下面是范文網(wǎng)小編整理的設計方案大全6篇 設計方案怎么寫?，以供參閱。
設計方案大全1
課題一：除法的意義和乘、除法各部分間的關系
教學內(nèi)容：教科書第67頁除法的意義和第68頁乘、除法各部分間的關系，完成第68頁上“做一做”中的題目和練習十五的第l一6題。
教學目的：使學生在已學的除法知識的基礎上概括出除法的意義，掌握乘；除法之間關系以及乘除法運算各部分問的關系。
教學重點：除法的意義
教學難點：乘；除法之間關系以及乘除法運算各部分問的關系。
教具準備：把第67頁除法的意義中的三個例題分別寫在三張紙條上，把下面教學過程（）二中的4欄式題寫在小黑板上。
教學過程：
教師：我們在前面復習總結了加法、減法和乘法的意義和有關的知識，今天我們要來復習總結除法。
一、教學除法的意義
1．教師出示第67頁第（1）題，指名學生讀題。提問：
“這道題的已知條件是什么?問題是什么?”
“怎樣計算？為什么?”學生回答后，教師板書：40×4=160（人）
“在這個乘法算式中，40和4是什么數(shù)?160呢?”教師在上面算式40和4的下面寫因數(shù)，在160的下面寫積。
“結合這個例題想一想，乘法是已知什么求什么的運算?”教師強調指出：乘法是已知兩個因數(shù)求積的運算。
2．教師出示第67頁第（2）題，學生讀題，提問：
“這道題已知什么?求什么?怎樣解答?”學生列出算式后，教師板書：160÷4＝40 （人）。
3．教師出示第67頁第（3）題，學生讀題，提問：
“這道題已知什么？求什么?怎樣解答?”學生列出算式后，教師板書：160÷4=4 （班）。
“計算第（2）題和第（3）題所列出的兩個除法算式所涉及的'數(shù)有哪些?跟乘法的一樣嗎?”
“計算第（1）題所列出的乘法算式是已知兩個因數(shù)求積的運算，看一看除法是已知什么求什么的運算?”
教師概括：除法是已知積和一個因數(shù)求另一個因數(shù)的運算。
讓學生看教科書第67頁的下面關于除法概念的結語，齊讀兩遍。
“在除法算式中，已知的積叫什么數(shù)?已知的一個因數(shù)叫什么數(shù)?所求的另一個因數(shù)叫什么數(shù)?”學生回答后，教師在除法算式的160的下面寫被除數(shù)，在已知的因數(shù)的下面寫除數(shù)，在所求的因數(shù)的下面寫商。
4．讓學生看黑板上的三個算式；提問：
“剛才我們看到黑板上的三個算式所涉及的數(shù)是一樣的，再比較一下，第一個算式和第二、三個算式還有哪些不相同的地方?”可以多讓幾個學生發(fā)言。
教師在學生發(fā)言的基礎上進行概括：
不相同的地方有：計算方法不同，一個是乘法兩個是除法；已知數(shù)和未知數(shù)不同。
接著提問：
“在乘法算式中哪兩個數(shù)是已知的?哪個數(shù)是未知的?”
“再仔細觀察一下，在上面的乘法算式和除法算式中的已條件和問題有什么變化?”讓學生發(fā)表自己的意見。
教師概括：從上面的三個算式可以看出，在乘法算式中已知的，在除法算式中變成了未知的；在乘法算式中未知的，在除法算式中變成了已知的；這就是說乘法算式中的已知條件和問題與除法中的已知條件和問題正好相反。
“像這樣條件和問題正好相反的兩種運算叫什么運算?”
教師：除法是和乘法相反的運算，通常稱除法是乘法的逆運算。
二、教學乘除法各部分間的關系
1．教師提問：
“想一想，乘法最基本的關系是什么?”
學生回答后，教師板書：積=因數(shù)×因數(shù)
“怎樣求因數(shù)?”教師板書：因數(shù)＝積÷另一個因數(shù)
2．“除法最基本的關系式是什么?”學生回答后，教師板書：商＝被除數(shù)十除數(shù)
“除數(shù)和被除數(shù)怎樣求?”學生回答后，教師板書：除數(shù)＝被除數(shù)÷商
被除數(shù)＝商×除數(shù)
“利用乘、除法之間的關系可以做什么?”（可以進行驗算。）
讓學生自己驗算第68頁上的乘、除法。
3．做教科書第68頁上面“做一做”中的題目。
教師說明題意，強調不要計算，要根據(jù)題目給出的算式直接寫出得數(shù)。學生做完后，核對時要讓學生說一說為什么。
4．做練習十五的第1—4題。
（1）第l題，提問：
“第1小題已知什么，求什么?”
“已知總重量和筐數(shù)，求每筐的重量，怎樣求?為什么?”
（2）第2題，先讓學生獨立做，核對編的題時，要讓學生說一說自己編的題把什么作為已知的，什么作為未知的。
?。?）第3、4題，先讓學生獨立做，核對時要讓學生說出每一題的根據(jù)。
三、教學l和0在除法中的特性 。
教師逐步出示下面各題。
（1）10÷1＝ （2）0÷5= （3）5÷0= （4）0÷0=
31÷1＝ 0÷25＝ 10÷0=
198÷1＝ 0÷987＝ 789÷0＝
1．教師先讓學生看第（1）題。提問：
“先算出得數(shù)，再看一看有什么規(guī)律?”學生回答后，教師指出；一個數(shù)除以1還得原數(shù)。
2．再看第（2）題。學生計算出得數(shù)并說出規(guī)律后，教師指出：0除以不是0的數(shù)還得0。
3．再看第（3）題。讓學生想一下，然后提問：
“5除以0商幾?想0和幾相乘得5？”學生回答后，教師指出：因為找不到一個數(shù)同0相乘得5，所以5除以0得不到商。
4．教師指第（4）題提問：
“0除以0得多少?”先讓學生發(fā)言，說出因為任何數(shù)與0相乘都得0；所以0除以0不能得到確定的商。
教師：從第（3）題看出，因為和0相乘不得0的數(shù)不存在；從第（4）題看出；0除以0找不到確定的商。所以0不能作除數(shù)。
四、作業(yè)
練習十五的第5、6題。
設計方案大全2
教學目標：
1、掌握工程問題的結構特征和解答方法，并能應用于解決實際問題，工程問題應用題教學設計。
2、培養(yǎng)學生的觀察、分析及綜合概括能力及抽象思維能力。
重點：工程問題的結構特征。
難點：數(shù)量之間的對應關系。
一、激趣引入
1、談話。張老師去新華書店買《三國演義》上下集，她所帶的錢如果只買上集正好可買20本，只買下集正好可買30本，請問張老師所帶的錢最多可買這種書多少套?猜一猜。
2、到底哪位同學猜得正確，通過今天這堂課的學習，我們就能解決這個問題。所以，今天我們繼續(xù)學習應用題。(板書：應用題)
二、類比遷移
1、出示準備。
修建一條公路長300米，由甲隊單獨修建需要10天完成，由乙隊單獨修建需要15天完成。兩隊合修需要多少天完成?
(1)指名板演，集體練習
(2)反饋、交流。
2、把300米改為600米、900米、1200米、若干米，分組計算。
(1)通過剛才的計算，我們發(fā)現(xiàn)什么變了，什么沒有變?為什么?
(2)再觀察一下，以上算式都是根據(jù)哪個數(shù)量關系來進行計算的呢?
(3)如果總米數(shù)沒有，但還是求兩隊合修需多少天完成，又該怎么樣列式計算呢?
三、探索新知
1、出示例題：修建一條公路長，由甲隊單獨修建需要10天完成，由乙隊單獨修建需要15天完成。兩隊合修需要多少天完成?
(1)比較。
(2)思考：
A、這條公路的全長不知道怎么辦?
B、甲隊每天修了這條公路的幾分之幾?乙隊呢?
C、(+)表示什么?
D、根據(jù)什么數(shù)量關系解答這類應用題的?
2、再比較：例題和準備題在解答方法上有什么相同點?有什么不同點?
3、歸納：象這類工作總量沒有直接告訴我們，可用單位"1"表示，用表示工作交率，解答思路與工作問題一樣，象這種分數(shù)應用題，教案《工程問題應用題教學設計》。我們把它叫做"工程問題"(完整板書)。
4、把工作總量看作"2、3"行不行?分組計算。發(fā)現(xiàn)計算結果是一樣的。但為了計算簡便，工程問題應用題中，我們常把工作總量看作單位"1"。
四、鞏固性練習
第一層次：試一試。
一項工程，由甲工程隊單獨施工，需8天完成；由乙工程隊單獨施工，需12天完成。兩隊共同施工，需要多少天完成?
(1)指名板演，集體練習。
(2)據(jù)式說理。
(3)改變條件和問題。
兩隊合作4天后，完成這項工程的幾分之幾?
還剩下幾分之幾?
第二層次：
(1)車站有貨物48噸，用甲車運6小時可以完成，用乙車運4小時可以完成。用兩種車同時運多少小時可以運完?
下列算式正確的是。
48÷(48÷6+48÷4)
48÷(+)
1÷(+)
(2)只列式不計算
加工一批零件，甲單獨加工8小時完成，乙單獨加工10小時完成。
(1)甲單獨加工，每小時完成總工作量的。
(2)乙單獨加工，每小時完成總工作量的。
(3)甲、乙合做，1小時完成了總工作量的。
(4)甲、乙合做，3小時完成了總工作量的。
(5)甲、乙合做3小時，還剩下總工作量的。
(6)這批零件，甲、乙合做小時完成。
(7)兩人合打天才能完成這份稿件的.。
第三層次：
工程問題不只限于上述三種量之間的關系，也適用于其他某些量之間的關系。
(1)一輛汽車從甲地開到乙地需要6小時，另一輛汽車從乙地開到甲地需要5小時。兩車同時從兩地相向工出，經(jīng)過幾小時兩車相遇?
(2)張老師去新華書店買《三國演義》上下集，她所帶的錢如果只買上集正好可買20本，只買下集正好可買30本，請問張老師所帶的錢最多可買這種書多少套?
五、課堂小結
1、這節(jié)課，我們主要學習了什么內(nèi)容?
2、工程問題的特點是什么?
3、解這類題的關鍵是什么?
六、提高練習
(1)生產(chǎn)一批零件，甲單獨做15天可以完成，由乙單獨做12天可以完成，兩單獨做10天可以完成，如果三人合做，多少天可以完成?
(2)一項工作，甲乙兩人合做12天可以完成，由甲單獨做20天可以完成，由乙單獨做，多少天可以完成?
設計方案大全3
一、 課題的提出
21世紀是知識經(jīng)濟的時代。創(chuàng)新是這個時代的主旋律。在這個時代中，科技的突飛猛進、社會的日新月異以及人類的多元發(fā)展使教育面臨著新的挑戰(zhàn)和選擇。作為基礎階段的小學教育，要更好地順應時代發(fā)展的需要，就必須不斷總結反思教育的成敗和得失，不斷更新教學觀念，不斷創(chuàng)新教育機制，不斷規(guī)范教學行為，盡可能地為未來一代人的發(fā)展提供最優(yōu)化的教育保障。
課程是教育的核心，課堂教學是教育的主陣地，實現(xiàn)“課堂教學的創(chuàng)新”是體現(xiàn)“教育創(chuàng)新”和“創(chuàng)新教育”的永恒主題。在新的課程理念指導下，如何更好地落實新課程的目標，是學校的工作重心。新的課程改革綱要的核心宗旨是“使教育更好地關注人的發(fā)展”,因此，探索“創(chuàng)新性的課堂教學”理念和運行方式就顯得尤為重要。
課堂教學是教學領域中諸多因素的矛盾統(tǒng)一體。研究和實踐“創(chuàng)新性課堂教學”是實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質高效的關鍵所在，也是實施“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的素質教育的必然保證。我們學校于20xx年5月啟動課題《小學創(chuàng)造性教育研究》，并取得了一定的階段性研究成果。在研究過程中，我們把研究的重點定位在探索創(chuàng)造性的課堂教學上，我們對“創(chuàng)造性地教”“創(chuàng)造性地學”以及“創(chuàng)造性教學”,不論在理論探究上，還是在操作措施上都進行了有效的研究，也總結提煉出了課堂教學改革的“三大原則”和“三大模式”（“三大原則”即：教師要做到“三有三不”——有強烈的創(chuàng)造意識，有靈活的創(chuàng)造頭腦，有堅韌的創(chuàng)造意志；不迷信書本，不迷信權威，不迷信已經(jīng)取得的經(jīng)驗。學生要做到“三于三不”——樂于發(fā)現(xiàn)問題，善于研究問題，敢于解決問題；不盲目隨從，不思維定勢，不滿足于已有的結論。教學要做到“三能三不”——能引導學生探究，能鼓勵學生嘗試，能激發(fā)學生超越；不死板僵化，不保守封閉，不囿于統(tǒng)一的規(guī)格。“三大模式”即：自主活動式教學模式，嘗試探究型教學模式和問題發(fā)現(xiàn)法教學模式。）縱觀整個研究過程，應該說，我們在教學理念上初步實現(xiàn)了創(chuàng)新，也在操作層面上進行了嘗試；然而對課堂教學諸環(huán)節(jié)的研究尚未形成較為完善的運行體系，對課堂教學全過程的優(yōu)化尚未形成較為具體的操作框架，尤其是在新的課程理念下，值得我們重新審視“研究流程”.為此，我們確立了“十五”期間的研究課題“小學創(chuàng)新性課堂教學研究”.一方面體現(xiàn)課題研究的階段性和發(fā)展性，另一方面使研究更為深入、更為具體、更為實在。從而，進一步彰顯“讓校園成為創(chuàng)造的樂園”“讓教學充滿創(chuàng)造的活力”“讓師生成為創(chuàng)造的主人”的鮮明辦學理念和科研特色。
二、 概念假設和理論依據(jù)
小學創(chuàng)新性課堂教學是體現(xiàn)“育人為本”思想的.，適應新課程思想的，面向“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”要求的，富有創(chuàng)造性的課堂教學理念和可操作性舉措。其“創(chuàng)新性”表現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學的目標指向是富有創(chuàng)新性的，即它所面向的是學生的智慧發(fā)展，在人才觀、質量觀和價值取向上與傳統(tǒng)的教學觀念有明顯的突破；二是課堂教學的運作流程本身是富有創(chuàng)新性的，即在教學過程中對教學要求的建構，教學內(nèi)容的組合，教學策略的選擇，教學評價的調控等方面形成獨特的個性，從而突破傳統(tǒng)教學的模仿性和程式化。
確立以上概念假設的理論根據(jù)是：
1、創(chuàng)造性教育理論。我們把“創(chuàng)造性教育”看作是與“傳習性教育”相對應的，面向人的全面發(fā)展和個性解放的教育，它著重在于通過施教者本身創(chuàng)造素質的提高和創(chuàng)造性從事教育教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性人格。
2、智慧文化理論。這種理論認為，人最關鍵的是具備創(chuàng)造性的智慧，教師的天職是點燃學生的所有智慧，鼓起學生的所有熱情，同時充分地培植學生的成就欲、使命感和“天生我材必有用”的自信心。這種理論認為，只有能夠彰顯“解放智慧”的教育，才是有效的教育，才稱得上真正意義上的富有創(chuàng)新的教育。
3、教育學、心理學的一般原理和“新課程綱要”的基本理念。我們的教育必須根據(jù)社會對人才的要求，依托課程的知識體系，符合學生的生理、心理特點和成長、發(fā)展規(guī)律。“新課程綱要”更強調“圍繞人的培養(yǎng)目標”來確定和實現(xiàn)教學目標。這就要求我們從原有的教學框框束縛中解脫出來，追求嶄新的教學境界。
三、 研究的對象與方法
（一）研究對象：本課題著重研究“新課程綱要”所規(guī)定的，本校所有年級的所有課程。同時以語文、數(shù)學學科、藝術類課程及綜合實踐活動為突破口。
?。ǘ┭芯糠椒?。
1、文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內(nèi)外先進的教育理論與教學經(jīng)驗，更好地為創(chuàng)新性課堂教學理念的構建提供理論支撐，更好地實現(xiàn)老師們的觀念創(chuàng)新。
2、行動研究法。堅持理論聯(lián)系實踐，強調研究的探究性和可操作性。堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，并做到總結成果和推廣運用相結合。
3、個案分析法。不斷地收集典型教師的典型課例及課中的典型教學細節(jié)，從中發(fā)掘和提煉科學有效的實施舉措，及時予以推廣。
四、研究目標
1、通過研究，探索與新課程綱要相適應的具有本校特色的教學資源體系。
2、通過研究，努力實現(xiàn)課堂教學的全面優(yōu)化，并力爭體現(xiàn)出我校創(chuàng)新性課堂教學改革的個性，探索一條符合素質教育要求的富有學校特色的課堂教學改革之路。
3、通過課堂教學的優(yōu)化，使學生真正在課堂教學中“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”.
4、通過組織教師參與研究，整體提升教師的文化業(yè)務素質、教育教學能力和教育科研水平，使老師們真正成為智慧型的有創(chuàng)新精神的教師。
五、研究內(nèi)容
此課題研究涉及課堂教學的全過程，主要內(nèi)容包括：
1、創(chuàng)新性課堂教學觀念的研究。著重根據(jù)新課程的理念，通過學習和研究先進的教學理論，解決老師的觀念問題、認識問題和從事研究的指導思想問題。
2、創(chuàng)新性課堂教學目標的研究。著重研究不同學科教學目標的優(yōu)化，以及學科之間教學目標的整合。此項研究著重探索教學目標的整合性、多樣性和有效性。
3、創(chuàng)新性課堂教學內(nèi)容的研究。著重研究課程資源的開發(fā)、整合和教材內(nèi)容的綜合運用，語文學科著重研究“課外閱讀”材料的遴選，口語交際論題的擬定和綜合性學習途徑的開辟。數(shù)學學科著重編制“數(shù)學實踐應用”的輔助材料。綜合實踐活動著重建立整體的內(nèi)容框架。
4、創(chuàng)新性課堂教學策略的研究。這一方面是課題研究的重點內(nèi)容，著重探索教學過程中教學結構、教學方法、教學模式、教學手段的選擇運用，著重處理課堂教學里面教與學的關系問題，著重探索“研究性學習”問題。
5、創(chuàng)新性課堂教學評價的研究。著重研究對學生學習方式、學習水平的科學評價，試圖探索新型的學生評價機制；對老師課堂教學方案設計、角色定位、學習環(huán)境營造和教育技術運用的綜合評價，試圖根據(jù)不同的學科的特點制定“一堂好課的評價標準”.
6、創(chuàng)新性課堂教學環(huán)境的研究。著重對課堂教學的物化環(huán)境、制度環(huán)境及人際環(huán)境對學生學習的影響進行研究和分析，創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，發(fā)揮環(huán)境的隱性功能。
以上六方面的內(nèi)容均需確立相應的子課題，由課題組成員分工承擔相關子課題的研究，有些方面的研究還要根據(jù)不同年段、不同學科的特征，再分解三級子課題進行研究。
六、保障措施
1、設立“小學創(chuàng)新性課堂教學研究工作室”,明確課題組成員的分工和職責，落實子課題負責人。
2、建立總課題研究和子課題研究臺帳資料。采用文字、圖片、聲像等多種形式收集過程性資料。設立課題管理小組，定期檢查研究進展情況。
3、落實相關經(jīng)費，建立科研專項基金，保證研究活動、教師培訓和成果總結推廣所需費用的落實。
4、積極爭取上級教科部門的關心支持，經(jīng)常邀請教育專家和有經(jīng)驗的教師來校指導；積極向市內(nèi)外有關學校輻射，與相關學校開展協(xié)作研究，取人之長、補己之短。
5、明確各項規(guī)章制度、落實相關獎懲制度，保證課題研究的正常開展。
設計方案大全4
幾根枝，開滿花，
葉子小，開黃花。
遠看蝴蝶在飛舞，
迎來春天喜洋洋！ 迎春花
?。ǘ?/p>
大大圓盤竿上掛，
八月秋來開黃花。
朝著太陽把頭轉，
結出籽兒把油榨。
?。ㄈ?/p>
金秋驕子，
顏色金黃，
花朵不大，
八月開放。
（四）
不怕風來不怕旱，
茫茫沙漠顯英姿。
像只手掌渾身刺，
頂著黃花真神氣。向日葵 桂花 仙人掌
不畏霜寒意志堅，
四位君子列其中。
每逢九月重陽時，
枝頭抱香英姿顯。 菊花
?。?/p>
花兒像個漏管，
花中西施名傳。
每當春季開放，
彩霞映紅滿山。
杜鵑
設計方案大全5
教學目標：
1、引導幼兒在游戲中復習單詞：buscartrainplaneboat。
2、引導幼兒在游戲中學習使用單詞:by。
3、能較好地遵守游戲的各項規(guī)則。
教學準備：
1、各種交通工具（buscarplanetrainboat）的玩具模型、操作道具，圖片，掛圖，小動物（小兔、小貓、小狗、小羊、小牛）的房子和頭飾。
2、幼兒對各種交通工具的.名稱已有初步的印象。
教學過程：
一、WARMUP1、律動:《Bybus》
師：Let’sgobybus,OK?
2、Areyouhaytoday?
師：Howdoyoufeeltoday?Areyouhay?/Areyousad?/Areyouangry?
二、想一想1、逐一出示交通工具(buscartrainplaneboat)的圖片。
問：a、Whatisit?
b、whereshouldweparkthebus（car/train/plane/boat）?
引導幼兒逐一把圖片貼到掛圖上的停車場、碼頭、和飛機場。
2、引導幼兒逐一認識小兔、小貓、小狗、小羊、小牛的家，問：Whosehouseisit?
3、引導幼兒觀察掛圖,逐一提問:Howcanwegotothe（rait、cat、dog、sheep、cattle）’shouse?引導幼兒學習用By來表達4、個別提問,引導幼兒邊操作邊表達。
三、玩一玩玩法：幼兒分四組，每組分別請一名幼兒戴上頭飾操作相同的“交通工具”比賽誰先到達某個小動物的家。全體幼兒喊口令：Bybuytrain，獲勝的幼兒得到獎品。師：Doyouliketoplayagame?(介紹游戲的玩法和規(guī)則)四、幼兒律動出活動室、《Rowrowrowyourboat》
師：Let’sgobyboat,OK?
設計方案大全6
摘 要 針對當前企業(yè)會計核算工作中債權債務賬戶設置及運用過程中存在的問題，在充分強調可理解性信息質量要求的前提下，對如何靈活的設置及運用債權債務賬戶提出了自己的見解。
關鍵詞 可理解性 債權債務賬戶 調整分錄 抵消分錄
企業(yè)會計核算過程中債權債務類科目運用較為頻繁，諸如：應收賬款、應付賬款、預收賬款、預付帳款等，且相互之間因經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生建立了密切聯(lián)系。當與供應商發(fā)生業(yè)務時，產(chǎn)生了“應付賬款”或“預付賬款”；而當與客戶發(fā)生業(yè)務時，則產(chǎn)生“應收賬款”或“預收賬款”；再如前期已通過“應付賬款”付款結算，后因質量問題產(chǎn)生進貨的退回而登記“應收賬款”增加等等；諸如此類都會造成會計信息難于理解，不便于財務會計報告使用者理解和使用，進而影響到使用者對會計信息的準確把握，筆者結合會計工作中的實踐經(jīng)驗，對債權債務賬戶的可理解性運用提出一點建議：
一、深刻認識可理解性會計信息質量要求
可理解性，也稱清晰性，準則的含義是企業(yè)提供的會計信息應當清晰明了，便于財務會計報告使用者理解和使用。提供會計信息的`目的在于使用，要使用必須了解會計信息的內(nèi)涵，明確會計信息的內(nèi)容。會計信息畢竟是一種專業(yè)性較強的信息產(chǎn)品，在強調會計信息的可理解性要求的同時，要對經(jīng)營活動和會計方面的知識進行充分地掌握，努力研究將要處理的對象，力求把某些復雜的信息，處理為易于理解的會計信息，可見，會計工作也需要“巧匠”。
二、債權債務帳戶設置及運用的可理解性設計
（一）日常僅設置登記“應付賬款”、“應收賬款”基本明細戶
1、針對供應商業(yè)務：日常只設置登記“應付賬款”基本明細戶，核算的內(nèi)容既有進貨欠款、預付款等一般業(yè)務，也有進貨退出、進貨退價等特殊業(yè)務。對此日常業(yè)務的一般做法是：進貨欠款通過“應付賬款”核算；預付款采購業(yè)務通過“預付帳款”核算；而對于已付款的進貨退出、進貨退價等特殊業(yè)務則通過“應收賬款”核算。上述處理看起來似乎是與三個單位發(fā)生業(yè)務，極易給信息使用者造成錯覺，不宜理解。而針對同一供應商的日常業(yè)務通過“應付賬款”基本明細進行雙重性質核算，避免了上述問題，使核算變得既簡單又好理解。
2、針對客戶的業(yè)務：日常只設置登記“應收賬款”基本明細戶，核算的內(nèi)容有：賒銷款、預收款、銷貨退貨款、銷貨退價等。通常日常業(yè)務的做法是：賒銷款通過“應收賬款”核算；預收款通過“預收賬款”核算；而已收款的商品銷貨退貨款、銷貨退價通過“應付帳款”核算。上述處理不但繁瑣，而且不易于被會計信息使用者理解。而針對同一客戶的日常業(yè)務如果通過“應收賬款”基本明細進行雙重性質核算，就彌補了因設置多個賬戶反致不易理解的缺陷。
（二）會計期末，設置暫時性賬戶，編制調整分錄，進行不同性質余額的調整。
1、針對供應商業(yè)務：期末“應付賬款”明細賬余額若在借方，表示企業(yè)多付供應商的款項，應為“預付帳款”；而商品進貨退出、退價在平時用紅字登記，抵消早期商品購進，期末“應付賬款“明細賬貸方余額為賒購凈額。因而針對供應商業(yè)務，期末只需設置暫時性賬戶“預付帳款”明細賬，月末編制調整會計分錄，下月初編制沖銷會計分錄，不僅實現(xiàn)了針對同一供應商業(yè)務都在一個賬戶核算的需求，而且也不影響會計報表分類認定的編制要求。
如：月末調整會計分錄：
借：預付帳款――甲公司
貸：應付賬款――甲公司
此時“預付帳款”的設置只是臨時性行為，且是匯總數(shù)，主要滿足編制會計報表的需要。
下月初編制抵消會計分錄：
借：應付賬款――甲公司
貸：預付帳款――甲公司
此時，通過抵消會計分錄不僅實現(xiàn)了針對同一供應商始終在一個基本戶連續(xù)反映的目的，更便于了解經(jīng)濟業(yè)務的對應關系，而且更利于會計處理的可理解性。
2、針對客戶業(yè)務：企業(yè)針對客戶銷貨退回、退價用紅字登記，抵消了前期的銷貨，因而期末“應收賬款”明細借方余額應為未收款的賒銷凈額；“應收賬款”明細貸方余額表示企業(yè)多收客戶的款項，為“預收賬款”，反映企業(yè)預收的款項。期末，對此業(yè)務而言，與對供應商業(yè)務會計處理原理完全相同，期末只需設置暫時性“預收帳款”明細賬，月末編制調整會計分錄，下月初編制沖銷會計分錄，從而實現(xiàn)針對同一客戶業(yè)務都在一個賬戶核算的需求。
三、會計電算化環(huán)境可理解性設計
會計電算化編制調整分錄和抵消分錄更為簡便，通常通過“自動轉賬憑證定義”來實現(xiàn)。雖然“自動轉賬憑證定義”通常用于每月提取折舊費、按月上交稅金、發(fā)放工資、月底結轉管理費用到損益類賬戶等，但債權債務的調整分錄和抵消分錄與其有共性：一是記帳憑證為轉賬類；二是每月重復地有規(guī)律出現(xiàn)，因而運用“自動轉賬憑證定義”是能夠實現(xiàn)調整分錄和抵消分錄編制功能的?，F(xiàn)針對供應商業(yè)務分錄設置和運用程序舉例如下：
1、進行自動轉賬憑證的設置：通過菜單【初始蛟履│蜃遠轉賬憑證定義】進入“自動轉賬憑證定義”窗口。通過菜單【編輯蛟黽印浚實現(xiàn)新增自動轉賬會計分錄的目的，之后根據(jù)需要設置編號、業(yè)務內(nèi)容、生成周期、摘要、科目、借貸方向及金額公式等。
借：預付帳款――甲公司【GC（）】
貸：應付賬款――甲公司【KM（‘JF’，‘220201’，‘C’】
下月初編制抵消分錄：下稱自定義分錄2，
借：應付賬款――甲公司【GC（）】
2、日常業(yè)務處理：通過菜單【憑證蛑頻ァ渴迪秩粘Ｒ滴竦牡羌牽需要強調的是記賬憑證審核記賬以后才能調用自動會計分錄，因為只有審核記賬后，才能產(chǎn)生自動轉賬分錄所需的帳戶信息數(shù)據(jù)。
3、自動轉賬憑證的運用：會計期末，單擊【月末】彈出菜單中選擇“自動轉賬”模塊，再在“自動轉憑證生成”子窗口種選擇具體會計分錄。
雖然在會計電算化下定義自動轉賬分錄時略顯復雜，但一勞永逸，在運用時比手工記帳方法方便得多，且處理后的會計信息結果具有更強的可理解性。
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