下面是范文網(wǎng)小編分享的諾曼底號(hào)3篇(“諾曼底號(hào)”)，供大家參閱。

諾曼底號(hào)1

“ 諾 曼 底 ” 號(hào) 遇 難 記

　　雨 果

﹙一﹚教學(xué)規(guī)劃：本篇對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說,這些觀察能力、感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但理性思維較弱的孩子，因此在教學(xué)過程中一定要注意從淺入深，從感到析的巧妙過渡，因此先從畫面感強(qiáng)，大家容易感知的電影片段入手，讓他們?cè)谝曈X上有一定的收獲，再感性的評(píng)價(jià)，后過渡到文字的閱讀與理解，使學(xué)生在主體的把握中做到順理成章，水到渠成！﹙二﹚課前準(zhǔn)備：

　　老師剪輯《泰坦尼克號(hào)》有關(guān)沉船的片斷。學(xué)生先寫一個(gè)讀后感，初讀此文的感受

“ 諾 曼 底 ” 號(hào) 遇 難 記

　　雨 果

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象，展現(xiàn)人物人格、精神的描寫方法。2.體會(huì)文中議論句的含義及作用。

　　3.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)定自若的良好心理素質(zhì)。

　　二、教學(xué)過程：

【意圖闡述】 老師們都很注重語(yǔ)文教學(xué)的揭題,因此,不同的課,揭題的時(shí)機(jī)和方式都有所不同。為什么要揭題?除了告訴孩子這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外,最重要的當(dāng)屬激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激起孩子閱讀的期待。一個(gè)成功的揭題,應(yīng)該能夠觸動(dòng)孩子的心靈,牽住孩子的心。筆者認(rèn)為,要達(dá)成這一目的,“設(shè)置認(rèn)知沖突”應(yīng)是一種很有效的方法。試想,孩子在教師的引領(lǐng)下,順著常規(guī)的思路思考,表達(dá),且不知,原來事情發(fā)展的結(jié)局與他們想的、說的截然不同,大相徑庭,此時(shí),他們?cè)撚卸嘣尞?此時(shí)的震撼還有多強(qiáng)烈!

　　1、引入：每當(dāng)看到這個(gè)題目我們會(huì)不約而同的會(huì)想到一個(gè)人（板書：哈爾威船長(zhǎng)），在人們極度恐慌時(shí)，在一片混亂中，他鎮(zhèn)定自若地指揮了一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)斗。

　　2、下面老師將用視頻再現(xiàn)那混亂場(chǎng)面，如果你身為其中一名乘客該是什么樣的心理呢？放映“沉船部分”看視頻后發(fā)言。

　　3、正因?yàn)槿藗儤O度恐慌，急于逃生，才會(huì)如此混亂。而此時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)出現(xiàn)了，大副、水手在他地指揮下，順利地救出了乘客。（出示圖片哈爾威船長(zhǎng)、大副、水手）這樣出色的哈爾威船長(zhǎng)，文中是如何刻畫的呢？

　　下面請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象，展現(xiàn)人物人格、精神的描寫方法。（2）體會(huì)文中議論句的含義及作用

（3）學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。培養(yǎng)處亂不驚，鎮(zhèn)定自若的良好心理素質(zhì)。

　　4、帶著這個(gè)目標(biāo)，我們一起走入文中，課文中對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的哪些描寫讓你感動(dòng),讓你震撼？請(qǐng)你有感情地朗讀這些內(nèi)容，從中感悟人格力量的偉大。

【意圖闡述】 朗讀教學(xué)一直是本色語(yǔ)文不可或缺的主題。因此,語(yǔ)文課中,不難見到“書聲瑯瑯”的場(chǎng)面,這是可喜的現(xiàn)象。但透過“瑯瑯書聲”,還是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題,主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師過多地運(yùn)用范讀,引領(lǐng)孩子,致使孩子一味地“鸚鵡學(xué)舌”而缺失了自主的感悟;二是教師過于強(qiáng)調(diào)孩子的自主感悟朗讀,對(duì)于孩子的朗讀,教師缺乏引領(lǐng)和指導(dǎo),很難達(dá)成增量。讀,是內(nèi)心世界的外顯,如果將“讀”與“悟”割裂開來,讀,必定會(huì)因?yàn)槟n白,悟,也會(huì)因?yàn)楣铝⒍鵁o味。要追求理想的朗讀教學(xué)效果,走“以讀促悟,以悟激讀”“讀悟結(jié)合”之路,沒錯(cuò)。在朗讀訓(xùn)練中,融合關(guān)鍵字詞的比照和辨析,營(yíng)造朗讀的情境、落實(shí)練讀準(zhǔn)備、再合理運(yùn)用教師范讀,一定會(huì)使朗讀訓(xùn)練增量明顯,效果甚優(yōu)。

　　5、當(dāng)同學(xué)們讀到或老師自己說出最欣賞的，情境對(duì)話,叩問心靈：課件出示第八自然段:“洛克機(jī)械師在哪兒?”“船長(zhǎng)叫我嗎?”“機(jī)器怎樣?”“停了?！贝L(zhǎng)喊了 一聲:“奧克勒福大副!”大副回答:“到!”船長(zhǎng)問道:“還有多少分鐘?”“20分鐘。”“夠了,”船長(zhǎng)說,“讓每個(gè)人都到小艇上去。你的手槍在嗎?”“在,船長(zhǎng)?！薄澳膫€(gè)男人膽敢在女人前面,你就開槍打死他?！?/p>

　　話語(yǔ)再現(xiàn)，讓學(xué)生欣賞。欣賞后下面我們一起完成深入理解，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)。

（1）簡(jiǎn)短有力（2）合乎危急的情境，刻畫了哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，從容指揮的英雄形象。

　　語(yǔ)言描寫要：符合情境；透露內(nèi)心；表現(xiàn)性格

　　6、生動(dòng)的語(yǔ)言描寫，哈爾威船長(zhǎng)仿佛出現(xiàn)在我們眼前，但是雨果認(rèn)為這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還非常喜歡在作品中運(yùn)用什么呢？

　　7、精彩品讀：下面咱們要發(fā)揮小組的力量了，請(qǐng)找出課文中議論句，組內(nèi)討論：這些議論具有什么深刻含義？

　　討論后回答，教師配合出示。

　　8、老師配樂朗誦進(jìn)行一個(gè)小總結(jié)：

　　他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。作為船長(zhǎng),除了保證船上人員的生命安全之外,還應(yīng)保證船的安全，雖然撞船的責(zé)任并不在他，但高度的責(zé)任感、自我犧牲的勇氣,使他做出了“人在船在,船亡人亡”的決定,義無反顧地選擇了這種徹底履行一個(gè)船長(zhǎng)職責(zé)的舉動(dòng)。

　　老師也被他的精神所震撼，想送他兩句話：（1）人固有一死 或重于泰山 或輕于鴻毛 —— 司馬遷（2）有的人活著 他已經(jīng)死了 有的人死了 他還活著 ——臧克家（老師配樂朗讀）同學(xué)們，你們有沒有想送他的話呢？發(fā)言

　　三、小結(jié)：那么這節(jié)課有哪些收獲呢？學(xué)生總結(jié)人物刻畫和議論的作用，教師配合出示。

　　四、深化拓展（提高部分）：哈爾威船長(zhǎng)是英雄，而在我們中華大地上這些人同樣是英雄，（出示圖片）

　　五、課堂訓(xùn)練：（出示圖片）下面老師也給你們一個(gè)做英雄的機(jī)會(huì)。模仿本文的描寫方法，將特定情境下的你指揮同學(xué)撤離時(shí)的語(yǔ)言動(dòng)作描寫出來一定要顯示出你的英雄本色（字?jǐn)?shù)100字以上）。

　　六、作業(yè)：

（1）你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說：???(2)你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：??

諾曼底號(hào)2

　　第一課時(shí)

　　一、背景導(dǎo)入，內(nèi)容鋪墊。

　　播放《泰坦尼克號(hào)》沉船時(shí)的片段。

　　泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，然而海難能否避免呢？

　　課件首先出示“難”字，分別體會(huì)它的兩個(gè)不同的字音所表示的不同的含義，理解讀音為“nàn”時(shí)，表示事情的程度壞，由此解釋課題“諾曼底”號(hào)遇難記，是一場(chǎng)巨大的災(zāi)難。

　　簡(jiǎn)介作者及作品（出示課件）。

　　維克多·雨果（1802-1885），19世紀(jì)法國(guó)文學(xué)大師，詩(shī)人、小說家、劇作家、文藝評(píng)論家、政論家。被譽(yù)為“法蘭西的民族詩(shī)人”，浪漫主義文學(xué)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。小說代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲慘世界》。今天就讓我們走近雨果的作品《“諾曼底”號(hào)遇難記》。

　　二、通讀全文，檢查預(yù)習(xí)。

　　出示課件，檢查字詞的預(yù)習(xí)情況。

　　1.讀準(zhǔn)“瞬”、“鑄”、“鎮(zhèn)”“梭”、“宰”、“艘”的字音，注意“械”、“艘“、“禍”、“遣”的字形，區(qū)分形近字兼同音字“辯”、“辮”、“辨”。

　　2.借助工具書，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“小心翼翼”、“猝然”、“勢(shì)不可當(dāng)”“驀地”、“須臾”、“剎那間”的意思。積累“驚慌失措”、“失魂落魄”、“驚恐萬(wàn)狀”、“井然有序”、“臨危不懼”、“猶如鐵鑄”“小心翼翼”等四字詞語(yǔ)。

　　三、通讀全文，感知整體。

（一）默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　邊讀邊思考：事件中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（出示課件）

（二）小組討論：根據(jù)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果對(duì)課文結(jié)構(gòu)的劃分，整體把握課文。

　　交流結(jié)構(gòu)劃分的結(jié)果：（出示課件）

　　起因：1-7自然段：“瑪麗”號(hào)撞到了“諾曼底”號(hào)。

　　經(jīng)過：8-39自然段：在哈威爾船長(zhǎng)的指揮下，進(jìn)行自救。

　　結(jié)果：40-41自然段：船員和乘客全部脫險(xiǎn)，哈爾威船長(zhǎng)以身殉職。

　　四、品讀課文，了解遇難的原因。

（一）了解“諾曼底”的相關(guān)資料。

“諾曼底”號(hào)建造于1863年，它設(shè)施先進(jìn)，是英倫海峽上最漂亮的輪船之一。究竟是什么原因讓航行了7年的油輪，在1870年3月17日發(fā)生了不幸呢？

（二）危險(xiǎn)就這樣降臨到“諾曼底”號(hào)，默讀課文，找出有關(guān)預(yù)兆地降臨到這艘船上的有關(guān)的語(yǔ)句，在書上畫出來，說說那樣描述的作用。引導(dǎo)學(xué)生感受環(huán)境描寫渲染的悲劇氣氛。

（出示課件）環(huán)境描寫的詞語(yǔ)交流。

　　1.“大海上夜色正濃”、“薄霧彌漫”。

　　2.“霧越來越濃”、“茫茫的大海上”。

　　3.“周圍一片漆黑”。

　　4.“突然，沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)，它好似一個(gè)幽靈，又仿佛一座山峰。只見一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭，穿破黑暗，在一片浪花中飛駛過來。”

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，通過語(yǔ)言描寫讓我們感到了災(zāi)難發(fā)生前的驚恐與絕望。

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用通過環(huán)境描寫渲染氣氛的寫作方法。

（四）（出示課件）因?yàn)楫?dāng)時(shí)的霧太大了，所以這艘船的船長(zhǎng)小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響??（教師播放巨響）

　　發(fā)生了什么？先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語(yǔ)言的渲染，指導(dǎo)感情朗讀。

　　1.教師用驚恐的語(yǔ)氣：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）

　　2.教師用恐懼的語(yǔ)氣：寧?kù)o的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）

　　3.教師用驚慌而恐懼的語(yǔ)氣：寧?kù)o的黑夜里，“諾曼底”號(hào)的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）

　　五、教師小結(jié)。

　　一艘“年輕”的“諾曼底”號(hào)在一個(gè)寧?kù)o的夜晚發(fā)生了海難。船員和乘客是怎樣逃生的呢？在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來探究這個(gè)問題。

　　第二課時(shí)

　　一、細(xì)讀課文，品讀感悟。

　　我們看到的影片《泰坦尼克號(hào)》那是一場(chǎng)災(zāi)難，無數(shù)人葬身大海，“諾曼底”號(hào)遇難了，我們知道船上的生命很幸運(yùn)的得救了，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？

　　二、圍繞重點(diǎn)，細(xì)讀品味

（一）（出示課件）哈威爾巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。面對(duì)驚慌失措的人，他鎮(zhèn)定自若。仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

　　默讀課文，你怎樣理解這一段話？

　　預(yù)設(shè)一：遇難時(shí)的慌亂與自救時(shí)的井然有序?qū)Ρ?，引?dǎo)學(xué)生理解哈威爾船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家的魄力。

（出示課件）

　　游客：

　　1.震蕩可怕極了??所有的人都奔到甲板上??尖叫著、哭泣著、驚恐萬(wàn)狀，一片混亂。

　　2.大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。

　　3.整個(gè)人群因?yàn)殁欢恋淖児?，?jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。船長(zhǎng)：

　　1.船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼叫和嘈雜。

　　2.大家沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　3.救援工作進(jìn)行的井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或毆斗。

　　從上面對(duì)比看出哈威爾船長(zhǎng)指揮有方，鎮(zhèn)定自若。

　　預(yù)設(shè)二：從船長(zhǎng)周密地考慮每一件事情，想到所有的人，引導(dǎo)學(xué)生理解船長(zhǎng)的機(jī)智果敢鎮(zhèn)定自若。

　　1.冰冷的命令。

（出示課件）“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。”從這個(gè)命令中，你看到了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？（引導(dǎo)學(xué)生交流，理解船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，冷靜）

　　2.（出示課件）：簡(jiǎn)短但有力的對(duì)話。

　　引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，從這段對(duì)話中你能了解到哪些內(nèi)容？體會(huì)到了什么？精彩之處？

·體會(huì)20分鐘“夠了”

　　茫茫的大海，混亂的人群，馬上就要沉沒的輪船。這么巨大的災(zāi)難面前，只有二十分鐘的時(shí)間，船長(zhǎng)說夠了，從這里你體會(huì)到船長(zhǎng)的胸有成竹，鎮(zhèn)定自若。

·感受船員在災(zāi)難來臨后各司其職的高貴品質(zhì)。品味災(zāi)難面前每個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，正是這份齊心協(xié)力才使員工組井然有序。

·分角色朗讀這段對(duì)話，體會(huì)船長(zhǎng)與船員之間的默契配合。

　　預(yù)設(shè)三：救克萊芒

　　1.引領(lǐng)學(xué)生讀文中語(yǔ)句。

　　2.學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)情節(jié)的體會(huì)。

（二）再次齊讀：哈威爾巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著、主宰著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了。面對(duì)驚慌失措的人，他鎮(zhèn)定自若。仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

　　教師小結(jié)：正是船長(zhǎng)的機(jī)智果敢、鎮(zhèn)定自若，船上的六十人得救了

（三）感受沉船時(shí)偉大與壯烈。

　　分鐘到了，船沉沒了，說明了什么？

　　學(xué)生討論。（船長(zhǎng)對(duì)海況以及輪船的熟悉程度）

　　2.讀讀沉船時(shí)的句子，（出示課件）談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　3.討論：船長(zhǎng)有逃生的希望嗎？為什么他要與船一起沉入海底呢？（這里引領(lǐng)學(xué)生各抒己見，不管你選擇了“生”還是“死”，只要說出充足的理由即可。引領(lǐng)學(xué)生理解“諾曼底”號(hào)不僅承載哈爾威船長(zhǎng)的責(zé)任，也承載著他的夢(mèng)想。）

　　4.學(xué)生帶著對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情齊讀最后一段。

　　三、理解句子，感悟品質(zhì)。

（一）實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。

　　引領(lǐng)學(xué)生理解：那就是船長(zhǎng)并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船時(shí)，他那樣堅(jiān)定，那樣自若，那樣莊嚴(yán)，表明他從一開始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。他深深地知道作為一船之長(zhǎng)，救出“六十人”是他義不容辭的責(zé)任！此時(shí)此刻他的心里只有別人，唯獨(dú)沒有想到自己。

（二）人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　理解：“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”，這是在哈爾威船長(zhǎng)嚴(yán)肅宣布了一條生死攸關(guān)的紀(jì)律——“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他”

　　以后，人們形成的一種感覺。這項(xiàng)宣布，顯示了鋼鐵般的意志和無尚的權(quán)威，體現(xiàn)了首先保護(hù)弱小的社會(huì)應(yīng)有的責(zé)任。此時(shí)，讓人不由得升起一種敬畏感。的確，哈爾威的形象此時(shí)愈加高大，此時(shí)此刻的船長(zhǎng)已成了一個(gè)偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。

（三）出示課件齊讀最后一段。

　　教師小結(jié)：每個(gè)人都擁有成為英雄的權(quán)利，哈爾威船長(zhǎng)就是這樣的人，在災(zāi)難在面前，沉著冷靜，忠于職守，履行了自己的做人之道。成了英倫海峽上的英雄，樹立起了英倫海峽上一尊威嚴(yán)的豐碑。

　　100多年前，作家雨果這樣評(píng)價(jià)他（課件出示）：在英倫海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論。

　　四、再次品讀，體會(huì)寫法。

　　教師引導(dǎo)：文章之所以能牽動(dòng)人心，是因?yàn)椋?/p>

（一）抓住遇難前環(huán)境描寫，先聲奪人，營(yíng)造了緊張的氣氛，渲染了故事的悲劇氣氛。課文一開始就把讀者的心揪得緊緊的。

（二）抓住遇難后驚恐萬(wàn)狀、一片混亂場(chǎng)面的描寫，烘托了船長(zhǎng)勇于決斷、沉著指揮、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫，體現(xiàn)人物形象。

　　五、分角色朗讀，情感升華。

（一）假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)幸存者中的一員，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說些什么？

（二）假設(shè)你就是當(dāng)時(shí)“瑪麗”號(hào)的船長(zhǎng)，在目睹了這么悲壯的一幕后，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說些什么？

（三）作為一名讀者，在了解了哈爾威船長(zhǎng)的感人故事后，你想對(duì)他說些什么？

　　六、拓展練習(xí)。

（一）搜集英雄人物的故事

（二）試著運(yùn)用文中的環(huán)境渲染或場(chǎng)景描寫的寫作方法寫一篇小練筆。

諾曼底號(hào)3

　　讀《“諾曼底”號(hào)遇難記》有感

　　河北省唐山市灤縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（4）班杜晨宇

　　當(dāng)我們的心靈茫然時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)就像明亮的啟明星，照亮天空的一角，指引我們心靈的方向。文中主人公的精神，好似一場(chǎng)綿綿細(xì)雨洗禮著我們心靈的天空。

《“諾曼底”號(hào)遇難記》主要記述了1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)相撞，事故發(fā)生后的一片慌亂中，哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定指揮船員，所有人員得救，自己卻隨船沉入大海的事情。

　　當(dāng)一個(gè)人真正面對(duì)生與死的抉擇時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)毅然決然地把生的希望讓給別人，直到生命的最后一刻任然堅(jiān)守崗位，有秩序的救了60名乘客，自己卻現(xiàn)出了寶貴的生命。

　　多么悲壯的場(chǎng)面，多么偉大的靈魂！

　　當(dāng)我讀到“婦女孩子先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60個(gè)人全救出來”時(shí)，我的眼淚止不住的流了下來。我為哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的精神深深地感動(dòng)。要知道，船上當(dāng)時(shí)有61個(gè)人，可是再離死亡只有一步之遙時(shí)，他卻把自己給忘掉了。這需要何等的胸襟，這是多么高尚的情懷！

　　當(dāng)我讀到“哪個(gè)男人敢沖在女人孩子前面，你就開槍打死他”時(shí)，我為哈爾威船長(zhǎng)的這種沉著、冷靜、充滿智慧的表現(xiàn)深感敬佩。他讓我看到了他鋼鐵般的意志和無上的權(quán)威。在那么危急的情況下，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、果斷指揮，這并不是平常人所能做到的。

　　在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我知道了如此偉大的靈魂。反觀我們身邊的一些事，上馬路不遵守交通規(guī)則，該排隊(duì)時(shí)不排隊(duì)，等候公交車時(shí)相互爭(zhēng)搶，不給老人、孩子讓座位，我們應(yīng)該感到羞愧。讓我們像哈爾威船長(zhǎng)等等那些品格高尚的人學(xué)習(xí)，多替別人著想，遵守社會(huì)公德，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德，做一個(gè)好公民。

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