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教學(xué)隨筆:小學(xué)數(shù)學(xué)案例3篇(小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例范文大全簡短)

時(shí)間:2024-03-22 19:32:00 綜合范文

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教學(xué)隨筆:小學(xué)數(shù)學(xué)案例1

  在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際,又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性,給學(xué)生極大的吸引,抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn),形成開放式的教學(xué)模式,達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。

  給學(xué)生充分的.思維空間,做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合,重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

  在教學(xué)中提出質(zhì)疑,讓學(xué)生通過檢驗(yàn),發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問題,主動(dòng)獲取新的知識(shí)。

  利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用,鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。

教學(xué)隨筆:小學(xué)數(shù)學(xué)案例2

  一、速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系的整合教學(xué):

  1、口算這一節(jié),過去已經(jīng)多次接觸,本班大部分學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握,兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間過于充裕;另外,為了更充分地利用主題圖的資源,我將速度、時(shí)間、路程的概念及速度的表示法提前教學(xué),并在提出問題、解決問題的過程中第一次初步滲透三個(gè)量之間的關(guān)系。

  2、筆算教學(xué)置于具體的問題情境中,利用學(xué)生熟悉的交通工具的速度為媒介,引出筆算內(nèi)容,學(xué)生自主探索筆算方法后,重新審視問題,對(duì)比問題,從而發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn):速度×?xí)r間=路程。至此,教材上還沒有出現(xiàn)這三者之間的關(guān)系。

  二、積的'變化規(guī)律,早在三年級(jí)時(shí),教材上曾見過類似規(guī)律的探索,但當(dāng)時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)只限于表面現(xiàn)象的觀察,由于沒有明確的引導(dǎo),學(xué)生的思考不能得以深入,這可能就是初次接觸。本單元在教學(xué)這一內(nèi)容之前,教材上安排了兩道有關(guān)練習(xí)。練習(xí)之初,放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),但效果不盡人意,為了能解決這個(gè)問題,我利用照樣子寫一寫的形式,讓學(xué)生先寫后說,兩次練習(xí)后,學(xué)生雖然還沒有形成完成的知識(shí)塊,但有不少學(xué)生已經(jīng)會(huì)用自己的發(fā)現(xiàn)去解決新的問題。

  面對(duì)教材提供的資源,重新整合教材進(jìn)行教學(xué),我感到這樣處理有一些好處:

  一、節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,增大的課堂教學(xué)容量,本單元教材上安排了9課時(shí)的教學(xué)時(shí)間,可進(jìn)行整合后,如今我只用了7課時(shí)就基本完成了這一單元的教學(xué)任務(wù),省下的時(shí)間就可以對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行深入拓展:比如,速算是一個(gè)學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容,考慮到學(xué)生的興趣,教學(xué)中我就另外安排了一節(jié)課進(jìn)行速算規(guī)律的探索。

  二、利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí),教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素:系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí),但在具體的單元內(nèi),為了體現(xiàn)知識(shí)的先易后難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn),有些知識(shí)點(diǎn)在編排上系統(tǒng)性不太強(qiáng),教學(xué)起來總感到知識(shí)間是一塊一塊的呈現(xiàn)的,但進(jìn)行整合后,不少知識(shí)點(diǎn)都融合在一起,形成密不可分的知識(shí)鏈。

  三、利于了解學(xué)生“原生態(tài)”的思維情況,孩子雖小,但班上總有一些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好,每天都能提前預(yù)習(xí)新的內(nèi)容,這樣一來,課堂上每教學(xué)一個(gè)新的內(nèi)容,這些學(xué)生就成了老師的代言人,課堂也容易從教師講滑向優(yōu)生講,不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性??蓪?duì)教學(xué)內(nèi)容整合后,每一個(gè)學(xué)生都站在同一起跑線上,每當(dāng)出現(xiàn)問題,只有自己想辦法解決,雖然這一過程相當(dāng)困難,但這確實(shí)是學(xué)生自己的智慧,值得肯定。當(dāng)學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律并用非常準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言概括:一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍,積也跟著擴(kuò)大或縮小幾倍,此時(shí)學(xué)生的興奮是發(fā)自內(nèi)心的。

  不過,這樣處理后,也讓我感到一絲遺憾:沒有完整的課堂教學(xué),感悟不深。比如,教學(xué)積的變化規(guī)律,由于提前孕伏,這節(jié)內(nèi)容是分段進(jìn)行,當(dāng)?shù)竭_(dá)教材安排的內(nèi)容時(shí),大部分學(xué)生已基本掌握了這些內(nèi)容,新授課也就沒了“新”的感覺,只是讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題而已。本來我想在這課上有所創(chuàng)新,看來今年是沒有希望了。

教學(xué)隨筆:小學(xué)數(shù)學(xué)案例3

  孔企平教授在今天的講座中提出了一個(gè)關(guān)于課堂問題的新觀點(diǎn):“大步提問”。何謂“大步提問”呢?按孔教授的說法,“大步提問”是需要學(xué)生展開思考的,有一定挑戰(zhàn)性的問題,它在一節(jié)課中往往處于中心位置,且一節(jié)課中一般只有一到兩個(gè)“大步提問”的問題。他說課堂上如果沒有“大步提問”,課堂就會(huì)比較瑣碎,只有借助“大步提問”,才能組織學(xué)生開展一些大的活動(dòng),學(xué)生才能在充分思考的基礎(chǔ)上,充分討論、交流,思維才能得到比較好的發(fā)展。

  由于孔教授是穿插在其它內(nèi)容中談的,不是很清晰,因而,聽后總感覺話說得不是很透,回來后圍繞著孔教授的觀點(diǎn)也做了一些思考。我認(rèn)為可否從以下幾個(gè)層面來理解“大步提問”的觀點(diǎn)。

  第一個(gè)層面,“大步提問”是改革當(dāng)前課堂的需要。

  傳統(tǒng)的課堂中最常見的教學(xué)方式——“小步子”,即心理學(xué)上的“搭腳手架”,通過一個(gè)一個(gè)臺(tái)階,幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地理解需要學(xué)習(xí)的新知識(shí),這樣做的好處是學(xué)生能在教師的幫助下迅速、準(zhǔn)確地掌握需要學(xué)習(xí)的新知識(shí),但同時(shí)也存在一個(gè)嚴(yán)重的問題,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏挑戰(zhàn)性,思維發(fā)展受到很大的限制,自然也就難以真正提升他們的思維水平。

  第二個(gè)層面,“大步提問”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。

  學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是理解、掌握知識(shí),更重要的是在此過程中,借助有一定思維含量的'“大步提問”,通過獨(dú)立思考、討論交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),逐步錘煉了他們的數(shù)學(xué)思考,滲透數(shù)學(xué)教育價(jià)值。

  “大步提問”思維跨度大,不可能每個(gè)孩子都能迅速地解決,這必然會(huì)有效地調(diào)動(dòng)他們自身的思維潛力,同時(shí),個(gè)體之間的思維差異也為他們交流提供了可能,最終必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

  第三個(gè)層面,“大步提問”是提升教師教學(xué)能力的需要。

  要想在一節(jié)課中設(shè)計(jì)一至兩個(gè)“大步提問”,教師必須要有精心的設(shè)計(jì),而精心設(shè)計(jì)的前提就是對(duì)教材與學(xué)生的深度挖掘,只能深入挖掘教材的蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)價(jià)值,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,提出的問題才有針對(duì)性、深刻性。同時(shí),駕馭“大步提問”也需要教師有超出常規(guī)的課堂教學(xué)能力。以上兩個(gè)方面清晰地告訴我們,課堂中的“大步提問”必然會(huì)有效地促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

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