古代文學(xué)課程教學(xué)改革分析的論文
一、調(diào)整教學(xué)方式，明確培養(yǎng)目標
目前很多高校的課程設(shè)置中，中國古代文學(xué)課程不僅是漢語言文學(xué)專業(yè)的主要課程，其他相關(guān)的新聞專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)、戲劇影視文學(xué)專業(yè)都開設(shè)，而不同專業(yè)培養(yǎng)人才的方向和要求又有很大的差別，所以教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特征和人才培養(yǎng)方案調(diào)整教學(xué)方式。此外，不同專業(yè)的學(xué)生也有不同的特征，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的長處。同時，教師必須有明確的目標意識，要根據(jù)專業(yè)的不同特征確定教學(xué)目標，同時根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點及時調(diào)整教學(xué)方式。
二、“教學(xué)相長”
（一）教師如何“教”
首先，作為一名古代文學(xué)教師，要不斷地提高自己的文學(xué)修養(yǎng)。除了給學(xué)生傳授知識外，作為教師還應(yīng)該“育人”，在思想方面教化學(xué)生，讓學(xué)生康的心理發(fā)展和良好的價值取向。其次，在教學(xué)過程中教師要起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師應(yīng)該及時向?qū)W生推薦相關(guān)書目以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。在課堂教學(xué)過程中，采取雙向交流的討論式教學(xué)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使其變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。再者，以培養(yǎng)能力作為中國古代文學(xué)課程的教學(xué)目標。注意學(xué)生的語言表達能力、寫作能力和思維能力的訓(xùn)練。第四，加強課堂實踐，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中。這種做法很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的'主體地位。
?。ǘW(xué)生如何“學(xué)”
首先，做好課堂知識的拓展和延伸，打下堅實的知識基礎(chǔ)。中國古代文學(xué)是中國傳統(tǒng)文化的精華所在，要學(xué)好本門課程，表現(xiàn)多讀多記，積累一定的知識量。其次，要注重發(fā)散思維。在掌握本門課程內(nèi)容的同時，把所學(xué)內(nèi)容和其他課程內(nèi)容結(jié)合起來進行橫向與縱向的比較學(xué)習(xí)，這樣可以使知識體系的構(gòu)架更加清晰。再者，增強問題意識，在學(xué)習(xí)過程中多問幾個為什么，帶著問題學(xué)習(xí)，即可以提高學(xué)習(xí)效率，同時也提高了學(xué)生的思維能力。
三、積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)
中國古代文學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重教師在課堂上的主導(dǎo)作用，往往是以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生往往比較被動地學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮主觀能動性，所以思維能力也沒有得到很好的開拓。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目標，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為方向，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。實行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計問題，如何調(diào)動學(xué)生積極性，如何讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中是教師課前要精心安排的，這就需要教師準備有討論意義的話題。把學(xué)生的自身狀況和文學(xué)史中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，這樣即能讓學(xué)生主動接受知識，同時也積極地思考。
四、“知行合一”，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合
對于中國古代文學(xué)課程，首先應(yīng)該加強課堂實踐教學(xué)。在課堂教學(xué)中，除了加強學(xué)生的知識素養(yǎng)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，把課堂作為學(xué)生實訓(xùn)的場地，通過課堂互動和專題討論提高學(xué)生的語言表達能力，通過學(xué)科論文撰寫和文學(xué)寫作通過學(xué)生的文字表達能力。其次，結(jié)合地方文化資源進行中國古代文學(xué)的實踐教學(xué)。中華民族有悠久的歷史和燦爛的文化，這使中國古代文學(xué)課程具有良好的實踐教學(xué)條件。所以利用這種文化資源，開展文學(xué)采風活動，進行現(xiàn)場教學(xué)，是加強中國古代文學(xué)課程實踐教學(xué)有效的途徑。
五、加強對學(xué)生的課堂管理，重視過程性評價考核
傳統(tǒng)的中國古代文學(xué)課程考核往往是卷面考試為主，平時成績?yōu)檩o，這種考核方式不能全面的衡量學(xué)生對本門課程的接受情況，有些學(xué)生為了應(yīng)付考試往往在臨考前通宵達旦不睡覺，考完之后，所學(xué)內(nèi)容又忘得一干二凈，最終沒有達到教學(xué)目的。因此，在課程教學(xué)中應(yīng)該加強過程性考核成績的比重，一方面教師可以動態(tài)掌握學(xué)生對知識的接受情況，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不能掉以輕心，有利于全面地掌握知識。綜上所述，中國古代文學(xué)課程教學(xué)有效性的提高，一方面教師要結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標，做到明確的教學(xué)目的；另一方面，在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取合理的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，加強學(xué)生的能力培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]袁行霈.中國文學(xué)史[M].北京:高等教育出版社,1998.
[2]錢鐘書.管錐編[M].上海:三聯(lián)書店,2008.
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