淺談如何培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力仁愛版英語共5篇(小學低年級英語口語交際能力的培養(yǎng))

時間：2022-10-06 15:50:00 綜合范文

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淺談如何培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力仁愛版英語共1

【論文摘要】在英語教學中，對口語交際教學的思想認識不夠、學生的恐錯心理、教師的不當評價、對話題內容訓練不到位以及忽視課外語言交際環(huán)境的創(chuàng)建等是影響學生的英語口語交際能力的幾大突出問題。因此，我們必須改變錯誤的思想觀念，重視英語口語的教學；立足課堂，努力創(chuàng)設語言情境，營造一個適宜學生開口的課堂教學環(huán)境；注重課外語言環(huán)境建設，增強語言實踐，努力提高學生的口語交際能力。

【論文關鍵詞】英語口語教學；存在的問題；教學策略

　　眾所周知，語言的認知規(guī)律是聽、說領先，讀、寫跟上。一個人從一出娘胎（甚至還在娘胎中）就開始傾聽和分辯周圍的各種聲音了。到了呀呀學語時，就開始模仿周圍的各種聲音和語言。接著，他們開始接受學前教育，他們的父母和幼兒園的教師也會開始有意識地教他們學唱一些兒歌、背一些簡單的古詩等，讓他們感受有聲語言的魅力。隨著年齡的增長，他們到了上學的年齡。從這時起，他們在老師們的幫助下開始識字、寫字，慢慢地他們就能閱讀和寫作了，從而最終獲得綜合運用語言的能力。當然，這是一個人對其母語（mother tongue）或第一語言（first language）的感知過程，而對于一個土生土長的中國學生來說，在學習英語這門外語時就不可能有這么完整而持久的感知過程，更不可能有那種讓他們耳渲目染的語言認知環(huán)境。這就要求我們這些基礎教育階段的英語教師必須為我們的孩子們去積極創(chuàng)設一種認知和學習英語的環(huán)境。因此，如何培養(yǎng)和提高學生的英語口語交際能力是擺在我們每一個基礎教育階段的英語教師面前的一個重要課題。

　　下面本人就結合自己在從事農村英語教學教研過程中的一些實際，談談自己的一些拙見。

　　1.農村中學英語口語教學存在的問題

　　1.1在思想上對英語口語交際教學的重要性認識不夠

　　由于我們現(xiàn)行的中考制度尚未把英語口試列為中考內容，所以，英語口語交際教學從一開始就未能得到足夠的重視。長期以來，中學英語教學存在著許多弊端，特別是農村中學的英語教學，由于各種原因而偏重筆試成績，教師在教學中抱著一種“急功近利”的思想，把教學的重點放在傳授語言知識上，卻忽視了語言能力的培養(yǎng)。教學方法陳舊，平時教學以教師為中心，一言堂的現(xiàn)象比比皆是，課堂氣氛沉悶，缺乏具體、生動有趣的語言交際情景，使得學生學得索然無味。學生學的仍然是“啞吧英語”，初中畢業(yè)生學了三年英語后仍不會或不敢張口說英語，他們的英語口語交際能力幾乎為零?！队⒄Z新課程標準》中所提出的目標要求在這里根本就無法實現(xiàn)。雖然中考英語試卷中有“口語運用”這一題型，但我認為，這對于提高學生的英語口語能力并不能起到實質性的作用，因為它畢竟只是口語交際的筆試題，而不是口試題。

　　1.2學生的恐錯心理是影響英語口語交際的一大心理障礙。

　　許多學生唯恐自己說錯了會讓人笑話，使自己很沒面子。由于有了這種心理負擔，他們在老師和同學面前不敢大膽地開口說英語。

　　1.3教師的不合時宜和不正確的糾錯方式與否定的情感反饋也會使學生產(chǎn)生懼怕心理，從而放棄進一步交際的愿望。

　　許多學生在初始年級（七年級）時對說英語是很感興趣的，因為他們對說英語有一種好奇心，同時也有一種能用英語與老師、同學進行交際的愿望。然而，他們的這種愿望會因為教師的不合時宜或不正確的糾錯方式以及否定的情感反饋而逐漸地消失殆盡。我這里說的“不合時宜的糾錯方式”是指學生在口語交際過程中，教師未等學生把話說完，就指出學生口語中存在的錯誤，從而打斷了學生交際的思路和延續(xù)性，也打擊了學生的自信心；“不正確的糾錯方式”是指教師在指正錯誤時的方法欠妥，缺乏讓學生自覺感知到自己“說錯了”的技巧；“否定的情感反饋”是指教師在糾錯時容易以成年人思維和知識水平去簡單、粗暴地評價學生的錯誤，如：我們經(jīng)常會聽到老師這樣訓斥學生：“這么簡單的都不會，你學到哪里去了？”、“你真是榆木腦袋，笨死了。”、“ 鸚鵡還會學舌呢，你怎么就學不會呢？”等等一些諷刺、挖苦的語言，諸如此類的評價語言都是一種否定的情感反饋。這種否定的情感反饋不僅會極大地刺傷學生的自尊心，還會徹底地摧垮學生的自信心，甚至會把學生推向教學的對立面。

　　1.4教師對一些話題的內容訓練不到位，沒有激發(fā)學生的興趣，導致學生的熱情不高，不能主動地參與到教學活動中來。

　　1.5忽視課外語言交際環(huán)境的創(chuàng)建，學生缺乏課外訓練口語交際的場所和機會。

　　上述種.種都是制約學生提高英語口語交際能力的原因所在。因此，教師應在平時的教學過程中要認真分析情況，找到適合學生發(fā)展的教學策略。

　　2.培養(yǎng)學生英語口語交際能力的教學策略

　　2.1改變錯誤的思想觀念，重視英語口語的教學

《英語新課程標準》的教學建議中指出“要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?！边@就要求我們教師必須摒棄那種“急功近利，只重視筆試，而忽視口語交際能力”的思想。我們應充分認識到我們要培養(yǎng)的是一種適應未來社會發(fā)展需要的高素質的人才，而不是那種高分低能的“考試機器”。語言教學的最終目標是為了交際，因此，我們必須充分認識培養(yǎng)學生英語口語交際能力的重要性和必要性。

　　2.2立足課堂，努力創(chuàng)設語言情境，營造一個適宜學生開口的課堂教學環(huán)境。

《新英語課程標準》的教學建議中倡導“教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍?！庇慕逃龑W家克魯姆認為，“成功的課堂教學應在課內創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！蹦敲慈绾尾拍茏寣W生積極參與到課堂教學中，自信、大膽地開口說英語呢？我認為可以從以下幾個方面去嘗試。

⑴ 以“Duty report”的形式，在課前訓練學生的口語表達能力

　　學生在初學英語時有一種強烈的新奇感和求知欲，但同時也總難免會有一種畏懼感，（表現(xiàn)在上課時不敢開口說，或者不敢大聲地說，怕說不好或說錯了，老師會責備他、同學會笑話他。）教師應抓住學生的這一矛盾心理，設法撬開學生的嘴，按照循序漸進的原則，由淺入深，由易到難地引領學生做好“Duty report”。

　　在七年級起始階段，學生掌握的詞匯少，但因學生初學英語，興趣濃厚，這時教師應把握好時機，充分發(fā)揮學生的積極性，讓每個學生都有機會說。為了便于做到這一點，七年級應以每日一句英語代替“Duty report”。要求全班每位同學都要準備好一、兩句簡單的對話內容在課堂上說。如：

　　A： How are you？

　　B： Fine， thank you， and you？

　　A： I'm fine， too.

　　C： Excuse me， what's this in English？

　　D： It's a ruler.

　　E： ……

　　F： ……

　　但要求學生必須快速、大聲地說。就像李陽的“Crazy English”介紹的一樣：不怕你說錯，只怕你不說。因為內容簡單，每個同學都會說，都敢說。對說英語聲音響亮的同學，特別是一些平時羞于開口的同學，教師應多加給予下面的鼓勵和積極的評價，哪怕是一個贊許的眼光，讓學生嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)他們的成就感，從而產(chǎn)生進一步學好英語的內在驅動力。學生在“Duty report”中受到了表揚，有了成功的喜悅，就增加了學生的信心和興趣，這樣，慢慢地就撬開了學生的嘴，為以后的進一步交際奠定了基礎。這樣做的好處還有，能顧及到上課操練不到的學生，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會.也許有人會認為這很浪費時間，但實踐表明，當學生習慣了這種做法后，這一步驟就成為每節(jié)課的 “Warming-up”了，并不會占用太多的時間，只須4-5分鐘就行了。

　　隨著詞匯量的增加和英語知識水平的不斷提高，可以鼓勵學生不斷地豐富“Duty report”的內容，結合新學課文和生活實際，增加報告的趣味性和實用性。如：在學了“Talking about the weather”這一語言功能項目后，就可以讓學生在值日匯報中說說當天的天氣情況，等等。為了使“Duty report”與課堂教學內容相呼應，教師應分階段給出主題。主題的內容可先于單元話題或與單元話題同步，這樣做便于提高學生課堂興趣，拓展學生的知識面，也有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習功課的習慣，同時還能讓學生學以致用，體驗成就感。如：在教學“Loving Our Planet”這一單元之前，可以預先布置學生在“Duty report”中介紹各種各樣的環(huán)境污染、這些污染造成的危害以及如何保護好環(huán)境，做一名環(huán)保人士等等。又如：在教學“there be”句型時，我會要求學生必須用上幾個含有“there be”句子。結果，在這一單元結束后，大多數(shù)學生都能熟練并正確地使用這一句型了。由此可見，如果我們能把每個單元每個話題中的內容及知識點貫穿到每天的“Duty report”中，我堅信我們的學生一定能學好英語，并能說出一口流利、地道的英語。

“Duty report”的形式可以是多樣的。如：個人介紹（或講故事）、兩人問答、多人表演等。至于采用哪一種形式，教師不要做硬性規(guī)定，可以由學生自己選擇，自由發(fā)揮。

　　在“Duty report”這一環(huán)節(jié)中，我們的主要目的是樹立學生的信心，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，鼓勵學生積極、主動地學習，因此，教師必須謹記：對于學生的一些語言錯誤盡量不要吹毛求疵，過多地進行糾錯，以免打擊學生的積極性、損傷他們的自信心。若發(fā)現(xiàn)一些較嚴重的語法錯誤或一些普遍性的錯誤，教師可以稍做記錄，課后找學生單獨講解。如果要規(guī)避錯誤，使“Duty report”進行得更為順利、有效，可以讓學生把報告的內容事先寫好后交給老師批改。

⑵ 加強話題內容的課堂訓練，引發(fā)學生積極參與課堂口語交際活動的熱情與興趣。

《走進新課程——與課程實施者對話》一書在關于教與學的關系時指出“教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學?！币虼耍覀冊诮虒W每一個話題的內容時，應采取多種有效的方法，讓學生在課堂上得到充分而有效的訓練。如：在對話教學中，可以先聽錄音，讓學生感知對話中的語音、語調，然后讓學生模仿錄音進行跟讀訓練，接下來就可以對課本對話內容進行多種形式的互動練習，如：T（教師）——S（學生），S——S，T——Ss（多個學生），Ss——Ss。當然，這些形式的互動訓練并不是每一節(jié)對話課都得全部用上，教師應根據(jù)具體情況選擇性地運用。當我們的學生的口語能力達到一定的水平后，還可以讓他們進行人機對話練習。通過這些互動練習，既能讓學生的口語得較好的訓練，又能活躍課堂氣氛。

　　在閱讀課教學中，可以采用復述（retell）課文內容的形式，讓學生得到口語訓練。在語言教學法中，復述是提高學生口語表達能力最有效的途徑之一。復述不但有利于加深學生對課文的理解，鞏固所學的語言知識，而且可以提高學生的言語技能。復述的方法主要有：

　　關鍵詞提示法。教師根據(jù)文章內容的先后順序整理出一些關鍵詞或詞組，然后呈現(xiàn)給學生，要求學生在理解課文內容的基礎上，將這些關鍵詞或詞組口頭重組成篇。

　　問題引導法。教師根據(jù)課文的主要內容設計一些問題，然后引導學生適當借助關聯(lián)詞語和一些過渡詞、句，把所有問題的答案按順序串連起來進行復述。

　　復述的材料要有所選擇，應由易到難。開始時，可以復述一些小幫事，有了一定的基礎后，復述的題材和篇幅可適當擴展。初始階段要教給學生方法，如何理清文章的脈絡，如何抓要點，找主題句，概括文章大意，教師要給予示范，由借助關鍵詞、問題等進行復述，最后過渡到獨立復述。

　　當然，教師要善于駕馭課堂，做學生練習說英語的表率，始終堅持一個原則：“Use English if possible， use Chinese where necessary.”

　　2.3注重課外語言環(huán)境建設，增強語言實踐，努力提高學生的口語交際能力。

　　由于受語言環(huán)境的影響和制約，學生除了在課堂上能夠得到一些有效的訓練外，平時很少自覺地進行聽說的實踐。因此，教師應要求和鼓勵學生在日常的學習與生活中，將課本上學到的英語用于日常交際中。告訴學生，處處留心皆學問。鼓勵學生在課外，隨時隨地將自己的所見、所聞、所做、所思所想，盡量用所學的英語表達出來。要做到這一點其實并不難，因為我們現(xiàn)行使用的英語教材內容與學生的日常學生和生活貼切得很近，關鍵在于學生要敢于而且善于開口。這就需要形成一種講英語的氛圍，為了形成這種氛圍，教師一開始可以對學生們做出一些硬性的要求和規(guī)定，讓學生在規(guī)定的場合或情景下必須用英語進行交流。如：與同學或老師見面打招呼、問候時；有問題要請教老師或同學時；冒犯他人時等等場合或情景下必須用英語進行對話交際。同時，我們還可以利用校園廣播播放一些課文錄音或英文歌曲，讓學生在課余時間的休息與娛樂中進行自覺或不自覺地感知有聲英語；在校園內組織“English Corner”，讓學生積極參與到這種活動中去加強語言的實踐。我相信，只要我們認真地實踐、積極地探索，就一定能為我們的學生創(chuàng)設出一種適合學生發(fā)展的環(huán)境和氛圍，讓我們的學生慢慢地形成一種敢說、會說英語的習慣。

　　2.4在教學過程中，教師應充分認識對學生評價的作用與影響。應以表揚和鼓勵等積極的評價方式激勵學生，增強學生學好英語的自信心。教師應鼓勵學生積極大膽地開口說英語，即使出現(xiàn)錯誤，教師也不應急躁地批評，首先要肯定學生敢于發(fā)言的積極性，再贊揚他在發(fā)言中成功的部分，然后心平氣和地糾正錯誤。如果學生感到這次發(fā)言是成功的或者基本上是成功的，那么他下次發(fā)言就更有信心了，這樣就調動了學生學習的積極性，從而激發(fā)他的潛能。

　　總之，在教學過程中，教師要樹立正確的思想認識，認真學習和探索教學法，重視學生學習的情感和態(tài)度，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，在培養(yǎng)學生良好品德、健全的人格的同時，還應著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和語言的綜合運用能力，為其全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎。

淺談如何培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力仁愛版英語共2

　　摘要：語言是一種交際工具，語言學習最終是為交流服務的。提高用英語進行交際的能力是外語教學的出發(fā)點和依歸。通過各種語言交際活動培養(yǎng)學生初步的英語交際能力是小學英語教師的根本任務。這對教師提出了很高的要求，除了本身具有專業(yè)的英語知識外，還要有鉆研精神，能按新課標的教學要求實施教學，在合理處理教材的基礎上靈活運用各種教學方法，這些都是除學生之外的因素。但對于學生來說，也有許多因素影響著學生在英語上的學習，學生是學習的主體。從學習到運用，除了受到教師方法的影響外，學生本身各方面的情況也對學習產(chǎn)生重大影響。本文從學生角度出發(fā)，在分析了目前靈活運用原因后，提出了一些具體的改進措施方法。關鍵詞：靈活應用、交際能力

　　一、問題的提出外語教學最基本的要求之一就是要會運用。無論學了多長時間的英語，無論學了多少英語，不論是小學、中學、大學，教學大綱上對“說”英語都有明確的要求。新課標中對小學英語一、二級中“說”的技能有著詳細的描述。由上述可以知道，“說”分為兩種，第一種是不用思維去組織自己的想法，直接在圖片或教師的提示下說，第二種是根據(jù)一定要求，經(jīng)過思維對自己所要表達的意思進行整理，從而正確流利表達自己的想法，通俗地說也就是靈活運用。對于前者的要求，大部分教師都能在教學中達到要求，但相對而言，后者的要求就比較難達到。雖然教師心中清楚地知道只有做到靈活運用英語，才是真正意義上“學好英語”，而且也朝著這個方向努力，但效果并不好。因此，如何提高小學生靈活應用英語，進而提高英語交際能力的問題也就成了教學中一個急待解決的問題。

　　二、分析原因

　　學習效果不好，并不等于教師的工作做得不夠多。其實，生活中我們可以看到很多教師為了提高學生應用英語的能力，做了大量的工作，千方百計地為學生創(chuàng)設各種英語氛圍，比如各種活動豐富的英語角，英語超市，英語劇社等等，學生似乎也很感興趣，但最終都還是離不開教師或多或少的提醒和幫助，在教師的引導下才有所創(chuàng)新。因此，這些活動很難說對學生綜合應用的水平有多大意義上提高，無非也還只是美麗包裝下的表演而已。那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么？為什么在中國學英語會有這么多“啞巴”英語的現(xiàn)象？

　　首先從教師角度來看，有這樣一些原因：1、小學英語教學目標定位不準，受中學英語應試教育的影響，往往以知識為本，重知識傳授，輕語言交際能力的培養(yǎng)；2、教學模式還是以教師為中心、課本為中心、教室為中心，教師講，學生聽，單純的機械訓練，忽視學生的自主學習，合作學習和任務驅動性學習；3、教師所創(chuàng)設的教學語境不夠真實，缺乏生活化的真情實感的語言實踐；4、英語學科評價雖然也有口試，但還是偏重語言知識的終結性評價，忽視學生語言綜合運用實踐的形成性評價。以上這些原因最終使學生處在被動地位，久而久之缺少了學習的主動性，學生的思想就象套上了枷鎖，無法真正表達自己的情感。這與提高英語交際能力所需的“主動”、“自我體驗”是相矛盾的。

　　美國教育學家杜威認為，最好的教育方法是讓兒童自己用思想做試驗，自己在現(xiàn)實生活中直接體驗各種事實，并且獲得更深刻的印象，這樣兒童會感受到學習的需要和興趣，產(chǎn)生學習的自覺性和積極性，從而取得有用的經(jīng)驗。這也正符合新課程理念所倡導的以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的任務型教學途徑，形象地說，就是“為用而學，在用中學，學了就用”。而在現(xiàn)實生活中，小學生在學習上常常是教師要求做什么，學生才做什么，更談不上課外主動思考和運用。學生最多也只是按教師要求背一背單詞和課文，要不就是表演課文，即使是教師要求下的自由表演也還是離不開文本的限制。由此可以看出，學生缺少用英語的主動性，少了思維的參與，自然而然就談不上靈活運用了。在“學好”的基礎上說“運用”都如此難，更何況實際教學中，往往有一些學生還沒“學好”就談“運用”，更是難上加難。因此，要真正做到靈活運用，在教師監(jiān)督下的打好基礎是必需的，其次才是讓學生發(fā)散思維。根據(jù)上述情況，從學生角度來說，造成不能靈活應用英語的原因有以下幾點：

　　1.語言積累不夠。2、腦海中只有支離破碎的單詞、短語和單句，沒有語篇感3、只能在教師設定的模擬情景中表演，不能靈活表達，這三個原因之間是一種層層遞進的關系，前一原因是后一原因的基礎。因此，所采取的措施也是層層遞進的，只有在解決好前一原因后才能更有效的解決后一原因。采取有效的辦法。

　　1.依托朗讀培養(yǎng)良好語感。

　　英語教學是語言教學，它和語文教學一樣，重在反復讀，時刻從培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音語調基礎。朗讀是鞏固舊知、激發(fā)學生求知欲和培養(yǎng)學生美的語音、語調、語感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此之外，還可以采用如下方法來對學生良好的朗讀習慣的培養(yǎng)：

①.跟錄音機讀

　　錄音機里發(fā)出的是純正的且極富有童趣的原版錄音，起到了糾正和培養(yǎng)學生語音語調之效。為了激發(fā)學生跟錄音機讀的興趣，除了單純跟錄音機讀之外，我在布置課外作業(yè)時，常讓學生在讀熟后，再以最好的狀態(tài)錄在磁帶上，再挑出一些讀的較好的錄音，在早讀時間里播放。學生在好奇心的驅動下，會想知道是誰的聲音，自然而然就聽得非常認真。而被播放錄音的同學也會因此感到十分高興。沒被播出的同學除了羨慕之外，也增添了下次好好朗讀、錄音的動力。此時，教師再點拔播放錄音的同學好在哪里，該怎樣讀可以更好。這就為學生下次更好的朗讀指明了方向，效果也較好。

②.師徒結隊

　　根據(jù)對新知掌握好壞，讓他們根據(jù)自己的特長或弱點，相互幫助，是促進學生口語進步的一大對策。師徒結對活動給了學生學習的自主性。當然不是說一定要要師傅教徒弟，徒弟掌握得好，他可以反過來指導師傅。他們有問題及時舉手，教師進行輔導。

③.培養(yǎng)領讀小朋友，促進全面發(fā)展

　　為了培養(yǎng)學生的自主性和合作性，我從培養(yǎng)各班領讀小朋友入手。利用課余時間，選出英語成績不錯的學生，讓其先一課課讀給我聽，讀的流利準確了，讓其作為領讀小朋友，并且告訴他們自己朗讀首先必須正確的重要性，激勵他們回家多聽多讀，爭做一位好老師。在這樣的鼓勵下，領讀小朋友幾乎能做到每課熟讀、讀好，以便充實自己的英語，把正確的發(fā)音教給其他小朋友

　　2大量背誦積累語言素材。

　　為了學生將來在生活中遇到類似的情景時能夠將英語脫口而出，就要求學生把功能句型整句背誦，借以培養(yǎng)學生良好的語感，提高口語表達能力，這是流利表達的基礎。因此，我把背誦每周新教的英語課文作為每周的必備作業(yè)。英語教師常常有好幾個班級，如果每一位學生都要教師檢查過關，工作量是相當大的，為了保質保量的完成這項任務，抓好背誦檢查就顯得很重要了。利用學生資源進行生生互檢也是教師常用的方法之一，但效果不是很好。好的同學很快就過關，而差的同學不會的還是不會，長期不能過關，差的學生也就習以為常，結果這個背誦的任務達不到一定的效果。這就要求教師要制定出一個捆綁式的背誦方案，既有檢查作用，又有幫助督促作用。我在每個班級都培養(yǎng)了8位背誦組長，背誦組長的職責除了負責檢查本組的背誦情況外，還要負責對本組同學進行幫助，直到該組組員全部背誦。我對全班同學都作了具體的分組，每組的人數(shù)不是一樣的，有的小組中組員較自覺，也能較快完成教師的任務，這樣的小組人數(shù)相對較多一些；而有的小組中組員的自覺性較差，基礎也不是很好，會有這樣或那樣的問題，需要在別人的幫助下才能熟讀課文、背誦，在這種情況下，組員人數(shù)就相對較少些；情況較嚴重時，有的背誦組長甚至只有一位組組員。為了鼓勵每一位背誦組長，提高他們的工作熱情，每一周任務的完成都會給組長加分，每隔一段時間對背誦組長及組員的情況進行總結和獎懲，教師隨時抽背并督促檢查。這樣，學生們能主動完成老師規(guī)定的任務。 2.解決學生腦海中沒有語篇感的問題。

　　學生有了大量的背誦后，為什么還是不能張口就說？因為大量的背誦還只是輸入。沒有在實踐中進行過有效的對話，還不能說是完全掌握。學英語的人都有過這樣的經(jīng)歷，即使是在大量背誦的基礎上，在陌生環(huán)境中想表達自己的想法時，腦海中最先出現(xiàn)的仍可能是幾個關鍵詞，而不是整句話。所以在實際生活的自由表達中，會有不知從何說起的感覺。于是，表演課文就成了許多教師采用的方法。但從背誦到表演課文不是我們所看到的那么簡單。表演課文之前，要讓學生至少能有完整的一句話的輸出。如果能做到在任何情況都能“逢問能答”的程度，就為從“句”的輸出到“篇”的輸出奠定了基礎，因為能做到在任何情況的“逢問能答”說明學生是真正理解意思的。這就避免了某些學生背得很熟，卻是有口無心的現(xiàn)象。然后在此基礎上進行按課文表演，這是必不可少的過程。英語是一門實踐性很強的課程，從背誦到表演，有利于學生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅是表演課文還是遠遠不夠的，教師還要根據(jù)學生所學內容，按其功能性創(chuàng)設類似的情景再次讓學生表演，例如英語超市，英語劇社等。有了前面這些大量的工作做鋪墊，學生的表演可能會加入自己的思想，但擴展還不是很大，而且整個對話的結構還是會受到課文的限制。盡管如此，這為學生靈活運用英語搭建了一個臺階。

　　二0一二年九月七日

淺談如何培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力仁愛版英語共3

　　淺談英語口語交際能力的培養(yǎng)論文

　　口語教學在整個中學英語教學中占有十分重要的位置，然而在目前的英語教學中，普遍較為重視英語筆試，學生對筆試頗為熟悉，得心應手，而對口語交談則顯得力不從心，無法隨心所欲地用英語口頭表達自己的想法。針對當前學生英語口語的現(xiàn)狀，筆者認為應從以下幾方面培養(yǎng)學生的口語交際能力：

　　1、課文的朗讀

　　朗讀可分為四步：跟讀、初讀、熟讀和背誦。

①跟讀。在講解新單詞和課文以前，要求學生認真聽老師或錄音帶三遍，然后小聲跟讀，要求學生跟上老師或錄音帶的語速，摹仿老師或錄音帶的語調，富有合適的感情。

②初讀。在老師講解課文之前，給學生一定時間讓他們自己讀，然后有目的地叫一些學生大聲朗讀所學單詞、課文，及時糾正不正確發(fā)音，不規(guī)范斷句停頓方式及語調，并對讀得好的語句給予表揚，鼓勵學生抓住第一個練習口語的機會。

③熟讀和分角色朗讀。要求學生流利地朗讀所學語言材料，對不同情境的對話、不同內容的課文，分角色朗讀，盡可能做到正確理解、準確表達，內容生動形象的文章一定要讓學生熟讀。

④背誦。在熟讀課文的基礎上，對課文中含有習慣表達法和最能體現(xiàn)課文特點的段落進行背誦。不僅能讓學生掌握基本故事情節(jié)，加深對課文重點句型的理解，而且能鍛煉學生開口說的勇氣和表達能力。

　　2、課文的問答和復述

　　學習一篇課文，課堂上多采用問答法組織教學。有師問生答、生問師答及生問生答等形式，各種形式可能是個別問答或個體問答。運用這種方式，用好問答法的前提是排除羞于開口和怕答錯的心理障礙。為此，要反復宣傳問答對學生英語的好處，并隨時注意擴大提問面。初期的問題應力求包含答案的主要內容，中、高期提高要求，使學生能控制答案的選材。運用這種形式，既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學生有機會表達自己。復述課文盡量用自己的語言口頭改編，復述較長的課文。在開展這一活動之前，允許學生前一天進行適當準備，不要限制學生一定不要寫提綱，甚至允許事先寫出來。

　　因為口頭表達與書面表達是密切相聯(lián)的，只要學生口頭復述時不看書面提綱或內容即可。為了讓學生有效地模仿，模仿在語言學習的初級階段是相當重要的、不可缺少的步驟。由于時間關系，不可能每個學生有復述的機會，為了讓每個學生都積極參加聽說活動，可以采用轉述或接力敘述等方法敘述課文。轉述可簡單些，采用說一句敘一句的方式，或只講主要內容。而接力敘述可根據(jù)課文大意，一個人說一至兩句，逐個連起來敘述課文大意。整個聽說活動，激發(fā)了學生的學習興趣，使其產(chǎn)生說的愿望，變被動為主動，激發(fā)他們說英語的熱情。 3、聽錄音，表演“shortplay”，通過學英文歌曲練口語

　　聽錄音。學生模仿錄音機的原始聲音，輔以恰當?shù)拿娌勘砬椤⑹謩菁耙磺锌梢岳脤嵨?，清楚而又自然地表演對話內容。學生掌握了一定的發(fā)音、拼讀知識之后，經(jīng)過數(shù)次反復，一般均可朗讀指定的語言材料。但學習英文歌曲的難度遠遠大于朗讀普通語言材料，但它也有優(yōu)越的一面，歌曲有旋律，比一般語言文字更能吸引學生的注意。如《雪絨花》、《友誼地久天長》、《昔日重來》、《故鄉(xiāng)之路》等使用英語的國家演員演唱的歌曲，節(jié)奏明快，可以讓學生學唱。學唱時，先是隨錄音機學調，慢慢地對照歌詞一句句地跟著學，進而連成一首完整的歌曲。通過這種形式，學生既能學會歌曲，又陶冶情操，還提高了口語表達能力。

　　4、其它方面

　　除上述幾種方法外，我們還可以采用看圖說話、談論某一話題、聘請外籍教師上口語課、建立英語角或英語俱樂部、舉行中外學生的.聯(lián)誼活動等途徑，讓學生在真實的語言環(huán)境中感受地道的英語和鍛煉自己的語言表達能力，通過多種多樣的語言實踐來提高他們口語水平和交際能力。教學活動中，不但要強調朗讀、課（短）文復述，學唱英文歌曲等方法的作用，還要注意課堂語言的使用，注意消除學生的害怕心理，給學生創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境。

　　教學語言盡可能用英語，以簡單詞解釋生詞，用已學過知識闡述未學過內容，用英語發(fā)布的各種指令貫穿整個課堂活動，課堂上要求學生仔細聽，復述老師所講的例句，鼓勵學生大膽表達，要能容忍學生的錯誤，保護學生的勇氣。在教學活動中還要注意教態(tài)的平和、穩(wěn)定與親切感，學生的思維活動在這樣的氛圍里才會更加積極、活躍，師生間的配合才會更加默契。

　　實踐證明，強調朗讀、復述課文。配合英文歌曲，陶冶功能，時時刻刻想方設法讓學生開口說英語表達自己的思想，所有這一切使學生口語有了不同程度的提高。大部分學生由不敢發(fā)言發(fā)展到能獨立用英語回答提出的問題，有些學生做到在所學范圍內，由老師和學生說漢語，流利地口譯成英文，還有些學生能在老師的指導下排練課文短劇，講得有聲有色，與入學之初相比，學生聽說兩方面的能力均有明顯的提高。

淺談如何培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力仁愛版英語共4

【論文關鍵詞】高職跨文化意識跨文化交際

【論文摘要】教育部要求高職高專英語教學中要培養(yǎng)學生的應用能力,尤其是交際能力。高職高專學生英語基礎普遮薄弱,尤其是其跨文化意識和跨文化交際能力。本文將對高職公共英語教學中跨文化意識和能力的培養(yǎng)做初步探討。

　　1.背景和現(xiàn)狀

　　隨著經(jīng)濟的高度全球化,互聯(lián)網(wǎng)絡的迅速發(fā)展,世界各國人民經(jīng)濟文化交流日益廣泛,文化沖突不可避免的日益彰顯。因此外語教學中的跨文化交際問題也更加突出。20xx年5月,《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中首次提出了“注重培養(yǎng)跨文化交際能力”的內容,要求教師在教學中注重培養(yǎng)學生對文化的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性。20xx年1月,教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》在教學性質和目標以及教學要求中也提出了跨文化交際方面的內容。高職高專的英語教學似乎沒有明文規(guī)定這方面的內容,但是20xx年10月,教育部高教司頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》,明確提出了“以實用為主,以應用為目的”的教學思想和“以實用為主,夠用為度”的基本原則,英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力。《要求》中,強調“英語課程不僅應打好語言基礎,更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力”。而培養(yǎng)學生的應用能力,尤其是交際能力,就是培養(yǎng)跨文化意識及跨文化交際能力。因為,學生用英語進行交際的過程實質上就是跨文化交際。跨文化交際能力的強弱對交際的成功起著至關重要的作用?？墒菍嶋H上,高職高專的學生基礎較差,跨文化意識不足,跨文化交際能力尤其薄弱。最典型的例子之一,每次在第一節(jié)課和學生打招呼時,絕大多數(shù)學生總是用Good morning,teacher來回應。而英語文化中,teacher基本上是不能作稱呼用語的。那么怎樣才能比較切實的增強高職高專學生的跨文化意識,提高其跨文化交際能力呢?本文將就這一問題進行探討。

　　2.高職高專學生的跨文化意識及跨文化交際能力的培養(yǎng)

　　2.1詞匯教學

　　詞匯是培養(yǎng)學生跨文化意識的第一基礎。一般來說,對于基礎較差的學生來說,主要是通過母語(主要是漢語)來學習英語。但是英漢兩種語言的對等翻譯很少,由于文化的差異一個詞的翻譯,概念上可能有很大的出入。因此在詞匯教學方面尤其要注重這些差異。使學生在第一次認識單詞的時候就形成較為客觀的認識。比如說,dragon,學生認識這個詞往往從“龍”這個翻譯開始。但是英美文化和中國文化對龍的概念理解差距很大。在中國文化中,“龍”往往是權勢、高貴和尊嚴的象征,與皇室緊密相連,而在英美文化中,龍往往象征著兇殘,其形象往往是有翅膀,能噴火,常是珍寶或王子的守衛(wèi)者。像這樣的文化負載詞,在教學中一定要多花精力,解釋清楚,盡力使學生形成正確的概念,才有利于這些詞在交際中的正確理解和使用。

　　2.2聽說教學

　　聽說是高職高專學生更為薄弱的一個環(huán)節(jié),其中,跨文化意識和知識的不足更常常構成聽說能力培養(yǎng)的障礙。比如英語文化中,對于建議往往以間接方式提出,避免強加于人,以表示禮貌。比如,提建議的常見表達有:Why not do…?What about……? Shall wew? Would youlike to do}二?而中國文化中人們,尤其是朋友之間更傾向于直接表達:千萬不要做?……這事應該這么做等等。如果學生知道這一現(xiàn)象.在對話中可能就會避免出現(xiàn)使用‘`You should eat more.”這樣的句子,而用更加禮貌的說法“Would you like to eat more?"?？傊?這些跨文化的知識,會促進學生進行更有效的跨文化交際,避免出現(xiàn)尷尬和交際失敗的情況。在聽說教學中,能更為直觀的讓學生感受跨文化差異的形式就是英美電影。但是在放映電影過程中,需要教師及時提醒和評注來讓學生注意英美文化差異在語言上的表現(xiàn)形式,才會收到更佳效果。

　　2.3閱讀與寫作教學

　　閱讀是教學中最大的模塊。提高學生的閱讀能力,在保證學生詞匯和語法能力基礎上,文化也起著至關重要的作用。因此必須補充必要的英美文化知識,比如典故,宗教知識等。此外,篇章結構的文化差異也會對閱讀和寫作的提高起到很好的促進作用。一些與文化相關閱讀技巧會提高學生的理解及寫作能力。比如:英美文章往往有主題句,放于段首,而漢語文章卻往往是歸納式的,最后總結。因此在閱讀教學中中可以指導學生通過尋找主題句快速和準確地了解文章主旨,同時寫作當中也可以效仿,使學生寫作更符合英美文體風格。

　　2.4開發(fā)第二課堂

　　第二課堂是教學的延伸。光靠課上教師補充英美文化知識,是難以達到培養(yǎng)學生較強的跨文化交際能力這一目的的。最好的是以課堂補充為誘因,讓學生自己去探索發(fā)現(xiàn)豐富多彩的異域文化,讓他們自己去領悟其中的真諦。這樣才能產(chǎn)生更好的移情效果,讓學生主動高效地了解消化英美文化,達到良好的教學效果。教師可以通過多種渠道給學生提供參考書籍,電影等文化大餐等來實現(xiàn)這一目的。使學生真正能夠提高實際應用能力,做合格的跨文化交際者。

　　3結語

　　由于高職高專英語教學更注重英語應用能力,因此跨文化交際意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)極為重要。課堂上從詞匯開始,在聽說讀寫各個環(huán)節(jié)中,采用各種手段補充英美文化知識,增強學生的跨文化交際意識,培養(yǎng)他們的跨文化交際能力,使他們能做合格的跨文化交際者。