小課題研究申報(bào)表3篇(課題研究申報(bào)表范文樣本)

時(shí)間：2022-12-21 23:47:45 綜合范文

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小課題研究申報(bào)表1

　　蟠貓中心小學(xué)教師課題研究申報(bào)表

　　編號(hào)：2014 年2月24日

　　一、課題名稱及主要參加者的基本情況

　　二、課題設(shè)計(jì)論證

　　三、課題研究步驟、進(jìn)程

　　四、審核意見

【說明】

　　1、小課題以個(gè)人獨(dú)立研究為主，也可合作研究，最多不超過3人；一人只能參與一項(xiàng)課題研究。

　　2、要圍繞教育教學(xué)實(shí)際問題選題，切口要小，要有針對(duì)性，研究周期一般不超過一年。

　　3、申報(bào)小課題須經(jīng)學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)校辦審閱后方能上報(bào)，否則不予立項(xiàng)和結(jié)題。

　　4、本表一式4份：上交學(xué)校、校辦、市教科所各一份，申報(bào)人自留一份存檔。

　　5、本表紙質(zhì)稿以鄉(xiāng)鎮(zhèn)校辦、市直學(xué)校、民辦學(xué)校為單位上交，電子稿同時(shí)發(fā)至禹城市教科

小課題研究申報(bào)表2

　　3—6歲幼兒傾聽能力的培養(yǎng)

　　一、研究的目的與意義

　　丹尼斯?沃克拉迪在《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中說過這樣一句話：“傳統(tǒng)教育的最大失誤之一，就是在幼兒還沒有學(xué)會(huì)如何傾聽時(shí)，活動(dòng)就開始了”。創(chuàng)意教學(xué)認(rèn)為幼兒首先應(yīng)該學(xué)習(xí)的技巧是聽課，只有有效地聽課，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。在兒童語言教育中，就兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，它是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，為幼兒的口語表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒對(duì)外界信息的獲取，知識(shí)、技能的積累，在很大程度上依賴其聽的能力，而兒童的聽覺系統(tǒng)的不斷成熟與發(fā)展，為兒童傾聽能力的培養(yǎng)提供了生理基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。在幼兒學(xué)習(xí)語言的過程中，聽和說總是相互促進(jìn)，相伴而存在的。口語表達(dá)能力比較強(qiáng)的幼兒與他們樂聽、會(huì)聽有著密切的關(guān)系。聽的能力是先天的，正常兒童都具備這個(gè)能力?？墒牵胱層變鹤龅铰犝n集中、聽得明白，能對(duì)所聽的內(nèi)容作出迅速、正確的反映并進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)揮，就必須注意后天的培養(yǎng)。

　　傾聽是人類接觸世界、表達(dá)自身的第一步；是幼兒接觸社會(huì)、接受信息的重要手段之一；是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)；也是幼兒學(xué)習(xí)的一種好習(xí)慣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中明確指出：“注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力”。在《上海市學(xué)前教育綱要》中，“表達(dá)與表現(xiàn)”部分第一條就是：注意傾聽他人的講話，理解別人講話的意思。顯然在兒童語言教育中，就兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力?，F(xiàn)代社會(huì)不僅需要能夠積極表達(dá)自己，而且也要具備作為一個(gè)良好傾聽者的素質(zhì)：能夠傾聽他人的聲音，了解他人的所想。然而在現(xiàn)實(shí)的生活中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些人，他們很善于表達(dá)自己，但是卻不會(huì)傾聽他人的話語，不能給他人情感上的依托，不能讓他人感覺信任，在與別人交流的時(shí)候卻無法和對(duì)方產(chǎn)生情感共鳴，甚至不能傾聽他人的忠告和建議?？梢?，良好的傾聽習(xí)慣和技巧的養(yǎng)成是何等的重要，它將使孩子終生受益。

　　實(shí)施新課程以來，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象就是：幼兒不安心聽講，經(jīng)常插嘴，認(rèn)真傾聽老師和同伴發(fā)言的幼兒只占少數(shù)。場(chǎng)景一：小三班數(shù)活動(dòng)《買水果》

　　歸老師：（幼兒自己已選擇不同的幣值）小朋友手中的錢有的是4元、有的是3元。下面我們做一個(gè)買水果的游戲，想一想你要買什么水果？水果的價(jià)錢要和你手里的錢一樣。幼兒手中拿著錢，只顧玩自己的錢，教師再提出游戲要求，幼兒根本沒有興趣聽。在這種情況下，幼兒買水果缺乏目的性，教師難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。

　　場(chǎng)景二：教師對(duì)話徐老師：今天，真是氣死我了，我特地做了多媒體課件，他們看的時(shí)候倒挺認(rèn)真，可是，看好以后提問題，他們又開始動(dòng)起來。

　　孟老師：以前，班級(jí)里孩子有四十幾個(gè)，講故事可愛聽了，現(xiàn)在的孩子就是不愛聽，我也想不出辦法。場(chǎng)景三：教研活動(dòng)中

　　張老師：每次角色游戲的評(píng)價(jià)內(nèi)容我總是精心準(zhǔn)備，為什么班里總有象費(fèi)陽、任朕這樣的孩子，他們總是不聽，不是東張西望就是惹別人？

　　以上三個(gè)場(chǎng)景是實(shí)施新課程以來，經(jīng)常會(huì)發(fā)生的情況。在查閱有關(guān)理論書籍后，我們認(rèn)為造成這些情況主要有以下幾個(gè)原因：

　　1、幼兒園傾聽能力培養(yǎng)出現(xiàn)盲點(diǎn)。在課改前，幼兒園中的語言活動(dòng)主要有談話、講述、聽說游戲、早期閱讀、欣賞文學(xué)作品五種，每一種活動(dòng)對(duì)幼兒傾聽技能的培養(yǎng)有不同的作用。如：談話活動(dòng)有利于幫助幼兒學(xué)會(huì)安靜地傾聽他人的談話，不打斷別人的講話，養(yǎng)成主動(dòng)積極、集中注意、耐心傾聽的能力；有利于從傾聽中分辨說話人聲音的特點(diǎn)及聲音所表現(xiàn)的情緒。講述活動(dòng)有利于幼兒在講述活動(dòng)中聽別人的講述，發(fā)現(xiàn)異同，在傾聽中迅速掌握別人說話的主要內(nèi)容，及時(shí)捕捉有效的語言信息，從中學(xué)習(xí)好的講述方法。在整合課程的狀態(tài)下，領(lǐng)域教育出現(xiàn)了深層次的變化，我們可以發(fā)現(xiàn)整合課程創(chuàng)造了許多滲透的語言教育情景。在一主題單元架構(gòu)的課程學(xué)習(xí)過程中，幼兒有很多與老師討論、商量、評(píng)述、表達(dá)的語言交往，它為幼兒創(chuàng)造了積極而有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于幼兒在學(xué)習(xí)的過程中獲得完整和諧的發(fā)展。而在整合課程的實(shí)施中，已經(jīng)出現(xiàn)了兩種偏向，一種是套用一個(gè)“整合”的帽子將各個(gè)領(lǐng)域教育活動(dòng)組織在一起，這是借整合之名行分科之實(shí)的課程現(xiàn)象；另一種是一經(jīng)“整合”便將“領(lǐng)域”忘之腦后的問題，似乎給人們帶來了整合課程不注重領(lǐng)域教育的錯(cuò)覺。在這種情況下，教師既忽視了專門的語言教育又忽視了滲透的語言教育，使幼兒傾聽能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了盲點(diǎn)。

　　2、教師缺乏幼兒傾聽能力培養(yǎng)的目標(biāo)意識(shí)。我國現(xiàn)有的幼兒語言教育表明，在以往的幼兒語言教育實(shí)踐中，有關(guān)傾聽行為的培養(yǎng)尚未得到充分的重視，因此有些幼兒不善于傾聽，這就影響了他們其他語言能力的發(fā)展。在實(shí)際工作中，教師對(duì)不同年齡段幼兒的傾聽目標(biāo)心中無數(shù)，造成教師沒有培養(yǎng)幼兒傾聽能力的目標(biāo)意識(shí)，在制定活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施過程中，很少有教師會(huì)制定有關(guān)傾聽能力培養(yǎng)的目標(biāo)，因此幼兒傾聽能力培養(yǎng)不能落實(shí)在幼兒的一日活動(dòng)中。

　　3、教師缺乏幼兒傾聽能力指導(dǎo)的策略。在具體實(shí)踐的過程中，教師難以擺正自己與幼兒的關(guān)系。教師具有一種先天的優(yōu)越感，總以為幼兒年齡小，幼兒必須聽教師的話，當(dāng)幼兒傾聽習(xí)慣差時(shí)教師常常責(zé)怪幼兒。殊不知一名幼兒如果覺得自己在全體中不是被歡迎或者他是感到不快樂的，他說話的意愿就會(huì)降低，對(duì)他人的表述也無興趣聽?？梢姡處煕]有從幼兒的種種表現(xiàn)上分析原因，缺乏傾聽能力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略。長(zhǎng)此以往孩子的發(fā)展會(huì)受到很大影響，更不要說是最優(yōu)發(fā)展了。這不僅影響了活動(dòng)的質(zhì)量，更影響了幼兒的健康品格的形成，影響了幼兒以后的終身學(xué)習(xí)和工作。

　　21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)提出全面而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，通過教育提高人的素質(zhì)已成為社會(huì)共識(shí)。而語言教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在人的諸多素質(zhì)中，人際交往能力、口語表達(dá)能力、閱讀能力和書寫能力是最基本的素質(zhì)，一個(gè)人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，又何談發(fā)展？培養(yǎng)幼兒的傾聽能力并不是強(qiáng)迫幼兒聽，而是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放活動(dòng)材料、師生互動(dòng)、提高教師語言素質(zhì)等方面，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，最終提高幼兒語言運(yùn)用能力和社會(huì)交往能力。

　　美國心理學(xué)家鮑厄（1977年）提出，嬰兒的耳較小。由于耳的大小不同以及嬰兒耳內(nèi)基膜纖維較短的緣故，使嬰兒接受振動(dòng)頻率的范圍大，因此成人聽不到的某些尖細(xì)的聲音或高音哨聲，嬰兒都能聽到。而聽覺能力在成人開始逐漸降低，20歲以后，每增加10年，聽覺能力都有所下降。到老年期，在高頻率部分的聽力基本尚失。這說明兒童聽覺較城人敏銳，所以從嬰兒期就可以訓(xùn)練兒童對(duì)語言的敏感度，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。我園在2005年進(jìn)行了大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究，教師們改變了以往采取批評(píng)或強(qiáng)制幼兒傾聽的方法，采用了多種有效的指導(dǎo)策略，提高了教師與幼兒互動(dòng)傾聽的能力，使幼兒的傾聽能力有了明顯的提高，實(shí)踐研究中的經(jīng)驗(yàn)在我園得到推廣也因此在教師群體中產(chǎn)生了很大的反響。大家都認(rèn)為培養(yǎng)幼兒傾聽能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育過程，傾聽能力的培養(yǎng)對(duì)孩子終身受益，應(yīng)該從小抓起。但是幼兒園小班、中班教師們對(duì)如何培養(yǎng)幼兒傾聽能力還存在諸多困惑。

　　為此本課題旨在新課程的背景下，立足于幼兒本體“樂于傾聽、善于傾聽”根據(jù)不同年齡段的幼兒，注重個(gè)體差異，循序漸進(jìn)得培養(yǎng)3—6歲幼兒的傾聽能力，探索出培養(yǎng)幼兒傾聽能力的途徑、方法，策略，提升教師教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和教育觀念。

　　二、研究目標(biāo)

　　通過實(shí)踐提出3-6歲幼兒傾聽能力培養(yǎng)的途徑、方法、策略，做好各年齡段的傾聽能力銜接工作，提高教師、家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)傾聽的能力。

　　三、研究?jī)?nèi)容相關(guān)概念的詮釋

　　1、何謂傾聽能力：是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。

　　2、學(xué)前兒童語言終期目標(biāo)傾聽部分：認(rèn)知目標(biāo)——懂得別人對(duì)自己說話時(shí)要注意傾聽。情感、態(tài)度目標(biāo)——喜歡聽，并積極有禮貌地聽別人對(duì)自己說話。能力與技能目標(biāo)——能集中注意力、有禮貌、安靜地傾聽；能聽懂普通話，能分辨不同的聲音和語調(diào)；能理解并執(zhí)行別人的指令。

　　3、幼兒傾聽技能：（1）有意識(shí)傾聽，能夠集中注意地傾聽；（2）辨析性傾聽，能夠糞便聽到的不同內(nèi)容；（3）理解性傾聽，能夠掌握聽到的主要內(nèi)容，能夠連接上下文的意思，在不同年齡，其具體目標(biāo)要求是有一定差異的：（1）有意識(shí)傾聽（小班），（2）辨析性傾聽(中班)（3）理解性傾聽（大班）相關(guān)子課題 1、3-6歲幼兒傾聽能力現(xiàn)狀的調(diào)查

　　2、教師行為對(duì)幼兒傾聽能力的影響

　　3、家庭教育對(duì)幼兒傾聽能力的影響

　　4、小班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的策略研究

　　5、中班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的策略研究

　　6、幼兒傾聽能力培養(yǎng)雙向銜接的研究

　　四、研究的方法與步驟

（一）研究的方法

　　鑒于本研究實(shí)踐性強(qiáng)主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

　　1、行動(dòng)研究。要求教師將行動(dòng)和研究結(jié)合起來，篩選和研究幼兒傾聽能力培養(yǎng)中迫切需要解決的具體問題，這不僅提高了本研究的應(yīng)用價(jià)值，而且促進(jìn)了教師教育科研能力和水平的提高。

　　2、調(diào)查法：通過調(diào)查使教師了解幼兒傾聽現(xiàn)狀，以便發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地實(shí)施教育。

　　3、個(gè)案研究法。在科學(xué)教育中，要求教師確立個(gè)案研究的對(duì)象，把握個(gè)案對(duì)象的具體情況及發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)收集教育策略的反饋信息，從而進(jìn)一步完善策略。

　　4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在科學(xué)教育中，進(jìn)一步加強(qiáng)反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律，提高策略的效度。

（二）研究對(duì)象：實(shí)驗(yàn)組為北石路幼兒園大班幼兒60名、中班幼兒120名、小班幼兒60名。

（三）研究時(shí)間：2007、6——2009、6

（四）研究步驟：

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（2007、6——2007、8）

　　提出問題，羅列現(xiàn)象，查找相關(guān)的理論依據(jù)，完成開題報(bào)告第二階段：實(shí)施階段（2007、9——2009、2）

　　1、制作并發(fā)放家長(zhǎng)、教師調(diào)查問卷表。

　　2、進(jìn)行各項(xiàng)前測(cè)、后測(cè)工作，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

　　3、根據(jù)各階段培養(yǎng)目標(biāo)，擬定并實(shí)施活動(dòng)方案。

　　4、觀察幼兒行為表現(xiàn)，認(rèn)真做好觀察記錄，施以對(duì)策，分析案例、提升經(jīng)驗(yàn)。

　　5、觀察記錄教師行為表現(xiàn)，分析并歸納教育方法和策略。

　　6、與家長(zhǎng)密切配合，共同培養(yǎng)幼兒傾聽能力。

　　第三階段：總結(jié)階段（2009、2——2009、6）

　　1、調(diào)整、完善教育的方式、方法

　　2、整理、分析資料，撰寫研究報(bào)告

　　3、把研究成果形成論文、教育方案、教育活動(dòng)集、案例集。

　　五、研究的條件和保證

　　1、建立課題組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，多次主持區(qū)級(jí)課題，能負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)及研究的決策、實(shí)施和調(diào)控工作。職稱：幼兒園高級(jí)教師。

　　2、課題組負(fù)責(zé)人有十七年的教育經(jīng)驗(yàn)，在語言教學(xué)上有特色，有多次開展科研的經(jīng)驗(yàn)。開展的“兒童早期愉快數(shù)教育研究”獲2004年第三屆教育科研成果二等獎(jiǎng)?，F(xiàn)已完成2005區(qū)級(jí)課題《大班幼兒傾聽能力的培養(yǎng)》職稱：中學(xué)高級(jí)教師。

　　3、成立專家顧問組。聘請(qǐng)有關(guān)專家，開展課題研究的咨詢，進(jìn)行教育理論的輔導(dǎo)，幫助進(jìn)行階段與終端的評(píng)價(jià)，成果的總結(jié)與推廣等。

　　4、物質(zhì)保證。進(jìn)一步改善現(xiàn)代化辦學(xué)條件，為科學(xué)教育的開展提供物質(zhì)保證；每年安排?？睿鳛檠芯拷?jīng)費(fèi)，保證研究正常進(jìn)行。

　　5、建立激勵(lì)機(jī)制。在本研究中，開展園級(jí)科研成果評(píng)選活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)研究氛圍的形成。