下面是范文網(wǎng)小編收集的嘗試“和諧互助”課堂教學(xué)模式有感3篇 互動式課堂教學(xué)模式，供大家閱讀。

嘗試“和諧互助”課堂教學(xué)模式有感1

　　即墨二十八中語文“和諧互助”教學(xué)模式

[來源：本站 | 作者：原創(chuàng) | 日期：2012年6月11日 | 瀏覽319 次] 字體:[大 中 小]

　　一、理論依據(jù)

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，知識必須由學(xué)生主動地建構(gòu)，由學(xué)習(xí)者在一定的情境（社會文化背景）下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，即知識的獲得是個人主動建構(gòu)的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論吧“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。作為協(xié)作學(xué)習(xí)的一種——和諧互助學(xué)習(xí)，是圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開學(xué)生兩人之間的互助，在互助過程中，每個學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

　　葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之廣源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”他反對“教師滔滔不絕講，學(xué)生默默聆受”的教學(xué)策略，反對“以教師講解為主的課堂教學(xué)”，主張教師在課堂上不應(yīng)把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生的過程應(yīng)該是學(xué)生的“嘗試?yán)斫狻薄ⅰ按Α痹谇?，教師的“幫助”（學(xué)生揣摩不出之后的幫助）在后的教學(xué)過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱@也正是現(xiàn)代教育思想中學(xué)生主體觀的體現(xiàn)。

　　和諧互助課堂教學(xué)模式，正是基于上述理論而構(gòu)建的，其實(shí)質(zhì)是：：全過程都讓學(xué)生和諧參與，互幫互助，共榮共進(jìn)，有力的促進(jìn)學(xué)生自主和諧發(fā)展，二、功能目標(biāo)

“和諧互助”課堂教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助精神和合作能力作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　1、突出學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、師友互助，在讀書、思考、切磋交流的過程中獲取知識，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

　　2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在課堂上教師不急于向?qū)W生明了結(jié)果，而是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)（如學(xué)生百思不得其解的時候）給予幫助，進(jìn)行知識的提升，有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　3、授課過程中采用一對一跟進(jìn)式的幫教形式，設(shè)立捆綁式的獎勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與意識，促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的好習(xí)慣。

　　三、結(jié)構(gòu)程序

　　本模式的教學(xué)程序分為“五步十環(huán)節(jié)”： A、語文“和諧互助”新授課教學(xué)策略

（一）交流感知

　　1、教師創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課→師友討論交流明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2、教師出示預(yù)習(xí)提綱→檢測課前預(yù)習(xí)情況。

（1）學(xué)生根據(jù)提綱自查 → 師友相互檢查（重點(diǎn)看學(xué)友的預(yù)習(xí)情況）→老師組織全班交流易錯點(diǎn)。

（2）整體感知文章內(nèi)容，（師傅先說，學(xué)友后說，不足之處師傅補(bǔ)充）→全班交流。

（二）研讀共品

　　1、教師出示研讀提綱（包括選讀語段、問題設(shè)計及學(xué)法指導(dǎo)等）→學(xué)生先根據(jù)提綱自己獨(dú)立研讀課文內(nèi)容 →師友互議（可以師傅先說，學(xué)友后說，師傅補(bǔ)充修正；也可以師傅直接提問學(xué)友檢查學(xué)友的自學(xué)情況，并幫助學(xué)友完善答題思路和要點(diǎn)。）

　　2、品讀文章中精美的段落、句子，賞析語言的美點(diǎn)、妙點(diǎn)和文章的寫作技巧。

（1）教師出示問題組→學(xué)生獨(dú)立精讀課文，圈點(diǎn)勾畫出相關(guān)語句和段落并賞析?！鷰熡严嗷ソ涣鳎◣煾悼上冉o學(xué)友舉例示范，交給學(xué)友賞析的方法，然后再讓學(xué)友從文中找出相關(guān)語句和段落并賞析，師傅幫助學(xué)友 找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，以期達(dá)到良好的品讀效果）。

（2）全班交流，教師先檢查學(xué)友的掌握情況，不足之處讓師傅補(bǔ)充?！處熯x點(diǎn)精講進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)?！爬▽懽骷记?。

（三）相互釋疑

　　1、師友相互質(zhì)疑，問題共同討論解決?！鉀Q不了的疑難點(diǎn)進(jìn)行記錄?！處熝惨?，掌握學(xué)情。

　　2、全班交流，解決疑難。（原則主要采取“生問生答”的形式，學(xué)友能解答的盡量讓學(xué)友說，學(xué)友解答不了的再由師父說；學(xué)生能解答的盡量讓學(xué)生相互解答，老師只做必要的提示和補(bǔ)充。）

（四）鞏固拓展

　　1、鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識

（1）教師出示訓(xùn)練內(nèi)容?！鷮W(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練?！鷰熡严嗷ヅ?。

（2）教師組織在全班交流，→重點(diǎn)看學(xué)友的掌握情況，學(xué)友不足，師傅補(bǔ)充?！處煂χ仉y點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

　　2、由課內(nèi)拓展到課外，加深對課文內(nèi)容的理解。

（1）教師選取與課文相關(guān)的文章，進(jìn)行比較閱讀。師友共同研讀，討論兩篇文章的異同?！嘟涣鳎由顚φn文的理解。

（2）教師出示與課文有關(guān)聯(lián)的具有現(xiàn)實(shí)意義的問題?！鷰熡严嗷ビ懻撜劯惺??！嘟涣餍牡眉由顚φn文的理解。

（五）總結(jié)提高

　　1、師友相互討論歸納本節(jié)課的知識點(diǎn)。（全班交流→教師歸納知識體系，再次強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。）

　　2、師友互談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲→全班交流→教師最后點(diǎn)撥提升→教師出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱。

　　B、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

（一）鞏固基礎(chǔ)

　　1、師友相互交流本節(jié)課的知識點(diǎn)→教師組織在全班交流，明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

　　2、教師出示基礎(chǔ)訓(xùn)練題組→一名學(xué)友到黑板板演→其他學(xué)生自己獨(dú)立完成練習(xí)→師友互批糾錯→教師對個別問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（二）深化閱讀

　　1、理清閱讀思路，明確閱讀技巧。

（1）師友各自閱讀文本，總結(jié)該類文題文章的閱讀方法→師友相互交流先讓學(xué)友說，師傅補(bǔ)充。

（2）全班交流閱讀技巧 → 教師補(bǔ)充知識要點(diǎn)。

　　2、深化閱讀，加深對知識點(diǎn)的鞏固。

（1）教師出示課內(nèi)復(fù)習(xí)題組→進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)或舉例示范答題思路。（2）學(xué)生先獨(dú)立完成習(xí)題→師友相互檢查復(fù)習(xí)情況→全班交流→教師強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)。

（三）拓展提高

　　1、教師根據(jù)本節(jié)知識重點(diǎn)出示拓展性練習(xí)題→學(xué)生獨(dú)立思考作答。

　　2、師友相互交流答案→教師組織全班交流→教師點(diǎn)撥提升，對共性的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

（四）互助釋疑

　　1、師友共同討論并解答復(fù)習(xí)過程中存在的疑惑。

　　2、全班交流釋疑→教師重點(diǎn)講解集中存在的問題。

（五）總結(jié)歸納

　　1、師友相互談本節(jié)課的收獲→全班交流復(fù)習(xí)心得。

　　2、教師出示知識體系進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)→學(xué)生補(bǔ)充筆記→教師評價師友表現(xiàn)。

　　C、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評課（作文）教學(xué)模式

（一）美文品讀

　　1、美點(diǎn)欣賞：師友根據(jù)作文要求討論選出所批改文章中好的片段或句子→師友共賞文中的亮點(diǎn)→師傅要發(fā)現(xiàn)學(xué)友文章中的精彩句子或片段→教師巡視。

　　2、美文交流： 教師選出優(yōu)秀文章或師友推薦批閱時發(fā)現(xiàn)的美文→美文作者自己誦讀

→師友相互點(diǎn)評文中的亮點(diǎn)→全班共評→教師點(diǎn)撥（重點(diǎn)看學(xué)友的收獲）

（二）互助探究

　　1、師友找出所批改文章中的錯別字、病句、語法修辭等存在的問題，用符號標(biāo)記出來→師友之間共同討論病因及修改意見。

　　2、教師出示病文片段或師友推薦批閱中發(fā)現(xiàn)的病文片斷→師友互相研究病因，討論修改意見，合作批改?！嘟涣餍薷囊庖?，找出病因，進(jìn)行批改。

（三）反思完善

　　1、學(xué)生重新品析自己的作文，根據(jù)批注進(jìn)一步挖掘閃光點(diǎn)，反思存在的不足。

　　2、是有修改完善自己的文章。

（四）總結(jié)歸納

　　1、師友交流本次講評課的收獲，以學(xué)友為主，師傅提醒、補(bǔ)充為輔。

　　2、全班交流收獲?！處熆偨Y(jié)寫作技巧。

（五）拓展提高

　　1、教師根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)，當(dāng)堂進(jìn)行相應(yīng)的片段練筆。

　　2、師友交換批改各自文章，找出優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，用符號標(biāo)記出來并加上批注。→教師巡視，精選佳作?！喙操p文中亮點(diǎn)。

　　D、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評課（檢測）教學(xué)模式

（一）檢查糾錯

　　1、師友先自己改正卷子中出現(xiàn)的錯誤，找出錯誤原因?！鷰熡呀粨Q試卷互相檢查?！鷰熡呀涣鲗Ψ皆嚲碇绣e誤的改正情況。

　　2、師傅先把自己試卷中錯誤給學(xué)友講一講，要講出自己錯誤的原因和糾正的思路?！鷮W(xué)友講解自己卷子中出錯的地方，不準(zhǔn)確的地方師父補(bǔ)充并糾正。

（二）互助共評

　　1、教師將試卷中的試題逐一分配給各組。→師友根據(jù)題目交流此題的考點(diǎn)，分析答題技巧及答題時應(yīng)注意的問題。

　　2、師友全班交流、點(diǎn)評試卷。

（三）交流質(zhì)疑

　　1、師友就各自試卷中存在的疑問，互相質(zhì)疑并解答，對共同解答不了的問題標(biāo)記出來。

　　2、全班交流試卷中的疑問，先由學(xué)友問學(xué)友答，學(xué)友不會或回答有誤、師傅

（四）鞏固拓展

　　1、師友各自鞏固試卷上的各類知識點(diǎn)，重點(diǎn)是試卷上錯題，錯題及改正都要記錄在糾錯本上?！鷰熡鸦ハ嗵釂枡z查鞏固情況，先由師傅提問檢查學(xué)友，再由學(xué)友提問檢查師傅。

　　2、師友根據(jù)試卷中的重點(diǎn)錯題再出幾道類似的練習(xí)題，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，互相考查對方，完成后并互相檢查批改找出原因并糾錯。→全班交流先讓學(xué)友回答，再讓師傅補(bǔ)充?！處熱槍残詥栴}，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

（五）總結(jié)提高

　　1、師友互相談本節(jié)講評課的收獲，以學(xué)友說為主。

　　2、全班交流收獲。→教師點(diǎn)撥總結(jié)、提升。

　　四、教學(xué)策略

“和諧互助”是一種由學(xué)生和諧參與，互幫互助的新的教學(xué)策略，其構(gòu)建必須以培養(yǎng)學(xué)生自主感受、理解、欣賞、評價和學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力為指導(dǎo)思想，必須體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這一過程體現(xiàn)以下幾個教與學(xué)的策略：一是注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的策略。二是師傅學(xué)友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導(dǎo)學(xué)生在理解也運(yùn)用語言的實(shí)踐活動中學(xué)法、悟法的策略?？傊?，這是一個民主開放的過程，是一個全員參與的過程，是一個多元互動的過程，又是一個循序漸進(jìn)的過程。

　　具體講，這一課堂教學(xué)模式其程序分為“五步十環(huán)節(jié)”。

　　1、“交流感知”。通過師友互檢互查，整體感知，互助交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　2、“研讀共品”是“五步十環(huán)節(jié)”的一個關(guān)鍵內(nèi)容，要求學(xué)生互助交流賞析，教師精講引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)方法和協(xié)作技巧能力。這里的互助，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，是為了同達(dá)一個目標(biāo)而進(jìn)行的精誠合作。

　　3、“互助釋疑”是師友互助釋疑，全班交流，教師點(diǎn)撥釋疑，旨在鼓勵學(xué)生用于質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識。

　　4、“鞏固發(fā)展”。鞏固知識，互助批改評析，拓展延伸，體驗(yàn)反思，這是學(xué)以致用、運(yùn)用知識的過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　5、“總結(jié)提高”是形成知識系統(tǒng)化的一個重要環(huán)節(jié)，而這種模式的歸納總結(jié)，并不是教師的單向總結(jié)，而是融進(jìn)了交流，特別是學(xué)生之間的交流。所以，這種歸納總結(jié)就會在學(xué)生的心中留下更加深刻的印象，使學(xué)生獲得知識和能力的雙豐收。

　　五、教學(xué)評價

　　1、課堂評價

（1）學(xué)生主體地位得到落實(shí)

　　課堂上，學(xué)生不但是學(xué)的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學(xué)模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問題，又突出了學(xué)生的主體地位。

　　課堂上，學(xué)生能主動交流、主動探究、主動學(xué)習(xí)，這種課堂真正成了師友互相學(xué)習(xí)的舞臺?！皢栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，例題由學(xué)生自己去解讀體悟，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇”。

　　凡是學(xué)生自己能解決的問題，老師不講。老師只講那些學(xué)生費(fèi)盡心思而學(xué)不會的內(nèi)容。

　　這種課堂極大的激發(fā)了學(xué)生的問題意識與自主探索精神，學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。

(2)課堂有效學(xué)習(xí)時間延長。

　　課堂上學(xué)生先自學(xué)，然后由“師傅”負(fù)責(zé)把自己的“學(xué)友”教會，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合原則。如果師傅們都不會，由老師講解。這就把老師的集體講解和學(xué)生一對一講解結(jié)合在一起，使集體教學(xué)和個體教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)對面和點(diǎn)對點(diǎn)的結(jié)合。

　　這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“有教無類”的原則，不僅避免了兩極分化，還可以發(fā)揮優(yōu)秀生的才能去教會學(xué)閑生，極大的增加了課堂有效學(xué)習(xí)的時間，加大了課堂容量，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

　　師友實(shí)施動態(tài)管理，這又極大的調(diào)動了師友學(xué)習(xí)的積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學(xué)習(xí)的旁觀者。實(shí)現(xiàn)了師友雙贏。

（3）學(xué)生的合作、思維、交流、表達(dá)等綜合素質(zhì)能力得到提高。

“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是得益于小組內(nèi)、外互動的“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。的生生交流。

“師傅”要教會“學(xué)友”，必須了解“學(xué)友”對知識的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時，提高自己思維敏銳度的同時，努力提高自己的語言表達(dá)能力。“學(xué)友”也要把自己的問題準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)達(dá)給“師傅”，以便于“師傅”講解。

　　師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學(xué)習(xí)、共同提高。在日積月累的互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表達(dá)、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

　　2、教師評價

　　教師不再是教材的傳授者、課堂的主宰者、管理者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者參與者、調(diào)控者，學(xué)生不再是被動的接受者而成為學(xué)習(xí)的主動者、合作者、參與者。

　　課堂上，教師不再是滿堂灌，口若懸河、唱獨(dú)角戲，而是相信學(xué)生，發(fā)動學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，真正起到點(diǎn)撥、總結(jié)、提升的作用。

　　3、學(xué)生評價

　　評價方法、內(nèi)容上增加了，對師友進(jìn)行有效評價，采取課堂上鼓勵評價，適時鼓勵表揚(yáng)，對學(xué)生點(diǎn)評到位、鼓勵到位。找出不足，樹立典型，使學(xué)生在課堂上一直處于昂奮狀態(tài)；采取捆綁式評價，將師友兩人學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面的表現(xiàn)進(jìn)行捆綁式評價，師友兩人一榮俱榮；采取師友互評，班級內(nèi)師友間互相挑戰(zhàn)，相互評比，評出“”優(yōu)秀師傅“”優(yōu)秀學(xué)友“”優(yōu)秀師友等等。

嘗試“和諧互助”課堂教學(xué)模式有感2

　　學(xué)習(xí)“和諧互助”教學(xué)模式的體會

　　大英縣同心小學(xué) 李建康

　　9月28日、29日，在教育局中教股王股長的帶領(lǐng)下，我們參加“全國中小學(xué)第三代課堂改革、高效課堂教學(xué)體系培訓(xùn)活動”（達(dá)州站），通過2天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深有感觸，特別是聽了山東即墨28中李志剛校長的《和諧互助——課堂教學(xué)模式與實(shí)施策略》講話后，我不但對28中有了更新的認(rèn)識、了解，也對“和諧互助” 的課堂教學(xué)模式有了新的認(rèn)識與理解。

　　山東即墨28中本是一所農(nóng)村學(xué)校，但是通過幾代教育工作者的不懈努力與堅持，近年來，他們原創(chuàng)的“和諧互助”教學(xué)策略，在全國掀起“即墨28中熱”?！昂椭C互助”教學(xué)策略一學(xué)就會、簡潔高效、德智一體。通過李志剛校長的介紹，我對學(xué)校的教育、教學(xué)、管理、文化的感觸頗多，其中“五步十環(huán)節(jié)”的“和諧互助”課堂教學(xué)模式是打造“和諧高效”課堂的有力舉措，使課堂教學(xué)中真正落實(shí)了課改要求中的“四個轉(zhuǎn)變”——轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變評價方式和轉(zhuǎn)變教師角色，下面談?wù)勛约旱囊恍w會：

　　一、“和諧互助”課堂教學(xué)模式改變了學(xué)習(xí)方式

　　在“五步十環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式中，都要遵循一個原則，就是“小學(xué)友”會的先讓“小學(xué)友”講，“小學(xué)友”不會的時候“小師傅”再給“小學(xué)友”講，“小學(xué)友”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小學(xué)友”聽。教師及時了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行糾正點(diǎn)評。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)量的變化。

　　1、由“被動學(xué)習(xí)”變“自主學(xué)習(xí)”

“和諧互助”課堂教學(xué)模式特別關(guān)注了“小學(xué)友”學(xué)習(xí)的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機(jī)。沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，就不會有積極主動的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并不會無緣無故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生、生生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。

　　2、變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”

　　這種課堂模式讓學(xué)生免除機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚(yáng)個性、加強(qiáng)合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。課上主要在“動”字上下功夫，教師采用或模擬表演、對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學(xué)生動起來，做到身動、心動、人人動。

　　3、變“運(yùn)用知識”為“實(shí)踐創(chuàng)新”

　　一堂課的學(xué)習(xí)活動是否成功，關(guān)鍵要看教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在課堂上運(yùn)用一些具有挑戰(zhàn)性的問題來強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，學(xué)生解答一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其他解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯誤或漏洞？以此鼓勵學(xué)生質(zhì)疑書本，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思想，鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，身體力行。

　　二、“和諧互助”課堂教學(xué)模式改變了教學(xué)方式

　　教師徹底擺脫那種生澆硬灌的教學(xué)模式，突出讓學(xué)生“自主求索”，體現(xiàn) “教在學(xué)后，學(xué)在教前”，師生交流中教師真正做到“三不講”，即學(xué)生通過預(yù)習(xí)能學(xué)會的不講，學(xué)生通過討論能弄懂的不講，學(xué)生通過自學(xué)、獨(dú)立思考能明白的不講。在課上一般采用“師徒交流法”、“問題討論法”、“主題研究法”等方式展開教學(xué)活動。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置；其實(shí)，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動性而已。因此教學(xué)的整個過程變“講授知識”為“主動求知”。

　　1、由“教師教”變“學(xué)生教”

“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”，幾乎顛覆了原有的課堂教學(xué)以教師為主的教學(xué)方式。互助的意義不僅是學(xué)習(xí)上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。互助大大增加了學(xué)生表達(dá)、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機(jī)會，提高了學(xué)生多方面的能力。從而使學(xué)生變得“膽大包天”，變得異常自信。由此，學(xué)生從以個體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了以互助學(xué)習(xí)為主，“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生互助在自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，有力的促進(jìn)學(xué)生自主和諧的發(fā)展。

　　2、構(gòu)建了開放型的課堂。

　　首先是教學(xué)內(nèi)容不拘泥于課本，體現(xiàn)開放性。教師在創(chuàng)造性地使用教材的基礎(chǔ)上，利用講義便于發(fā)散，便于拓展，放眼豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，在教材之外尋找活的教學(xué)資源，讓課堂充滿生活的氣息、現(xiàn)實(shí)的光彩、文化的內(nèi)涵和情感的魅力。其次是學(xué)習(xí)形式不拘一格，靈活多變。靈活多變的學(xué)習(xí)形式，引起學(xué)生思維的興趣，引發(fā)學(xué)生的大膽想象和創(chuàng)新求異，使學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放性、豐富性，進(jìn)而產(chǎn)生思維的深刻性，形成問題解決策略的多樣化，使學(xué)習(xí)成為一個富有個性化的知識、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程，讓課堂富有生命的活力。再者是學(xué)習(xí)時空的開放。課堂不局限在教室內(nèi)，充足的校外時間讓學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，親近自然，擁抱生活，在社會生活這個“大課堂”中學(xué)習(xí)知識、提高能力。

　　3、構(gòu)建了師生平等對話的氛圍。

　　作為協(xié)作學(xué)習(xí)的一種——和諧互助學(xué)習(xí)，是圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開學(xué)生兩人之間的互助。在互助過程中，每個學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。課堂中，師生關(guān)系是主體之間的對話、合作、互動的關(guān)系?！皩υ挕币馕吨献鳎馕吨印＝虒W(xué)過程中，老師充分發(fā)揚(yáng)民主精神，尊重學(xué)生的人格，放下了指導(dǎo)者的架子，改變了居高臨下的“發(fā)問”習(xí)慣，搭建民主的平等“對話”平臺，教師、師傅、徒弟均成為平等學(xué)習(xí)伙伴。讓學(xué)生輕松起來、愉快起來，在輕松中積極思考，在愉快中大膽展示，讓學(xué)生內(nèi)在的生命熱情和潛能盡情發(fā)揮，這樣學(xué)生的心智之燈時時閃現(xiàn)智慧的火花。

　　總之，通過這一次的達(dá)州之行，我認(rèn)識到“和諧互助”教學(xué)策略采用師徒一對一的跟進(jìn)式講解，學(xué)生教學(xué)生，由于是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當(dāng)?shù)恼Z言來表述知識點(diǎn)，學(xué)生的講解具有更強(qiáng)的針對性，不僅就題講題，而且在講解過程中能夠適度的拓展，認(rèn)識到在“和諧互助”教學(xué)中，“小師傅”常常為了很好地給“小學(xué)友”講解，首先自己鉆研教材，而“小師傅”在給徒弟的重復(fù)講解過程中也加深了對知識的鞏固和理解，小師傅又一次“溫故而知新”；認(rèn)識到這種“兵教兵”、“兵練兵”、“兵促兵”、“兵強(qiáng)兵”最終實(shí)現(xiàn)了“兵”與“兵”的雙贏，大大提高了課堂有效學(xué)習(xí)時間，提高了課堂容量和效率；也深深的讓我們認(rèn)識到自己學(xué)校的教學(xué)弊端，促使我們改變自己的傳統(tǒng)的老教學(xué)模式，學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式。

嘗試“和諧互助”課堂教學(xué)模式有感3

“和諧互助”教學(xué)模式改革學(xué)生評價方法（初期）

　　制定原則：

　　由于分組初期，學(xué)生要適應(yīng)相當(dāng)長一段時間，所以制定本方法考慮到簡單易行和以考察二人小組的和諧互動、上課期間的行為規(guī)范程度、認(rèn)真聽講的態(tài)度為核心。暫時不考慮學(xué)習(xí)成績。具體操作辦法：

　　1、一節(jié)課臨近結(jié)束或起立時，由課代表（無課代表由班長）拿記錄本請任課教師對本節(jié)課每一個大組中選出2至3個表現(xiàn)優(yōu)秀的二人小組，并做好標(biāo)識。標(biāo)識為本學(xué)科的漢字縮寫。如英語學(xué)科標(biāo)注“英”。選出后再下課。

　　2、班主任和臨時班委每周做一次小結(jié)，評選出周優(yōu)秀小組；每4周做一次總結(jié)，選出月優(yōu)秀小組。周優(yōu)秀和月優(yōu)秀名單要通知家長。月優(yōu)秀發(fā)獎狀。在總結(jié)時要考慮自習(xí)課、是否按時到校、課間表現(xiàn)、值日情況等因素。具體考核內(nèi)容：

　　1、上課鈴聲響起止，二人是否能及時回到座位并做好上課準(zhǔn)備；

　　2、上課期間，二人小組是否能夠行為規(guī)范；學(xué)長和學(xué)友應(yīng)該會互相提醒對方的不規(guī)范行為；

　　3、上課期間聽講認(rèn)真，能夠在任課教師的要求下順利完成上課過程；

　　4、針對課上二人互動的內(nèi)容，學(xué)長是否能夠及時的輔導(dǎo)和解釋學(xué)友提出的問題。學(xué)長與學(xué)友關(guān)系是否和諧；

　　5、任課教師提問問題時，二人小組能夠同時舉手；

　　6、上下課起立時，能夠及時站起并前后對正，聲音洪亮、整齊?！緝?nèi)容不以考核學(xué)生成績優(yōu)秀與否為評價標(biāo)準(zhǔn)。

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