下面是范文網(wǎng)小編分享的沉與浮案例3篇 活動(dòng)案例設(shè)計(jì)沉與浮，供大家閱讀。
沉與浮案例1
沉與浮
【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：
1、物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。
2、不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。
3、潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。過(guò)程與方法：
1、用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因。
2、學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)方法和思想的意義。
2、感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的巨大作用。【教學(xué)重點(diǎn)】
用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】
小組實(shí)驗(yàn)一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。
小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
小組實(shí)驗(yàn)三：水槽（與實(shí)驗(yàn)二共用），小瓶子，沙子若干，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單?！窘滩奶幚怼?/p>
本課活動(dòng)內(nèi)容較多，考慮到探究時(shí)間限制，故把制作潛水艇的活動(dòng)略去，但本活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力是很有意義的，可作為課外科技活動(dòng)落實(shí)。另把“小瓶子實(shí)驗(yàn)”中的裝液體改為裝沙子，更方便操作?！窘虒W(xué)過(guò)程】
一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：
1、導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒(méi)有關(guān)系。那么，不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？
2、按體積大小順序排列七種物體，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎？
3、按輕重順序排列七種物體，再標(biāo)出它們?cè)谒惺浅吝€是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？
（說(shuō)明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學(xué)意義，在本課教學(xué)中主要作為下面活動(dòng)的契引，故不專(zhuān)門(mén)安排記錄單，僅用實(shí)物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。）
4、當(dāng)我們對(duì)這些物體進(jìn)行比較時(shí)，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關(guān)系？
二、控制其他因素進(jìn)行研究：
1、引導(dǎo)：當(dāng)遇到這種情況時(shí)，科學(xué)家往往采用控制其他因素不變的方法，來(lái)研究某一個(gè)因素是否對(duì)物體產(chǎn)生作用。今天老師就為大家準(zhǔn)備了兩套特殊的材料，希望各位同學(xué)都能成為一個(gè)優(yōu)秀的小科學(xué)家。
2、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，讓學(xué)生推測(cè)它們?cè)谒械某粮?，并填?xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單上。（建議：為了減少教師準(zhǔn)備材料的辛苦，此活動(dòng)也可以只給每個(gè)小組提供一套材料，分小球類(lèi)和立方體類(lèi)，在完成自己組的實(shí)驗(yàn)后可以跟其他小組進(jìn)行交換，既可提高活動(dòng)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)。）
“沉浮與什么因素有關(guān)”實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 第（）小組
實(shí)驗(yàn)一：相同體積不同質(zhì)量的小球的沉?。◤闹氐捷p排列）小球 1號(hào) 2號(hào) 3號(hào) 4號(hào) 5號(hào) 我們的發(fā)現(xiàn)： 預(yù)測(cè) 結(jié)果
實(shí)驗(yàn)二：相同質(zhì)量不同體積的立方體的沉?。◤男〉酱笈帕校┝⒎襟w 1號(hào) 2號(hào) 3號(hào) 4號(hào) 5號(hào) 我們的發(fā)現(xiàn)： 預(yù)測(cè) 結(jié)果
3、小組領(lǐng)材料，實(shí)驗(yàn)觀察，記錄分析。
4、組織交流：從這兩組材料的實(shí)驗(yàn)中，我們得出什么結(jié)論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)。第二層次；不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體容易浮，體積小質(zhì)量大的物體容易沉。）
5、為什么用上節(jié)課的物體進(jìn)行比較看不出物體大小、輕重對(duì)沉浮的影響，而用這兩組材料進(jìn)行研究時(shí)能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系？（提醒學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到變量控制實(shí)驗(yàn)的意義和作用，體會(huì)科學(xué)研究方法的重要性。）
三、用小瓶子繼續(xù)研究：
1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原理呢？讓我們來(lái)做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。
2、提供實(shí)驗(yàn)材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，學(xué)生小組合作。小瓶子沉浮實(shí)驗(yàn)報(bào)告單 第（）小組
小瓶子狀態(tài) 大部分浮 小部分浮 沉到底 沙子數(shù)量
說(shuō)明：沙子數(shù)量可用無(wú)、一點(diǎn)點(diǎn)、較多、裝滿來(lái)表述，也可以用占瓶子體積的大致分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)明。最后一列給學(xué)有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”（即懸?。顟B(tài)。
3、組織討論：這個(gè)活動(dòng)改變了什么因素，什么因素是沒(méi)有改變的？（改變了物體的質(zhì)量，物體的體積沒(méi)有改變。）
4、學(xué)生嘗試用這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎(chǔ)上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個(gè)很大的壓載艙。打開(kāi)進(jìn)水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會(huì)下潛，打開(kāi)進(jìn)氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水?dāng)D出艙外，潛艇就開(kāi)始上浮。
5、建議有興致的同學(xué)課外去制作簡(jiǎn)易潛水艇。板書(shū)設(shè)計(jì)：
2、沉浮與什么因素有關(guān)
小球的沉浮 物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān) 立方體的沉浮 控制變量
小瓶子的沉浮 體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉 潛水艇 應(yīng)用沉浮原理
沉與浮案例2
（一）創(chuàng)設(shè)情境——認(rèn)識(shí)浮沉現(xiàn)象
上課伊始，教師首先使用動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進(jìn)了旁邊的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，誰(shuí)能想個(gè)辦法，把球拿上來(lái)？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來(lái)。教師問(wèn)：“如果是我們上體育的鉛球掉進(jìn)深坑，那么還能用這個(gè)辦法嗎？（用故事的形式導(dǎo)入新課，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望）。
接下來(lái)，教師拿起一個(gè)瓶蓋，讓學(xué)生猜猜它在水中是浮還是沉？讓學(xué)生動(dòng)手試一試，會(huì)發(fā)現(xiàn)把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會(huì)浮在水面上，如果把瓶蓋放入水中或者反過(guò)來(lái)放進(jìn)去，就會(huì)沉入水底。于是引出新問(wèn)題：瓶蓋在水中到底是“沉”還是“浮”？驅(qū)動(dòng)學(xué)生討論，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步明確觀察物體浮沉的方法有兩種：一是把物體放在水面，觀察物體沉浮；另一種是把物體放入水底，觀察物體的沉浮。教師建議學(xué)生采用第二種方法。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。為后續(xù)的探究活動(dòng)奠定方法和知識(shí)基礎(chǔ)。
（二）提升原有認(rèn)知——觀察更多物體的沉浮。
提問(wèn)“在我們身邊有各種各樣的物體，它們?cè)谒惺浅吝€是浮呢？老師給各小組準(zhǔn)備了十種在學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的物體。我們先來(lái)猜一猜它們?cè)谒惺浅吝€是浮”。隨著學(xué)生的預(yù)測(cè)在黑板上貼物體圖片，猜測(cè)是浮的物體貼在板書(shū)“浮”的后面，猜測(cè)沉的物體貼在板書(shū)“沉”的后面，不能確定的貼在板書(shū)“浮”與“沉”的中間。預(yù)測(cè)后逐個(gè)實(shí)驗(yàn)，并填好活動(dòng)記錄單。
活動(dòng)記錄單
活動(dòng)內(nèi)容：觀察物體在水中是沉還是浮 活動(dòng)步驟：
1、先推測(cè)物體在水中的沉浮，在相應(yīng)的 里打“√”。
2、再放入水中觀察，把推測(cè)正確的物體放成一堆，把推測(cè)錯(cuò)誤的物體放成一堆。觀察 物體 西紅柿 泡沫 橡皮 回形針 大頭針 蠟燭頭 鈕扣 鐵釘 木塊 乒乓球 推測(cè) 沉
浮
我們認(rèn)為物體的沉浮和______________________有關(guān)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生預(yù)測(cè)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分了解學(xué)生的原有認(rèn)知，便于有針性地修正和提升學(xué)生的原有認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究后，交流小組研究情況。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)生生相互補(bǔ)充質(zhì)疑，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班同學(xué)再進(jìn)行一次相互學(xué)習(xí)與提升。
(三)、建構(gòu)科學(xué)概念——探究物體沉浮和什么有關(guān)系。
1、根據(jù)學(xué)生己有認(rèn)知，推測(cè)物體的沉浮和什么有關(guān)系。教師提問(wèn)：“我們是根據(jù)什么預(yù)測(cè)物體在水中是沉還是浮的？根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)阌终J(rèn)為物體的沉浮可能和什么有關(guān)？” 生根據(jù)實(shí)驗(yàn)和自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流、質(zhì)疑、否定等。一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)為物體的沉浮和物體的大小、輕重、里面空氣的多少、水、材料、形狀等有關(guān)。師順勢(shì)引導(dǎo)，這節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)研究物體的沉浮和輕重、大小的關(guān)系。
2、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物體的沉浮和輕重有關(guān)。
教師提問(wèn)：剛才很多同學(xué)都認(rèn)物體的沉浮和輕重有關(guān)。你準(zhǔn)備怎樣實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？學(xué)生不難想出：“找一個(gè)重的物體和一個(gè)輕的物體放在水中試一試?！边@時(shí)教師拿出一塊泡沫和一塊石頭，問(wèn)：“選擇這組材料行嗎？”學(xué)生一致認(rèn)為可以。教師又拿出一個(gè)小鐵釘（輕）和一個(gè)大木塊（重），問(wèn)：“選擇這組材料合理嗎？”
設(shè)計(jì)意圖：小鐵釘?shù)男螤睢⒋笮∨c木塊對(duì)比鮮明，暗示出這組材料有矛盾，從而產(chǎn)生對(duì)“變量”運(yùn)用的意識(shí)。
師趁勢(shì)追問(wèn)：“既然不合理那怎樣選擇材料才合理？”一石激起千層浪，學(xué)生將會(huì)七嘴八舌地討論出：“應(yīng)該讓做實(shí)驗(yàn)的這兩個(gè)物體大小、形狀都應(yīng)該相同?！?/p>
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)形象的比較和分析，學(xué)生形成了比較科學(xué)的比較標(biāo)準(zhǔn)，使科學(xué)概念建立在了科學(xué)探究的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生滲透影響物體沉浮的因素不是單一的，要清楚某種因素是否對(duì)它有影響就必須控制其他因素保持不變，這就是控制變量。
教師為學(xué)生提供2類(lèi)大小相同，重量不同的材料，給學(xué)生自主選擇機(jī)會(huì)。
指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵：讓學(xué)生知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要控制的是材料的大小相同，重量不同。
方案1：選擇大小相同的3個(gè)小玻璃瓶，學(xué)生嘗試分別裝不同重量的水，按由輕到重順序排列，推測(cè)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看小瓶的沉浮與它的重量是否有關(guān)？
方案2：在實(shí)驗(yàn)室中取出做沉浮實(shí)驗(yàn)的三個(gè)大小的相同，重量不同的紅色小球。具體研究方法、步驟與方案1相同。觀察物體在水中的沉浮和輕重有關(guān)嗎？ 觀察物體 重 較重 輕 預(yù)測(cè)沉浮
結(jié)論：
設(shè)計(jì)意圖：這樣的材料使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)條件相同時(shí)，我們就可以發(fā)現(xiàn)大小、輕重和沉浮之間的關(guān)系了。學(xué)生切身體會(huì)到選擇材料的重要，蘊(yùn)涵了對(duì)變量的控制。
3、學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物體的沉浮和物體的大小有關(guān)。有了前面教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完全放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，學(xué)生不難指出這個(gè)實(shí)驗(yàn)要控制的是選擇的物體重量必需相同，而大小是不同的。
方案1：在實(shí)驗(yàn)中取出做沉浮實(shí)驗(yàn)的三個(gè)大小不同，重量相同的正方體，按由大到小的順序排列，推測(cè)后實(shí)驗(yàn)，、看小正方體的沉浮是否與它的大小的有關(guān)。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生還不會(huì)運(yùn)用天秤這樣的精密儀器，所以我在實(shí)驗(yàn)前將上面都用黑色記號(hào)筆標(biāo)注上是12g，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前讀出來(lái)，明確物體重量相等。
觀察內(nèi)容：物體在水中的沉浮和大小有關(guān)嗎？ 觀察物體 大 中 小 預(yù)測(cè)浮沉
結(jié)論：
方案2：找一個(gè)的鞋油皮，展開(kāi)浮起，卷起下沉。
設(shè)計(jì)意圖：改變一個(gè)物體的體積大小，物體的浮沉狀態(tài)不同。讓學(xué)生知道控制同一個(gè)物體的變量比較容易。同時(shí)為下節(jié)課改變物體的沉浮中的打撈沉船做輔墊。
4、交流探究發(fā)現(xiàn)，建立科學(xué)概念 學(xué)生展示匯報(bào)小組探究結(jié)果，通過(guò)師生、生生交流、研討、總結(jié)、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關(guān)。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重理相同的物體，大的比小的容易浮。最后根據(jù)學(xué)生的理解程度延伸到大的、輕的物體容易浮，小的重的物體容易沉。設(shè)計(jì)意圖：為了使學(xué)生建立科學(xué)的概念，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“容易”，它不僅包括了沉與浮比較，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立科學(xué)、辯證的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。
四、總結(jié)拓展——收課不收思
1、物體的沉浮與它的大小，輕重到底有沒(méi)有關(guān)系？為什么用輕重
不同的物體進(jìn)行比較，看不出物體的輕重對(duì)沉浮的影響？為什么用大小不同的物體的進(jìn)行比較，看不郵物體輕重對(duì)沉浮的影響？ 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的研討，使學(xué)生進(jìn)一步明確在沉浮實(shí)驗(yàn)中，控制變量的重要性，從而掌握科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
2.今天我們就研究到這里，物體的沉浮有許多秘密，到底與物體的材料，水等方面有沒(méi)有關(guān)系呢？大家課后像今天這樣去研究。是什么力量讓物體浮在水面上呢？你有多少種方法可以讓沉在水底的“沉船”打撈上來(lái)呢？
學(xué)生對(duì)科學(xué)事實(shí)和信息的掌握是他們形成科學(xué)觀念的前提和基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)承上啟下，既是對(duì)課堂中心內(nèi)容的總結(jié)，也是科學(xué)探究的延續(xù)，是一種挑戰(zhàn)也是新的教學(xué)目標(biāo)。
最后我說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)：我設(shè)計(jì)的板書(shū)圖文并茂，板書(shū)簡(jiǎn)
潔地概括了本節(jié)課內(nèi)容，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。板書(shū)設(shè)計(jì)：
浮與沉
浮： 西紅柿 泡沫 蠟燭頭 木塊 乒乓球（圖片）
沉： 橡皮 回型針 紐扣 鐵釘 小石塊 大小相同：輕 重 輕重相同：大 小
沉與浮案例3
《浮與沉》教學(xué)反思
這節(jié)課有3個(gè)目標(biāo)：
1、能夠觀察、比較物體在水中的沉浮現(xiàn)象。
2積極思考，大膽操作和用語(yǔ)言較完整連貫地表達(dá)自己的意思。
3、嘗試用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)記錄觀察和探索的結(jié)果。
一、實(shí)驗(yàn)激趣，提出探究問(wèn)題。
教師出示兩個(gè)同樣大小、顏色相同的塑料球，讓幼兒猜測(cè)：把這兩個(gè)塑料球同時(shí)放入水中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？盛暢猜測(cè)：“一個(gè)浮，一個(gè)沉。”，仲研鈺猜測(cè)“都浮在水面上?！薄岸汲寥胨??”師：“到底會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？請(qǐng)大家認(rèn)真觀察?！保ń處熝菔緦?shí)驗(yàn)：把兩個(gè)小球放入水中，結(jié)果一個(gè)沉，一個(gè)浮。）“同樣的塑料球?yàn)槭裁磿?huì)一個(gè)上浮，一個(gè)下沉？能不能讓上浮的塑料球也沉下去呢？”“什么樣的物體在水中會(huì)上浮，什么樣的物體在水中會(huì)下沉？”
到這里我的目的就達(dá)到了，面對(duì)孩子們高高舉起的小手，探究的問(wèn)題自然而然地隨著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生了。激發(fā)興趣是一個(gè)關(guān)鍵。
二、實(shí)際操作物體，并記錄沉浮狀現(xiàn)象。
幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)照記錄將材料一個(gè)一個(gè)地放入水中，并將這個(gè)材料是沉還是浮記錄在記錄表相應(yīng)的位置上。在幼兒分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要融入到幼兒之中，充當(dāng)四種角色：① 組織者：為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的氛圍，組織幼兒實(shí)驗(yàn)；② 探究者：做一名好奇心很強(qiáng)的幼兒，與幼兒共同探究；③ 發(fā)現(xiàn)者：仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)情況，并認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒交流，發(fā)現(xiàn)幼兒實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題；④指導(dǎo)者：當(dāng)幼兒探究感到困惑時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)。教師最大的成功是調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，如若一味地牽引，則是剝奪了學(xué)生自我發(fā)展的權(quán)利，因此教學(xué)中，我給予幼兒極大地探究空間和充分的探究時(shí)間，在開(kāi)放中組織，在參與中指導(dǎo)，讓探究在平等和諧的氛圍中進(jìn)行。
在幼兒分組探究時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的探究過(guò)程，在幼兒探究出現(xiàn)問(wèn)題需要幫助時(shí)，出出主意，還要關(guān)注幼兒的實(shí)驗(yàn)方法。
我的幾點(diǎn)心得：
科學(xué)課方面教育要努力提高自身的科學(xué)素質(zhì),另一方面就是將新觀念滲透到幼兒科學(xué)活動(dòng)中去,以幼兒主體為先,以幼兒發(fā)展為重.,在活動(dòng)中以幼兒為主體,教師為主導(dǎo).有的教師無(wú)論什么內(nèi)容總習(xí)慣于集體教學(xué),根據(jù)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒一步一步地進(jìn)行,讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩,不許亂動(dòng).有些活動(dòng)比較適合分組教學(xué)或區(qū)域活動(dòng),教師本應(yīng)為幼兒提供足夠的操作材料后,讓幼兒盡情地玩一段時(shí)間。
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