下面是范文網小編整理的教學記敘文12篇(寫事記敘文的教學要點)，供大家賞析。

教學記敘文1

　　總有老師對我說，你上課時你的學生真是自覺，我微微一笑，沒什么只是大家都有事做罷了。九年制義務教育，學生雖然都有機會到學校接受正規(guī)的教育，可畢竟還有升學的壓力，于是幾個學期之后，一個班級的學生的成績會參差不齊，有的會脫穎而出，有的卻成了學習上的“困難戶”，雖然付出艱辛仍然屈居中下。我們十個手指伸出來都有長短，可好心的老師恨鐵不成鋼，總希望每個學生都能考個優(yōu)秀，都能考上重點高中，于是題目做了一次又一次，重點背得滾瓜爛熟了還要默寫。殊不知有的學生你就是再讓他念三年初中，他們也完不成任務。于是老師慢慢地對達不到目標的學生失去了信心，甚至有放棄的念頭，認為自己講授得如此透徹的內容還不能掌握，真是孺子不可教也！

　　可老師們往往看不到連語句表達都不完整的學生安排事情卻有條不紊，能把教室打掃得一塵不染，能自告奮勇地替老師泡好茶，能對剛批評過他的老師十分熱情，真誠地道一聲“老師好！”

　　我的一位學生蔣勇告訴我，小學一年級時，他的成績還是數一數二的，到了三年級，成績退步了，又沒人幫忙，一直混到小學畢業(yè)。同學簡直把他當成白癡，他自己也自得其樂，白癡就白癡吧，這樣不必花心思到學習上。上課時老師對他也沒什么要求，可以坐在那兒遐想不受驚擾，或者做做小動作不會挨批評，反正老師不管他了，老師眼中只有那些好學生，所謂的成績優(yōu)秀的學生。老師講授的內容自己根本不想聽，他的眼中沒有我，我為什么心中要有他，要聽他講課的內容？

　　從蔣勇陸陸續(xù)續(xù)傳達給我的信息，我的心里沉重極了。老師啊，一個孩子跟你朝夕相處，你怎么可以如此漠然又坦然地讓他孤獨無助呢？以致他自己也認為是學習上的白癡，是無可救藥的。我清晰記得，那天要求學生準備兩首詩的默寫，他早早地舉手，問：“老師，如果不會，罰抄多少次可以完事?！痹谖业乃季S里，還不曾想過“罰抄”兩個字，我頭也不抬回了一句：“十次。”慢慢地抬起頭，微笑著說：“不過十次之后，詩還是要默寫的?！碑斎晃业难酝庵夂茱@然，罰抄是完成不了老師的任務的。同學附和著說：那不如早早把它背下來，那多省事。沒想到蔣勇卻冒出一句：“那不一樣，抄詩是不必動腦的，像我這樣的腦袋，怎么記得住呢？老師，你說吧，抄多少次我算完成?！?/p>

　　我走到他身邊，俯身問：“這些詩你剛才讀了幾次，你怎么知道自己不會？”“反正我不讀也知道這是完不成的任務，像我這么笨的腦袋怎么記得??？”

　　我依舊不依不饒，不過給了他一個臺階：那這樣吧，今天你先默一首，另外的老師給你一個晚上的期限，明早繼續(xù)，可以吧！他終于妥協(xié)了，似乎下了很大決心：好，我默了這一首。它不會太難，其實有幾句我已記住了。很快地，學生們完成了任務。而蔣勇花的時間算是中等。

　　慢慢地，學生也熟識我的脾性：絕對不會放棄一個學生。于是課堂上，同學們你一言我一語，回答極其踴躍，雖然有些時候他們像脫了韁的野馬，完全不著邊際。但我知道，只要他們有這種表達的愿望，逐漸的他們的語言會走向豐富，他們的思維會走向嚴密，他們的學習習慣會慢慢養(yǎng)成。

教學記敘文2

　　【授課時間】

　　【復習內容】整體感知文章。

　　【考綱要求】現代文閱讀的考查應著眼于對閱讀材料的整體感知、情感體驗、感受領悟以及創(chuàng)造性理解能力的考查；要從“詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受”等方面考查學生閱讀的水平。

　　【復習目標】整體感知文章內容，準確概括閱讀材料的內容要點和文章的中心，感受作者表達的思想感情。

　　【考點導學】

　　整體感知文章內容，可以是閱讀材料的文化背景，寫作意圖，題目含義，中心思想，也可以是文章層次，人物形象以及寫作技巧的歸納。具體地說，必須從以下幾個方面入手：粗知文章基本內容；了解文章大致思路；感受作者表達的思想感情。

　　主要考點：

　　1、用一句話概括文章內容或段意；

　　2、補寫故事情節(jié)；

　　3、分析題目含義；

　　4、歸納文章中心。

　　解題方法：

　　一、文章內容概括或段意概括

　　1、抓“二主要”：抓住主要人物、主要情節(jié)，運用簡潔的語言進行概括。具體方法：誰？做了什么事？怎么做的？結果如何？

　　2、抓住段落的中心句。中心句一般在段的開頭、或段的結尾，也有在段的中間。一般說，段首中心句就是首括句、啟下句；段尾的中心句，就是總括句。

　　3、采用摘要法，即把文章或段中有主次之分的幾層意思歸納出來，選取主要的，略去次要的。

　　4、采用聯(lián)合法，即文章或段中的幾層意思是并列的，那就把幾個意思歸納合并出一個主要意思。

　　二、根據文章內容補寫故事情節(jié)

　　首先，看清題目要求和題目的提示，其次，在原有故事情節(jié)的基礎上進行合理想象，第三，用簡潔明了的語言加以表述，形成自己的答案。

　　三、歸納中心思想 （根據文章的不同情況。）

　　1、一類是直接告訴讀者文章的中心思想的，要抓住文中表明中心思想的話語，用適當的詞語連貫起來。這類文章中心思想的歸

　　納，主要有以下方法。

　?。?）摘錄法：即直接摘錄文中的中心句、主旨句。運用摘錄法要注意分析文章的標題、分析文中的點題句、關鍵句。一篇文章的點題句、關鍵句，往往揭示了中心意思。點題句，有的開篇點題；關鍵句，記敘文中議論、抒情句常有畫龍點睛之功效，有的是交待寫作意圖或時代背景等，對于準確歸納中心思想有重要作用。

　　（2）提煉法：即提煉文章的基本要素和關鍵詞句。

　　2、另一類是沒有直接寫明中心思想的，需要讀者分析概括。方法是：先把全文各段的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的立場、觀點、感情等。

教學記敘文3

　　中考語文記敘文閱讀理解專題輔導

　　一、關于記敘文：

　　記敘文是指記人、敘事、寫景、狀物等類的文章，在表達方式上以記述為主，但往往也間有描寫、抒情和議論，并沒有截然的劃分。它是一種形式靈活、寫法多樣的文體。古代的記、傳、序、表、志等，現代的消息、通訊、簡報、特寫、傳記、回憶錄等，都屬于記敘文的范疇。

　　二、知識點歸納：

　?。ㄒ唬┯洈⑽闹R點歸納：

　　1、記敘的四種順序：順敘、倒敘、插敘、補敘。

　　（1）順敘：按照事情發(fā)展的本來順序進行敘述，依次從開端、發(fā)展寫到高潮、結局，文章的層次、段落和事情發(fā)展的過程基本一致，這就是順敘。順敘是最常見的敘述方式。

　　（2）倒敘：把人物、事件的結局，或人物經歷、事件過程中最突出的片段，提到前面來寫，就是倒敘。倒敘有造成懸念、引起讀者興趣、啟發(fā)人們思考的藝術效果。

　?。?）插敘：在敘述進行中暫停一下，插入另外一段事，然后再把原敘述繼續(xù)下去，這就是插敘。插敘有追憶往事、補足有關情況的作用。

　?。?）補敘：在敘述結束后，又對前面的有關情節(jié)進行內容上的補充，這就是補敘。

　　2、表達方式：敘述、描寫、抒情、議論。

　?。?）敘述：把人物的經歷、行為或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化表述出來，就是敘述。

　　（2）描寫：用生動形象的語言，把人物的形態(tài)、動作、或景物的狀態(tài)、特征等，具體細致地描繪出來，就是描寫。小說中運用描寫比較多，一般記敘文則只是在敘述中穿插一些描寫。這些描寫，按對象來劃分、大體可歸為人物描寫和環(huán)境描寫兩類。

　?。?）抒情：

　　直接抒情：作者或作品中的人物在文章中直接公開地表白自己的喜怒愛憎感情，就是直接抒情。這種抒情方式在詩歌和抒情散文中運用較多，一般記敘文不宜多用。否則令人產生做作、乏味之感。

　　間接抒情：將感情滲透在寫景、敘事、說理之中，邊敘述邊抒情，邊描寫邊抒情，邊議論邊抒情，就是間接抒情。這是記敘文的主要抒情方式。采用這種方式抒情，可熔情、景、事、理于一爐，使文章更顯得豐富多彩、富有情味。

　?。?）議論：議論是論說文的主要表達方式，在記敘文中，它只是一種穿插在敘述和描寫中的輔助手段，一般表現為對文中敘述的事物畫龍點睛式地發(fā)表議論，即夾敘夾議。

　　3、記敘文六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

　　4、人物的描寫方法：肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。從描寫的疏密來看又可分為概括介紹和細節(jié)描寫。從描寫的角度看還可分為正面描寫（直接描寫）、側面描寫（間接描寫）等。

　　5、常用寫作手法：象征、對比、（鋪墊）、照應（呼應）、直接（間接）描寫、揚抑。

　　關于象征手法：

　　以茅盾的《白楊禮贊》、周敦頤的《愛蓮說》為例，作者不是單純地贊美白楊、蓮花，而是借這些物來贊頌某些美德或具備這些美德的人。這種寫作手法，通常稱為“象征手法”?！跋笳魇址ā痹谠姼琛⑸⑽闹惺浅Ｒ姷氖址ㄖ?。它一般用來贊頌美好的事物，體現作者對理想的追求，有時也可用來諷刺丑惡的事物，抨擊不合理的現象，它既可以通篇運用，作者并不點明，由讀者自己去體會象征的含義，也可以只用于某些章節(jié)片段，由作者直接點明象征的含義。恰當地運用象征手法，可以把抽象的精神品質，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻印象；可以把不便于明說的.意思含蓄地表示出來，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。

　　（二）小說的要素：

　　小說是一種散文體的敘事文學樣式。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三個基本要素。

　?。?）人物：（主要人物的確定要看該人物能否表現小說的主題思想）

　?。?）情節(jié)：（開端/發(fā)展/高潮/結局)

　　（3）環(huán)境描寫：自然環(huán)境、社會環(huán)境。

　　自然環(huán)境描寫--（主要包括人物活動的時間、地點、季節(jié)、氣候以及景物等。比如春夏秋冬，風雨云雪，以及山川，平原、草地、小河、公園等。）作用是為了表現人物的身份、地位、性格，烘托人物心情，渲染氣氛等。

　　社會環(huán)境描寫（主要是指人物所處的時代背景．以及小說中人物與人物之間的關系．如社會背景、歷史背景、時代背景等。）作用是交代故事的時代背景，推動情節(jié)的發(fā)展。

　　小說中的環(huán)境描寫與其它文體中的環(huán)境描寫的區(qū)別在于，它是為塑造人物服務的，是人物個性形成乃至于人物存在的理由和依據；而其他文體中的環(huán)境描寫一般沒有這樣的功效，至少這樣的作用不是主要的。例如寫景散文中有很多環(huán)境描寫，并且以自然景物的描寫為主，但它不一定以塑造人物為旨歸，而往往是借助于景物描寫直接抒發(fā)對這景物的感情，或者對這景物的象征物的感情。即所謂的“借景抒情”。

　　三、近年中考語段

　　《我的叔叔于勒》——95年：這封信------女婿起疑心。

　　《故鄉(xiāng)》——96年:（1）環(huán)境描寫一段（2）我問他景況——吸煙

　　93年:非常難——揀擇

　　98年:這來的便是閏土——說不出話來。

　　《變色龍》——97年：擰起眉頭——臉上洋溢著含笑的溫情。

　　《孔乙己》——98年：分茴香豆情節(jié)；排出九文大錢-----充滿了快活的空氣?？滓壹汉攘税胪?/p>

　　酒-----充滿了快活的空氣。

　　99年：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人------叫孔乙己，他臉上------走去

　　了。

　　三、記敘文考點：

　　縱觀中考所考記敘文，都具有以下特點：思想內容健康，有較強的道德導引性；語言優(yōu)美，情感真摯；記敘文的文體特點突出，規(guī)范典型。

　　其考察角度有以下幾點：

　?。?、考查對文章的整體感知和理解。

　　這種考題主要是考查考生是否讀懂了文章的內涵，是否對文章記敘的中心了然于心。其文題的設置常與文章的標題結合在一起。如20xx年重慶市題《生命中不能承受之痛》的第一題為：本文所說的“生命中不能承受的痛”具體指什么事？概括全文內容回答。又如20xx年武漢市題《一樁奇特的訴訟案》的第一題為：這樁訴訟案原因“奇特”在哪里？第二題為：用精練而明確的語言概括本文主旨。以上所舉三題均為最為常見的考查對文章整體感知和理解的命題形式。這種問題的本質其實是要探尋文章記敘的事件的核心。

　?。ń處煈獙W生做如下指導：對于這樣的問題最好不要急于作出回答。雖然這種問題常在前兩題中出現。但在做題時不妨先從其他題目入手，而把這種問題放在最后。在讀透文章的基礎上理清文章的脈絡，找出文章的線索，弄懂文章題目的表面含義和內在含義，然后進行語言組織，完成答案。）

　?。病⒖疾閷ξ恼轮攸c詞句的理解。

　　這種考題主要是考查考生對文章個別詞句的理解能力。一般情況下，這些考查的詞句在文中都有其特定的含義，考生在解釋時要注意靈活運用，要符合文章的語言環(huán)境。典型考題如20xx年新疆烏魯木齊市題《星期一早晨的奇跡》的第一題為：請根據語言環(huán)境，解釋文中兩個加點詞的意義。20xx年重慶市題《生命中不能承受之痛》的第三題為：爸爸“讀懂了女兒通過手掌傳遞給他的語言”，女兒“語言”的具體含義是？20xx年江蘇省鹽城市題《牽著母親過馬路》中第一題為：第（1）段中寫“年近花甲的母親喜不自禁”，第（7）段中寫“母親的眼中閃過驚喜”。母親為什么喜不自禁？母親為什么眼里閃過驚喜？這幾道題或針對詞語或針對句子設計題目，要求考生進行正確理解。這些詞和句

　　子一般來說都是理解文章內涵的關鍵部分。

　?。ń處煂W生的指導：做這類題目要把握一個準則：詞不離句，句不離段，段不離文。也就是說解釋詞語和句子都必須回到文章中去，在詞語和句子所在的特定語言環(huán)境中進行理解。決不可望文生義，隨意揣測。做題步驟是（1）看清題干要求，鎖定詞句。（2）回到文中，還原詞句位置。（3）劃定語言環(huán)境，前后勾連，綜合信息。（4）組織語言，完成答案。）

　?。?、考查對文章描寫手法的掌握。

　　對于記敘文而言，描寫手法的運用是其最為重要的寫作特點。一般來說，凡考記敘文閱讀，描寫手法大多是必考內容。所以考生必須將動作、語言、心理、神態(tài)、環(huán)境描寫的特征熟記于心。對這幾種描寫手法的作用也要牢牢記住。典型考題如20xx年陜西省題《最美的眼神》中第四題是：在塑造雒老師形象時，本文運用了什么描寫手法？20xx年我市試題《擔子》第四題為：文章開頭部分．．

　　的景物描寫有什么作用？20xx年河南省題《選擇》第一題為：第（6）段中劃線句子屬于——描寫，表現了父親——————的心理。這幾道題考查的都是最常用的描寫方法，對這樣的題目，考生要爭取獲取滿分。

　　（教師對學生的指導：做這類題目，只需把握一點。那就是準確區(qū)分各種描寫手法，特別要注意心理描寫與語言描寫的區(qū)別。此外各種描寫的作用要記牢，并且要注意結合文章具體內容來回答其作用。）

　?。础⒖疾閷ξ恼滦揶o運用的理解與作用。

　　修辭運用在記敘文中必不可少，修辭運用得好，可以使文章更生動，更形象，使文章更富有表現力。修辭有兩種，一是詞語的鑄煉，二是比喻、排比、擬人等修辭手法的運用。這兩項內容都是中考記敘文閱讀的重要考查內容。如20xx年海南省題《母親的純凈水》的第三題為：在“如果她把它看作是一件丑陋的衣衫，那么它就真的遮住了心靈的光芒”這句話中，有人說可以將“丑陋”改為“丑惡”。你認為可不可以？請說明理由。20xx年河南省題《今晚入夢》第一題為：第（2）段中作者把————比喻為“祥和的云光”，這個比喻形象的表現了————。20xx年山西省題《捅馬蜂窩》的第七題為：文中加“─——”的句子用了比喻，結合文章理解其運用的妙處。從以上幾體可以看出，中考語文記敘文閱讀對修辭的考查難度并不大，修辭手法多集中在比喻等最常見的形式上。

　?。ń處煂W生的指導：辨析詞語的修辭效果要注意分析詞語的意義、色彩、輕重、詞性等，既要分析其不同之處，又要分析其相同之處，更要分析出為什么要用這個詞。至于分析修辭手法的表達效果首先要掌握修辭手法的常規(guī)作用，比如比喻的表達作用一般是可以使文章表達更生動、形象，排比的表達作用主要是可以增強語言的表達力度，加強語言的氣勢。其次要具體結合文章內容具體說明怎樣更形象了，怎樣有氣勢了。）

　?。怠⒖疾閷ξ恼滤悸返陌盐?。

　　檢驗考生是否對文章的內容掌握了，最好的辦法就是讓考生將敘述的過程寫出來，也就是理出文章的脈絡。中考中此類考題比較常見，如20xx年山西省考題《捅馬蜂窩》的第二題為：圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是：————“我”捅馬蜂窩————后院又有了馬蜂窩。20xx年山東威海市題《智慧的美麗》的第二題為：讀完全文，請你用恰當的詞語說明“我”的情感（心理）變化。（）——（）——（）----（流淚）。20xx年北京市題《月是故鄉(xiāng)明》的第一題為：作者在第4、5段中追憶了那些童年趣事？請按先后順序填寫，（）——（捉知了）——（）——（）——（）。

　?。ń處煂W生的指導：做此類題從兩點入手，一是讀透文章內容，弄清所敘事件的開端、發(fā)展、高潮、結局。二是充分利用題目所給的提示結合文章內容進行前后推理。在上面幾例中，需要學生填寫的只是整個思路的一部分，學生應根據已知信息結合文章內容進行推斷。）

　?。?、考查學生知識遷移的能力與創(chuàng)新的能力。

　　近年的中考題中，為適應新課標的要求，在閱讀題中出現了大量的開放性試題。這些題目或引導考生對文章進行深入思考，或啟發(fā)考生運用已有知識進行創(chuàng)新寫作?？梢哉f，這種考題現在已成為各地命題的首選形式。在２００３年的考題中，這種開放性的試題屢見不鮮。如２００３年上海市題《成全一棵樹》的第４題為：第１７段寫道：“他百感交集?！比绻闶且粋€戲劇或電影的編劇，請你為他設計一段獨白。２００３年江蘇鹽城市題《牽著母親過馬路》的第６題為：這篇文章寫得

　　很感人，（１）你認為最使自己感動的內容是什么？（２）你受到了什么啟發(fā)或教育？（能恰當引用古詩文、語言優(yōu)美者可另加１－２分）。２００年陜西省題《最美的眼神》的第５題為：讀完這篇文章后，你最想對老師說些什么？請寫出你想說的話來。

　?。ń處煂W生的指導：開放性試題要用開放的眼光來對待。首先，做這類題不可循規(guī)蹈矩，只要不逾越提干的要求，盡可以暢所欲言。其次這類題目想象性較強，考生要根據要求大膽想象，如上面第一例就必須圍繞“百感交集”展開想象，何謂“百感”？興奮、愉悅、苦澀、痛苦等等都有才是百感。寫作時就不能只寫一種感受。再者，這類題目最講究個性，講究語言。在寫作是要把自己平時的閱讀儲備發(fā)掘出來，寫出文采，寫出個性，寫出獨特。上面第二例中明確指出“能恰當引用古詩文、語言優(yōu)美者可另加１－２分”，其目的就是要考生盡其所能，考出水平。）

　　四、【復習指導】

　　針對中考考點，復習時應主要掌握以下幾點：

　　第一、了解記敘文的六"要素"，即時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果，有些記敘

　　文還要注意對環(huán)境的分析。分析清楚每個要素的作用，有助于從整體上把握文章的內

　　容。

　　整體感知文章一般從以下幾個方面人手：

　　①．理解文章的總體思路，弄清結構層次；

　?、冢斫馕恼赂鞫沃g的關系、順序，進一步整體把握文章；

　?、郏爬ǜ鞫?、各層的大意，明確詳寫、略寫與中心的關系，歸納中心意思。；

　?、埽惺茏髡咚磉_的思想感情。

　　第二、分析掌握貫穿全文的線索。記敘文的線索主要有以下幾種類型：以時間的推移和地點的轉換為線索，以人物為線索，以事件為線索，以行蹤為線索，以人物思想感情的變化或作者思想感情的變化為線索，等等。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結構。

　　第三、弄清文章的記敘順序。常見記敘順序有三類：一是按時間順序安排情節(jié)，包括順敘、倒敘、插敘等；二是按空間順序安排內容；三是按材料不同而分門別類敘述內容。分析記敘的順序，可準確地把握文章的條理、層次，體會不同的敘述方式對表達文章中心的作用。

　　第四、分析文章的結構層次，歸納中心思想。

　　分析文章的結構層次一般有以下幾種方法：

　　以寫事為主的文章：①．按事情發(fā)生發(fā)展的先后時間分析；②．按事情發(fā)生發(fā)展的地點轉換分析；③．按事情發(fā)展的階段分析。

　　以寫人為主的文章：①．按人物成長的階段分析；②．按人物所在的不同地點分析；③．按表現人物不同性格特征的不同條件分析；④．按人物感情的變化分析。

　　以寫景狀物為主的文章：①．按人物觀察景物的觀察點的變化，即空間變化分析；②．按不同時間的不同景致的變化，即時間變化分析。

　　歸納文章中心思想的方法一般有：①．分析文章標題：有的文章標題可揭示文章的中心；②．分析文章的結尾：有的記敘文卒章顯志，用簡短的議論、抒情揭示文章中心；③．分析文章中議論抒情的句子，這些句子往往與中心密切相關；④．結合概括各段大意的基礎上歸納中心；⑤．有些文章比較復雜，必須從多方面人手，綜合分析，才能全面準確地把握文章中心。分析文章，歸納主題，屬于分析、概括、綜合的表述能力的考查。切忌脫離文章，架空分析，一定讓分析在文章中有依據。第五、了解記敘的人稱。包括：第一人稱；第二人稱；第三人稱。記敘文常見的人稱是第一人稱和第三人稱，少數如書信、為了表達的特殊需要等情況下才使用第二人稱。

　　第六、掌握記敘的中心和記敘的詳略。與文章中心關系密切的內容是要詳寫的，相反，與文章中心有關系但關系不密切的是要略寫的。

　　第七、分析描寫的作用。描寫可分為人物描寫和環(huán)境描寫。人物描寫的主要方法有肖像、語言、行動、心理、細節(jié)描寫，還有正面描寫和側面描寫。環(huán)境描寫的主要方法有自然環(huán)境、社會環(huán)境描寫。閱讀記敘文要注意研究分析各種描寫方法，并理解不同方法對不同主題的表達作用。特別要注意人物描寫、景物描寫對突出文章中心的作用，理解正面描寫與側面描寫的作用，進而分析把

　　握文章的寫作特色。

　　第八、注意分析記敘文中的議論和抒情文字。議論和抒情均有直接與間接之分，它們都是記敘文中的關鍵部分，分析它們的作用對把握全文的中心大有助益。

　　第九、注意分析生動、有力的詞語，品味記敘文的語言，特別要注意分析各種修辭手法的表達作用。

　　第十、注意找出重點段落、關鍵語句、中心句，理解其在文中的作用，理解一些語句的深層合義，理解詞語在上下文中的合義。

　　這部分內容包括文章中近義詞、關聯(lián)詞的選用；聯(lián)系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表意思和深層含義；體會詞語或句子的表達效果與表達作用，各種修辭在文中的運用與作用等。

　　十一、區(qū)別認識敘述、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達方式，理解其在文中的表達作用。

　　記敘文的表達方式以記敘文為主．兼用描寫、議論、抒情。記敘文的表現手法是多方面的：①．記敘文的記敘順序有順敘、倒敘、插敘。②．記敘文中的描寫可分兩大類：一是人物描寫，包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫等，以此突出人物的性格特征；一是環(huán)境描寫，包括社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。描寫有正面也有側面描寫，描寫有的結合各種修辭手法作生動、形象的描寫以突出強調描寫的對象，有的則是運用白描，使文字樸實、簡練、干脆。③．記敘文中的抒情有直接抒情，有間接抒情。直接抒情是在記敘的基礎上直接抒發(fā)自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。閱讀時要注意接受感染和美的熏陶。④．記敘文中恰當的穿插議論往往使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用，尤其是文章末尾的議論。就是段與段之間用上一兩句議論，也能起到承上啟下的妙用。⑤．記敘文中的語言特色，因文而異、因人而異，或樸實或生動；或豪放或婉約；或清新或凝重；或直白或含蓄。閱讀時要細加體會。

　　十二、記敘文中的景物描寫的作用

　　初中階段的課文以記敘文為主，而記敘文又離不開描寫，學生對描寫這種表達手法不能夠很好的理解，常常把描寫的內容與作用相混淆。

　　景物描寫主要是為了顯示人物活動的環(huán)境，使讀者身臨其境。初步分析主要有以下幾個作用。

　?。ㄒ唬⒔淮适掳l(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景

　　如《孔已己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅餞，買一碗酒。”交代了當時的社會背景和具體的人文特點。

　　（二）、渲染氣氛，烘托人物心情

　　如《我的叔叔于勒》中，去哲爾賽島旅行的途中，“像平靜的大理石桌面的海面”烘托了菲利普一家人的愉悅心情，而歸途中“陰影般的哲爾賽島”則烘托了一家人失望、沮喪的心情。

　?。ㄈ?、展示人物性格

　　如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫：①“白木門板上用黑炭寫兩個字：?請進?”②“火塘里的灰是冷的，顯然好多天沒人住過了。一張簡陋的磊竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”③“墻上寫著幾行粗大的字：?屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。?”這都反映出主人的熱情、好客、細心的性格。

教學記敘文4

　　(為了聽到來自班級的真實的聲音，華老師常常讓學生通過寫信的方式給老師提意見，這是學生給華老師的一封信。)

　　華老師，您好：

　　在批評和建議您之前，我先要對您說的是：這封信只有天知地知，你知我知才行哦！

　　現在我要批評您了，請您做好思想準備。開學的第一天，您對我們說過，您不拖課，可您沒做到，已有三次。第二，你好像到了更年期，講課有些啰唆，有時前后顛倒(注：有時華老師講課故意在前邊留一些問題，后面再做處理)。第三，在建議之前，我要說一下，這一條建議我恐怕您一下子接受不了，所以我放在最后。提提神哪！就是希望您少吃一點午飯。為什么我要希望您少吃午飯呢？因為您的肌肉太發(fā)達了，每當我有精彩表現，您的手總是要在我頭上一拍，那個動作看起來挺輕松，可是真挺痛的，回到座位上要揉半天才行。

　　好了，信就寫到這里了，星期一見。

　　學生：XX20xx年9月27日原來，華老師上課有一個習慣動作，學生回答問題精彩之處，華老師會情不自禁朝他頭上拍一下?？戳诉@封信，華老師走進教室對學生說：“不贊成華老師拍頭的舉手。”嘩——一片小手舉起來，原來那個挺“陽剛”的獎賞方式，學生接受不了，在了解到不少學生都有同感時，華老師當眾宣布今后不再用這種方式。

教學記敘文5

　　一次試卷評講課上，評析這樣一道題：

　　3點鐘時，鐘面上的時針和分針夾角是( )度，再過1小時，時針和分針成( )角。

　　在畫出鐘面圖作了評講之后，華老師問學生：“如果不是問再過1小時，而是說再過1分鐘，那么時針和分針成什么角？”學生茫然，三四秒鐘之后，有幾個學生答：還是鈍角。華老師覺得正中下懷，說：“對！哪怕是再過1秒鐘，時針和分針的夾角就會大于90度，所以是鈍角！”學生紛紛點頭，佩服老師的高明，華老師也有幾分自鳴得意。

　　下課了，兩位同學找到華老師：“華老師，您課上講錯了?！比A老師莫名其妙：“怎么會呢？華老師哪兒錯了？”“我們算過了……”學生的語氣中有些不容置疑。

　　華老師凝神靜聽?！胺轴槺葧r針走得快，所以再過1分鐘，時針和分針的夾角是銳角，不是鈍角?！睂W生的語氣十分肯定。

　　“哎呀，確實是我錯了?！比A老師恍然大悟。事后，華老師“狠狠地”把他倆夸獎了一番，并當即表示：第二天當眾承認自己的錯誤；表揚他倆善于獨立思考的精神；贈兩張名片給他倆，上書：“敬贈我的一題之師！”

教學記敘文6

　　有人走在沙灘上，恣意地盡享受碧海藍天的美景，憶起逐夢的過往；有人站在一片無垠的森林中，一片蓊蓊郁郁映入眼簾，想起青春已在這耽溺的當下流逝；有人唱著曲不成調的歌，一段段回憶在腦海中重現，在歌聲中以淚鋪陳那閃亮的日子；而我則在一次的失敗當中，用“痛”的代價，體會到認錯的智慧。

　　記得那一次月考，經過考前的懸梁刺股，我信心滿滿的作答，考題出乎意料的簡單，我簡直不必思考便能洋洋灑灑的作答，彷佛“下筆有如神助”，不過三、兩下子就答完題了！考卷寫完后，我不時悠閑的欣賞窗外綠草如茵的清新，想象藍天白云的愜意，也得意的看著其它同學們一副痛苦掙扎的模樣，我的心里不禁發(fā)出了竊笑，嘲笑著同學們的駑鈍。當他們還在奮勇的作戰(zhàn)時，我早已鳴金收兵，準備迎接垂手可得的勝利。

　　成績公布的時刻到了，我滿心期待，沒想到在拿到考卷時，驚見成績的我，我不安靜、我不安定、我不認輸，卻企圖執(zhí)著……我的自信心瞬間崩潰，所有的洋洋得意霎時跌落谷底。滿江紅的分數讓我慘遭滑鐵盧，我不能相信眼前的事實，終于流下了不爭氣的男兒淚。

　　黃昏日暮，殘陽依依，天色吐著腥紅與慘灰，我拖著失神的影子回家，獨自一人坐在床上，秋天的夜里，空氣竟透著一絲冰涼，仔細的思索自己落敗的原因，除了不斷的責怪自己為什么沒看清楚題目就草率的下筆，更責怪自己因趾高氣昂而失去了致勝的關鍵，氣自己為什么總是如此莽撞？恨自己為何不三思而后行？更怨自己為什么不能反復檢查？不愿反復驗算？我在想，我在問，我在反省，也在向驕傲的內在自我認錯，我在日記里寫下今日“痛”的教訓，希望我永遠記得那令我難忘的一刻，然后擦干淚水，順著風向，調整自己，昂揚再起，御風而上。

　　想想自己，面對人生的試煉，不都是如此的輕狂嗎？第二名的生活哲學，是我自認生活中最高尚的情操！殊不知，這第二名哲學是需要第一名的謙恭，需要第一名的執(zhí)著，更需要第一名的智慧。而非我這種只想蝸居在自得意滿間的俗人所能領略的智慧。這次的挫折，除了認錯之外，讓我有了更新一層的領悟，原來在我們的生活中，彎腰是最好的姿勢。

　　一次失敗的教訓，一次痛徹心扉的苦楚，一次認錯的經驗。讓我重新、從心面對自己，麥帥為子祈禱文中曾說︰請賜給他謙遜，使他可以永遠記住真實偉大的樸實無華，真實智慧的虛懷若谷，和真實力量的溫和蘊藉。我終能在這次認錯的經驗中體會其個中滋味。

教學記敘文7

　　教學目標 ：

　　1 、通過訓練，讓學生進一步學會 寫人記事 的記敘文的寫法；

　　2 、啟發(fā)引導學生在 寫人記事 中，用心去體會所寫人和事中所蘊含 的情感。

　　教學重點 ：交代清楚記敘的要素。

　　教學難點 ：詳略得當，突出中心思想。

　　教 具 ：膠片。

　　課時安排 ：本次作文訓練分兩個課時，其中輔導、堂上寫作各一課時。

　　教學過程 ：

　　一、創(chuàng)設作文情境 ，讓學生產生一種 內驅力 。可嘗試用下列的方法去激發(fā)。

　　▲讓學生自主地回憶最近所遇到的值得一說的人或事，以激發(fā)學生的情趣。

　　二、學生結合第一單元所學的四篇課文，談談記敘文的六要素在具體的文章中的體現和運用 。

　　教師在學生充分自由地發(fā)表意見的基礎上，總結下列一些規(guī)律性的知識和方法：

　　▲事情是由人在一定的時間、地點做出來的，事情本身有它的起因，經過和結果，因此，記事應把六個要素交代清楚；

　　▲交代要素要根據情況靈活掌握，一般說來，記敘真實的重要的事情，六個要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；

　　▲在記敘的幾個要素中，事情的起因、經過和結果構成記敘文的主要內容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實，以突出中凡思想。

　　▲記敘的要素，要詳略得當，突出中心。（含蓋前三點）

　　三、學生先朗讀課文第 33-35 頁中的例文 《我們的國土到處都是一樣》，然后簡述事情的起因、結果和發(fā)展過程，以進一步讓學生弄清和學會要素在文章中的體現和運用。

　　然后教師明確：

　　事情的起因 -- 閑聊《可愛的浙江》征文比賽

　　事情的發(fā)展 -- 各人談及自己的 所愛

　　事情的結果 -- 我們的國土到處都是一樣

　　四、教師出示 5 個作文題，以便讓學生有自由發(fā)揮的空間 ( 膠片 )

　　1 ．我的小伙伴。

　　2 ．童年的一件趣事。

　　3 ．上中學后遇到的一件事。

　　4 ．根據下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事。

　　體育課前，王勇同學沒做準備活動就 跳山羊 ，結果把腳給崴了。

　　5 ．逛集市或花市。

　　作文要求：

　?、賹⒘鶄€要素交代清楚，且做到詳略得當。

　?、谥行耐怀觥?/p>

　?、圩謹挡簧儆?500 字。

　?、軙鴮懝ふ?/p>

　　附 1 ：說課精要：

　　本次作文訓練的重點就是 交代清楚記敘要素 。由于學生從開始接觸寫作以來就是 寫話 ，也往往就是 小小記敘文 ，但也許正是由于這樣，又會疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學生知道 什么是記敘的要求 ，而且更重要的是通過學生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學生學會 交代清楚記敘要素 這一要求在寫作實踐中的運用，在其中，同時也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當，有重點，這樣難點也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會，在寫作實踐中去運用，讀寫結合。

　　板書設計 ：

　　寫人記事要交代清楚記敘素

　　人物

　　時間

　　地點 詳略得當，突出中心

　　事情的起因

　　事情的經過 主要內容

　　事情的結果

教學記敘文8

　　教學目標：

　　1、復習記敘文的相關知識

　　2、掌握寫記敘文的一般方法

　　3、重點掌握記敘文中人物描寫的寫作技巧

　　4、寫作練習

　　教學重點：記敘文中人物描寫的寫作技巧

　　教學方法：師生共同探討，歸納總結。

　　教學過程：

　　一、導入（師生交流）

　　二、復習記敘文的知識

　　1．記敘文的概念：記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的文章。記敘文的6要素 ：人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果

　　2．記敘文的人稱：一般采用第一人稱或第三人稱，個別時候使用第二人稱。

　　3．記敘文的線索：一般有以下幾種——人線、物線、情線、時間線、地點轉換線。

　　4．記敘文的順序：順敘、倒敘、插敘、補敘四種

　　5．記敘文的表達方式：敘述、描寫、議論、抒情、說明等

　　6．記敘文的語言的特點：準確，生動

　　7．記敘文的表現手法：白描、襯托、渲染、對比、伏筆、鋪墊等。三、記敘文中的人物描寫方法

　　例文賞析

　　1.分組討論文章值得借鑒的地方

　　2.師生小結：

　　寫人應注意：

　?、僮プ∪宋锾攸c，通過外貌、語言、動作、心里等描寫，寫出人物個性。

　?、粕朴帽扔?/p>

　?、蹅让嬉r托

　?、芎侠淼卣覝示€索，圍繞線索選材

　?、葸M行景物描寫增強文章的表現力

　　四.寫作練習

　　1.片斷寫作：用今天學到的方法，選取本班的一位同學或老師，寫出他的個性特征。300字左右。

　　2.大作文：

　　閱讀下面文字，按要求作文。

　　親愛的同學，在你的生活中，誰對你影響最大？這個人怎樣影響了你？怎樣牽動著你的情思？你一定有很多的話要說，請你在方格中留下最真最美的文字。

　　請以“對我影響最大的一個人”為題寫一篇文章。要求：不少于500字，文中不要出現真實的人名、校名、地名

　　五、課后反思：

教學記敘文9

　　從事美術教學這一年，可以說是經歷過太多的學生，在眾多的學生當中，有一名學生我至今仍然還記得，正是因為他，使我知道了如何正確的去對待每一個學生。

　　那是我教小學三年級的時候，有一次我正在講臺前講課，下面突然傳來一陣嘈雜聲，我循著聲音望去，原來是一名男同學在講笑話，旁邊圍著幾名學生在小聲的說笑著。“又是他”，我當時很生氣，他在班級里，也是在全學年里是以調皮搗蛋出名的，經常違反課堂紀律。我快步走過去，把他從座位上拽了起來，大聲的訓斥了他幾句。誰知他竟然一甩胳膊又坐了下去，其他同學都笑了起來，我非常氣憤，一把抓住他，將他推到了班級外面，然后關上門繼續(xù)上課了。從那以后，我每次給他班上課的時候，我都能感覺到他都一一雙充滿敵意的眼睛看著我，而且從此再上我的課時不是看漫畫書就是趴著睡覺，我也沒有理會他，心里想“反正他也是各科的“全差生”，將來也不會有什么出息，只要不擾亂課堂紀律就行”。

　　事情過去了一段時間，有一次上課時學生們在畫畫，我在他們中間來回的巡視指導著，當走到這名學生桌邊的時候，正巧他桌子上的文具盒掉在了地上，我當時也沒有多想，彎腰把文具盒撿了起來，放到了他的桌子上，沒想到就是這樣一個我當時認為無足輕重的舉動竟改變了我和他。

　　又一次上課的時候，學生們都在畫畫，而他也趴在桌子上不知在做些什么，而且出奇的安靜，“他在干什么呢？”出于好奇，我慢慢地走了過去，原來他正在圖畫本上畫畫，這可是我沒想到的，他是那么認真、專心地在完成著這副畫，而且畫得非常好。我當時很高興，于是在進行作業(yè)展評的時候，我第一個把他的作業(yè)拿到前面進行了展覽，同學們也都報以贊許的目光。當我把圖畫本遞給他的時候，他雖然沒有說什么，但我能感覺到他的內心也是有著一絲激動和喜悅。

　　從此以后，每次我在他班上課，他都表現得非常好，畫出來的作品也越來越令我滿意，我也總是有意識地對他進行一些指導和幫助，并且鼓勵他參加一些繪畫活動的比賽，而每次他都能在比賽中取得好的成績。

　　通過這件事，對我的觸動很大，使我深受啟發(fā)，我們教師不能只做課堂的權威者和發(fā)號施令的人，應該從不同的角度去走近學生、關心學生，做他們的領路人和朋友，多給孩子一點成功的鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，這樣，是給他們一個機會，也是盡我們教師的一份責任。

教學記敘文10

　　本次教學的內容用了兩節(jié)課的時間，從整個教學過程來看，突出了教學的重點，引導學生在記敘文的寫作中尋找亮點，也就是顯現真實、生動、典型和富有個性的特點，找生活中的“動情物”，抓情感的“觸發(fā)點”，教學過程突出了講練結合。作文教學的復習備考中，想找一個學生可操作的方法，顯得有弄巧成拙之感，但是又毫無辦法使學生在記敘文的寫作中有真正的突破。因為文章的寫作說實話不是老師教出來的，它需要長期的生活積累與對生活的感悟。葉圣陶先生曾說過：“作文就是用筆來說話。作文要說真話，說實在的話，說自己的話，不說假話、空話、套話。”這種實話實說，用樸實本分的情感，使讀者流下激動、辛酸淚水的寫法，就是生活寫真法。從學生的練習情況來看，效果還不錯，因為在初四的記敘文寫作中有過系列的訓練，這次課主要是強調學生對記敘文寫作的重視。作文教學不能“急功近利”，應該一步一個腳印的引導學生關注生活，記錄生活，體味生活，這樣才能寫出具有真情實感的文章。才能做到像《考試大綱》要求的那樣：“材料豐富，形象豐滿，意境深遠”，“見解新穎，材料新鮮，構思新巧……有個性特征。”

教學記敘文11

　　一、關于“記敘文閱讀”的要求

　　閱讀幾種常見的記敘文，能理清文章的思路，劃分文章段落，概括段意和中心思想，分析關鍵性詞句，指出文章的主要寫作方法，理解記敘性語言具體生動、形象鮮明的特點。

　　二、“記敘文閱讀”復習要點

　　1、具備初步的知識遷移能力，能較熟練地利用課內學到的知識分析課外語段或短

　?。?）弄清記敘的六個要素

　　（2）明確記敘的順序和人稱

　?。?）記敘文的基本結構（材料的主次與詳略，過渡與照應，線索、層次）

　?。?）記敘文中的表達方式

　　（5）能結合語境理解和辨析一些關鍵字詞，重點語句的含義及其作用

　?。?）掌握散文、小說的特征

　　2、對兩個或兩個以上有某些相似之處的段落或文章進行比較

　　三、“記敘文閱讀”教學內容及課時安排

　　1、記敘文的有關知識4教時

　　2、記敘文閱讀學法指導1教時

　　一、記敘文的有關知識

　　第一教時

　　教學要點：

　　1、記敘文的特點

　　2、記敘的要素和人稱

　　教學知識點：

　?。ㄒ唬┯洈⑽牡奶攸c

　　1、概念：以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人記事，寫景狀物為主要內容的文章。

　　2、分類：

　　A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。

　　B、記敘內容分：寫人、敘事、寫景、狀物。

　?。ǘ┯洈⒌囊睾腿朔Q

　　1、記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

　　A、時間：一般用時間詞表示；也有的間接表示事件的發(fā)生時間。

　　B、地點：單一地點，事件在一處發(fā)生；還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉換。

　　C、人物：有主要人物和次要人物之分。

　　主要人物往往體現文章的中心思想，次要人物幫助形成完整

　　的情節(jié)，并對主要人物起襯托作用。

　　D、起因：指引發(fā)事件的原因，一般在開頭，也有在后頭（倒敘）

　　E、經過：指事件發(fā)展的過程，復雜事件的經過往往包含若干階段，可先概括再綜合。

　　F、結果：指事件的結尾，一般也用記敘描寫的表達方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結尾的不能當作結果。

　　2、記敘的人稱：

　　A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述?！拔摇笔瞧渲械囊粋€人物，文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產生真實而親切的感覺。文中如有心理活動描寫必定是“我”的，其他人物的心理活動只能是“我”猜測的，不可直接描寫他人的心理活動。

　　B、第二人稱：出現在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情的需要。但記敘文通篇一般不采用第二人稱。

　　C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經歷和事件的

　　經過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個代詞。其好處在于人物事件的展開不受時間和空間的限制，有比較廣闊的活動范圍，便于塑造人物形象和表現文章主題，文中每個人物的心理活動都可描寫。

　　第二教時

　　教學要點：

　　記敘的順序

　　教學知識點：

　　記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。

　　順敘：記敘的材料按時間推移、地點轉移和事件發(fā)展的先后順序來敘述的方法。用順敘寫的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過程基本一致，可從時間推移、程序推進、空間轉換等標志著手，理清思路。

　　2、倒敘：先把事件的結果寫出，或先把后發(fā)生的事（或是某個突出的片斷或結局）敘述，然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘，最后落到結果，

　　使首尾呼應。其注意點：

　　①開頭一般先寫結果，或是由眼前的事物引起回憶；

　?、陂_始追述時，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；

　?、圩肥霾糠秩园磿r間順序寫。

　　3、插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關的事件。

　　分析插敘要把握兩點：一是轉入插敘的過渡句。二是由插敘轉到順敘的過渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時要注意插敘前后的過渡性文字。插敘的作用是對主要情節(jié)或人物描寫起補充、襯托的作用。

教學記敘文12

　　首先應該有一些規(guī)律可循，應該先把文章大體讀懂。第二步把題目讀懂，很多同學是文章沒讀懂，題目也沒讀懂就去做題，肯定做出的題離所規(guī)定的答案相去甚遠。讀懂文章，讀懂題目，很多同學是錯在這兩個地方。題目讀懂以后，接下來是找準答題區(qū)間，這個題設在文章的第幾段，第幾行。答題區(qū)間找準以后就是順序答題的原則，命題者出題的時候不會頭上一句，腳上一句，肯定是按照文章的思路一步一步往上走，爭取看一遍就了解作者的思路。首先要明確整體和局部的關系，對文章的整體有個把握。其次要要學會透視題干的重點和考點。拿到題目后不要先急于答題，要先分析、理解。

　　第一要讀懂文章。成一邊讀一邊劃的習慣，把關鍵句、重點詞劃下來。第二要審清楚題。詞句的理解一定要根據------上下文。詞句一定和主旨聯(lián)系起來。第三做題的時候盡量-----(用原來的文章)。答題的時候一定要規(guī)范，使用文章的原句。明白兩個問題，一個是文章的核心話題，一個是這篇文章的邏輯結構，分析它是從哪幾個層面，圍繞中心話題展開的。

　　如果第一個題出在第一段，第二題就在第二段。找準區(qū)間以后按照順序答題的原則往下走。最后在最近區(qū)間找答案。題設在哪兒？答案就應該在-------所設題點最近區(qū)間。最后以文解文，也就是答案---------就在文章中。很多同學就找不到，一是文章沒看懂，二是題目沒看懂，三是區(qū)間沒找準，結果一給答案原來這么簡單，讀懂文章、讀懂題目，找準區(qū)間、順序答案，按照最后區(qū)間的原則把答案找到，然后根據要求或者整合或者提煉，最后以文解文，用文中的信息解答提出的問題，實際上這就是一個規(guī)律。按照這個規(guī)律記敘文閱讀的難度就會有所降低。

　　?？荚図樌?。

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