下面是范文網(wǎng)小編分享的小學(xué)課題設(shè)計(jì)論證范文9篇 課題設(shè)計(jì)論證報(bào)告范文，供大家賞析。
小學(xué)課題設(shè)計(jì)論證范文1
學(xué)校課題研究論證報(bào)告
一、問(wèn)題的提出
“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)。”一位哲學(xué)家如是說(shuō)。習(xí)慣作為行為和性格的中介物，其意義何其重大?！靶袨榱?xí)慣”是習(xí)慣的一個(gè)方面，是行為和習(xí)慣的總稱。良好的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其行為習(xí)慣存在很大的可塑性，而其已經(jīng)出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣特別是課堂不良行為習(xí)慣的糾正尤其重要。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師只追求學(xué)生表面上學(xué)習(xí)的熱鬧，而忽視了學(xué)生的課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣視而不見(jiàn)。許多老師缺乏培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，不知如何糾正學(xué)生的課堂不良行為習(xí)慣。所以我們選擇了《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂不良行為習(xí)慣的應(yīng)對(duì)策略研究》為研究課題，旨在糾正學(xué)生初步形成的課堂不良行為習(xí)慣。
二、課題研究的理論依據(jù)
我們的教育一切是為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。蘇達(dá)理在他的《救救孩子》一書中提出教育要面向全體學(xué)生，特別要偏愛(ài)后進(jìn)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“讓每一個(gè)學(xué)生抬起頭來(lái)走路?！边@要求我們不容許放棄對(duì)學(xué)困生的行為進(jìn)行矯正。
三、課題研究的目的
班級(jí)是一個(gè)具有特色，復(fù)雜的小社會(huì)，在學(xué)生健全人格的發(fā)展上占有一個(gè)舉足輕重的地位。教師將班級(jí)經(jīng)營(yíng)得宜，就能正面導(dǎo)向?qū)W生的行為表現(xiàn)，促進(jìn)有效的教學(xué)。因此能否糾正、矯治學(xué)生課堂上的不良行為，與教學(xué)的成效有密切的聯(lián)系。本課題以《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂不良行為習(xí)慣的應(yīng)對(duì)策略研究》為題，目的是要把矯治學(xué)生課堂上的不良行為的策略作系統(tǒng)化的實(shí)驗(yàn)，調(diào)查分析與綜合整理，以期能彰顯在班級(jí)經(jīng)營(yíng)中，矯治學(xué)生課堂上不良行為的.策略的要義、內(nèi)涵，集思廣益，對(duì)同工有所啟示。
四、課題研究的意義
課堂是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)生不良的行為習(xí)慣會(huì)影響教學(xué)秩序、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣是一種有序?qū)W習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，旨在使學(xué)生在這種環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)良好的課堂行為習(xí)慣，能保證教師上課有正常的秩序，能進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)。課堂不良行為，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行，而且會(huì)影響學(xué)生的身心健康，課堂不良行為在學(xué)生課堂中非常的普遍。矯正學(xué)生課堂不良行為是保證課堂效率，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，愉悅師生課堂環(huán)境氣氛的必要措施。
五、課題研究的主要內(nèi)容
研究對(duì)象：品行后進(jìn)生和學(xué)業(yè)后進(jìn)生。
研究的主要問(wèn)題：
（1）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)歸類分析。
（2）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂不良行為習(xí)慣的成因分析。
（3）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂不良行為習(xí)慣的糾正策略。
（4）應(yīng)對(duì)策略實(shí)施后的實(shí)際改善情況調(diào)查。
六、課題研究的方法
1.觀察法。課題研究的前期利用觀察法有目的，有計(jì)劃地觀察被研究對(duì)象，明確觀察的重點(diǎn)，客觀地了解被研究對(duì)象的不良行為表現(xiàn)。
2.文獻(xiàn)法。到圖書館或上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，盡可能了解國(guó)內(nèi)、國(guó)外研究的動(dòng)態(tài)和深度，為課題的深入研究提供有益的幫助。
3.調(diào)查法。設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查表，了解小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良行為的表現(xiàn)并進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上分析成因，設(shè)計(jì)對(duì)策。
4.個(gè)案追蹤法。選取具有典型不良行為習(xí)慣的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，分析產(chǎn)生原因，找教育對(duì)策，既矯治他們的課堂不良行為習(xí)慣，又培養(yǎng)他們良好的課堂行為習(xí)慣。
5.咨詢法。通過(guò)心理輔導(dǎo)課進(jìn)行師生對(duì)話，通過(guò)個(gè)別談話做思想工作，了解實(shí)驗(yàn)對(duì)象的心理狀況和成因，使實(shí)驗(yàn)做到有的放矢，少走彎路，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。
6.行動(dòng)研究法。由于我們的研究?jī)?nèi)容、對(duì)象性質(zhì)決定我們必須謹(jǐn)慎、循序漸進(jìn)地開(kāi)展研究。行動(dòng)研究是一種適應(yīng)教育改革的小范圍探索性的研究方法，其目的在于系統(tǒng)的、科學(xué)的解決問(wèn)題。
七、實(shí)施步驟
（一）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段（20**年3月——20**年4月）這個(gè)階段主要是收集與本課題研究有關(guān)的信息、書籍和研究成果的資料，分析制訂研究計(jì)劃。
（二）落實(shí)方案、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)（20**年5月——20**年10月）根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。構(gòu)建矯治小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不良行為習(xí)慣的應(yīng)對(duì)策略。
（三）整理實(shí)驗(yàn)材料、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20**年11月——20**年12月）依據(jù)實(shí)驗(yàn)材料、資料、整理、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
八、完成課題的可行性分析
（一）有利的社會(huì)大環(huán)境
21世紀(jì)對(duì)新型人才的需求，黨和國(guó)家將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育提到了民族存亡、國(guó)運(yùn)興衰的高度，教育部提出了“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)綱領(lǐng)”等等，無(wú)疑會(huì)給課題研究提供良好的社會(huì)大環(huán)境和教育大環(huán)境。
（二）有利的課題工作環(huán)境和良好的課題研究基礎(chǔ)
草堰二小有深厚的課題研究基礎(chǔ)和濃厚的課題研究氛圍。為進(jìn)一步深化我校小班化教育教學(xué)的研究，在原有的研究成果基礎(chǔ)上，從自己教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的策略，總結(jié)研究的點(diǎn)滴進(jìn)展。
（三）課題研究人員具有一定的教科研能力
參與課題研究的老師們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，每一位研究成員都在一線教學(xué)，不僅擔(dān)任教學(xué)工作，同時(shí)都是任教班級(jí)的班主任，可以在實(shí)踐中不斷總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)。同時(shí)他們善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并研究解決問(wèn)題的策略，具有一定的教科研究能力，是我校教科研骨干力量。我們將竭盡全力，確保該課題的研究工作順利進(jìn)行，使我校的教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階。
九、課題研究的預(yù)期成效
1.通過(guò)本課題的研究，能對(duì)課堂行為不良的學(xué)生采取有效的應(yīng)對(duì)策略。
2.讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身習(xí)慣的不良之處，從自身出發(fā)，丟棄課堂不良行為習(xí)慣，養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
3.老師的課堂教學(xué)效率得到有效提高，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更充分。
終結(jié)性成果：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課題結(jié)題報(bào)告、相關(guān)論文、教學(xué)敘事等。
小學(xué)課題設(shè)計(jì)論證范文2
課題三教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的
1、 通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受從平面到立體的變化，提高學(xué)生對(duì)立體形態(tài)的觀察能力和形象思維能力。
2、 使學(xué)生掌握豐富的線條表達(dá)方法，客觀忠實(shí)的表達(dá)物體。
3、 鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特的視角或真實(shí)的感受描繪物體，使其手繪立體圖象有個(gè)性且極具想象力。
教學(xué)內(nèi)容
（一） 引入
教師提問(wèn)：我們放眼望去，在我們周圍的現(xiàn)實(shí)世界中，完全正對(duì)一個(gè)平面的機(jī)會(huì)多嗎？
學(xué)生回答后教師補(bǔ)充：我們見(jiàn)到的決大多數(shù)形體都不會(huì)正面對(duì)著你，它的各個(gè)部位離觀察者都有遠(yuǎn)近之分。
（二） 新授
1、 教師展示一個(gè)正方形卡紙，讓它正對(duì)大家，提問(wèn)：這是什么形狀？教師再將這張紙的上面望后傾斜，直至它成水平狀態(tài)。并要求學(xué)生通過(guò)四幅連續(xù)的手繪線條圖象將上述過(guò)程表達(dá)出來(lái)。展示部分學(xué)生練習(xí)，進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)。
2、 教師提問(wèn)：我們?yōu)槭裁匆芯恳粋€(gè)平面到空間的'變化呢？
學(xué)生回答后老師總結(jié)：我們顯示生活中各種立體形都可以看成是平面形變化組合而來(lái)的。
課件展示各種圖形要求學(xué)生把它們與構(gòu)成它們的基本形連線。
3、 立體圖象表達(dá)有三種方法：
（1） 表達(dá)直觀感受的方法 ? 較為直觀的真實(shí)地再現(xiàn)各種立體形體一般要符合透視規(guī)律。
透視變化在表達(dá)立體圖象的過(guò)程中主要表現(xiàn)為近大遠(yuǎn)小。學(xué)生舉生活中近大遠(yuǎn)小的實(shí)例1-2個(gè)。
展示一組平行透視與成角透視的圖象，要求學(xué)生進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們有何異同。
學(xué)生回答后教師補(bǔ)充：空間中的立體形，如果有一組平行線條與我們記錄對(duì)象的畫面平行我們就把這一組平行線的方向看成是不變的，其它方向上的平行線好象都有指向遠(yuǎn)處的一點(diǎn)，我們把這種稱為平行透視。
空間中的立體形，如果沒(méi)有一組平行線與我們記錄對(duì)象的畫面平行各個(gè)方向上的平行線都指向各自在遠(yuǎn)處的消點(diǎn)。我們把這種透視稱為成角透視。
（2）、結(jié)構(gòu)分析的方法
展示一組工業(yè)產(chǎn)品圖紙和結(jié)構(gòu)素描照片，教師提問(wèn)：這種表達(dá)立體的方法有什么特點(diǎn)？
（3）、表達(dá)主觀理解的方法
展示一組圖片（包含兒童畫、中國(guó)古代繪畫和一些現(xiàn)代線描作品）要求學(xué)生嘗試回答部分作品的作者是出于怎樣的思考才這樣畫的？
學(xué)生回答后教師補(bǔ)充：
以上圖片中的作者能將自己的理解通過(guò)線條的形式表現(xiàn)出來(lái)，我相信我門大家面對(duì)一個(gè)立體形的時(shí)候也會(huì)有自己獨(dú)特的理解，也一定能大膽地根據(jù)自己的理解把自己所面對(duì)的立體形象表達(dá)出來(lái)。
4、 知識(shí)拓展：
翻一翻其他學(xué)科的課本，看看有哪些是利用手繪線條來(lái)表達(dá)立體形象的？這些表達(dá)方法有什么不同，學(xué)生可以互相討論 ?
作業(yè)選擇一種立體圖象的表達(dá)方法畫一件物品
板 書 設(shè) 計(jì)手繪線條圖像——立體圖象的表達(dá) 立體圖象表達(dá)有三種方法：
（1） 表達(dá)直觀感受的方法
（2）、結(jié)構(gòu)分析的方法
（3）、表達(dá)主觀理解的方法?
小學(xué)課題設(shè)計(jì)論證范文3
一、什么叫開(kāi)題?
課題批準(zhǔn)立項(xiàng)后一項(xiàng)很重要的工作是邀請(qǐng)相關(guān)專家與課題組核心成員一道，對(duì)課題的整體設(shè)計(jì)做進(jìn)一步的可行性論證，借助集體的智慧和專家的學(xué)識(shí)，進(jìn)一步完善課題研究方案和實(shí)施計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確研究任務(wù),落實(shí)具體分工，安排好研究進(jìn)度， 充實(shí)調(diào)整好研究隊(duì)伍，啟動(dòng)課題研究工作。
這一活動(dòng)過(guò)程我們通常稱之為課題開(kāi)題
二、開(kāi)題的目的與意義:
對(duì)課題設(shè)計(jì)做進(jìn)一步的深化，優(yōu)化，細(xì)化，量化，使研究一開(kāi)始就建立在切實(shí)可行性的基礎(chǔ)上。 通過(guò)開(kāi)題，清理思路，聚焦問(wèn)題，開(kāi)展行動(dòng)。因此課題主持人要亮觀點(diǎn)、提假設(shè)、講可能、做決斷。
通過(guò)開(kāi)題盡可能增強(qiáng)課題研究的可行性，避免或減少無(wú)效研究，提高研究質(zhì)量與效益。
(一)清理思路
首先要解題破題。究竟課題的關(guān)鍵核心問(wèn)題是什么，兩個(gè)或幾個(gè)變量之間是一個(gè)什么樣的邏輯關(guān)系是歸因關(guān)系還并列關(guān)系或包含與被包含的關(guān)系要弄清楚。
比如：《學(xué)校陽(yáng)光體育實(shí)施效果的實(shí)證研究》的核心問(wèn)題是學(xué)校是指哪類學(xué)校，高校還是中小學(xué)，或是所有學(xué)校?開(kāi)題時(shí)要把它做進(jìn)一步的明晰。
其次要定位。確定課題是思辨性的理論研究還是實(shí)踐性的應(yīng)用性研究。理論研究重在明理，實(shí)踐研究重在應(yīng)用。高職高專做課題主要還是實(shí)踐性的應(yīng)用研究，重在研究解決人才培養(yǎng)中的實(shí)際的問(wèn)題，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)，辦學(xué)模式、課程改革、學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐動(dòng)手能力等。在研究中要克服就事論事，在做中明理，在做中注意歸納、概括、提煉、上升。如：《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》，要從理論上著力回答什么是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包括哪些方面，如何培養(yǎng)手段途徑策略等，同時(shí)要與遠(yuǎn)程教育條件下聯(lián)系起來(lái)。
第三、準(zhǔn)確界定核心概念。對(duì)核心概念的內(nèi)涵特征、研究對(duì)象、范圍等作進(jìn)一步的限定，辦求準(zhǔn)確無(wú)岐義。
第四、科學(xué)選擇方法。針對(duì)研究的需要與問(wèn)題恰當(dāng)?shù)剡x擇研究方法，常用的方法有文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、課堂觀察法、比較研究法、個(gè)案研究法等等。
(二)聚焦問(wèn)題
要明白問(wèn)題即課題。 把問(wèn)題找準(zhǔn)，通常研究?jī)?nèi)容也就是解決的問(wèn)題。一個(gè)課題可能涉及到方方面面的問(wèn)題，但一次要全部解決不可能，要善于抓住關(guān)鍵的核心問(wèn)題實(shí)施重點(diǎn)突破，與其全面膚淺，不如片面深刻就是這個(gè)道理。如：《基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和數(shù)學(xué)軟件輔助教學(xué)的高職高等數(shù)學(xué)課程改革的研究與實(shí)踐》，高職高等數(shù)學(xué)課程改革是關(guān)鍵核心問(wèn)題，在關(guān)鍵問(wèn)題下可分解為“基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和數(shù)學(xué)軟件輔助教學(xué)與高職高等數(shù)學(xué)課程的何關(guān)聯(lián)?為什么要基于這樣一個(gè)研究前提和切入點(diǎn)來(lái)研究?如何進(jìn)行改革，改革什么?怎樣改革?改革的效果怎樣檢驗(yàn)等。
(三)開(kāi)展行動(dòng)
理清思路，聚焦問(wèn)題，隨即要展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)。一是要組織好研究團(tuán)隊(duì)和力量，課題組成員的要注意到年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)。二是精心制定好研究計(jì)劃與方案。三是著手收集整理相關(guān)資料，開(kāi)展與課題相關(guān)的教育實(shí)驗(yàn)，學(xué)術(shù)研討，撰寫論文與著作等。
行動(dòng)要體現(xiàn)有所為有所不為，有所先為有所后。不偏離研究方向，不作無(wú)效研究。
三.力求達(dá)到“四化”要求
(一)所謂“深化”即深化問(wèn)題認(rèn)識(shí)。就是要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，把本來(lái)比較抽象的問(wèn)題具體化，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把系列問(wèn)題條理化，把大的問(wèn)題化分解為若干個(gè)問(wèn)題，把虛的問(wèn)題化為實(shí)的問(wèn)題。通過(guò)表象透視深層次的問(wèn)題。
(二)所謂“優(yōu)化”即優(yōu)化研究實(shí)施計(jì)劃。主要對(duì)課題的整個(gè)設(shè)計(jì)框架再次進(jìn)行全面審視，盡可能做到清晰問(wèn)題無(wú)缺失，理論支撐有根據(jù)，研究假設(shè)無(wú)遺漏，方法選擇無(wú)差錯(cuò)，研究思路很清晰，技術(shù)路徑無(wú)偏差，人員分工很明確，條件保障能落實(shí)。
(三)所謂“細(xì)化” 即細(xì)化研究過(guò)程。對(duì)研究的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，每一個(gè)實(shí)施步驟，每一項(xiàng)研究活動(dòng)作出詳細(xì)的安排，每個(gè)階段做什么，由誰(shuí)來(lái)做，何時(shí)完成，出什么樣的成果，都要一一作出安排，盡可能使研究有序推進(jìn)，避免盲目行事。
小學(xué)課題設(shè)計(jì)論證范文4
如何做好課題研究的開(kāi)題論證報(bào)告
一、立項(xiàng)課題的開(kāi)題論證，是教育科研管理的一項(xiàng)要求，其實(shí)質(zhì)是要求研究者對(duì)已立項(xiàng)的課題進(jìn)行再思考、再設(shè)計(jì)。
二、開(kāi)題報(bào)告應(yīng)包含以下內(nèi)容：
1、課題名稱。
2、課題研究的背景和價(jià)值（學(xué)術(shù)的、實(shí)踐的）。
3、課題研究的主要內(nèi)容。
4、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究情況的綜述和本課題預(yù)計(jì)的突破方面。
5、研究條件、研究方法、研究步驟、研究時(shí)間等。
三、課題名稱的再確定，實(shí)質(zhì)上是對(duì)準(zhǔn)備研究問(wèn)題的再思考過(guò)程：
1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是研究的起點(diǎn)，“是什么”，“為什么”與“怎樣做”是三類主要問(wèn)題。
2、從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并不一定需要研究，只有經(jīng)過(guò)檢索、思考，證明其為沒(méi)有可信答案且有可能取得可信答案的問(wèn)題時(shí)，才能列入研究范圍。
3、通過(guò)設(shè)置前提條件適當(dāng)窄化問(wèn)題，是提升問(wèn)題可研究性的主要方法。
例：素質(zhì)教育實(shí)施策略研究→學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施策略研究→城市普通高中學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施策略研究……
素質(zhì)教育實(shí)施策略研究→提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性策略研究→運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)提升自主性……
四、確定課題研究的背景和價(jià)值的基本原則，是從學(xué)校的實(shí)際狀況出發(fā)進(jìn)行思考：
1、問(wèn)題不能只來(lái)自政策規(guī)定或理論推導(dǎo)，而必須是研究者真實(shí)感受到的且是有決心解決的矛盾、沖突。
2、在宏觀社會(huì)背景下具體地分析學(xué)校面臨的實(shí)際困難，并準(zhǔn)確地把握前人和他人的相關(guān)研究成果，是把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題的關(guān)鍵。
例：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的問(wèn)題→不同背景、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生有不同的“不足”問(wèn)題，又有相似的“不足”問(wèn)題→不同與相似的“不足”問(wèn)題又有相似或相異的原因……
3、學(xué)校的教育科研首先應(yīng)該追求研究的實(shí)踐價(jià)值，要使科研成為提升學(xué)校教育質(zhì)量，促成師生發(fā)展的有力工具。
五、課題研究?jī)?nèi)容的分解應(yīng)與方法設(shè)計(jì)同步進(jìn)行，不同類型的課題有不同的分解與設(shè)計(jì)方法。
1、一般來(lái)說(shuō)，有兩大類不同的科學(xué)研究：一類是“發(fā)現(xiàn)”，一類是“證實(shí)”。前者的任務(wù)是尋找答案，后者的任務(wù)是證實(shí)假設(shè)（或他人的答案）。
2、“發(fā)現(xiàn)”類的問(wèn)題，可采用文獻(xiàn)研究的方法，調(diào)查的方法，行動(dòng)研究的方法等等。
3、“證實(shí)”類的問(wèn)題，可采用文獻(xiàn)研究的方法，實(shí)驗(yàn)的方法。
4、分解課題可以分別采用縱向、橫向或縱橫結(jié)合的方法，前提有二：一是分解的部分可獨(dú)立開(kāi)展研究，二是獨(dú)立研究部分的成果可以整合成為總課題的有機(jī)組成部分。
5、一切科研問(wèn)題，都必須用可靠的數(shù)據(jù)來(lái)證明，所以，研究設(shè)計(jì)中要有確保數(shù)據(jù)采集真實(shí)性的措施（培訓(xùn)、檢驗(yàn)、補(bǔ)充調(diào)查…..）用過(guò)程和方法的科學(xué)性來(lái)保證數(shù)據(jù)的'真實(shí)性。
六、文獻(xiàn)綜述要圍繞所研究的問(wèn)題展開(kāi)，做文獻(xiàn)研究的目的是減少重復(fù)勞動(dòng)，占據(jù)制高點(diǎn)：
1、基層的研究尤其應(yīng)注意文獻(xiàn)研究，要通過(guò)學(xué)習(xí)與借鑒提升研究工作的起點(diǎn)。
2、文獻(xiàn)研究的重要方法是比較與核實(shí)，在不同文獻(xiàn)的比較中，在把文獻(xiàn)記載還原于教育實(shí)踐的過(guò)程中，得出研究者的獨(dú)立判斷。
3、進(jìn)行文獻(xiàn)綜述要恪守科研規(guī)范，盡量不用第二手資料，要在弄清原意的基礎(chǔ)上做歸納，要列舉相關(guān)的參考文獻(xiàn)……
4、科學(xué)研究突破與創(chuàng)新的來(lái)源有三：發(fā)現(xiàn)了新現(xiàn)象、新問(wèn)題，找到了新方法，改變了對(duì)某些事物的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，“突破”是在比較中產(chǎn)生的。
5、文獻(xiàn)研究要圍繞課題研究的內(nèi)容展開(kāi)，力戒浮泛。
6、核心概念界定要有文獻(xiàn)依據(jù)并說(shuō)明取舍理由。核心概念界定，在開(kāi)題報(bào)告中可以放在報(bào)告的前面，但必須完成於文獻(xiàn)研究之后。
七、研究條件與研究步驟應(yīng)具體：
1、研究者本人的前期相關(guān)調(diào)查、研究與實(shí)踐成果，是重要的研究條件。
2、依據(jù)課題研究需要，從實(shí)際出發(fā)，選擇研究伙伴。
3、研究時(shí)間安排應(yīng)具體并留有余地，要為總結(jié)留足時(shí)間。
八、開(kāi)題論證是一種預(yù)研究，要努力征求不同意見(jiàn)，以完善研究設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取最好的研究結(jié)果。
小學(xué)課題設(shè)計(jì)論證范文5
課題設(shè)計(jì)之淺見(jiàn)
實(shí)踐證明，在課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，或者是在課堂教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)的思想，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)也為學(xué)生走出課堂開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的角色變了，從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)的平等參與者，從知識(shí)的傳遞者變成了以學(xué)生為主體，以“課題”為中心的課堂組織者。因而合理科學(xué)地設(shè)計(jì)課題是探究性學(xué)習(xí)的前提。本人就探究性學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)發(fā)表幾點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、選題要切合實(shí)際
初中生知識(shí)積累有限，認(rèn)知思維能力不夠，故設(shè)計(jì)的.課題不宜過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難，應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到“蘋果”。
如學(xué)習(xí)《龍宮索寶》一文，在分析了孫悟空的性格特征后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了《孫悟空與豬八戒性格的比較》這一課題，讓他們用一周左右的時(shí)間，通過(guò)到閱覽室查看有關(guān)《西游記》中重點(diǎn)寫豬八戒與孫悟空的章節(jié)，認(rèn)識(shí)并分析孫悟空大智大勇、嫉惡如仇的性格與豬八戒好吃懶做、膽小怕事的性格。如果將課題設(shè)計(jì)成《從孫悟空這一形象看〈西游記〉的藝術(shù)特點(diǎn)》，那么即使人手一本《西游記》，人人看幾遍《西游記》影視資料，學(xué)生照樣不知所云，無(wú)所適從，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩恐懼心理。
與此同時(shí)，設(shè)計(jì)課題還要切合客觀實(shí)際。課題內(nèi)容的深淺、研究范圍的大小等必須與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)校內(nèi)外的資源相適應(yīng)，選擇的課題應(yīng)盡量立足于初中語(yǔ)文課本知識(shí)，在學(xué)生現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上拓展和提高。
二、選題要有吸引力
興趣是最好的老師，也是探究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行及取得成功的先決條件與動(dòng)力。課題一展示就應(yīng)當(dāng)像磁鐵般吸引學(xué)生。
從心理學(xué)角度講，興趣是對(duì)人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。中學(xué)生既有強(qiáng)烈的求知欲望，又有表現(xiàn)自己才能的心理渴望，故課題設(shè)計(jì)者要深入了解學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際，盡可能地搜尋學(xué)生感興趣的課題。
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小學(xué)課題設(shè)計(jì)論證范文6
課題設(shè)計(jì)之淺見(jiàn)
實(shí)踐證明，在課堂中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，或者是在課堂教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)的思想，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)也為學(xué)生走出課堂開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師的角色變了，從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)的平等參與者，從知識(shí)的傳遞者變成了以學(xué)生為主體，以“課題”為中心的課堂組織者。因而合理科學(xué)地設(shè)計(jì)課題是探究性學(xué)習(xí)的前提。本人就探究性學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)發(fā)表幾點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、選題要切合實(shí)際
初中生知識(shí)積累有限，認(rèn)知思維能力不夠，故設(shè)計(jì)的課題不宜過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難，應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到“蘋果”。
如學(xué)習(xí)《龍宮索寶》一文，在分析了孫悟空的性格特征后，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了《孫悟空與豬八戒性格的比較》這一課題，讓他們用一周左右的時(shí)間，通過(guò)到閱覽室查看有關(guān)《西游記》中重點(diǎn)寫豬八戒與孫悟空的章節(jié)，認(rèn)識(shí)并分析孫悟空大智大勇、嫉惡如仇的性格與豬八戒好吃懶做、膽小怕事的性格。如果將課題設(shè)計(jì)成《從孫悟空這一形象看〈西游記〉的藝術(shù)特點(diǎn)》，那么即使人手一本《西游記》，人人看幾遍《西游記》影視資料，學(xué)生照樣不知所云，無(wú)所適從，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩恐懼心理。
與此同時(shí)，設(shè)計(jì)課題還要切合客觀實(shí)際。課題內(nèi)容的`深淺、研究范圍的大小等必須與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)校內(nèi)外的資源相適應(yīng)，選擇的課題應(yīng)盡量立足于初中語(yǔ)文課本知識(shí)，在學(xué)生現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上拓展和提高。
二、選題要有吸引力
興趣是最好的老師，也是探究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行及取得成功的先決條件與動(dòng)力。課題一展示就應(yīng)當(dāng)像磁鐵般吸引學(xué)生。
從心理學(xué)角度講，興趣是對(duì)人腦思維的一種激發(fā)，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。中學(xué)生既有強(qiáng)烈的求知欲望，又有表現(xiàn)自己才能的心理渴望，故課題設(shè)計(jì)者要深入了解學(xué)生的內(nèi)心實(shí)際，盡可能地搜尋學(xué)生感興趣的課題。
在學(xué)習(xí)古文《愚公移山》后，我設(shè)計(jì)了《“愚公移山”之我見(jiàn)》這一課題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度來(lái)看待這一問(wèn)題；然后根據(jù)觀點(diǎn)類同，把學(xué)生分為正反兩方，以“愚公移山該移”與“愚公移山不該移”為正反兩方觀點(diǎn)組織了一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論賽；最后我要求學(xué)生圍繞自己的觀點(diǎn)寫一篇小論文。
整個(gè)探索過(guò)程由于爭(zhēng)強(qiáng)好勝，學(xué)生興趣頗高。這個(gè)課題成功地培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和創(chuàng)新能力。
三、選題要緊扣教學(xué)目標(biāo)
探究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方法，目的是為了讓學(xué)生更自覺(jué)、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課題研究過(guò)程中，教師是“導(dǎo)演”，但不能隨心“導(dǎo)”。因此，課題的設(shè)計(jì)，除了讓學(xué)生感興趣外，更重要的是以落實(shí)教學(xué)任務(wù)為中心，不可游離于教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)之外去刻意追求熱熱鬧鬧、形式主義的花架子。
如上文所述的《孫悟空與豬八戒性格的比較》，既讓學(xué)生感到有興趣，又讓他們進(jìn)一步明白了小說(shuō)通過(guò)情節(jié)來(lái)塑造人物性格的手法，較好地落實(shí)了教學(xué)要求。又如課題《“愚公移山”之我見(jiàn)》，既讓學(xué)生理解了愚公移山的精神內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)又讓他們學(xué)會(huì)了辯證地看待問(wèn)題。
小學(xué)課題設(shè)計(jì)論證范文7
規(guī)劃論證設(shè)計(jì)合同模板
規(guī)劃項(xiàng)目名稱：
規(guī)劃項(xiàng)目地點(diǎn)：
合 同 編 號(hào)：
設(shè) 計(jì) 編 號(hào):
委托方：
規(guī)劃設(shè)計(jì)單位：
設(shè)計(jì)證書等級(jí)：
簽 訂 日 期：
金井村三期安置房用地規(guī)劃論證
委托方(甲方) :長(zhǎng)沙雨花區(qū)環(huán)保工業(yè)園金井村村委會(huì)
規(guī)劃單位(乙方)：長(zhǎng)沙市中規(guī)建設(shè)設(shè)計(jì)公司
甲方委托乙方就 金井村三期安置房用地容積率調(diào)整規(guī)劃論證 事宜承擔(dān)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)工作，經(jīng)雙方協(xié)商,簽訂本合同。
第一條 本合同依據(jù)下列文件簽訂：
1.1《中華人民共和國(guó)合同法》、《中華人民共和國(guó)城市規(guī)劃法》《城市規(guī)劃編制辦法》。
1.2 國(guó)家及地方有關(guān)城市規(guī)劃法規(guī)和規(guī)章。
第二條 甲方應(yīng)向乙方提交規(guī)劃設(shè)計(jì)必要的資料；
第三條 乙方應(yīng)向甲方交付的規(guī)劃論證報(bào)告(文本一式 份)。
第四條 本合同收費(fèi)(大寫)為柒萬(wàn)元人民幣。
本合同在簽字后即付合同定金叁萬(wàn)元人民幣;
合同終結(jié)即規(guī)劃設(shè)計(jì)報(bào)告交付時(shí),余款一次性結(jié)清。
說(shuō)明：
1．計(jì)費(fèi)參照《湖南省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)暫行收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)(行業(yè)指導(dǎo)價(jià))》按雙方商定的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。
2．在乙方向甲方交付全部成果時(shí)，結(jié)清全部費(fèi)用，不留尾數(shù)。
第五條 合同履行的期限
經(jīng)協(xié)商,自本合同正式簽字后,乙方應(yīng)在 年月 日前
向甲方交付設(shè)計(jì)成果。
第六條 雙方責(zé)任
1．甲方責(zé)任：
① 甲方應(yīng)按本合同第二條內(nèi)容在乙方規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交資料及文件,提交時(shí)間超過(guò)規(guī)定期限,規(guī)劃設(shè)計(jì)單位交付設(shè)計(jì)論證報(bào)告的日期順延。
② 甲方有義務(wù)協(xié)助規(guī)劃設(shè)計(jì)單位征詢各有關(guān)方面意見(jiàn)，并在規(guī)劃方案咨詢過(guò)程中做好有關(guān)部門的協(xié)調(diào)工作。
③ 甲方變更設(shè)計(jì)范圍、內(nèi)容或因提交的資料錯(cuò)誤或所提交資料作較大修改時(shí)以致造成設(shè)計(jì)單位的'正式設(shè)計(jì)需返工時(shí)，雙方除需另行協(xié)商簽訂補(bǔ)充協(xié)議（或另訂合同）。
④ 甲方要求規(guī)劃設(shè)計(jì)單位比合同規(guī)定時(shí)間提前交付設(shè)計(jì)文本時(shí)，如果設(shè)計(jì)單位能夠做到，甲方應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)單位提前投入的工作量向設(shè)計(jì)單位支付趕工費(fèi)。
2． 乙方責(zé)任：
① 規(guī)劃設(shè)計(jì)單位承接規(guī)劃設(shè)計(jì)服務(wù)業(yè)務(wù)時(shí)，不得超越其《資質(zhì)證書》規(guī)定的等級(jí)和范圍，否則，依法追究其法律責(zé)任。 ② 設(shè)計(jì)單位應(yīng)按《中華人民共和國(guó)城市規(guī)劃法》、《城市規(guī)劃編制辦法》和國(guó)家有關(guān)技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合地方有關(guān)規(guī)定進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，并按合同規(guī)定的進(jìn)度要求，提交規(guī)劃設(shè)計(jì)成果。
③ 設(shè)計(jì)單位按照委托單位提供的相關(guān)資料進(jìn)行設(shè)計(jì)服務(wù)。如因委托方提供的資料失誤所造成的設(shè)計(jì)文本的差錯(cuò),乙方均不負(fù)責(zé)。
第七條 違約責(zé)任
① 在合同履行期間，委托方要求終止或解除合同，設(shè)計(jì)單位已開(kāi)始進(jìn)行設(shè)計(jì)工作時(shí)，委托方應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)單位已進(jìn)行的實(shí)際工作量支付設(shè)計(jì)費(fèi)。
② 本合同生效后設(shè)計(jì)單位要求終止或解除合同，設(shè)計(jì)單位應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。
③ 委托方應(yīng)按本合同第四條規(guī)定的金額和時(shí)間向設(shè)計(jì)單位支付設(shè)計(jì)費(fèi)。
本合同一式二份，委托方一份，設(shè)計(jì)單位一份。合同經(jīng)雙方簽章后生效。
甲方： 乙方：
（蓋章） （蓋章）
法定代表人(簽字)： 法定代表人(簽字)：
委托代理人(簽字)： 委托代理人(簽字)：
住 所： 住所：長(zhǎng)沙市雨花路167號(hào) 郵政編碼： 郵政編碼：410007
電話： 電話：0731-85500758 傳真： 傳真：0731-85556229
開(kāi)戶銀行：開(kāi)戶銀行：長(zhǎng)沙市建行天心支行營(yíng)業(yè)部
開(kāi)戶賬號(hào)： 開(kāi)戶賬號(hào)：43001797061050002111
小學(xué)課題設(shè)計(jì)論證范文8
一、選題意義和背景
英特爾R未來(lái)教育項(xiàng)目在中國(guó)已耕耘十載，對(duì)我國(guó)上百萬(wàn)教師21世紀(jì)的教學(xué)技能和信息素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)。為探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式，在總結(jié)十年教師培訓(xùn)豐富成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，英特爾R未來(lái)教育項(xiàng)目提出“培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化”的教師發(fā)展戰(zhàn)略。結(jié)合這一發(fā)展戰(zhàn)略，策劃并設(shè)計(jì)了“應(yīng)用型課題研究促進(jìn)英特爾R未來(lái)教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移研究”項(xiàng)目，并經(jīng)過(guò)國(guó)際專家的論證后獲準(zhǔn)在中國(guó)實(shí)施。項(xiàng)目通過(guò)自愿申請(qǐng)的方式選定包括吉林、湖南等全國(guó) 15 個(gè)省、市、自治區(qū)的 31 所基礎(chǔ)課程項(xiàng)目學(xué)校的 358 位來(lái)自語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科教師參與項(xiàng)目的實(shí)施。
二、論文綜述/研究基礎(chǔ)
一般的社會(huì)建構(gòu)主義都認(rèn)為，人的認(rèn)知是在社會(huì)文化背景下，與他人及社會(huì)的互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)的。知識(shí)來(lái)源于社會(huì)的建構(gòu)，知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程是：個(gè)體建構(gòu)的新知識(shí)通過(guò)媒介表征（印刷、手寫、口頭或電子方式）發(fā)表，經(jīng)他人根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審視、評(píng)判而重新形成并為人們所接受即社會(huì)性接受，由此成為客觀知識(shí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，客觀知識(shí)被個(gè)體內(nèi)化和再建構(gòu)，在獲得意義的基礎(chǔ)上成為個(gè)人的主觀知識(shí)；個(gè)體依據(jù)這一主觀知識(shí)進(jìn)一步創(chuàng)造并發(fā)表新的知識(shí)，由此完成知識(shí)建構(gòu)的一個(gè)循環(huán)。
與知識(shí)來(lái)源于社會(huì)的建構(gòu)的觀點(diǎn)相適應(yīng)，認(rèn)知過(guò)程被看作首先是公開(kāi)的、社會(huì)性的，其次才是私有的和個(gè)人的，從這個(gè)意義上講，認(rèn)知并不存在于個(gè)體的內(nèi)部，而是存在于人際之間。
學(xué)習(xí)理論的分布式認(rèn)知理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與成長(zhǎng)不是一個(gè)孤立的事件，而這種變化是一個(gè)互惠的過(guò)程，注重個(gè)體、環(huán)境及文化制品的交互。它從個(gè)體的智能開(kāi)始，通過(guò)個(gè)體間相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)以及通過(guò)熟練使用工具而達(dá)到目的。該理論旨在向人們解釋人類行為中的認(rèn)知過(guò)程是如何突破個(gè)體的局限而分布到環(huán)境中的。因此，分布式認(rèn)知理論特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體、技術(shù)工具間為了執(zhí)行某個(gè)活動(dòng)而發(fā)生的交互，是網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的重要理論方法。
學(xué)習(xí)理論中的情境認(rèn)知理論（Situated Cognition）同樣非常關(guān)注社會(huì)性交互作用，其“實(shí)踐共同體（communities of practice）”的概念表明，在實(shí)踐共同體中的學(xué)習(xí)者，起初只是一個(gè)“新手”,處于共同體的邊緣，在向共同體中心移動(dòng)的過(guò)程中，他們會(huì)更多地接觸共同體中的文化，并開(kāi)始扮演專家或熟手的角色15.因此，學(xué)習(xí)不僅是情境性的，知識(shí)需要通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生，而且學(xué)習(xí)還是共享某一情境的社會(huì)單元的構(gòu)建過(guò)程，知識(shí)是合作的產(chǎn)物，人們通過(guò)不斷的交互增強(qiáng)了參與特定情境共同活動(dòng)的能力。
語(yǔ)言構(gòu)筑了社會(huì)互動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。符號(hào)和工具的中介在知識(shí)的建構(gòu)中起了關(guān)鍵作用。語(yǔ)言更被維果茨基推為“工具之首”.語(yǔ)言的獲得可以促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。語(yǔ)言可作為一種中介物，幫助學(xué)生建構(gòu)自己有關(guān)世界的知識(shí)，并隨后對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)、精制和反思；語(yǔ)言也是與他人相互作用，進(jìn)行文化與思想交流的中介，而社會(huì)性互動(dòng)是文化共享與傳遞的主要途徑，是認(rèn)知和掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)。
總的來(lái)看，學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)理論為協(xié)同知識(shí)建構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且也直接推動(dòng)了協(xié)作學(xué)習(xí)在近期教育改革以及教育技術(shù)領(lǐng)域中的迅速發(fā)展。因此有關(guān)學(xué)習(xí)的研究更多地關(guān)注人的社會(huì)性互動(dòng)，關(guān)注審視問(wèn)題的多重視角、多元價(jià)值以及視界的交融，關(guān)注以各種符號(hào)體系為載體的人類文化對(duì)個(gè)體發(fā)展、個(gè)體間相互作用的中介意義，關(guān)注個(gè)體智力與集體智力的有效互動(dòng)。協(xié)作成為學(xué)習(xí)的中介，而協(xié)作學(xué)習(xí)也成為社會(huì)建構(gòu)主義應(yīng)用和深入研究的典型范式。
三、參考文獻(xiàn)
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3Fullford,C.P.&zhang, s.Perceptions of interaction:The critical predictor in distance education[J].American Journal of Distance Education,1993,7（3）：8-12.
4趙健。學(xué)習(xí)共同體一關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)文化分析[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006
5黃偉。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，.06.
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7葉新東。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析[D]華東師范大學(xué)，2004.
8劉軍。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004
9劉軍。整體網(wǎng)分析講義--CINET 軟件應(yīng)用[M].上海：上海人民出版社，2009
10邱峰，葉新東。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（02）：37-41
四、論文提綱
1 緒 論
1.1 研究背景
1.1.1 網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)交互研究的發(fā)展
1.1.2 項(xiàng)目背景
1.2 研究?jī)?nèi)容與思路
1.3 研究目的和意義
1.4 研究方法
2 文獻(xiàn)綜述
2.1 相關(guān)概念解釋
2.1.1 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體
2.1.2 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析
2.1.3 協(xié)同知識(shí)建構(gòu)
2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)
2.2.1 學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)視角
2.2.2 群體動(dòng)力學(xué)理論
2.3 相關(guān)研究現(xiàn)狀
2.3.1 網(wǎng)絡(luò)教研的研究現(xiàn)狀
2.3.2 協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的研究綜述
2.3.3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法在教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究現(xiàn)狀
3 QQ 群環(huán)境下教學(xué)研討中協(xié)同知識(shí)建構(gòu)交互分析體系的構(gòu)建
3.1 協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程維度
3.2 話題維度分析
3.3 社會(huì)關(guān)系維度分析
3.4 補(bǔ)充分析
4 QQ 群環(huán)境下教學(xué)研討中的交互實(shí)證分析與策略研究
4.1 第一次網(wǎng)絡(luò)研討分析
4.1.1 第一次網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)背景介紹
4.1.2 協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程分析
4.1.3 話題分析
4.1.4 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析
4.1.5 第一次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略
4.2 第二次網(wǎng)絡(luò)研討分析
4.2.1 第二次網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)背景介紹
4.2.2 協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程分析
4.2.3 話題分析
4.2.4 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析
4.2.5 第二次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略
4.3 第三次網(wǎng)絡(luò)研討分析
4.3.1 第三次網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)背景介紹
4.3.2 協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程分析
4.3.3 話題分析
4.3.4 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析
4.3.5 第三次網(wǎng)絡(luò)研討分析結(jié)論與策略
5 結(jié)論
5.1 主要研究成果及研究結(jié)論
5.2 研究中存在的問(wèn)題及展望
小學(xué)課題設(shè)計(jì)論證范文9
(四)所謂“量化” 即量化研究成果。主要指對(duì)課題預(yù)期成果包括階段性成果和終結(jié)性成果從數(shù)量與層級(jí)上提出恰如其分切合實(shí)際的目標(biāo)，用什么樣的成果來(lái)對(duì)應(yīng)研究?jī)?nèi)容與問(wèn)題，確定成果表現(xiàn)形式與數(shù)量，構(gòu)架學(xué)術(shù)論文、專著初步框架，擬定篇章節(jié)目，確保有足夠數(shù)量的成果支撐研究目標(biāo)，為以后結(jié)題驗(yàn)收奠定基礎(chǔ)。
四.開(kāi)題的形式與程序
-----形式多樣，不拘一格。
-----程序：
主辦單位主持會(huì)議，介紹課題組成員和專家組成員;
課題主管部門領(lǐng)導(dǎo)宣讀課題立項(xiàng)通知書;
課題主持人做開(kāi)題報(bào)告;
專家點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑點(diǎn)評(píng);
課題組答疑
綜合專家的點(diǎn)評(píng)形成開(kāi)題意見(jiàn);
根據(jù)專家意見(jiàn)修改開(kāi)題報(bào)告，向課題主管部門提交開(kāi)題報(bào)告。
五.開(kāi)題應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備.
------撰寫好開(kāi)題報(bào)告,制定課題研究實(shí)施的具體方案;
------準(zhǔn)備好與課題研究有關(guān)參考資料;
------邀請(qǐng)同行專家和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)到會(huì)指導(dǎo);
-----通知課題組成員到會(huì);
-----將開(kāi)題報(bào)告制作成多媒體演示稿;
六.開(kāi)題報(bào)告的基本格式與內(nèi)容
基本格式：
-----課題題目;
-----問(wèn)題的提出;
-----課題核心概念界定;
-----課題研究假設(shè)與理論依據(jù);
----課題研究目標(biāo)與內(nèi)容;
-----課題研究的方法;
-----課題研究的思路與技術(shù)路線;
-----課題擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題與創(chuàng)新之處;
----課題研究隊(duì)伍組成;
----課題研經(jīng)費(fèi)的預(yù)算;
----課題研究任務(wù)的分工;
----課題研究預(yù)期成果;
-----課題研究實(shí)施計(jì)劃;
----課題引用的參考文獻(xiàn);
七.制定好課題實(shí)施計(jì)劃
課題的實(shí)施要根據(jù)課題研究的具體情況來(lái)制定實(shí)施計(jì)劃。分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段根據(jù)選題，安排好時(shí)間與研究進(jìn)度，著手搜集文獻(xiàn)資料，選擇研究方法。第二階段，撰寫研究論文，論證研究假設(shè)?；蛘唛_(kāi)展研究實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證研究假設(shè)。第三階段，整理研究成果，撰寫研究報(bào)告，形成結(jié)題材料，申請(qǐng)成果鑒定驗(yàn)收。
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