下面是范文網(wǎng)小編整理的玩笑的力量教育案例6篇 教育案例分析13歲，供大家參閱。
玩笑的力量教育案例1
數(shù)學(xué)的人文性教學(xué)（多片斷式）
【案例背景】
數(shù)學(xué)課上教師出示了這樣一幅兒童畫：一個(gè)魚缸里面游動(dòng)著六條漂亮的大尾巴金魚；在魚缸的四周，圍著六只眼睛發(fā)亮的小貓。有人想，六比六，平均每只貓吃一條魚，省得六只貓爭(zhēng)搶打架。聽聽一個(gè)學(xué)生是怎樣說(shuō)的：“太美了，舍不得吃！”多么具有人性化的語(yǔ)言啊。
說(shuō)起數(shù)學(xué)，缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是個(gè)枯燥乏味的學(xué)科，盡和抽象的沒(méi)有情感的冷冰冰的數(shù)字打交道。然爾數(shù)學(xué)其實(shí)是充滿著濃濃的人文性的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的資料、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代禮貌的重要組成部分”。同時(shí)提出數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)為：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀。數(shù)學(xué)不僅僅是知識(shí)和方法的習(xí)得，更是學(xué)生在此過(guò)程中情感的體驗(yàn)。數(shù)學(xué)不能僅僅當(dāng)作是數(shù)學(xué)，更不能僅以數(shù)學(xué)的眼光看待它。
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“我們的教育目的并不僅僅僅在于培養(yǎng)出能夠有效地參加國(guó)家建設(shè)的公民，我們還要讓我們所有的人，成為幸福的人”。教育要以人為本，就要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、生活態(tài)度和價(jià)值觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)中更就應(yīng)要以人為本，體現(xiàn)它的人文性。
我們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文性的現(xiàn)狀調(diào)查。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教學(xué)中要把這三維目標(biāo)有機(jī)地融合在教學(xué)的始終。我們對(duì)不一樣數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)：有些教師的備課中有了體現(xiàn)，而課堂教學(xué)中體現(xiàn)出濃濃的人文性的課很少，能有所體現(xiàn)的也不多，更多的關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)的完成。我們有必要在數(shù)學(xué)教學(xué)的人文性上作些探討。
【案例描述】
[案例一]一、關(guān)愛——苛刻。
案例1：三角形的認(rèn)識(shí)教學(xué)。
教學(xué)A：
師：我們已經(jīng)明白三角形是由三條線段圍成的圖形。為什么是“圍成”，而不能說(shuō)成“組成”呢？
生：“圍成”是指三條邊連接起來(lái)。而“組成”可能三條邊沒(méi)有連接在一齊。
師：對(duì)，他說(shuō)得很好。所以我們必須要說(shuō)“圍成”。
教學(xué)B：
師：你們看到哪些物體上有三角形嗎？
學(xué)生舉例生活中見過(guò)的三角形。
師：你能不能把生活中見到過(guò)的各種三角形畫出來(lái)呢？
學(xué)生自由地畫。
師：把你畫出來(lái)的各種形狀的三角形進(jìn)行分類。
學(xué)生自我分類，也能夠和同桌交流，把三角形分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。
師：下方請(qǐng)大家根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是三角形。
[案例分析]
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)愛就是從學(xué)生的身心和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想學(xué)生所想，尊重學(xué)生的思維、表述及至不成熟的行為，而不是為了所謂的數(shù)學(xué)嚴(yán)密而對(duì)學(xué)生提出苛刻的不貼合學(xué)生實(shí)際的要求。
數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)是一個(gè)重要資料，概念的理解也是學(xué)生的難點(diǎn)。課堂中教師常常化很大精力解釋說(shuō)明，甚至咬文嚼字、比較推敲，讓學(xué)生表達(dá)概念時(shí)也要做到一字不差。其實(shí)課堂中學(xué)生也能照本宣科地一字不差地背出來(lái)，但過(guò)后又有多少學(xué)生能說(shuō)出呢？其實(shí)我們都明白，只要注重了學(xué)生對(duì)概念構(gòu)成了豐富而清晰的心象，即使學(xué)生說(shuō)不出完整的概念概括，對(duì)概念的理解也是深刻的?！度切蔚恼J(rèn)識(shí)》，教師總要讓學(xué)生理解是由三條線段圍成而非組成的圖形，用很長(zhǎng)時(shí)光去區(qū)別“圍成”和“組成”。如果我們不有意地在字面上去區(qū)分是“圍成”還是“組成”，而是讓學(xué)生能畫多少個(gè)形狀不一樣的三角形，并把這些形狀不一樣的三角形按照相同的特征歸類，一提到鈍角三角形、等腰三角形，學(xué)生的頭腦中就能浮現(xiàn)出各種表象。這比花大力氣比較是“圍成”而不是“組成”，學(xué)生更有興趣，也更容易懂，盡管學(xué)生說(shuō)三角形的概念不能做到一字不差或不嚴(yán)密。例如學(xué)生對(duì)圓的直徑和半徑的定義說(shuō)得盡管不完整，但透過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和表象刺激，學(xué)生就能決定圓中哪條線段是直徑、半徑，哪條線段不是。
著名特級(jí)教師于永正在讓一學(xué)生背書前，在背書學(xué)生的同桌耳邊低聲囑咐：“他背不出時(shí)提醒一下?！奔?xì)微之處，體現(xiàn)了于老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，課堂中洋溢著濃濃的人文性，學(xué)生能不身心舒暢地學(xué)習(xí)創(chuàng)新嗎？
[案例二]閑適——競(jìng)爭(zhēng)
案例2：一年級(jí)數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)“周末活動(dòng)”中的“套圈游戲”：套住遠(yuǎn)近不一樣的小鹿、小猴、小馬、小狗、小貓分別得5分、4分、3分、2分、1分，小明共得了九分。他分別套住了哪些小動(dòng)物？
教學(xué)A：
師：看誰(shuí)想到的答案又多又快？
聰明的學(xué)生不假思索便舉起了小手，其實(shí)有的學(xué)生是邊舉手邊在思考。教師讓學(xué)生一一說(shuō)出答案，但答案并不齊全。
教學(xué)B：
師：以小組為單位，先在桌上擺出這五個(gè)小動(dòng)物，仔細(xì)觀察，相互討論。找出答案后由一人記錄下來(lái)。
師：下方交流，說(shuō)過(guò)的就不必重復(fù)。
小組一：我們的答案有5+3+1=9，4+3+2=9。
小組二：我認(rèn)為還可能兩次都套到一個(gè)動(dòng)物的。如5+2+2=9，4+4+1=9。
小組三：我們還有三次都套到一個(gè)動(dòng)物，如3+3+3=9。
小組四：我們不要套到三個(gè)動(dòng)物就得9分了，如5+4=9。
小組五：我們還能套住更多的，4+2+2+1=9，3+3+2+1=9，2+2+2+2+1=9。
…………
[案例分析]
青年學(xué)者肖川說(shuō)：理性的頓悟、靈性的升發(fā)，需要閑適；心靈的舒展，視界的敞亮，也需要閑適；創(chuàng)意，往往在閑適簡(jiǎn)單時(shí)翩然而至；情趣，也每每在閑適從容中一展風(fēng)采。教學(xué)A中教師創(chuàng)設(shè)的是一種學(xué)生個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生一般會(huì)處于一種焦慮的迫不及待地想表現(xiàn)的心理，而教學(xué)B創(chuàng)設(shè)的是小團(tuán)體間的競(jìng)爭(zhēng)，更好地給予學(xué)生自由思考的時(shí)光和空間。閑適的學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生才會(huì)在不斷地探索中鍛煉意志、構(gòu)成獨(dú)特的思維、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的動(dòng)手實(shí)踐、合作探究的學(xué)習(xí)方式正是在學(xué)生自主獨(dú)立的閑適的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是學(xué)生各種心理體驗(yàn)的過(guò)程，能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中品味到人生的酸甜苦辣：有遇到問(wèn)題的冥思苦想，有了進(jìn)展時(shí)的喜悅得意，有交流中茅塞頓開的歡呼，有反思中靈感頓現(xiàn)的陶醉，有獨(dú)闖雄關(guān)的自豪，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生享受各種美的情感體驗(yàn)。
[案例三]興趣——結(jié)果
案例3：平均數(shù)應(yīng)用題教學(xué)。
教學(xué)A：出示應(yīng)用題。學(xué)生嘗試計(jì)算，并讓學(xué)生對(duì)這種做法進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出平均數(shù)應(yīng)用題的一般計(jì)算方法。
教學(xué)B：教師設(shè)計(jì)一張表格，要求學(xué)生自主選取資料去填，要求算出調(diào)查的數(shù)據(jù)的平均數(shù)，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)計(jì)算出來(lái)的平均數(shù)的看法。
透過(guò)調(diào)查計(jì)算，進(jìn)行全班交流。
生1：我調(diào)查了我們學(xué)校上學(xué)期各班得“學(xué)生禮貌號(hào)”的次數(shù)。平均每班得3。5次，最多的班級(jí)得了8次，而我班只得了1次。說(shuō)明我們還有許多做得不太好的地言，要專門利用班會(huì)課開展討論，找出差距，不斷努力。
生2：我調(diào)查了上周我們學(xué)校各班向特困生獻(xiàn)愛心的錢數(shù)。算出平均每班獻(xiàn)愛心535元。最多的班級(jí)獻(xiàn)了1638元。讓我們“人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將會(huì)變得更完美”。
生3：我調(diào)查了這天體育課中跳繩比賽的個(gè)數(shù)。我們班平均1分鐘跳繩98個(gè)，其中張佩1分鐘跳了167個(gè)，我要向他學(xué)習(xí)，鍛煉好身體。
…………
[案例分析]
評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑，教學(xué)A注重的是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而教學(xué)B中，教師不僅僅讓學(xué)生交流平均數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的教學(xué)情境，讓學(xué)生自主地收集數(shù)據(jù)，放飛了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；學(xué)生對(duì)求出的平均數(shù)的分析也更具備了濃濃的人文性，學(xué)生不僅僅僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更增長(zhǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生會(huì)了做人。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人文性，還有許多問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接懀缭跀?shù)學(xué)作業(yè)中如何更人性化，不會(huì)使學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，如何使考試更具人性化……
[參考文獻(xiàn)]（缺少具體的文本）
1、肖川：《教育的理想與信念》。
2、夏青峰：“數(shù)學(xué)是什么？”江蘇教育、10B
3、袁忠燕：“一堂有人情味的數(shù)學(xué)課”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)2003、6
玩笑的力量教育案例2
兩種“本能”
——我的三則教育故事
南京市第五十四中學(xué) 張旭歡
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，簡(jiǎn)單地批評(píng)或處罰，這是每個(gè)教師都無(wú)師自通的，似乎已經(jīng)成為一種“本能”。但我們常常發(fā)現(xiàn)，這種“本能”收效甚微，學(xué)生很快“舊疾復(fù)發(fā)”，甚至愈演愈烈。所以我慢慢嘗試克制自己批評(píng)的“本能”，竟然收到了意想不到的效果。
讀書筆記
小李剛從農(nóng)民工子弟小學(xué)升入我校，我第一次批改他的“讀書筆記”, 發(fā)現(xiàn)他只是隨便抄了一篇短文，字跡很潦草，一看就知道他討厭寫作文。
其實(shí)在開學(xué)第一節(jié)作文課上，我已經(jīng)詳細(xì)地介紹了怎樣寫“讀書筆記”，并強(qiáng)調(diào)了書寫要工整，沒(méi)想到小李還是明知故犯，我有些生氣。本想馬上把他叫過(guò)來(lái)好好訓(xùn)導(dǎo)一番，然而，在我仔細(xì)地看了小李抄的那篇關(guān)于朋友的文章之后，一個(gè)想法闖人我的腦海，讓我改變了主意。
那天下午的語(yǔ)文課，我先讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于“朋友”的理解，學(xué)生們的發(fā)言很積極.等好多學(xué)生都說(shuō)了自己的想法后，我說(shuō)：“剛才這些同學(xué)對(duì)‘朋友’多多少少都有自己的體驗(yàn)和理解。老師這里有一篇寫‘朋友’的文章，現(xiàn)在念給大家聽，看看和你們的想法有什么不同?！本o接著，我開始聲情并茂地朗讀起來(lái)：“除了親人，恐怕只有朋友這個(gè)詞可以表達(dá)人與人之間的親切了。有了朋友就遠(yuǎn)離了寂寞，有了朋友就有了歡樂(lè)，有了朋友也就擁有了好心情。朋友，是你可以尋找?guī)椭?、訴說(shuō)煩惱的人，也是需要你幫助、排憂的人。傷心的時(shí)候，困難的時(shí)候，成功的時(shí)候，他都在場(chǎng)，這就是朋發(fā)!好朋友，可以說(shuō)心里話，彼此關(guān)心，相互勉勵(lì)，共同進(jìn)步，有時(shí)吵吵鬧鬧，卻從不傷感情??當(dāng)我讀完時(shí)，學(xué)生們不約而同地鼓起了掌。
小翔情不自禁地說(shuō)：“老師，這真是一篇好文章啊，很精練地寫出了真正的‘朋友’是怎樣的。”
明慧也說(shuō)：“這篇文章讓我知道了怎樣交朋友，怎樣對(duì)待朋友。
“老師，您是從哪里找到這篇文章的呢?”小靜好奇地問(wèn)，“我也想摘錄!
很多學(xué)生激動(dòng)地搭話：“老師，我也要!我也要??”
“好，那老師就告訴你們吧，文章不是我摘錄的，”我微笑著說(shuō)，“而是——小李摘錄的，老師在這里也要感謝他為我們帶來(lái)了這樣的好文章!既然大家這么喜歡，那就讓負(fù)責(zé)黑板報(bào)的同學(xué)把它抄寫在黑板報(bào)上，方便大家閱讀摘錄!”說(shuō)著，我用贊許的目光看著小李，學(xué)生們露出了羨慕的神情。而小李呢，一直處在興奮之中，從他那既高興而又有些羞澀的表清里，可以讀出他被老師表?yè)P(yáng)、被大家接納的快樂(lè)。
課后，我把小李叫到辦公室說(shuō)：“你能把文章再抄一份嗎?這樣方便出黑板報(bào)的同學(xué)抄寫??”小李二話沒(méi)說(shuō)，滿口答應(yīng)。
第二天一到學(xué)校，小李就把抄好的文章拿給了我。我接過(guò)一看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿紙上，從那一筆一劃中可以看出他的用心。
移山大法
有一則故事：一位大師幾十年來(lái)練就一身“移山大法”，慕名而來(lái)的人請(qǐng)大師當(dāng)眾表演。大師來(lái)到一座山前坐了下來(lái)。眾人等了一會(huì)兒，卻見大師起身跑向山的另一面去了。然后，大師告訴眾人表演完畢，眾人大惑不解。大師微微一笑道：這世上根本就沒(méi)有什么“移山大法”，唯一能移動(dòng)山的方法就是“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”。
一天下午，課代表小王一臉沮喪地來(lái)到辦公室，抱怨說(shuō)：“老師，好多人都不交作業(yè)?！薄安唤蛔鳂I(yè)?”我陷入了沉思：發(fā)火是沒(méi)用的，頂多好幾天，然后依然如舊。既然“山不過(guò)來(lái)”，那“我就過(guò)去吧”。
自習(xí)課的時(shí)候，我拿著紅筆走進(jìn)了教室，按順序給學(xué)生面批作業(yè)。見狀.其他學(xué)生紛紛拿出自己的作業(yè)本，擺在課桌上。那些沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生，見我“地毯式”批改作業(yè)，一個(gè)都不放過(guò)，也都飛速地寫起作業(yè)來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，一直俯身講解的我腰酸背疼，但心情卻非常舒暢。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的習(xí)慣，而老師又不能及時(shí)輔導(dǎo)，致使作業(yè)本上的錯(cuò)誤依舊。而這一次我不但批改完了班上所有學(xué)生的作業(yè)，還“新賬舊賬一起算”, 學(xué)生們?cè)械囊恍W(xué)習(xí)困惑都得到了滿意解答。
這之后，他們不但作業(yè)上交積極了，而且學(xué)生們主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題的也多了。
不癡不聾，不做阿家翁
這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象：小張平時(shí)語(yǔ)文課表現(xiàn)特別好，古文默寫次次滿分，可期末考試成績(jī)勉強(qiáng)及格。為了解開這個(gè)謎團(tuán)，我在默寫時(shí)特意留心小王并在班里展開調(diào)查，終于發(fā)現(xiàn)原來(lái)小王平時(shí)默寫時(shí)作弊，有時(shí)寫在桌子上，有時(shí)小抄夾在指縫里??簡(jiǎn)直就是無(wú)所不用其極。
小張這樣的學(xué)生以前我也曾遇到過(guò)，不過(guò)他表現(xiàn)得更激烈些。他是一個(gè)十分要強(qiáng)的學(xué)生，虛榮心非常強(qiáng)。因?yàn)樗前喔刹?，在同學(xué)中有一定的威望，所以他不自覺(jué)地將自己的目標(biāo)定得很高，要求處處給同學(xué)做表率;但同時(shí)他又十分浮躁，目光短淺、自欺欺人，幻想不勞而獲。按照心理學(xué)原理，其實(shí)他這樣做，恰恰說(shuō)明他心虛，是不自信的表現(xiàn)。
以往遇到作弊事件，我一般會(huì)直接在班里不點(diǎn)名將事情描述一番，然后全班一起分析原因，指出這種“掩耳盜鈴”行為的危害，促使當(dāng)事者改正，并且要求大家一起監(jiān)督。另外一種稍微緩和些的做法就是將其叫到辦公室，私下交流督促?？墒切垈€(gè)性張揚(yáng)、崇拜英雄、自認(rèn)為是班里“最有男子漢氣概”的，喜歡說(shuō)大話，是典型的“順毛驢”,只喜歡聽表?yè)P(yáng)，越表?yè)P(yáng)越來(lái)勁。我冷靜觀察他一周，他似乎意識(shí)到什么了，刻意表現(xiàn)得很好。既然這樣.我決定暫且不揭穿他，先讓他“假裝”。裝的過(guò)程就是好習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程——“裝”習(xí)慣了，也就成真的了。這樣會(huì)幫助他真正強(qiáng)大起來(lái)。
為此，我在班會(huì)上總結(jié)期中考試時(shí)，提到有些同學(xué)在大考中心理過(guò)于緊張導(dǎo)致成績(jī)不理想并有意識(shí)地提到小張：“小張同學(xué)平時(shí)的語(yǔ)文成績(jī)是咱班的‘一哥’，這次考試‘馬失前蹄’，但是我們大家都相信他的實(shí)力。”聽到我這番話，教室黑瞪大眼睛的不僅僅是小張，數(shù)十雙眼睛里滿是驚詫。放學(xué)以后，我又特意找到小張，拍拍他的肩膀：“小張，壓力不要太大，我相信你的實(shí)力和潛能，你平時(shí)默寫全都會(huì)，這次是太緊張了?？磥?lái)你要好好調(diào)整一下心態(tài)，要記?。耗闶窃蹅儼嗟膶W(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)，不能因?yàn)橐粫r(shí)的挫折就放棄。我看好你，不要讓我失望啊!”這個(gè)倔強(qiáng)的男孩都快哭了??我知道，這是我最成功的一次“言不由衷”，但卻給他注入了催化劑，我的“善解人意”會(huì)使他沒(méi)有退路。
我的這種做法極大地滿足了小張的心理需求，不但幫其掩飾了過(guò)失、挽回了面子，而且使其“箭在弦上，不得不發(fā)”。如何發(fā)?只能拼命學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，以達(dá)到真正的提高。他后來(lái)在周記里寫道：“我不敢停下來(lái)，也沒(méi)有時(shí)間停下來(lái).我是‘過(guò)河卒子，只能進(jìn)不能退’，否則等于承認(rèn)我不但學(xué)習(xí)不行，而且品質(zhì)很差，我必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，我只有使自己真正強(qiáng)大起來(lái)才能彌補(bǔ)以前的過(guò)失。語(yǔ)文
老師鋪天蓋地的表?yè)P(yáng)，班主任滿滿的期望，同學(xué)們質(zhì)疑的眼神，都鞭策著我克服懶惰、浮躁、虛榮。我拼了!”
接下來(lái)讓我更得意的是，所有老師都驚訝于小張的表現(xiàn)，他不但踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，而且為人誠(chéng)實(shí)大度，作業(yè)工整認(rèn)真，上課表現(xiàn)更好，工作做得更加到位。期末考試一舉躍到班級(jí)前十。如今，他穩(wěn)穩(wěn)地位于班級(jí)前十，已成長(zhǎng)為一個(gè)更加理性、沉穩(wěn)、健康的陽(yáng)光男孩。
其實(shí)，很多時(shí)候我們似乎忘記了，每個(gè)孩子內(nèi)心都有“想好”的愿望，這也是他們的“本能”，只不過(guò)常常被懶惰等負(fù)面因素所蒙蔽。擦亮他們蒙塵的眼睛，激發(fā)他們“想好”的“本能”，才是我們教師應(yīng)該做的事情。我們批評(píng)的“本能”只會(huì)壓抑他們“想好”的“本能”，只會(huì)使他們的眼睛越來(lái)越黯淡。
兩種“本能”其實(shí)也就是兩種角度，一個(gè)是站在自己的角度思考問(wèn)題，一個(gè)是設(shè)身處地為學(xué)生著想。說(shuō)到底，教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，更是情感的。當(dāng)教師真正關(guān)愛學(xué)生，用心、用情，從不同的視角去解讀和對(duì)待學(xué)生，自然就會(huì)主動(dòng)地克制自己的“本能”，從而激發(fā)出學(xué)生的“本能”，創(chuàng)生出更多和諧美好的音符。
耐心等待，守候花開的幸福
南京市江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 毛靜
案例背景
在我心中，每個(gè)孩子都是一朵會(huì)開的花，或遲或早，或長(zhǎng)或短;或迎風(fēng)招展，瀟瀟灑灑;或含苞欲放，羞羞答答??需要我們用愛去呵護(hù)。尤其是孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，更需要我們懷有一顆愛心，耐心地等待，送一縷陽(yáng)光溫暖他們，化一絲春風(fēng)愛撫他們，就一定會(huì)聽到世界上最美的聲音——花開的聲音!
案例描述
1.跳繩**
記得那是一個(gè)冬日的午后，我正坐在辦公室里批改作業(yè)，門突然被推開了，只見吳夢(mèng)已哭成了小淚人，“怎么啦?誰(shuí)欺負(fù)你的，快告訴老師。”她傷心地哭著說(shuō)：“我今天剛帶來(lái)的跳繩不見了，這是我南京的大姑新幫我買的??”我忙問(wèn)：“是什么樣兒的?什么時(shí)候不見的?”和她同來(lái)的同桌連聲說(shuō)：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計(jì)數(shù)器的，早上第四節(jié)體育課時(shí)，我和她還在一起比賽的。可中午到校后，就不見了?！薄澳惆阉旁谑裁吹胤嚼?，會(huì)不會(huì)帶回家了啊?”“沒(méi)有，我放學(xué)時(shí)就把它放在了抽屜里，我想下午來(lái)的時(shí)候再跳?！?/p>
那我們快去班里找找，說(shuō)不定放在角落里沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢?于是，我來(lái)到教室發(fā)動(dòng)全班孩子，對(duì)大家說(shuō)：“你們見過(guò)吳夢(mèng)那根漂亮的跳繩嗎?”同學(xué)們都嘰嘰喳喳地說(shuō)見過(guò)?！皡菈?mèng)想把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎?”全班孩子一起找遍了教室的每個(gè)角落——但令人失望的是??沒(méi)找到。看來(lái)不得不承認(rèn)：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了。
2.出謀劃策
怎么辦?望著一張張?zhí)煺婵蓯鄣男∧樀?，我?shí)在找不出懷疑的對(duì)象。還是等等吧!興許跳繩能自己出現(xiàn)呢!回到辦公室，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個(gè)一個(gè)地仔細(xì)觀察，也可讓孩子互相觀察，發(fā)現(xiàn)異常情況向你報(bào)告。”“找一面他們未見過(guò)的鏡子，可以美其名曰‘魔鏡’，讓全班孩子都來(lái)照一照，不敢照的那肯定與這根跳繩有關(guān)系。”“你干脆告訴孩子們教室里有監(jiān)控??”看著好心的同事，我不免有些擔(dān)憂：這些主意也許會(huì)有效，可也會(huì)給孩子心理造成一定的壓力：互相揭發(fā)會(huì)使孩子互相不信任，照“魔鏡”，利用監(jiān)控會(huì)讓“借跳繩”的孩子心懷恐懼而不愿上學(xué)。
3.靈犀一閃
思考再三，這些辦法都不太理想。怎么辦?總不能讓這事不了了之吧。事發(fā)第二天，我在著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西的班主任日記《心靈寫詩(shī)》中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走進(jìn)心靈，用“悄悄話”的方式可以解決很多問(wèn)題。我想要是老師和孩子之間說(shuō)悄悄話，是不是可以拉近我和孩子的距離?如果孩子都把我當(dāng)朋友，跟我說(shuō)實(shí)話，那么，“借跳繩事件”也就迎刃而解了。
雖然這么想，可心里還是沒(méi)底：先試試這種方法，看看能否奏效。于是，我立即在班里舉行了一個(gè)“朋友，我想告訴你一個(gè)秘密”的講悄悄話活動(dòng)。我對(duì)大家說(shuō)：“小朋友，老師就是你們的大朋友，今天我這位大朋友想和你們做一個(gè)講悄悄話的游戲，愿意嗎?”教室里一下炸開了鍋，“太好了，我想和老師交朋友??”這群頑皮的孩子忍不住歡呼起來(lái)。我借機(jī)鼓勵(lì)道：“我們每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，老師也會(huì)，如果大朋友做錯(cuò)了事，現(xiàn)在知道錯(cuò)了，很想改正錯(cuò)誤，你們會(huì)原諒我嗎?”“會(huì)!”“我也會(huì)”??孩子們回答得很真誠(chéng)。眼看時(shí)機(jī)成熟，我趕緊揭示游戲主題——“知錯(cuò)就改”，并宣布游戲要求：“下面我們就找自己要好的朋友，向他訴說(shuō)壓在你心里的秘密。傾聽秘密的朋友要做到：幫助他保守秘密，提醒他改正錯(cuò)誤!悄悄話游戲開始!”
一年級(jí)的孩子，心靈是那么天真、純潔。話音剛落，一些活潑可愛的孩子就離開了自己的座位，走向好朋友，開始輕聲細(xì)語(yǔ)起來(lái)?？粗∨笥岩粋€(gè)一個(gè)從自己的身邊走過(guò)，感覺(jué)有點(diǎn)失落：孩子能把他們的秘密告訴我嗎?畢竟我是他們的老師!萬(wàn)一沒(méi)有孩子來(lái)找我，丟失的跳繩怎么辦?還能找得回來(lái)嗎?我的心中充滿憂慮。這時(shí)，性格活潑開朗的高宇蹦蹦跳跳地來(lái)到我的身邊，“高宇，你想和我交朋友，對(duì)嗎?”他咧著嘴呵呵地笑著說(shuō)：“大朋友，我告訴你一個(gè)秘密：有一次，我的同桌李響把我的文具盒碰翻了，我就悄悄把他的橡皮藏了起來(lái)!”我趁勢(shì)引導(dǎo)：“朋友，你一定知道該怎么做吧!”他馬上就把橡皮還給同桌，還對(duì)李響深深鞠了一個(gè)躬，說(shuō)：“對(duì)不起!”我本以為他會(huì)讓我為他保守秘密，沒(méi)想到孩子能當(dāng)場(chǎng)認(rèn)錯(cuò)，我情不自禁地為他豎起大拇指。不一會(huì)兒，又有許多孩子來(lái)承認(rèn)自己犯過(guò)的一些小錯(cuò)誤，他們都得到了我的表?yè)P(yáng)?！罢媸怯赂业暮⒆樱涀?，這只是我們倆的秘密!”
4.等待花開
“丁零零”下課了，可還是沒(méi)有任何有關(guān)跳繩的消息，可我想：只要我把這個(gè)游戲堅(jiān)持下去，相信會(huì)有更多的驚喜在等著我。第二天放學(xué)，我正在教室關(guān)門
窗，一個(gè)平日里性格內(nèi)向的孩子曉菁正在慢吞吞地整理書包?！耙灰蠋煄兔?”她低著頭，不說(shuō)話，我走到她身邊，她紅著臉低聲說(shuō)：“毛老師，我也要告訴你一個(gè)秘密，吳夢(mèng)的跳繩是我拿的，你不要告訴別人，行嗎?”我心里長(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣：經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)而又短暫的三天等待，“借跳繩事件”終于可以結(jié)案?！爸e(cuò)敢于承認(rèn)，你真是個(gè)了不起的孩子!那你準(zhǔn)備怎么辦呢?”“我不敢自己還給她”。“明天你悄悄把跳繩放在老師講臺(tái)的抽屜里，我?guī)湍氵€。不過(guò)，以后借東西時(shí)，一定要先征得別人的同意，好嗎?”她使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭，我笑了，她也笑了??
案例反思 每個(gè)孩子都是一朵花，每朵花的成長(zhǎng)都有一個(gè)過(guò)程。我們之所以會(huì)犯錯(cuò)，就是因?yàn)檫^(guò)重的功利心讓我們等不到花兒開放的那一刻，等不及孩子經(jīng)歷完成長(zhǎng)的過(guò)程;就是因?yàn)楦≡甑膽B(tài)度讓我們少了一種寬容的胸懷，少了一雙智慧的眼睛。而今，我回過(guò)頭以一個(gè)旁觀者的身份去回味這一切的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)那微笑的瞬間，我品嘗到了教育的喜悅。這一次成功的教育案例給了我很多思考。
我明白教育的等待并非守株待兔，它是一種積極主動(dòng)的無(wú)聲呼喚，是一種智慧的等待?！昂⒆臃稿e(cuò)，就是上帝也會(huì)原諒”，更何況是孩子眼中神圣的教師?我們?cè)趺从欣碛刹蝗ツ托牡却?等待是一種愛——一種需要愛心與信心的愛。很多時(shí)候，孩子的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心等待的一剎那之后。對(duì)于曉菁的這份等待，是我對(duì)她犯錯(cuò)的寬容，更是對(duì)她自尊的呵護(hù)。正是這份等待讓她在愧疚之后能夠平靜而從容地抬起頭??也正是在等待中，我享受到了別樣的幸福。
其實(shí)，一個(gè)孩子從幼稚走向成熟是一個(gè)過(guò)程，我們不能用成人的眼光來(lái)看待孩子，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有的孩子。對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)的過(guò)程可能需要更多的時(shí)間。這就需要我們教師，放慢愛的腳步，用我們的真誠(chéng)、寬容、耐心、期待、信任、尊重??學(xué)會(huì)等待，在等待中守候花開。 掩卷反思，教育是一個(gè)等待的過(guò)程，而等待也是一個(gè)教育的過(guò)程，在等待中付出必然能在等待中收獲。種子會(huì)慢慢地發(fā)芽，花兒會(huì)悄悄地開放，我會(huì)靜靜地等待。我要用汗水澆灌校園沃土中的每一種植物，耐心等待每一株鮮花爭(zhēng)奇斗艷、每一棵小草勃發(fā)生機(jī)。我將用我的等待引領(lǐng)每一個(gè)孩子都揣著自信，走向成功!讓我們一起耐心等待，傾聽花開的聲音，守候花開的幸福??
玩笑的力量教育案例3
一個(gè)醫(yī)生總是伴著對(duì)一個(gè)又一個(gè)的病例的研討而逐步生長(zhǎng)，一個(gè)律師也是在一個(gè)又一個(gè)案例的分析中不時(shí)成熟，我們教員也是如此。所以，我們不只要學(xué)習(xí)、研討教育教學(xué)案例，還要學(xué)會(huì)案例的寫作。地方電視臺(tái)播出的《發(fā)明的天梯——家長(zhǎng)如何開發(fā)孩子發(fā)明力》一書就是一部講述100個(gè)鼓舞孩子發(fā)明的故事的案例，另外還有一部反映東方國(guó)度教育孩子的經(jīng)典著作《愛的學(xué)?！芬彩怯?0余個(gè)案例組成的。這兩本書沒(méi)有通篇的實(shí)際說(shuō)教，但卻通知了人們很多道理，令讀者愛不釋手。
什么是案例?
案例都是事情或許故事。是事情就要有進(jìn)程，不是立體的去剖析，而是靜態(tài)的反映進(jìn)程。在事情中都有成績(jī)或疑問(wèn)情形。一切的故事和事情不一定都是案例，但案例則必需是事情或故事，案例里都包括著成績(jī)。案例中的事情要有典型性。表如今含有成績(jī)疑問(wèn)的闡明意義，在教育教學(xué)上具有典型意義和普遍意義。這個(gè)事情應(yīng)該是在最近三年內(nèi)真實(shí)發(fā)作的。 教育教學(xué)案例的特點(diǎn)
普通來(lái)說(shuō)，案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比擬容易了解。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事前想象的教育教學(xué)思緒，是對(duì)預(yù)備施行的教育措施的扼要闡明;案例則是對(duì)已發(fā)作的教育進(jìn)程的照實(shí)反映。而案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比擬相近，它們的區(qū)別也表現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值，這個(gè)區(qū)別次要表現(xiàn)為上面三點(diǎn)：
1.案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要思索我這個(gè)案例想反映什么成績(jī)，動(dòng)筆前要有一個(gè)比擬明白的想法。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是要對(duì)原始資料停止挑選，有針對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容。
2.案例要闡明后果。普通來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只要想象的措施而沒(méi)有施行的后果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記載教學(xué)的進(jìn)程而不引見教學(xué)的效果;而案例則不只要闡明教學(xué)的思緒、描繪教學(xué)的進(jìn)程，還要交待教學(xué)的效果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括先生的反映和教員的感受等。讀者曉得了卻果，將有助于加深對(duì)整個(gè)進(jìn)程的外延的理解。
3.案例要有評(píng)析。關(guān)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指點(diǎn)思想、進(jìn)程、后果，對(duì)其利害得失，作者要有一定的看法和剖析。評(píng)析是在記敘根底上的談?wù)?，可以進(jìn)一步提醒事情的意義和價(jià)值。
為什么教員要寫案例?
案例可以記載我們本人的教育教學(xué)的閱歷，是記載我們生命痕跡十分好的手腕。
案例寫作有助于我們?nèi)タ捶ū救私逃虒W(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 案例寫作有助于我們反思本人的教育教學(xué)行為。
案例寫作有助于教員之間分享經(jīng)歷、增強(qiáng)溝通。
案例寫作的根本要求：
要圍繞一個(gè)主題來(lái)寫，復(fù)雜的一個(gè)課堂實(shí)錄是不能成為案例的，案例可以是課堂教學(xué)，也可以是德育、班級(jí)管理、學(xué)校管理。敘說(shuō)上要有矛盾的抵觸。闡述要詳細(xì)、明白，要視事情的復(fù)雜水平而定字?jǐn)?shù)。要有一個(gè)從
開端到完畢的完好情形。 要反映事情發(fā)作的特定背景。 要可以提示教育教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜性，要反映教員與先生復(fù)雜的內(nèi)在心思形態(tài)。
案例的寫作格式：
1、背景的剖析。包括事情發(fā)作的地點(diǎn)、組織機(jī)構(gòu)、人員等等，容量能夠較大，提供成績(jī)發(fā)生的場(chǎng)景。
2、成績(jī)的反映。在寫作這些內(nèi)容時(shí)，要細(xì)心品嘗，由于關(guān)于處置成績(jī)來(lái)說(shuō)，這是最為重要的，并且相關(guān)水平也最高。
3、成績(jī)的處理。對(duì)所存在的成績(jī)尋覓處理的辦法、途徑和手腕。
4、反思與討論。這是對(duì)處理成績(jī)的辦法的深化剖析，哪些恰當(dāng)，哪些不恰當(dāng)，便于在當(dāng)前的教育教學(xué)中惹起留意和改良。(這是案例的精髓局部。)
5、討論的成績(jī)。
教育教學(xué)案例的撰寫
1.要選好素材
案例的素材選取辦法有兩類：一類是按既定的方針去選材。比方，經(jīng)過(guò)一段工夫的實(shí)驗(yàn)研討，為了推行經(jīng)歷，去選取好的典型。另一種選材辦法是即時(shí)性的，在教育教學(xué)研討進(jìn)程中或許在教育教學(xué)活動(dòng)中，某一個(gè)事例特有典型性，雖然事先沒(méi)有選案例的義務(wù)，但也要把這個(gè)事情很好地記載上去，并把事先的感受和啟迪寫出來(lái)，這是即時(shí)性搜集素材，我以為后一種素材更鮮活，更具靈性。
選取素材的準(zhǔn)繩就是資料為理念效勞，為主題效勞，資料表現(xiàn)理念。
選材的另一條準(zhǔn)繩就是可以選全程，也可以選局部，可以是完好的一節(jié)課，一個(gè)教育事例，一個(gè)教育進(jìn)程，也可以是一個(gè)片斷。
2.客觀真實(shí)地記載
案例首先是真實(shí)的教育教學(xué)故事。所以在記載這個(gè)故事的時(shí)分要真實(shí)、客觀。寫案例決不是為了發(fā)明一個(gè)完滿的典
型，而是表達(dá)在詳細(xì)的教育教學(xué)理論中怎樣施教的，怎樣育人的，因此案例首先要真實(shí)、客觀。
3.案例的言語(yǔ)要生動(dòng)生動(dòng)。
對(duì)事情事先的氛圍、局面、人物的表情要寫得生動(dòng)、生動(dòng)，使人看了，如身臨其境，防止板滯、僵化。一篇好的案例應(yīng)有令人興奮的亮點(diǎn)。
4.案例要有啟迪思想的剖析 有入情入理的評(píng)點(diǎn)。
素材自身所具有的教育意義有些能被人看到，有些是包含在事情處置的進(jìn)程中，需求具有較高教育實(shí)際程度和較豐厚的教育教學(xué)經(jīng)歷的專家給予剖析評(píng)點(diǎn)。
案例示例一：
我市實(shí)驗(yàn)中學(xué)特級(jí)教員吳士平教師的一堂語(yǔ)文課，內(nèi)容是《宋定伯捉鬼》。依照教材的本意是闡明宋定伯這團(tuán)體很機(jī)智，他經(jīng)過(guò)把本人打扮成鬼，獲得鬼的信任之后，使鬼表露了真相，后果把鬼給捉住了。 吳教師也是按這個(gè)思緒引導(dǎo)先生去學(xué)習(xí)這篇課文的。那是一堂地下課，在討論宋定伯英勇、機(jī)智時(shí)，一個(gè)先生站起來(lái)說(shuō)：教師，我有不同的看法，宋定伯其實(shí)很虛假，說(shuō)假話，騙了鬼，而鬼反倒說(shuō)真話，所以宋定伯這團(tuán)體是不講誠(chéng)信的。事先先生都為之一愣，聽課的人也都肉體一震。吳教師略一思
索，立即表?yè)P(yáng)了這個(gè)先生，表?yè)P(yáng)他敢想敢說(shuō)，尤其在有人聽課的時(shí)分勇于宣布本人的見地。這是一個(gè)很好的案例，首先是先生的積極性充沛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，其次是吳教師的教育機(jī)智和尊重先生、鼓舞特性的教育思想十分值得稱譽(yù)，她們勇于打破人善鬼惡的慣例看法很不復(fù)雜。但是在案例之外，我們不由要問(wèn)，誠(chéng)信的施行是在誠(chéng)信者之間，當(dāng)你面對(duì)的是詭詐奸滑之徒時(shí)，難道也要把本人交給對(duì)方嗎?誠(chéng)信和戰(zhàn)略該如何施行，如何掌握，雖然這個(gè)成績(jī)很深?yuàn)W，但也不可不點(diǎn)撥一句，引發(fā)先生在今后的行為中，生活中去考慮，而吳教師恰恰是這樣做了。她把這個(gè)成績(jī)作為考慮題留給了先生，這不正是大語(yǔ)文教育觀的表現(xiàn)嗎?不正是語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育的表現(xiàn)嗎?這是一個(gè)多么好的案例。加上精彩的評(píng)析之后，愈加光芒耀眼。 案例示例二：
在座的教師能夠看過(guò)上海七寶中學(xué)青年教員王紅寫過(guò)的案例——《走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中講到在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗誦，后果這位略有口吃的同窗遭到了哄笑。王教師將這件事寫了這樣一篇案例：
臺(tái)下的同窗們緊緊凝視著他，課堂里死寂一片。緘默中，我忽然從懊悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)不知所措的為難嗎?但是是自信打敗了這一切。有時(shí)分，一次小小的成功用夠激活一團(tuán)體潛在的宏大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一團(tuán)體僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這個(gè)男生難道會(huì)墮入后一種情形嗎?不，決不能。我終于淺笑著啟齒了：“既然他不太習(xí)氣在眾目睽睽之下說(shuō)話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧!”我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站
定，同窗們也紛繁趴在桌上。終于，我的面前傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲響。那確實(shí)是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。由于動(dòng)情的緣故，我聽到的聲響漸漸響了起來(lái)，進(jìn)展也不多了，有的中央甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我曉得他已漸漸進(jìn)入了形態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄然回頭看看他。我居然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已有不少同窗抬起頭，默默地贊許地凝視著他。朗誦完畢后，教室里響起一陣暖烈的掌聲。我曉得這掌聲不只僅是給予這篇作文的。(參見《上海教育科研》。6)上海市教委張民生副主任在《一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動(dòng)案例》一文中，對(duì)這個(gè)案例評(píng)論道：
有口吃的孩子說(shuō)不出話了，普通好教師的處置辦法是：“沒(méi)關(guān)系，你先下去，再好好預(yù)備一下，下次還無(wú)機(jī)會(huì)?！钡踅處熡辛硪环N視角，一種新的境界，這么處置這種局面，化解為難的處境，關(guān)于先生能夠是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)進(jìn)程中，考慮成績(jī)的角度是以我原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)進(jìn)程為主呢，還是以先生為本去思索成績(jī)。(參見《上海教育科研》1999.6
下面這個(gè)案例首先是記敘的詳細(xì)、明晰、生動(dòng)，我們看了如身臨其境;其次是點(diǎn)評(píng)精辟深入。點(diǎn)評(píng)人并沒(méi)有說(shuō)王教師做得如何如何好，而是指出王教師處置課堂上這個(gè)先生的成績(jī)時(shí)的新視野，新的角度，即是以原來(lái)設(shè)計(jì)好的思緒去教學(xué)還是以先生為本去考慮處置成績(jī)的辦法。只要百余字的點(diǎn)評(píng)，讓讀者茅塞頓開。
案例的評(píng)析不要太長(zhǎng)，貴在精練，精到。精煉是指無(wú)廢話，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。這就需求我們?cè)诶碚撝胁粫r(shí)去探索、磨練，進(jìn)步本人。
玩笑的力量教育案例4
面對(duì)頑皮的孩子
引言：
《綱要》第三部分指出:教師尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。
案例背景：
我們班的孩子們正處于中班時(shí)期，他們喜歡畫畫，已擁有一定的技能，但在繪畫中缺少想象力、創(chuàng)造力。他們喜歡游戲，卻難以控制自己的持久性。他們喜歡表達(dá)，卻分不清場(chǎng)合。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，每一個(gè)人身上都存在著這樣或那樣的缺點(diǎn)，不僅是大人，孩子們也不例外。在幼兒園里，我們不難發(fā)現(xiàn)集各種缺點(diǎn)為一身的孩子，他們不僅課下調(diào)皮、吃飯?zhí)羰?、上課注意力不集中，不高興了，甚至還會(huì)撒個(gè)小謊……，他們的存在有時(shí)會(huì)讓整個(gè)班級(jí)秩序大亂，讓我們這些老師備感無(wú)奈，甚至于束手無(wú)策，可是他們真得就這樣病入膏肓、不可救藥了嗎?答案是
案例描述：
片段一：
姓名：越越在玩球游戲中，老師請(qǐng)小朋友在草地上拍球，提醒幼兒不要離開規(guī)定的區(qū)域，可越越卻抱著皮球跑到走廊邊的臺(tái)階上，讓皮球沿著臺(tái)階下樓梯。其他小朋友看見了，覺(jué)得很好玩，紛紛效仿。 教師看見這么多小朋友違反
另一名教師看到這種情況，并沒(méi)有馬上制止，而是首先肯定了越越的玩法，然后帶有啟發(fā)性地對(duì)大家說(shuō)：
片段二：
申申是班上公認(rèn)的頑皮孩子，平時(shí)經(jīng)常受到老師的批評(píng)，做事情不能按老師的要求去做，常常
教師在巡視時(shí)看到，非常嚴(yán)肅地對(duì)申申說(shuō)：
案例分析反思：
分析，這兩個(gè)孩子的行為如果從守紀(jì)律、規(guī)則的角度或許是出軌的，但是換一種角度去考慮，這也正是孩子創(chuàng)造力的最好顯現(xiàn)。教師應(yīng)正確處理好
在以上案例中，一位老師眼中的調(diào)皮蛋，需要嚴(yán)加管教。但在另一位老師眼中確是充滿想象力，創(chuàng)造力，活潑聰明的小精靈。因而給予了欣賞、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
然而，遺憾的是現(xiàn)實(shí)中頑皮兒童們?cè)诒姸嗬蠋煹挠?xùn)斥和高度控制下，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重束縛。長(zhǎng)此以往，他們受到教師過(guò)多的干涉和限制，則有可能形成畏縮、膽怯、過(guò)分依賴的不良人格特征。 策略調(diào)整：
1、滿足交往的需要如果教師能滿足他們交往的需要，就不會(huì)出現(xiàn)那么多的
2、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子在自信中成長(zhǎng)。面對(duì)
贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。不要用帶色的眼睛去看待他們，要讓他們感覺(jué)到教師的重視和關(guān)心。
每一個(gè)孩子都是一道獨(dú)特的風(fēng)景，只要我們停下來(lái)認(rèn)真分析品味，一定都會(huì)有所收獲的!幼教同行們，讓我們一起去努力分享每一個(gè)孩子的快樂(lè)，用心去欣賞每一個(gè)孩子獨(dú)特的美!相信你一定會(huì)成為一個(gè)有智慧的好老師!
玩笑的力量教育案例5
如何在新課程教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)（描述加實(shí)錄式）
【案例背景】
基礎(chǔ)知識(shí)是潛力的載體，知識(shí)系統(tǒng)的因子，任何學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成、知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)都是要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為基石，獲得知識(shí)與發(fā)展?jié)摿ν戎匾?。以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分的、片面的追求基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生潛力、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，受到眾多的批判。隨著新課程的施行，這種現(xiàn)象得到了較好的糾正，但是矯枉過(guò)正，在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高的同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)卻被“弱化”、忽略，甚至有些教師把落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)看成是脫離新課程，這些認(rèn)識(shí)與行為嚴(yán)重違背了新課程的精神。
新課標(biāo)，并沒(méi)有否定基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，只是在持續(xù)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵、落實(shí)的形式和要求做出相應(yīng)的要求。新課標(biāo)刪去了“繁、難、偏、舊”的知識(shí)點(diǎn)，不再要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)的資料，教學(xué)中也不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法、修辭知識(shí)教學(xué)。但是這并沒(méi)有否定基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，相反是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)提出更高的要求。要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了運(yùn)用，就應(yīng)促使知識(shí)向潛力、個(gè)人素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化。比如：“了解基本的語(yǔ)法常識(shí)，用來(lái)幫忙理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果?！蓖高^(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，構(gòu)成語(yǔ)文的思想方法和語(yǔ)感潛力，到達(dá)比較開闊的語(yǔ)文視野。
新課程反對(duì)被動(dòng)式的、填鴨式的教學(xué)方式，提倡在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)方式。這就要求教師在落實(shí)知識(shí)時(shí)候要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見的生活情境或游戲活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究，透過(guò)操作實(shí)踐、模擬活動(dòng)等，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì)，獲得超多的直接經(jīng)驗(yàn)，自主地建構(gòu)知識(shí)，構(gòu)成語(yǔ)文思維模型。就應(yīng)說(shuō)透過(guò)自我主動(dòng)參與所獲得的知識(shí)是牢固的，有的將終身難忘。
因此，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，我們要注意充分認(rèn)識(shí)新課程有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，要透過(guò)學(xué)生探究合作、實(shí)踐體驗(yàn)等方式加以落實(shí)，在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要注意與潛力的培養(yǎng)、情感價(jià)值觀的構(gòu)成相結(jié)合。
【案例描述】
說(shuō)文解字
在課前預(yù)習(xí)《大禹治水》時(shí)，我讓學(xué)生提出問(wèn)題。一生問(wèn)：“文中治水的是‘禹’，為什么文題中稱他為‘大禹’，這‘大’字就應(yīng)作何解釋？”這問(wèn)題看似是對(duì)一個(gè)字字義的質(zhì)疑，其實(shí)關(guān)系到對(duì)整個(gè)神話故事好處的理解，甚至關(guān)系到對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)有討論價(jià)值的問(wèn)題。我打算讓學(xué)生透過(guò)自我的探究來(lái)解決這位學(xué)生提出的問(wèn)題，獲取這個(gè)字的含義，同時(shí)了解傳統(tǒng)文化中有關(guān)漢字的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。因此設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：
1、查字典，了解“大”的含義，同時(shí)收集和大禹中的“大”意思相同的有關(guān)“大”的詞語(yǔ)或句子。
2、文中描述的是怎樣的“水”？
3、禹治水成功的因素有哪些？
4、如何理解文題中的“大”？
上課時(shí)。
師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)“大”有幾種意思。
生：和“小”相對(duì)，表示規(guī)模、數(shù)量、體積等等。比如：大山，大海。
生：指年齡輩份排長(zhǎng)或排行第一。如大哥，老大。
生：稱對(duì)方有關(guān)事物的敬辭。如大作，大禮。
生：超過(guò)，過(guò)于。如玩笑開大了。
……
師：很好，看來(lái)大家準(zhǔn)備得很充分，其實(shí)《大禹治水》這篇文章許多情節(jié)都能夠用有關(guān)“大”的詞語(yǔ)來(lái)概括，此刻請(qǐng)大家讀課文，看看哪些情節(jié)能夠用“大”的詞語(yǔ)來(lái)概括。
生：大禹治水，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)發(fā)大水了。
生：大禹治水之所以能取得勝利，和廣大群眾不辭辛勞劈山開河分不開。所以說(shuō)治水成功是大家共同努力的結(jié)果。
生：大禹治水經(jīng)過(guò)眾多苦難最后最后治好了大水，可謂是大功告成。
生：禹因?yàn)橹嗡泄?，被人們尊稱為大禹。
（略去學(xué)生品讀相關(guān)課文資料。）
師：此刻大家就應(yīng)能夠明白人們稱“禹”為“大禹”的原因了吧，文題中的“大”既不是指“禹”長(zhǎng)得有多高大，也不是指他年長(zhǎng)，而是他在人們的心目中形象高大，是百姓愛戴他，尊敬他，感激他為人們做了好事，所以尊稱他為“大禹”。這“大”就是個(gè)敬辭。下方請(qǐng)同學(xué)們把收集到有關(guān)“大”的，表示尊敬的詞語(yǔ)或者句子展示出來(lái)。
生：古代把德高望重的人稱為大人。比如《荀子》“大人哉舜，南面而立萬(wàn)物備?！?/p>
生：我也找到了一個(gè)，孔子稱贊顏回“大士哉！”
生：剛才提到的大作，也是對(duì)別人的文章的敬辭。
生：大駕，原先指皇帝的車架，此刻大多用來(lái)對(duì)別人的尊稱。
【案例評(píng)析】
單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和忽略漢字具有豐富的文化內(nèi)涵，是造成字詞教學(xué)枯燥乏味的重要原因。因此我按照新課程的要求，力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的字詞教學(xué)方法，讓學(xué)生了解漢字的豐富內(nèi)涵。
一、變灌輸為自主探究
按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，很多老師可能會(huì)選取當(dāng)面告訴學(xué)生在那里“大”表示對(duì)禹的尊稱，是敬辭，一問(wèn)一答中學(xué)生除了明白這個(gè)答案之外，別無(wú)所獲。更為嚴(yán)重的是，這樣還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不思考、依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣，只求答案，不求如何獲取答案的過(guò)程。而本課采用了探究性學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生回家查找資料，不僅僅讓學(xué)生明白“大”的多種含義，而且讓學(xué)生養(yǎng)成自我動(dòng)手獲取信息的習(xí)慣，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成是讓學(xué)生一生受用的。
二、把字詞教學(xué)有機(jī)融入課文教學(xué)
花一節(jié)課的時(shí)光來(lái)講解一個(gè)簡(jiǎn)單的字詞，顯然不現(xiàn)實(shí)，那就讓字詞教學(xué)有機(jī)地融合到課堂教學(xué)里面。本文設(shè)計(jì)了“請(qǐng)用和‘大’有關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)概括課文的相關(guān)情節(jié)”這個(gè)問(wèn)題，讓字詞教學(xué)和課文資料教學(xué)有機(jī)結(jié)合，到達(dá)了一箭雙雕的效果。不是所有的課文都適合這樣處理，但是有一點(diǎn)務(wù)必堅(jiān)持，盡量讓字詞教學(xué)融入課文教學(xué)之中，而不是簡(jiǎn)單的孤立的進(jìn)行。
新課程強(qiáng)調(diào)，獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和構(gòu)成正確價(jià)值觀的過(guò)程，做到知識(shí)、潛力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合。因此，我們不能按傳統(tǒng)的做法，把基礎(chǔ)知識(shí)孤立出來(lái)，為落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)而落實(shí)。不能過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)本身，而就應(yīng)讓基礎(chǔ)知識(shí)成為一種載體，在掌握這種載體的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文潛力、構(gòu)成情感價(jià)值觀。體此刻教學(xué)上，我們就應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，突出“領(lǐng)域意識(shí)”和“問(wèn)題中心”，④強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展、與學(xué)生生活的聯(lián)系。老師把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)課堂問(wèn)題、生活情境，讓學(xué)生在探求問(wèn)題中，在體驗(yàn)情境中，理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。上述案例就很好的體現(xiàn)了這點(diǎn)，把基礎(chǔ)知識(shí)巧妙的轉(zhuǎn)化為課堂問(wèn)題。在解讀課文的同時(shí)，讓學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。
三、在新課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的終極指向重新審視之后，基礎(chǔ)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，比如告知式、灌輸式已經(jīng)不再適合。要想有效落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，務(wù)必探求與之相適應(yīng)的新教學(xué)方式，上述案例對(duì)此做出了自我的探索。案例一提出了，在自主探究中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂之前要求學(xué)生收集有關(guān)“大”的含義和例子，提倡學(xué)生自我動(dòng)手解決問(wèn)題。在收集歸納整理中，學(xué)生不但解決了問(wèn)題，還養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)很多的基礎(chǔ)知識(shí)能夠用這種方法加以解決，比如文學(xué)常識(shí)、詩(shī)詞積累等等。實(shí)踐證明上述教學(xué)方式是可行的，而且效果是良好的。當(dāng)然新的教學(xué)方式肯定不止這種，需要我們不斷去探索。
資料鏈接
資料1語(yǔ)文知識(shí)的外延和內(nèi)涵研究綜述
關(guān)于要不要語(yǔ)修邏文類的知識(shí)、這類知識(shí)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成與提高有無(wú)作用的問(wèn)題，已經(jīng)取得較一致的看法：這類知識(shí)有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成與提高，不可缺少。但是，關(guān)于這類知識(shí)在語(yǔ)文課程與教學(xué)中如何呈現(xiàn)，怎樣才能發(fā)揮促進(jìn)作用，意見不一。張先亮主張，這類知識(shí)的教學(xué)應(yīng)以實(shí)用性為原則。蘇培成認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)就應(yīng)在系統(tǒng)指導(dǎo)下與系統(tǒng)相連。袁彬認(rèn)為不就應(yīng)追求系統(tǒng)性，不贊成“不系統(tǒng)、不完整的知識(shí)是不科學(xué)的知識(shí)”的觀點(diǎn)，指出語(yǔ)文本身有著固有的不確定性和模糊性，語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)中的系統(tǒng)難以界定。另外，劉大為主張構(gòu)建一個(gè)由學(xué)生系統(tǒng)、教師系統(tǒng)、教學(xué)工具系統(tǒng)三個(gè)子系統(tǒng)組成的“語(yǔ)言知識(shí)”系統(tǒng)。以上各類研究起碼證明當(dāng)前語(yǔ)文課程的知識(shí)需要進(jìn)一步更新。
（摘自周燕、劉梅珍：《語(yǔ)文教育研究動(dòng)態(tài)綜述》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》20第12期。）
玩笑的力量教育案例6
教育案例
每一位教師在其教育教學(xué)生涯中，都會(huì)遇到這樣或那樣的事件，可能會(huì)面對(duì)一些學(xué)困生，也可能會(huì)面對(duì)―些學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良生；在學(xué)生中有些某門或某些課程較好，而其他學(xué)科卻顯得薄弱；有的認(rèn)知與情感發(fā)展不均衡。在課內(nèi)外教學(xué)組織中會(huì)遇到這樣或那樣的一些難題，在與同事和學(xué)校管理者交往中有時(shí)會(huì)應(yīng)對(duì)自如，有時(shí)也難免會(huì)無(wú)從措手。諸如此類的事件，實(shí)際上都可以經(jīng)過(guò)一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)出來(lái)，成為大家共同探討的對(duì)象?？梢哉f(shuō)，案例性事件在教師教學(xué)生涯中是層出不窮的，從清晨跨進(jìn)校門到傍晚離開學(xué)校，都會(huì)有一些值得回味的事例。這些事件或事例完全可以以案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，教師把事件轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^(guò)程就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例、整理自己思維的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，寫作案例對(duì)教師有以下益處：
其一，案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。
教師在日常教育教學(xué)中遇到的一些事例，通過(guò)案例寫作的形式再現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上也就是對(duì)其職業(yè)生涯中一些困惑、喜悅、問(wèn)題的記錄和模寫。如果說(shuō)每個(gè)教師展示自身生命價(jià)值的所在，是課堂、學(xué)校和與學(xué)生的交往中的話，那么，案例在一定程度上就是教師生命之光的記載。在案例中，有教師的情感，也蘊(yùn)涵著教師無(wú)限的生命力。記錄本身也承載著深厚的歷史感，每一時(shí)期、每一階段的`案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它一方面可以作為個(gè)人發(fā)展史的反映，另一方面也可以作為社會(huì)大背景下教育的變革歷程。
其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
能夠成為案例的事實(shí)，往往是教師工作中難以化解的難題，教師自己在對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的梳理過(guò)程中，印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實(shí)材料。這樣一個(gè)梳理過(guò)程，會(huì)強(qiáng)化教師對(duì)自己教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，讓教師把注意力集中在一些根本性問(wèn)題上，同時(shí)也幫助教師認(rèn)識(shí)在處理問(wèn)題時(shí)還有哪些方面的不足。如果教師對(duì)案例的寫作成為一種習(xí)慣，那么隨著案例材料的增多，就逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)自身工作中的難點(diǎn)到底在哪里，以后努力的方向應(yīng)該是什么。
其三，案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。
許多教師只有在期末或年終學(xué)校評(píng)價(jià)自己的工作時(shí)，才會(huì)系統(tǒng)地反思自己的教育教學(xué)行為，關(guān)于自己教學(xué)工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問(wèn)題極少有意識(shí)地加以探討。而案例寫作在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。它雖然不與教師職位的升遷相關(guān)聯(lián)，但它可以促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題域，并進(jìn)而澄清有關(guān)問(wèn)題。這可以極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促使其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。案例寫作如果能夠滲透在教學(xué)過(guò)程的始終，而不只是一時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的行為，也就把反思當(dāng)成常規(guī)工作了。
其四，案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。
教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過(guò)程，平時(shí)相互之間的交流相對(duì)較少，案例寫作是以書面形式反映某位教師的教育教學(xué)經(jīng)歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問(wèn)題是什么，提出的相應(yīng)對(duì)策有哪些。會(huì)引發(fā)更多的教師思考，假如我面臨類似的問(wèn)題該如何處理，在我的教學(xué)經(jīng)歷中，是否有類似的經(jīng)歷，能否進(jìn)一步形成案例? 這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過(guò)個(gè)人分析、小組討論等，認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的復(fù)雜性及所面臨問(wèn)題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來(lái)，把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通過(guò)討論和批判性分析提升到意識(shí)中來(lái)。
玩笑的力量教育案例6篇 教育案例分析13歲相關(guān)文章：
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