《課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性》課題研究方案3篇(如何設(shè)計有效問題,提高課堂實效的研究)

時間：2022-12-23 04:45:35 綜合范文

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《課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性》課題研究方案1

《提高課堂教學(xué)有效性》課題研究方案

　　一、課題的提出

　　研究課堂教學(xué)是教學(xué)研究的永恒話題。我們把“提高課堂教學(xué)有效性的策略研究”作為研究課題，主要是出于以下幾點考慮：

　　第一、從現(xiàn)實需要來看

　　我們通過多種方式對全區(qū)的小學(xué)課堂教學(xué)進行了全面調(diào)研了解，課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象還大量存在。因教師對新課程理念領(lǐng)悟不夠深刻，或課堂目標虛化、內(nèi)容泛化、過程形式化，或教師迷信于講、練、迷信于死記硬背，或因循守舊、穿新鞋走老路。在新課改理念下，客觀的要求與低效的課堂教學(xué)已形成矛盾。要解決這一矛盾，就必須進行深入、系統(tǒng)的研究。

　　第二、從改革需要來看

　　課堂教學(xué)是學(xué)校實施德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的主要途徑，是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性活動。新課程改革的關(guān)鍵和最終目的是提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，而這一目的的實現(xiàn)又必須通過有效的課堂教學(xué)來完成。因此，提高課堂教學(xué)實效性是新一輪課程改革的支撐和歸結(jié)。

　　第三、從發(fā)展的需要來看

　　開展提高課堂教學(xué)有效性的研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自

　　身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。

　　二、概念的界定

　　教學(xué)：按師生關(guān)系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學(xué)是教師的活動，目的在于引起學(xué)生的活動；一種認為教學(xué)是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學(xué)是由教師引起的、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的師生雙方的交互過程。

　　有效教學(xué)：有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；其次關(guān)注教學(xué)效益；第三更多地關(guān)注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學(xué)也是一套策略。

　　課堂教學(xué)活動有效性教學(xué)：課程標準指出：教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、方法，獲得廣泛的知識經(jīng)驗。有效性教學(xué)必須為實現(xiàn)這個理念服務(wù)，是教師為了實現(xiàn)這個理念而采取的教學(xué)措施。

　　三、研究的目標、內(nèi)容

　　1、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長。

　　2、引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實踐，在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進教師專業(yè)的快速發(fā)展。

　　3、探索教學(xué)管理精細化機制，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)有效管理。

　　本課題的研究內(nèi)容不求“面”上全面展開，力求在“點”上有所探究。重點

　　以課堂教學(xué)的準備策略、實施策略、評價策略為主，通過對興趣、情境、問題、合作、探究、練習(xí)、實踐、體驗、評價等提高課堂教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵要素進行研究，達到提高課堂教學(xué)效益的目的。

　　四、研究方法

　　1、文獻研究法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

　　2、調(diào)查研究法。

（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個性，發(fā)現(xiàn)問題；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法；（3）調(diào)查有效性教學(xué)實施后的學(xué)生個性狀況，為個性化教育提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整有效性教學(xué)的實際操作。

　　3、行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方法。

　　4、個案研究法。通過對一些成功教學(xué)課例的研究，吸收新課程有效性教學(xué)設(shè)計的成功經(jīng)驗，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的規(guī)律。

　　五、課題研究的步驟和措施

　　周期為一年（2013年3月——2014年2月）第一階段：準備階段（2013年3月—2013年4月）提出課題，設(shè)計方案階段

　　1、閱讀有關(guān)資料，提出研究的目標和任務(wù)，2、設(shè)計研究方法、研究過程，寫成課題設(shè)計方案，3、明確課題組成員的具體分工。

　　第二階段：進行研究，具體實施階段（2013年5月～2013年12月）

　　1、認真落實教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　課前精心備課，做到細致全面、重點突出、語言精練。課堂上知識講解準確明了，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主動性，做到“讓學(xué)”。課后認真總結(jié)，不斷反思，使自己不斷進步。

　　2、加強課堂教學(xué)研究，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

　　課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育最基本的、最有效的教學(xué)形式，是進行研究的最實在、最豐富的實踐活動，每一位教師都應(yīng)加強對課堂教學(xué)的研究，重視上好每節(jié)課。教師可根據(jù)不同課型安排教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題，然后再通過精心設(shè)計的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進行，保證學(xué)生在不同的時間內(nèi)主動探索，均有所獲。語文課堂就要注意字、詞、句、段、篇在整個教學(xué)活動中的落實情況，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)設(shè)計的要重視引導(dǎo)、提問、講解、訓(xùn)練的設(shè)計必須有效，要讓學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，集中注意力，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

　　3、注重習(xí)慣的培養(yǎng)，方法的指導(dǎo)。

　　習(xí)慣成就人生。課堂上，有意識地加強對學(xué)生好習(xí)慣的培養(yǎng)，如上課認真聽講、積極發(fā)言、做好筆記等，同時，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　4、恰當運用多媒體，輔助教學(xué)活動。

　　多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識和實踐能力上，是極為有效的手段，但運用多媒體一定要恰當，要有“度”。

　　5、開展多種形式的教研活動。

　　開展多種教科研活動，如上優(yōu)質(zhì)課、認真進行評課；優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評比等活

　　動。同時也要寫好階段性小結(jié)。

　　6、認真做好搜集、積累和整理資料工作。

　　要重視日常的搜集和積累，有針對性地搜集和積累；可以從看書閱覽材料中搜集，也從教育教學(xué)如備課、研究教材、分析學(xué)生、編擬的教案等；主要從課堂的實踐中搜集和積累。開展課堂教學(xué)研究，探索教學(xué)過程中所體現(xiàn)的教學(xué)效果分析，做好教學(xué)反思等。還可以從評課、作業(yè)、課外活動及課外閱讀中搜集和積累資料。

　　第三階段：總結(jié)階段（2014年1月—2014年2月）

　　1、整理課題相關(guān)材料

　　2、做好結(jié)題總結(jié)。

　　七、成果形式

　　1、研究報告、經(jīng)驗論文

　　2、案例集

　　3、教育典例照片

　　八、課題研究的組織情況課題組織機構(gòu) 組

　　長：副組長：主研人員：協(xié)研人員：

《課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性》課題研究方案2

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計有效性的研究》

　　課題研究方案

　　大連十四中附小

　　一、課題的提出

（一）問題的由來或背景

　　課堂提問是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學(xué)問題設(shè)計成為我們關(guān)注和研究的焦點時，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對問題設(shè)計策略不當?shù)纫蛩兀瑢?dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問的低效或無效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

　　1、問題設(shè)計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，常常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維收到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問題過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、問題設(shè)計過多，學(xué)生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只得被動地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師依次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題，也會使問題變得模糊。因此，教師在問題設(shè)計時，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。

　　3、師問生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，這樣學(xué)生就會越學(xué)越?jīng)]問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問、互相提問的能力。

　　4、問題設(shè)計重統(tǒng)一，輕針對性。有些教師為了趕教學(xué)的進度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問常常局限于能力較強的學(xué)生，而對能力較弱的學(xué)生就忽略不問。這是我們課堂教學(xué)所不能允許的。對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的問題。因為學(xué)生個體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實施差異教學(xué)。綜上所述，有效地設(shè)計課堂問題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，從而一起創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺得探索新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性勢在必行。

（二）課題的界定

　　問題，是指學(xué)生在吸收知識、培養(yǎng)能力，提升情感態(tài)度和價值觀的過程中，所產(chǎn)生的疑點、困惑點以及實現(xiàn)目標的障礙點；也是在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動、反饋的誘因。問題設(shè)計：是指教師在備課時根據(jù)課程理念，教材內(nèi)容及學(xué)生情況，預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考、探索的系列問題，以順利組織教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

　　問題設(shè)計有效性：指教師提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心里狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。使學(xué)生通過課堂教學(xué)這一媒體，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中有了具體的收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)在學(xué)生的知識和能力、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度和價值觀四者得到協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在認知上從不懂到動，從少知到多知；在能力上，從不會到會，從生疏到熟練；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

（三）本課題試圖解決的問題及其理論意義和實踐價值

　　1、課題試圖解決的問題

《課堂教學(xué)問題設(shè)計有效性的研究》主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師課堂問題設(shè)計的現(xiàn)狀及成因分析，問題設(shè)計的基本原則，問題設(shè)計的具體建議：不同課型課堂教學(xué)問題設(shè)計、不同年段課堂教學(xué)問題設(shè)計。

　　2、課題研究的理論意義

《課程標準》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^對本課題的研究，探索出課堂教學(xué)中問題設(shè)計的路子，有主意解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的高耗低效的實際問題，促進學(xué)生健康、主動的發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化成長。

（四）課題的理論依據(jù)

　　1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”教育理論

　　我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，可見教師問題設(shè)計的有效性在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。

　　2、蘇格拉度的教育理論

　　蘇格拉底認為問題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造或傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變成學(xué)生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題設(shè)計的有效性就十分重要了。

　　3、課堂教學(xué)論

　　課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出課堂問題設(shè)計必須以認識論為基礎(chǔ)，以課程標準和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點提出有效問題。

　　4、新課程理念

　　傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是對知識的傳授，忽視過程的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力；處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系；關(guān)注教學(xué)方式的變革，著眼于學(xué)生的發(fā)展。

　　二、研究目標

（一）總體目標以研究科學(xué)有效的課堂問題設(shè)計為核心，扎扎實實開展課例研究，切實提高課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教師專業(yè)成長目標。

（二）具體目標

　　1、提高教師解讀教材的能力和問題設(shè)計的能力：能夠按照課程標準和教材內(nèi)容及學(xué)生情況設(shè)計問題，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在具體的教學(xué)情境中主動地探究問題、解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2、提高教師反思問題設(shè)計技巧的能力：對問題設(shè)計進行反思評價，從而探索出問題設(shè)計的原則、方法、技巧。

（三）研究內(nèi)容

　　1、課堂教學(xué)中教師問題設(shè)計的現(xiàn)狀及分析。

　　2、教師有效問題設(shè)計的原則、技巧、方法。

　　3、問題設(shè)計的具體建議：不同課型課堂教學(xué)問題設(shè)計、不同年段課堂教學(xué)問題設(shè)計。

　　四、研究對象及方法

（一）研究對象：小學(xué)1-6年級學(xué)生

（二）研究方法：

　　1、行動研究法：根據(jù)預(yù)期研究目標，課題組成員把自己的課堂教學(xué)活動作為研究對象，采取個人行動與課題組集中活動相結(jié)合的研究行動。在課題研究的中期我們主要運用此法來實現(xiàn)，并將研究的成果收結(jié)為教學(xué)案例、課例、實錄及教學(xué)隨筆、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、研究論文等。

　　2、文獻研究法：收集、查閱國內(nèi)外前任和同代人關(guān)于問題設(shè)計及提高課堂教學(xué)有效性的研究成果，以他人的研究成果為起點，在分析比較的基礎(chǔ)上，為本課題研究提供理論依據(jù)和方法論。

　　3、調(diào)查研究法：主要采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，了解目前課堂教學(xué)在問題設(shè)計方面的現(xiàn)狀、師生掌握情況、存在問題等，分析課堂教學(xué)問題對課堂教學(xué)效益的影響。

　　4、觀察研究法：在研究過程中，運用課堂觀察，記錄自己或其他教師課堂問題設(shè)計的教學(xué)行為，把握、積累研究資料。以自我觀察為主，記錄日常課堂教學(xué)中問題設(shè)計的行為及反思；結(jié)合其他教師的共同觀察，分析、比較問題設(shè)計的得與失；輔以對學(xué)生的觀察，通過信息的反饋，把握問題設(shè)計的效果，探尋問題設(shè)計的原則、方法、技巧。針對不同課型、不同年段問題設(shè)計的給出建議。

　　5、個案研究法：選擇典型性的教學(xué)內(nèi)容作為個案，進行分析研究，不斷總結(jié)和評價問題設(shè)計的實施狀況與效果，探索問題設(shè)計的原則、方法、技巧等。

　　五、研究步驟

　　第一階段：準備階段（2014年3、4月）

　　1、召開開題報告會。

　　2、研讀有關(guān)課堂教學(xué)中問題設(shè)計策略方面的理論學(xué)習(xí)材料；個人自主學(xué)習(xí)。

　　3、教師撰寫相關(guān)課題研究方案。（截至?xí)r間4月末）第二階段：實施階段（2014年5月-2015年6月）

　　1、聽課調(diào)查：走進課堂聽課，進行課堂觀察與調(diào)研，調(diào)查教師授課中問題設(shè)計方面存在的問題，了解目前課堂教學(xué)效益的現(xiàn)狀。課題成員參與問卷調(diào)查，提供研究素材，負責人撰寫調(diào)查報告。

　　2、學(xué)習(xí)理論：收集現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀與資料，組織全體成員學(xué)習(xí)相關(guān)文獻資料，探討相關(guān)論述；教師自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，對《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計有效性的研究》研究的作用形成正確的認識，達成思想共識。

　　3、課題組成員根據(jù)課題研究方案，研讀課程標準，進行課題時間及研究。成員在集備研討時具體解決一篇教材，問題設(shè)計，組織研究課，了解課堂實施，觀察，反饋，總結(jié)，撰寫設(shè)計、反思、案例、課例等，任選其一，每月一篇。

　　4、定期開展課題研究的研討活動，成員撰寫教學(xué)經(jīng)驗文章或論文，每學(xué)期一篇。

　　第三階段：總結(jié)階段（2015年7月）

　　1、資料收集：收集、整理課題組成員在研究過程中取得的原始資料（教學(xué)設(shè)計、反思、案例等）和獲得的相關(guān)成果（發(fā)表的論文、觀摩課、評優(yōu)課等資料）

　　2、經(jīng)驗總結(jié)：總結(jié)《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性的研究》成果，召開成員交流會，梳理研究成果，反思升華；集體編印案例集、論文集。

　　3、撰寫課題研究報告。

　　六、預(yù)期成果

　　1、研究報告

　　2、《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性的研究》教學(xué)設(shè)計

　　3、《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性的研究》論文、案例集。

《課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性》課題研究方案3

《課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性》課題研究方案

　　喬官鎮(zhèn)北展小學(xué)

　　李福梅

　　一、課題提出的背景

　　課堂提問是組織課堂教學(xué)普遍存在的一種教學(xué)形式，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學(xué)問題設(shè)計成為我們關(guān)注與研究的焦點時，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。由于教師教學(xué)中對問題設(shè)計策略不當?shù)纫蛩?，?dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問的低效或無效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

　　1．問題設(shè)計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2．問題設(shè)計過多，學(xué)生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學(xué)生只得被動地應(yīng)付教師的瑣碎問題，缺乏質(zhì)疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設(shè)計問題時，必須量少質(zhì)高，措辭精煉，具體明了。

　　3．師問生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)。課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，這樣學(xué)生就會越學(xué)越?jīng)]問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自我提問，互相提問的能力。

　　4．問題設(shè)計重統(tǒng)一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學(xué)的進度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問常常局限于能力較強的學(xué)生，而對能力較弱的學(xué)生就忽略不問。這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的問題。因為學(xué)生個體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對學(xué)生的不同情況，實施差異教學(xué)。綜上所述，有效地設(shè)計課堂問題不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，從而一起創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性，直接關(guān)系到了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性勢在必行。

　　二、課題依據(jù)

　　通過研究“有效課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性”，努力探索出提高課堂教學(xué)有效問題設(shè)計的相關(guān)策略，提高教師在課堂教學(xué)中把握問題的時機，促進教學(xué)的有效性。

　　理論依據(jù)：

　　1．中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論

　　我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，可見教師有效問題設(shè)計在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

　　2．蘇格拉底的教育理論

　　蘇格拉底認為問題是助產(chǎn)婆，它能幫助新思想誕生。他認為知識是可以移植的或者以為知識可以經(jīng)由教學(xué)過程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生的心靈。教學(xué)過程僅是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一概念的過程。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實際知識與技能。由此可見研究教師問題的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

　　3．課堂教學(xué)論

　　課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以課程標準和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出有效問題。

　　4．“問題”的心理學(xué)分析

　　有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

　　三、課題的界定

　　有效性問題設(shè)計指教師提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問主要研究教師提問的有效性。

　　教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

　　在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。

　　四、實驗的目標

　　以研究科學(xué)有效的課堂問題設(shè)計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學(xué)的有效性

　　五、實驗的主要內(nèi)容

　　1．小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析。

　　2．教師有效性問題設(shè)計的內(nèi)涵和特點。

　　3．有效性問題情境的研究。

　　4．有效性問題設(shè)計與學(xué)生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。

　　5．有效性問題設(shè)計與教師教育觀念的相關(guān)性研究。

　　6．教師有效性問題設(shè)計技巧的研究。

　　六、實驗設(shè)計

（一）實驗對象