投資的意識(shí),沒(méi)有太多的課外讀物,沒(méi)有良好的文化信息來(lái)源,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)面窄,閱讀能力差,寫作水平低。大部分學(xué)生提起作文就頭痛,因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒(méi)興趣、沒(méi)信心。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文,但是收效甚微。所以,如何解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”和“有米難炊”的問(wèn)題,提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外,如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問(wèn)題。

  三、擬解決問(wèn)題的具體措施

  主要采取以下步驟與措施:

 ?。ㄒ唬?zhǔn)備階段:20xx年6月—20xx年9月

  1、成立課題組,確定研究對(duì)象

  1)課題組成員由我校三名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師組成。包括:

  課題主持人:

  課題成員:

  2)研究對(duì)象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級(jí)的語(yǔ)文教材。

  2、分析我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況,收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué),尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論,分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系,為下階段的實(shí)操打下理論基礎(chǔ)。

  3、初步制定研究方案。

  此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。

 ?。ǘ?shí)施階段: 10月—9月

  1、開(kāi)題。

  2、調(diào)查研究:設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查表格,針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究并且進(jìn)行分析。

  3、開(kāi)展實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果,以所教文本為憑借設(shè)計(jì)并且實(shí)施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案,使每一節(jié)閱讀課都成為說(shuō)話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實(shí)踐中,形成一個(gè)操作性強(qiáng)的讀寫結(jié)合策略。這樣,在解決學(xué)生習(xí)作文“無(wú)米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí),又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力,同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。

  讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下:解讀目標(biāo),明確單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)——精讀課文,挖掘文本讀寫結(jié)合點(diǎn)——指導(dǎo)方法,掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展,運(yùn)用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋,提升讀寫結(jié)合能力。

  以人教版七上第三單元為例,說(shuō)說(shuō)我們是怎樣實(shí)踐讀寫結(jié)合策略:

  第一步,我們先明確這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“景物描寫”;

  第二步,我們精讀這個(gè)單元的4篇文本,各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫結(jié)合點(diǎn):如《春》一文中,在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實(shí)結(jié)合法、多感官描寫法;《濟(jì)南的冬天》一文中,教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法;《夏感》一文中,教“夏天的色彩”一段時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法;《秋天》一文中,訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動(dòng)靜結(jié)合法;在總結(jié)4篇文本時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意,有些課文寫結(jié)合點(diǎn)比較多,如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話,就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn)。

  第三步,授之以漁,教會(huì)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。

  第四步,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,從句子、片斷過(guò)渡到長(zhǎng)文訓(xùn)練,讓學(xué)生從讀到寫,遷移拓展。

  第五步,對(duì)學(xué)生習(xí)作及時(shí)的回饋,在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。

  4、實(shí)驗(yàn)分析:分析實(shí)驗(yàn)作文的內(nèi)容,分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題,及時(shí)收集過(guò)程性材料,及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn),及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。

  本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。

 ?。ㄈ┛偨Y(jié)階段:20xx年10月—20xx年12月

  1、整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料,歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn),撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

  2、收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課堂實(shí)錄等,形成相應(yīng)的文集和光盤,在全校推廣研究成果。

  本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

  四、預(yù)期成果形式

  1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告(開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告);

  2、課題研究論文若干篇;

  3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、片斷等;

  4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇;

  5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。

  五、參考文獻(xiàn)

  [1] 《丁有寬與讀寫結(jié)合法》 丁有寬 國(guó)際文化出版社 20xx年8月

  [2] 《中國(guó)語(yǔ)文讀寫結(jié)合研究》 汪潮 華東師范大學(xué)出版社 20xx年

  [3] 《教育科學(xué)研究》 裴娣娜 李春山 孫鵬 科學(xué)出版社 1997年9月

  [4] 《朗讀手冊(cè)》吉姆.崔利斯天津教育出版社 20xx年8月

  [5] 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社 20xx年

  [6] 《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語(yǔ)文出版社 20xx年

  [7] 《當(dāng)代美國(guó)教育》中國(guó)文獻(xiàn)出版社 20xx年

  [8] 《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》董菊初語(yǔ)文出版社 1995年9月

  [9] 《中文廣泛閱讀》香港教育署 1997年第1期

  [10]《大語(yǔ)文教學(xué)法》姚竹青社會(huì)科學(xué)出版社 20xx年4月

課題開(kāi)題報(bào)告7

  一、題目。要求明確、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。一般不用副標(biāo)題,字?jǐn)?shù)不宜過(guò)長(zhǎng)。

  二、摘要。要求準(zhǔn)確、精練、簡(jiǎn)樸地概括全文內(nèi)容。

  三、引言(或前言、問(wèn)題的提出)。引言不是研究報(bào)告的主體部分,因此要簡(jiǎn)明扼要。

  內(nèi)容包括:

  1、提出研究的問(wèn)題;

  2、介紹研究的背景;

  3、指出研究的目的;

  4、闡明研究的假設(shè);

  5、說(shuō)明研究的意義。

  四、研究方法。不同的課題,有不同的研究方法。這是研究報(bào)告的重要部分,以實(shí)驗(yàn)研究法為例,其內(nèi)容應(yīng)包括: 1 、研究的對(duì)象及其取樣;

  2、儀器設(shè)備的應(yīng)用;

  3、相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素的控制;

  4、操作程序與方法;

  5、操作性概念的界定;

  6、研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法。

  五、研究結(jié)果及其分析。這是研究報(bào)告的主體部分:要求現(xiàn)實(shí)與材料要統(tǒng)一、科學(xué)性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實(shí)事求是,切忌主觀臆斷。其內(nèi)容:

  1、用不同形式表達(dá)研究結(jié)果;

  2、描述統(tǒng)計(jì)的顯著性水平差異;

  3、分析結(jié)果。

  六、討論(或小結(jié))。這也是研究報(bào)告的主體部分。其內(nèi)容:

  1、本課題研究方法的科學(xué)性;

  2、本課題研究結(jié)果的可靠性;

  3、本研究成果的價(jià)值;

  4、本課題目前研究的局限性;

  5、進(jìn)一步研究的建議。

  七、結(jié)論。這是研究報(bào)告的精髓部分。文字要簡(jiǎn)練、措詞、慎重、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)。

  主要內(nèi)容:

  1、研究解決了什么問(wèn)題,還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決;

  2、研究結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題,是否實(shí)現(xiàn)了原來(lái)的假設(shè);

  3、指出要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

  八、參考文獻(xiàn)。

  九 、附錄。如調(diào)查表、測(cè)量結(jié)果表等。

  課題研究報(bào)告撰寫的基本要求

  一、標(biāo)題

  可使用比正文大1—2號(hào)的字型與變化了的字體(黑體)來(lái)排列,上空2—3行,下空1—2行。

  二、署名

  接標(biāo)題下一行,一般寫上“××單位課題組”,在右上角打上一個(gè)“﹡”,然后在首頁(yè)文末劃一橫線下面加注,也注上“﹡”號(hào)相呼應(yīng)。加注時(shí)要標(biāo)明課題的級(jí)別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員(顧問(wèn))姓名、研究報(bào)告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨(dú)列一頁(yè),或放置正文末尾括號(hào)中,將具體的工作與成員予以說(shuō)明。

  三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

  內(nèi)容摘要是對(duì)研究報(bào)告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見(jiàn)解的簡(jiǎn)要說(shuō)明,以100—300字為宜,接著“××單位課題組”空1—2行,其中“內(nèi)容摘要”用中括號(hào),變體字。

  關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外,還在于可提醒本研究報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語(yǔ),以2—5個(gè)為宜,緊接著“內(nèi)容摘要”,其中“關(guān)鍵詞”也用中括號(hào),變體字。

  四、正文

  正文是教育科研報(bào)告的主體部分,包括以下幾個(gè)方面:

  1、問(wèn)題的提出⑴是揭示問(wèn)題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。

  2、課題研究目標(biāo) 目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致,有一定的聯(lián)系。

  3、課題研究的思路與框架

  這一部分需說(shuō)明自己對(duì)本課題研究思路的角度和特色,還要將研究對(duì)象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問(wèn)題交代清楚。

  4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體,是課題研究?jī)?nèi)容的全面展開(kāi)。

  5、研究結(jié)果的分析與討論

  結(jié)果是根據(jù)研究過(guò)程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí),它告訴我們最終得到什么,這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá),也可用文字簡(jiǎn)要說(shuō)明。

  五、結(jié)論

  這是整個(gè)研究過(guò)程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說(shuō)明了什么,今后應(yīng)怎樣辦等。

  六、存在的問(wèn)題與后續(xù)的研究

  七、報(bào)告落筆的時(shí)間:

  一般放在正文右下方。

  參考資料的基本格式

  引用對(duì)象 基本格式

  書籍類 作者名《書名》(出版社,×年×月版)

  刊物類 作者名《文章題目》(《刊物名》,×年第×版)

  報(bào)紙類 作者名《文章題目》(《報(bào)紙名》,×年×月×日)

  成果匯編

  一、封面

  說(shuō)明課題來(lái)源、立題編號(hào)、課題名、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時(shí)間和結(jié)題時(shí)間等

  二、目錄

  三、主報(bào)告

  正文小四號(hào),1。5倍間距;大標(biāo)題(題目)三號(hào),粗黑體;一級(jí)子標(biāo)題四號(hào),黑體;二、三級(jí)標(biāo)題與正文同字號(hào),字體變。附件如篇幅較多,正文可用五號(hào),單倍間距,標(biāo)題字號(hào)相應(yīng)縮小。

  四、附件

  包括課題申報(bào)表、研究方案、立項(xiàng)通知、子課題研究報(bào)告、有較強(qiáng)階段特征的階段研究報(bào)告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計(jì)的相關(guān)材料(如調(diào)查表),相關(guān)的個(gè)案研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)成果的獲獎(jiǎng)證明及其他有關(guān)材料。(學(xué)生的作品一一般不納入?yún)R編,在附典型教案或課堂實(shí)錄時(shí),還應(yīng)加上相關(guān)的點(diǎn)評(píng),以說(shuō)明該個(gè)案對(duì)主成果的聯(lián)系)

課題開(kāi)題報(bào)告8

  高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究

  課題研究的背景和意義

  素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)事業(yè)的人才,要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展,這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生,為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機(jī)會(huì)和條件,這也要求全社會(huì)以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育,尤其是重視英語(yǔ)教育。

  當(dāng)前,全國(guó)各地的英語(yǔ)教學(xué)水平有較大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱、英語(yǔ)運(yùn)用能力也有很大提高。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,由于長(zhǎng)期以來(lái)被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑,一味地追求升學(xué)率,使高中英語(yǔ)學(xué)困生面大、面廣的問(wèn)題尤為突出,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,普遍存在這樣一個(gè)事實(shí):每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)期,英語(yǔ)差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些,兩極分化的速度比其他學(xué)科快些,且年級(jí)越高,差生比例越大。這種現(xiàn)象,在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題,一直困擾著廣大英語(yǔ)教師。不少英語(yǔ)教師曾對(duì)此做過(guò)分析和探討,希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生采取“冷處理”的辦法,只要他們不擾亂課堂紀(jì)律,對(duì)他們各項(xiàng)未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼,甚至不聞不問(wèn),聽(tīng)之任之。對(duì)那些個(gè)別擾亂課堂紀(jì)律的,則“請(qǐng)出”教室。更有甚者,為了追求班級(jí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)的排名地位,還動(dòng)員成績(jī)不好的學(xué)生在考試那幾天請(qǐng)假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展,完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo),“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此,高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮,選取“高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題,期望能夠?yàn)榻鉀Q高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題添磚加瓦。

  本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。”轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求,因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,尤其是學(xué)困生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力,取得好成績(jī)。同時(shí)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生也是英語(yǔ)教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”,我們不能選擇適合教育的學(xué)生,只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語(yǔ)教學(xué),英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期存在又無(wú)法避免的問(wèn)題,轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度,著眼于他們個(gè)體,出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門門落后也極大影響了他們的考試成績(jī),阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見(jiàn)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出轉(zhuǎn)化策略是時(shí)代的使命,是教師的天職和學(xué)生本身的要求。

  本文旨在分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因,并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的不同成因,提出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問(wèn)題,不僅是提高英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)興趣的需要,而且對(duì)學(xué)生本身的成長(zhǎng)也有重要意義,同時(shí)對(duì)學(xué)校乃至對(duì)社會(huì)都有重要意義,順應(yīng)了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),有利于提高我校整體的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

  課題名稱的界定和解讀

  一、課題研究綜述分析

  1、國(guó)外研究

  對(duì)于學(xué)困生的研究,已經(jīng)越來(lái)越受到各國(guó)教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。國(guó)外對(duì)學(xué)困生常見(jiàn)的稱呼有“students with learning disabilities”,“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同,所涵蓋的學(xué)生群體也有差別,但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國(guó)外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專家是摩根(Morgan),他是一位醫(yī)生,在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞,但不知道詞的意義),并針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時(shí)人們對(duì)學(xué)困生的研究,也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi),研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差,特別是閱讀上的困難,一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過(guò)進(jìn)一步研究,人們認(rèn)為,并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的,也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的,表現(xiàn)為知覺(jué)失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來(lái),研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國(guó)外許多研究者直接對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過(guò)程和學(xué)習(xí)特征方面的研究,有針對(duì)性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。

  美國(guó)學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究,如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素,而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來(lái),無(wú)論自己怎么努力,最終都是失敗,于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為,學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”,這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分,具有一定的實(shí)用性和較強(qiáng)的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教,但并不等于不可教,而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究立足于教學(xué)實(shí)踐,從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。

  2、國(guó)內(nèi)研究

  學(xué)困生問(wèn)題在我國(guó)真正得到重視只有幾十年的歷史,在解放前以及解放后很長(zhǎng)一段時(shí)間,由于學(xué)困生問(wèn)題還不是很突出,并且當(dāng)時(shí)我國(guó)的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后,因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的文章和研究報(bào)告。10年*結(jié)束后,隨著我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問(wèn)題的日益尖銳,許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問(wèn)題,撰寫了許多研究報(bào)告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生:其一,智力正常,而學(xué)習(xí)效果低下;其二,智力正常,但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng),學(xué)習(xí)效果低下,處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》,從原因診斷的角度,治療的角度,教學(xué)論和性格學(xué)的角度,以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問(wèn)題。鐘啟泉以國(guó)外的差生研究成果為依據(jù),將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來(lái),我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段,研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)和原因,轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù),切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提高我國(guó)的教育質(zhì)量,同時(shí)也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會(huì)。為此,我國(guó)教育工作者,從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,做了大量的研究,取得了顯著的成效。這些研究,為本文的撰寫提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

  3、國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示

  通過(guò)以上的分析可以看出國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究對(duì)我們有以下幾方面的啟示:學(xué)困生問(wèn)題是國(guó)際教育普遍存在的問(wèn)題,是教育研究的主題之一,我們?cè)趯?shí)施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國(guó)內(nèi)外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”,對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國(guó)的制度、文化背景不同,研究的視角不同,這些對(duì)我們可能都有借鑒作用。由于我國(guó)的教育是大班集體教學(xué),班級(jí)人數(shù)多,故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異,并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來(lái)社會(huì)的合格公民。綜觀世界教育,學(xué)困生問(wèn)題既有共性,又有特殊性。英語(yǔ)學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系,即有個(gè)性,也有共性??傊?,以上這些啟示為英語(yǔ)學(xué)困生的研究提供了很好的方向。

  二、課題研究的主要內(nèi)容

  本課題的研究?jī)?nèi)容主要有以下幾方面:

  1、高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析

  高中英語(yǔ)學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面:內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等,外因主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。

  2、高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型分析

  高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分,一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì)環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過(guò)度型、學(xué)校教育缺失型。

  3、高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析

  根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及不同類型,可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略:社會(huì)策略;家庭策略;學(xué)校策略等。

  課題研究的步驟和舉措

  一、研究步驟

  1、準(zhǔn)備階段(20xx、8)

 ?。?)擬定課題方案,確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論,討論課題開(kāi)展的一些具體工作。

 ?。?)做好資源收集、分類工作。

  2、研究實(shí)施階段(20xx、9——20xx、1)

  (1)討論課題研究的具體方案。

  (2)根據(jù)研究方案,啟動(dòng)課題研究。

 ?。?)根據(jù)研究方案,在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。

  (4)及時(shí)收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過(guò)程。

  (5)完成資料、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

  3、總結(jié)階段與結(jié)題階段(20xx、2——20xx、7)

 ?。?)匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫研究論文。

  (2)申請(qǐng)結(jié)題,上交研究成果。

  二、研究方法

  1、問(wèn)卷調(diào)查法。采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。

  2、分析法。這一方法旨在通過(guò)分析多方了解高中英語(yǔ)學(xué)困生的情況,找出其中的規(guī)律。

  3、觀察法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,密切關(guān)注學(xué)困生的知識(shí)接受情況,進(jìn)行總結(jié)分析,收集信息、經(jīng)驗(yàn),

  4、訪談法。在對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及類型分析完成后,選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對(duì)面的訪談,以了解其行為態(tài)度,找到轉(zhuǎn)化方案。

  課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

  一份問(wèn)卷分析報(bào)告《高中英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀分析報(bào)告》

  一篇研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》

  一份課題結(jié)題報(bào)告

課題開(kāi)題報(bào)告9

  一.研究的背景

  所謂留守兒童,是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作,孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童,大規(guī)模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體:留守兒童。父母外出打工后,孩子留在了家中(主要在農(nóng)村),他們被稱為留守兒童。

  由于地理和歷史等原因,我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡,農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工,其中大部分為夫妻一同外出,因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊,由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧,父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失,對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響,“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。

  據(jù)調(diào)查顯示,父母外出打工后,與留守兒童聚少離多,溝通少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求,而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處,這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”,心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差,學(xué)習(xí)受到影響。

  二、研究目的:

  課題研究、實(shí)施的主要目的在于將留守兒童的這一特殊群體的問(wèn)題與社會(huì)轉(zhuǎn)型期少年兒童發(fā)展中普遍存在的共性問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái),真實(shí)、全面地了解留守兒童的心理、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài),了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì)和中國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展趨勢(shì),探索有效推進(jìn)留守兒童教育、發(fā)展的方法和手段,為學(xué)校和政府相關(guān)部門制定政策提供背景資料和學(xué)術(shù)支持。

  三、課題研究的價(jià)值

  1、通過(guò)本課題的研究,找到農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣方面存在的問(wèn)題,分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

  2、加強(qiáng)家校聯(lián)系,對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo),培養(yǎng)留守兒童健全的個(gè)性心理品質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力。

  3、有計(jì)劃地推行行之有效的措施與方法,狠抓落實(shí),全面推廣“留守兒童之家”工程,為留守兒童創(chuàng)建健康、安全、平等的成長(zhǎng)環(huán)境。

  四、國(guó)內(nèi)外相近課題研究情況:

  由于國(guó)外國(guó)情的差異,留守兒童比例較少,留守兒童教育問(wèn)題并不十分突出,所以相關(guān)的課題研究基本沒(méi)有。

  國(guó)內(nèi)對(duì)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注,主要是近幾年才有的。中央教科所和部分市縣教育部門對(duì)留守兒童教育問(wèn)題的研究逐漸增多,大多正在課題研究過(guò)程。

  五、研究的方法

  1 、文獻(xiàn)資料法

  搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論,為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

  2 、問(wèn)卷調(diào)查法

  抽樣調(diào)查桂林市農(nóng)村的一些學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問(wèn)題。 3 、教育實(shí)驗(yàn)法

  對(duì)留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究,以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。 4 、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

  對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,探求留守兒童的教育方法和手段。 5 、案例研究法

  選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本,通過(guò)跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo),摸索留守兒童教育的一般規(guī)律。

  六、正文提綱:

  1、桂林市農(nóng)村留守兒童基本情況調(diào)查研究。

  2、桂林市農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀分析。

  3、桂林市農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因。

  4、桂林市農(nóng)村留守兒童個(gè)案研究。

  5、桂林市農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策與建議。

  七、進(jìn)度安排

  第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年4月15――20xx年4月30)

  計(jì)劃開(kāi)題,收集資料調(diào)查桂林市留守兒童教育現(xiàn)狀,確定研究子課題,搜集已有研究成果,學(xué)習(xí)理論,寫出研究實(shí)驗(yàn)方案。

  第二階段:實(shí)驗(yàn)階段(20xx年5月――20xx年5月)

  堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究。邊實(shí)施,邊改進(jìn),邊研究,積累收集資料,總結(jié)歸納桂林市農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題,研究桂林市農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策,撰寫階段研究報(bào)告、典型案例分析或論文。

  第三階段:結(jié)題階段(20xx年6月――20xx年6月) 收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資料,撰寫實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告和課題總結(jié),進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收和研究成果交流。

  八、目前的困惑

  1、怎么樣做到盡可能深入了解留守兒童的真實(shí)情況,做到數(shù)據(jù)的均衡性。

  2、怎樣能和留守兒童的父母做一個(gè)交流,探討下有關(guān)留守兒童中的一些問(wèn)題在那些父母心里的真實(shí)想法,或者讓他們重視孩子身心成長(zhǎng)的重要性。

課題開(kāi)題報(bào)告10

  一、課題名稱:初中歷史有效學(xué)習(xí)研究

  二、課題的核心理念

  歷史學(xué)科在中考的分?jǐn)?shù)比例上占得很少。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)普遍主動(dòng)性差,沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。僅局限滿足于上課被動(dòng)聽(tīng)老師授課,缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。而初中的歷史知識(shí)多而繁雜,初中學(xué)生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆,認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生們心理自我安慰現(xiàn)象就越來(lái)越嚴(yán)重,懶惰、頹廢、自暴自棄。如何提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力,才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)。

  三、課題要解決的問(wèn)題

  如今教學(xué)方式越來(lái)越無(wú)法讓學(xué)生們鞏固心神努力學(xué)習(xí),課程的教育問(wèn)題仿佛完全跟不上學(xué)生們的腳步,而學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度也越來(lái)越感到枯乏無(wú)味,伴隨21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的步伐不斷前進(jìn),而生活的條件也越來(lái)越好,學(xué)生們?cè)緫阎e極進(jìn)取的心態(tài)都隨著時(shí)間慢慢給淹沒(méi)了。而學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題也是引起了教師們的注意,大多數(shù)教師都知道學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度低下的問(wèn)題,無(wú)非就是一些“哎!讀書那么苦那么累,現(xiàn)在是21世紀(jì)啊,隨便出去就能找份工作養(yǎng)活自己了,干嘛還要那么辛苦的讀書呢?”這大部分都是如今學(xué)生們心中的心聲,從而課堂卻成了學(xué)生們過(guò)日子的憑借。 學(xué)生們心理自我安慰形象是越來(lái)越嚴(yán)重,懶惰、頹廢、自暴自棄。

  歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生對(duì)歷史的興趣、實(shí)踐、體驗(yàn),養(yǎng)成學(xué)生搜集史料、提取信息、解決問(wèn)題、成果交流的習(xí)慣,并將這些習(xí)慣落實(shí)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。歷史探究合作性學(xué)習(xí)恰好適應(yīng)了新教改的要求。

  四、課題研究的目的和意義

  (一)、課題研究的目的

  新課改的核心思想是“以學(xué)生的發(fā)展為本,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”。興趣是成功的起點(diǎn),也是最好的老師,那么在短短40分鐘一堂歷史課上,如何最大程度地體現(xiàn)這樣的教學(xué)理念,這就對(duì)歷史課堂的有效性教學(xué)提出了更高的要求。這也是我研究初中歷史有效學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

 ?。ǘ⒄n題研究的意義

  通過(guò)本課題研究,使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)歷史的方法和訣竅,讓學(xué)生共同參與到教學(xué)中,提高學(xué)生的自學(xué)能力和組織能力。使學(xué)生領(lǐng)悟到成功的喜悅,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),使學(xué)生能健康全面的發(fā)展。讓初中學(xué)生既能對(duì)歷史非常的感興趣,同時(shí)又能在非常輕松的氛圍中學(xué)習(xí)好歷史知識(shí),充滿自信的面對(duì)初中歷史中考。教師本人通過(guò)課題研究可以更加系統(tǒng)地提高歷史教育方面的理論和實(shí)踐水平,提高自身的教育科研能力。

  五、課題研究的理論依據(jù)

  高慎英、劉良華《有效教學(xué)論——新課程的視野》, 宋秋前《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》?!安徽撐覀冞x教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”教師對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。有了結(jié)構(gòu),中心、重點(diǎn)一目了然,使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi),學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可變被動(dòng)為主動(dòng),就不會(huì)覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)。達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

  六、課題研究的內(nèi)容

  (一)、分析研究不同層次學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)效果。

  (二)、研究組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略以及老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。

 ?。ㄈ⒂绊憣W(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素分析。通過(guò)觀察、調(diào)查和個(gè)案分析法,了解學(xué)生在學(xué)生活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等,找出影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素。

 ?。ㄋ模?、加強(qiáng)歷史學(xué)法指導(dǎo)和研究,找尋攻克歷史知識(shí)難記的堡壘,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。針對(duì)影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素和低效或無(wú)效學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn),采用行動(dòng)研究法,提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的操作策略。

  七、課題研究方法

  (一)、問(wèn)卷調(diào)查法:進(jìn)行有目的的年級(jí)調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,明確以下問(wèn)題:怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的?怎樣的教師教學(xué)活動(dòng)是有效的?怎樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是有效的?

 ?。ǘ€(gè)案分析法:對(duì)典型的學(xué)生個(gè)體,詳細(xì)地描述個(gè)案,反映其研究前后的發(fā)展變化情況。了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等,分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的原因、影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因、影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

 ?。ㄈ⑿袆?dòng)研究法:通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐,不斷總結(jié),改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式,使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí),更符合素質(zhì)教育的要求。要求老師以自身的教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn),在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題,以改進(jìn)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐。

 ?。ㄋ模⒔?jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論,及時(shí)匯總形成成果。

  八、課題研究過(guò)程

  本課題研究大致分為三個(gè)階段:

  第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年6月)

 ?。?)準(zhǔn)確界定研究?jī)?nèi)容,這是課題研究的前提和關(guān)鍵。

  (2)廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

  (3)擬定課題實(shí)施操作方案制定研究計(jì)劃,形成實(shí)施方案。

 ?。?)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷,幫助學(xué)生弄清楚在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決的方案,對(duì)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)狀有所了解并找尋對(duì)策。

  第二階段:實(shí)施階段(20xx年7月―――20xx年10月)

 ?。?)按照研究方案具體實(shí)施。

 ?。?)在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)調(diào)整方案。

 ?。?)定期開(kāi)展專題性研究,制定有效的課堂教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。

  第三階段:總結(jié)階段(20xx年12月)

 ?。?)繼續(xù)開(kāi)展行動(dòng)研究,不斷總結(jié)和收集資料。檢測(cè)成效,做出定性、定量分析。

  (2)收集資料,健全資料。

 ?。?)撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

  九、課題預(yù)期研究成果

  (一)、整理學(xué)習(xí)筆記,撰寫“初中歷史有效學(xué)習(xí)研究”相關(guān)的論文和各種報(bào)告。

 ?。ǘ?、編寫歷史有效學(xué)習(xí)的時(shí)間研究報(bào)告和課題研究中的典型課例教案。

 ?。ㄈ⑿纬山Y(jié)題報(bào)告。

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