下面是網(wǎng)友“shifan”收集的讀《重新認(rèn)識課堂》有感，以供參閱。
剛參加工作時(shí)，我便聽過賁特，之后有機(jī)會上過幾節(jié)賁特的課程，每次聽課時(shí)都被賁特和孩子們之間的溝通深深吸引，甚至忘掉做筆記。這次假期，我閱讀了賁特的《重新了解課堂》，書里每一篇文章都讓我細(xì)細(xì)品味，深有感悟。以下是我讀完這本書后的一些感受：
一、理想課堂的樣子
賁特在開頭給出了“理想課堂”的概念：在課堂上，學(xué)生們積極主動(dòng)，善于傾聽，勤于思考，敢于質(zhì)疑，爭相舉手，可以自信且從容地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或補(bǔ)充、或調(diào)整、或肯定、或質(zhì)疑，探討充滿著見解和童趣。孩子們應(yīng)當(dāng)是知識、思想與方式的創(chuàng)始者，是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。這便是課堂應(yīng)有的模樣。
圍繞“理想課堂的樣子”，賁特提出了一些質(zhì)疑：在課堂上你是否“聽講”了？你是否能做到“不講”？挑選回答者存不存在“內(nèi)幕”？以及在教師提問后，學(xué)生回答結(jié)束后，留懸念后的追問……以教師的角度思考教師應(yīng)該做的、能做的與必做的。
上課聽講不再是學(xué)生的“責(zé)任”和“專享”，講授內(nèi)容也不是教師的“權(quán)利”和“責(zé)任”，課堂不應(yīng)是教師一問接一問的問答循環(huán)，教師預(yù)設(shè)的“難題”不一定是學(xué)生真正關(guān)注的問題。課堂必須在“學(xué)生的問題”中尋找交集，問題的本質(zhì)在于是否能協(xié)助學(xué)生更好地了解知識關(guān)鍵。
二、關(guān)心學(xué)生的需要
賁特在書中提到“課堂上，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，教師通常馬上評定對錯(cuò)并給予指導(dǎo)”。事實(shí)上，這正是我剛?cè)肼毘３７傅腻e(cuò)，不給予學(xué)生充分表達(dá)空間，教師過于核心，學(xué)生獨(dú)立表達(dá)的機(jī)遇少了，幾乎變成了灌輸式學(xué)習(xí)，這種行為剝奪了學(xué)生深入、不斷思考的機(jī)遇。賁特強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生真實(shí)想法，既要聽見學(xué)生表述的見解，也要關(guān)注他們潛藏并未表達(dá)出來的想法。有時(shí)，學(xué)生講的話并不一定是他們真正想說的，通常是教師希望聽見的。因此，學(xué)生用自己的語言表述心里的實(shí)際想法讓他人了解，大家教師應(yīng)對該類講話給予激勵(lì)和稱贊。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)激發(fā)他們的已有認(rèn)知，引起認(rèn)知沖突，激勵(lì)學(xué)生充分享受表述真正想法的權(quán)利。
那怎么讓學(xué)生充分表達(dá)自己的真實(shí)想法呢？教師必須造就寬松、安全并隨意的學(xué)習(xí)氣氛。在課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)交流，培養(yǎng)批判性思考。疑惑只有在表現(xiàn)出來后，才能推動(dòng)自身的成長和發(fā)展。
學(xué)生表達(dá)了自己的見解后，我們老師能否了解他們的想法呢？這就需要靠近學(xué)生，俯下身，從學(xué)生的角度看待他們的世界，以了解的心態(tài)和方式看待他們的想法。有時(shí)，大家在課堂上可能不能真正了解學(xué)生的心聲，課堂完畢后該多加思考。多一點(diǎn)思考，少一點(diǎn)自高自大，可能讓我們對學(xué)生有更多了解，即便學(xué)生的想法是錯(cuò)誤的，也可能在一定程度上是合理的。何況，有些時(shí)候錯(cuò)誤并不全在學(xué)生，甚至我們可能在教學(xué)中存有需要改進(jìn)的地方。對學(xué)生與教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)懷有一份心存敬畏。在教學(xué)中，拋開按計(jì)劃推動(dòng)教案的方式，降低課堂上虛假繁榮的情況，促進(jìn)孩子們在獨(dú)立思考中學(xué)到，并在展示和交流中體驗(yàn)發(fā)覺的樂趣，帶上真實(shí)想法進(jìn)到真實(shí)課堂，進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為
要想改變課堂，就必須要先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為。那么，如何改變教學(xué)行為呢？重點(diǎn)在于不斷積累與思考。賁特在書中明確表示，課堂中沒有小事。
比如，“教師，你是否查詢其他學(xué)科的教材？”通過對比一節(jié)課的教案設(shè)計(jì)，凸顯了學(xué)科融合的必要性。假如教師想具有融合學(xué)科能力，核心在于通過學(xué)習(xí)，積累學(xué)科素材，產(chǎn)生宏觀的學(xué)科觀念。結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)，因?yàn)殛P(guān)鍵教授低年級的課程，低學(xué)段學(xué)生對萬事萬物都充滿好奇，因此我在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體活動(dòng)積累有關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在一次二年級的實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生觀查大蒜的生長過程，這實(shí)際上是長短mm與科學(xué)學(xué)科的融合，學(xué)生在觀察中加深了對毫米了解?？梢哉f，只有連通學(xué)科間的堡壘，提高學(xué)科之間的橋梁，我們的教學(xué)才能回歸到學(xué)生成長的本質(zhì)。
若想變革課堂，務(wù)必注重細(xì)節(jié)，其中不僅包括教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，也包含教師的教學(xué)行為。如賁教師所講的“人人都是學(xué)生，個(gè)個(gè)都是小老師。”只有不斷加強(qiáng)學(xué)生的熱情，才能給他們的生命發(fā)展指明方向。
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