下面是范文網(wǎng)小編整理的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的嘗試3篇 小學(xué)數(shù)學(xué)批改作業(yè)的方法，供大家品鑒。
數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的嘗試1
淺談數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾種方式
胡廷桓
作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)批改作業(yè)，就能獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)剛進(jìn)行過(guò)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行正確地反思，以便采取相應(yīng)的措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法；又因?qū)W生通過(guò)作業(yè)的批改，能正確地把握學(xué)習(xí)指向，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和思考方法，努力取得最佳的學(xué)習(xí)效率。因此，作業(yè)批改要從實(shí)際出發(fā)，要搞多樣化。
一、自我批改式
對(duì)一些鞏固基礎(chǔ)的重復(fù)性練習(xí)（如基本訓(xùn)練階段的筆算練習(xí)），以及新授過(guò)程中邊講邊練的作業(yè)，開(kāi)始由教師公布或指名學(xué)生講出正確的答案，讓學(xué)生自行批改自己的作業(yè)。這樣，迫使學(xué)生把審題、分析數(shù)量關(guān)系、列出算式、驗(yàn)算等一整套解題的智力操作模式進(jìn)行認(rèn)真回顧與檢查，找出自己錯(cuò)誤的癥結(jié)。做到有錯(cuò)必糾，有錯(cuò)自糾，從而提高自我評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，訂正作業(yè)的能力和習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極。
二、相互批改式
在批改前，先讓鄰座二人或打破座次交換作業(yè)本，然后聽(tīng)老師逐題報(bào)出正確的列式，對(duì)正確的得數(shù)及演算過(guò)程中易錯(cuò)易混的地方進(jìn)行批改，末了，交流批改情況，最后標(biāo)出對(duì)幾題，錯(cuò)幾題，簽上批改人的姓名，再交還本人審閱訂正。這樣可一改過(guò)去那種教師當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)生等“治病”的被動(dòng)局面。所以，這種批改方式，學(xué)生會(huì)持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，批改者的身份“逼著”他們?nèi)ギ?dāng)好“小老師”，他們會(huì)反復(fù)思索，認(rèn)真檢查批改。長(zhǎng)此以往，能收到學(xué)人之長(zhǎng)，避人之短，揚(yáng)己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的特殊效果。
三、協(xié)商批改式
這種批改方式，通常在練習(xí)課上學(xué)生獨(dú)立完成部分作業(yè)之后，以前后四人為一組，先各自交流作業(yè)中的思維過(guò)程，再各抒己見(jiàn)，共同討論，確定正確答案，并判斷解法是否簡(jiǎn)便、新穎和有無(wú)獨(dú)創(chuàng)性，然后進(jìn)行批改，各人矯正自己的錯(cuò)題，其間，教師進(jìn)行巡視，采集，適時(shí)向?qū)W生展示典型的優(yōu)秀作業(yè)，分析其特點(diǎn)和獨(dú)到之處，誘導(dǎo)大家效法；展示典型的作業(yè)錯(cuò)誤，共同分析其原因，讓大家吸取教訓(xùn)。
這種作業(yè)批改方法，把集體智慧和個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生進(jìn)一步理清思路，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考方法，提高判斷正誤能力，同時(shí)，使小組批改變?yōu)榛ハ鄬W(xué)習(xí)、互相印證、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的學(xué)習(xí)過(guò)程。
四、全批全改式
自批、互批和協(xié)商批改幾種方式，不能代替教師全面了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和作業(yè)完成質(zhì)量的情況。因而對(duì)新授后的獨(dú)立作業(yè)，特別是涉及新概念教學(xué)后的作業(yè)或綜合練習(xí)，學(xué)生的全部作業(yè)題都應(yīng)該由老師精批細(xì)改，然后發(fā)給學(xué)生，要求及時(shí)糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的缺漏。這種批改方法，有利于督促學(xué)生按時(shí)、按量、按質(zhì)地完成教師規(guī)定的作業(yè)，借以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但這種批改方式，學(xué)生往往對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤不一定有所認(rèn)識(shí)，也不能完全得以糾正，尤其是如果獨(dú)立作業(yè)不能在課堂內(nèi)完成，則讓抄襲者得逞，導(dǎo)致獲得錯(cuò)誤判斷的假信息。為此，全批全改的作業(yè)，一定強(qiáng)調(diào)在課內(nèi)獨(dú)立完成。
五、當(dāng)面批改式
在學(xué)生進(jìn)行課間練習(xí)時(shí)，老師在課間有重點(diǎn)地進(jìn)行面批面改。這種批改方式，可在師生的交談中運(yùn)用提問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等方法，了解學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，一氣呵成，啟發(fā)誘導(dǎo)，直接解決問(wèn)題。這樣批改，對(duì)好學(xué)生可以啟發(fā)誘導(dǎo)他們提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深思、廣思；對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)可針對(duì)他們作業(yè)中的問(wèn)題立即加以輔導(dǎo)，防止后進(jìn)學(xué)生掉隊(duì)，從而密切師生關(guān)系，且可及時(shí)針對(duì)某些教學(xué)目的尚未達(dá)到的情況，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整或重新安排教學(xué)計(jì)劃。
六、抽樣檢查式
這種批改方式，即有些作業(yè)（如家庭作業(yè)）教師可根據(jù)具體情況批改部分，或批改小組長(zhǎng)，然后由小組長(zhǎng)批改其他同學(xué)的；或批改平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，與學(xué)生當(dāng)面交換意見(jiàn)。這樣做，教師能了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，輔導(dǎo)較差的學(xué)生，同時(shí)，又能節(jié)省教師時(shí)間，有利于教師把精力放在備課上。
以上列舉的各種批改作業(yè)的方式，各有所長(zhǎng)。絕不能全靠全批全改方法那樣由老師“獨(dú)家經(jīng)營(yíng)”，應(yīng)采用各種批改方法的有機(jī)配合，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，批改中應(yīng)注意多給學(xué)生提供自我反饋的機(jī)會(huì)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮教與學(xué)雙方的積極性，在改革、實(shí)踐中，探索出一種科學(xué)的講求實(shí)效的辦法。（貴州省天柱縣甕洞鎮(zhèn)小學(xué)）
數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的嘗試2
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式
姜堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)錢忠蘭
【內(nèi)容摘要】批改作業(yè)作為重要的教育手段之一，其終極目的在于激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，不斷進(jìn)步。教師在作業(yè)批改方式上從內(nèi)容到語(yǔ)言，都應(yīng)體現(xiàn)出激勵(lì)特點(diǎn)，教師要通過(guò)科學(xué)批改去點(diǎn)燃學(xué)生希望之火，使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的推動(dòng)手段。批改方式既注意層次，又兼顧點(diǎn)面，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 批改作業(yè)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量
上學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們同年級(jí)的老師坐在辦公室里偶然發(fā)現(xiàn)：從外觀看學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本和數(shù)學(xué)作業(yè)本差別很大，語(yǔ)文作業(yè)本既干凈又整齊，而數(shù)學(xué)作業(yè)本既沒(méi)有那么干凈也沒(méi)那么整齊，甚至有的已經(jīng)破得掉下來(lái)了，再打開(kāi)看看語(yǔ)文作業(yè)的書(shū)寫(xiě)也比數(shù)學(xué)工整美觀。這讓作為數(shù)學(xué)老師的我很是汗顏。我不禁陷入思考：同樣的學(xué)生做出的作業(yè)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是學(xué)生的原因還是我們數(shù)學(xué)老師的原因呢？老師肯定有不可推卸付責(zé)任。
數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的一種手段，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的階梯。但是現(xiàn)在很多學(xué)生都覺(jué)得數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥無(wú)味，對(duì)做數(shù)學(xué)作業(yè)敷衍了事，以致于數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量普遍都不高，造成這種情況，肯定也與數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式有關(guān)，于是這學(xué)期我開(kāi)始探索提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的方法，既要全面開(kāi)花，還要兼顧個(gè)別現(xiàn)象。
一、批改方式多樣化
批改好作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。但很多時(shí)候數(shù)學(xué)老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)更多地追求題目結(jié)果的正確，追求批改作業(yè)的速度，采用單一的批改方式，沒(méi)有向?qū)W生傳送多少溫暖，卻帶給了學(xué)生太多的冷漠。單一的批改方式不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且不能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性，更會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要多對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，首先我們采用奪星比賽的方式，正確率高得一顆，書(shū)寫(xiě)工整得一顆，以此來(lái)提高作業(yè)的質(zhì)量。開(kāi)始同學(xué)們積極性很高，作業(yè)質(zhì)量也確實(shí)有所提高了?？梢欢螘r(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：作業(yè)質(zhì)量好的學(xué)生一直好，中間和后面的似乎麻木了，不太在乎得不得星了。看來(lái)，我的奪星比賽并不是對(duì)所有人都適用。
二、批改方式要把握好尺度
教師要關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，那就不能一刀切，要根據(jù)學(xué)生的差異，以各層學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同層次的學(xué)生在同一題目上，我們可采用不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也有得優(yōu)的機(jī)會(huì),使優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。
例如用兩個(gè)三角板拼一個(gè)直角，對(duì)于學(xué)困生只要想出一種合理的方法，就可以給一個(gè)優(yōu)，1
而對(duì)于優(yōu)等生則要求想出更多更合理更簡(jiǎn)便的方法。評(píng)價(jià)因?qū)佣?，重在激?lì)。教師要用欣賞的眼光看待每一種方法，以期待的神情激勵(lì)每一位學(xué)生，切不用一把尺子，去丈量全班學(xué)生。
三、批改方式關(guān)注個(gè)體，溝通心靈
學(xué)生之間除了存在層次差異，還存在個(gè)體差異。因此，教師在作業(yè)批改中，除了評(píng)星外，我還和個(gè)別學(xué)生作心靈的對(duì)話，讓作業(yè)批改架起老師和學(xué)生心靈溝通的橋梁，以此來(lái)促使學(xué)生肯做作業(yè)，做好作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
比如說(shuō)，華某某是全年級(jí)出了名的無(wú)法交流的學(xué)生。雖然已經(jīng)上二年級(jí)了，老師無(wú)論上課喊她回答問(wèn)題還是問(wèn)她作業(yè)情況，她就哭且一臉委屈無(wú)法形容，一哭就是至少一節(jié)課怎么勸也不停，所以老師上課沒(méi)人敢喊她回答問(wèn)題，作業(yè)經(jīng)常不做。開(kāi)學(xué)第一次做課堂作業(yè)，我布置好任務(wù)開(kāi)始巡視時(shí)，故意拿她的數(shù)學(xué)書(shū)看她的名字，發(fā)現(xiàn)她名字寫(xiě)的不錯(cuò)就大聲說(shuō)：“恩！華某某字寫(xiě)的真好看！”然后又低下頭輕輕地跟她說(shuō)：“今天別人做三道題，你只要做一題?！毕抡n時(shí)她竟然把課堂作業(yè)本交上來(lái)了，雖然是錯(cuò)的但我給了她一顆星，同時(shí)寫(xiě)道：看到你的作業(yè)很高興，字寫(xiě)的真好！看來(lái)你是一位能按要求完成作業(yè)的好學(xué)生。就這樣由一道題到兩道題，現(xiàn)在已經(jīng)能全做。
以后，我一直留心觀察華某某，發(fā)現(xiàn)他并不是真的很笨，只是懶，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。第斯多惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。每次捕捉到華某某一絲一毫的閃光點(diǎn)，我都會(huì)在作業(yè)本上寫(xiě)幾句悄悄話：“今天你的作業(yè)完做全了”、“老師發(fā)現(xiàn)你上課的時(shí)候很認(rèn)真”、“恭喜你，今天的作業(yè)你做對(duì)了3道題，其實(shí)你真的很聰明”、“你已經(jīng)趕上別的同學(xué)了”??我漸漸地發(fā)現(xiàn)華某某作業(yè)不僅能按時(shí)完成，而且正確率也越來(lái)越高了，課堂上也逐漸積極發(fā)言也不哭了，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸有了興趣。
還有一位叫石某某的同學(xué)，平時(shí)是非常文靜、內(nèi)向的女孩，從不聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō)一句話，笑一下對(duì)她來(lái)說(shuō)也很吝嗇，成績(jī)很不好。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”為了保護(hù)石某某的自尊心、自信心，我從沒(méi)有在班上指出她的缺點(diǎn)，而是想辦法尋找她的優(yōu)點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)她的數(shù)學(xué)作業(yè)格式很規(guī)范，字寫(xiě)得很工整。于是，我在她的作業(yè)本上寫(xiě)道：“批改你的作業(yè)，是一種享受?！薄澳愕淖鳂I(yè)和你的人一樣漂亮?！比欢粋€(gè)月后，石某某還是沒(méi)有一點(diǎn)變化，依然冷漠、依然不合群。
真正對(duì)她有所了解的是與她媽媽的交流后。石某某家庭條件很優(yōu)越，從小在父母的寵愛(ài)中長(zhǎng)大，然而前段時(shí)間，爸爸在一次意外中死去，石某某突然失去父愛(ài)又要面對(duì)整天以淚洗面的媽媽，本來(lái)膽小內(nèi)向的她顯得更孤僻、更憂郁，成績(jī)也直線下降。于是，我又在她的作業(yè)本上寫(xiě)道：“愛(ài)你的爸爸走了，但還有愛(ài)你的媽媽。做媽媽的乖女兒，努力學(xué)習(xí)，用最好的成績(jī)報(bào)答媽媽?！薄袄蠋熎诖愕倪M(jìn)步?！?/p>
經(jīng)過(guò)多次在作業(yè)本上的心靈對(duì)話，漸漸地石某某走出了失去父親的陰影，上課偶爾發(fā)言，也能和同學(xué)在一起玩耍了，成績(jī)也有所提高。
另外，李某某是一個(gè)非常聰明，卻又是令人十分頭痛的男孩。他課堂上反應(yīng)敏捷、發(fā)言積極，但是作業(yè)卻是字跡潦草、敷衍了事。我多次找他談話，他總是當(dāng)面虛心接受，背后屢教不改。又批改到李某某的作業(yè)，我又一次不由地緊鎖眉頭：字寫(xiě)得橫不直、豎不平，不是單位名稱漏了，就是把題目抄錯(cuò)了，而且隨便涂改。批評(píng)他，不行，他對(duì)批評(píng)已習(xí)已為常了，我強(qiáng)忍住怒火，在他的作業(yè)本上寫(xiě)道：“你是一個(gè)非常聰明的同學(xué)，課堂上你的發(fā)言很積極，你解題的方法真獨(dú)特。如果你能把這字寫(xiě)好一點(diǎn)，細(xì)心一點(diǎn)，老師會(huì)更加喜歡你了?！比欢?，靠老師一次鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，是不能改變李某某長(zhǎng)期養(yǎng)成的粗心馬虎的習(xí)慣，這就要老師有耐心、恒心。作業(yè)本上李某某做了這樣一道題目：6÷2=3＋2=1×2。我用商榷性的評(píng)語(yǔ)說(shuō)：“仔細(xì)想想，看看錯(cuò)在哪里了？” 經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次在作業(yè)本上的“商討”，李某某的作業(yè)總算有了一些進(jìn)步。當(dāng)然我不會(huì)忘記及時(shí)用飽含感情的文字將我的鼓勵(lì)傳達(dá)給他。
教師要更新評(píng)價(jià)觀念，在批改作業(yè)時(shí)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，送去一句悄悄話。通過(guò)作業(yè)本這個(gè)舞臺(tái)，用心體會(huì)心靈的溝通，讓學(xué)生感受到老師在學(xué)習(xí)、生活上的關(guān)心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
在這期間我還發(fā)現(xiàn)：教師巡視學(xué)生的字跡是否清楚，并及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)整潔作業(yè)本的意識(shí)。在學(xué)生做作業(yè)的同時(shí)，提出這樣一些具體可操作的要求，能大大提升完成作業(yè)的質(zhì)量。也就是，在提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量上，過(guò)程性批改也能起到很大的作用。
數(shù)學(xué)作業(yè)作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，若能在學(xué)生心中建立起積極的情感，學(xué)生不僅會(huì)飽含熱情地投入到作業(yè)中，而且作業(yè)也會(huì)成為師生交流和聯(lián)系情感的重要紐帶，作業(yè)的質(zhì)量自然也就得到提高。
【參考文獻(xiàn)】
1、教育部：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社
2、劉兼、孫小天：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》北京師范大學(xué)出版社
數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的嘗試3
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式
批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法
一、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)
在辦公室里，我經(jīng)?？匆?jiàn)同行埋首于批改作業(yè)中，而無(wú)暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)：
（1）可以縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間；
（2）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；
（3）學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。
具體做法如下：
（1）對(duì)于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨讀時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開(kāi)，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。
（2）對(duì)于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長(zhǎng)檢查、收齊。實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業(yè)的符號(hào)
數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)了的打“×”，對(duì)的打“√”我覺(jué)得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠(yuǎn)都無(wú)法訂正的“錯(cuò)”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對(duì)以前那個(gè)“錯(cuò)”，會(huì)挫傷積極性。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心?！睂?duì)于做錯(cuò)的題，我采取的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。
由于教師指出錯(cuò)誤的明確具體，學(xué)生訂正在準(zhǔn)確無(wú)誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹(shù)立信心，失敗了可以重新再來(lái)，生活每天對(duì)他都是新的！
三、改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵(lì)，對(duì)中等生一般不評(píng)，則寫(xiě)上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，固然高興，但對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，就未必?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”我們可以改變單一的評(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評(píng)。
例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說(shuō)：“你很認(rèn)真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過(guò)那個(gè)無(wú)言的“☆”；對(duì)中等生，老師就可以鼓勵(lì)說(shuō)：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫(xiě)得更好點(diǎn)，就太棒了！”對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說(shuō)： “嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了。”“教師相信你下次會(huì)做得更好！”
試問(wèn)：有什么書(shū)面評(píng)語(yǔ)能勝過(guò)老師面對(duì)面的親切語(yǔ)言親切的愛(ài)撫？！這樣的評(píng)價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛(ài)，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道
數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的嘗試3篇 小學(xué)數(shù)學(xué)批改作業(yè)的方法相關(guān)文章：
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