作文的讀書(shū)筆記大全四年級(jí) 篇1
我剛開(kāi)始讀《青銅葵花》這本書(shū)時(shí)只覺(jué)得這是一個(gè)十分暖心、育人、美好的.故事，但隨著讀得次數(shù)一遍一遍增多，只覺(jué)得我的心靈也被洗滌了一遍又一遍。
《青銅葵花》講得是小啞巴男孩青銅和他的妹妹葵花的故事?？ㄊ莻€(gè)孤兒，被善良的青銅一家所收養(yǎng)。發(fā)生了許多美好的故事。其中，有幾個(gè)令我印象尤為深刻，比如說(shuō)：家里窮，只能供一個(gè)人上學(xué)，青銅便把這個(gè)珍貴的機(jī)會(huì)留給了妹妹葵花。奶奶老了，怕給家人增加負(fù)擔(dān)，便一個(gè)人去了妹妹家，想去摘棉花，不僅可以掙錢(qián)，還可以用棉花給青銅和葵花做衣服。葵花怕給家人們添麻煩，便在期末考試的時(shí)候故意把每一門(mén)都考砸，好勸家人們給她退學(xué)，多么淳樸的心??！其中我最喜歡的.是青銅，在葵花來(lái)到這個(gè)家時(shí)，青銅也不大。我本以為青銅會(huì)不開(kāi)心地哭鬧，畢竟家里多了一個(gè)人不管什么都要減半，可青銅不哭也不鬧，甚至把唯一的上學(xué)機(jī)會(huì)留給了妹妹，為了能讓妹妹繼續(xù)上學(xué)，冰天雪地去賣(mài)蘆花鞋。青銅是一個(gè)啞巴，可他的心卻極其美好、善良、樂(lè)觀，他的心里有一片金光閃閃的、燦爛的葵花田。
一家人都是善良而樸素的人，他們質(zhì)樸無(wú)華的心比金子還要美好。他們是最富有的一家人。
作文的讀書(shū)筆記大全四年級(jí) 篇2
今天，我讀了明末清初著名文學(xué)家蒲松齡爺爺創(chuàng)作的一部?jī)?yōu)秀的短篇小說(shuō)合集——《聊齋志異》。
這本說(shuō)講述的大多是神仙狐妖鬼怪的傳奇故事，故事里的人物形象生動(dòng)豐滿。其中《嶗山道士》、《畫(huà)皮》、《席方平》《促織》、《聶小倩》等故事在民間廣為流傳，為人們所津津樂(lè)道。
席方平是最精彩也是最感人的章節(jié)。它講述的是一個(gè)叫席方平的孝子，為了不讓父親在陰間受苦，魂魄到陰間去找閻王爺伸冤，受盡了閻王爺?shù)陌侔阏勰ィ麤](méi)有放棄，最終他找到了正直的二郎神幫他伸了冤，壞閻王也得到了應(yīng)有的懲罰。二郎神被席方平的孝心所感動(dòng)，決定給他父親三十六年的壽命，讓他們父子好好地生活……
讀了這個(gè)故事，我認(rèn)為我們要向席方平學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)他不怕困難，堅(jiān)持不懈的精神，做一個(gè)孝敬父母，聽(tīng)話懂事的好孩子。
作文的讀書(shū)筆記大全四年級(jí) 篇3
“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！币馑际菚?shū)讀得多了，其中的意思自然就會(huì)明白了。自從教了低年級(jí)以后，《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》這本書(shū)就經(jīng)常拿來(lái)讀一讀，再結(jié)合自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)書(shū)中的一些教學(xué)方法很值得學(xué)習(xí)。
比如，在低年級(jí)的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書(shū)中從閱讀前、中、后三個(gè)階段，分別側(cè)著發(fā)展不同的閱讀策略。
一、閱讀前——讓閱讀蘇醒過(guò)來(lái)
1、啟動(dòng)先備知識(shí)
啟動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的先備知識(shí)，可以通過(guò)游戲、活動(dòng)等，讓學(xué)生在感知和體驗(yàn)中自然而然地喚醒舊有知識(shí)。
2、預(yù)測(cè)
閱讀前的“預(yù)測(cè)”，就是讓學(xué)生“猜一猜”。預(yù)測(cè)點(diǎn)可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個(gè)能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學(xué)生從這些點(diǎn)入手，預(yù)測(cè)文本的大致內(nèi)容，進(jìn)行有意義的推論，幫助學(xué)生對(duì)要閱讀的文本內(nèi)容做了解。
二、閱讀中——讓閱讀活躍起來(lái)
1、提取信息
引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關(guān)鍵。低年級(jí)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)提前信息。
?。?）文本中的重點(diǎn)或關(guān)鍵
低年級(jí)的學(xué)生要想提取信息，首先，要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四大要素。其次，要找出說(shuō)明文本內(nèi)容中心的關(guān)鍵句，可以是中心句，轉(zhuǎn)折詞銜接的句子等。這類(lèi)信息的提取，有助于學(xué)生理解文本主要講了什么，在閱讀時(shí)能形成對(duì)文本的整體印象。
?。?）感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句
這些詞句往往可以觸發(fā)學(xué)生的感受，產(chǎn)生新的想法，成為深入心智對(duì)話的重要媒介。如《小馬過(guò)河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“孩子，光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，是不行的?！边@種“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不去試一試”的經(jīng)歷，很多孩子都有過(guò)，只是習(xí)慣了“要聽(tīng)爸爸媽媽的話”“要聽(tīng)老師的話”以后，孩子慢慢地喪失了獨(dú)立思考、敢于實(shí)踐的勇氣。但小馬過(guò)河的故事、小馬媽媽的話語(yǔ)，定然能喚起他們的共鳴。教學(xué)中，提取這樣的信息，引發(fā)學(xué)生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽(tīng)別人說(shuō)？由此，將學(xué)生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。
?。?）生句、生詞或不了解的.詞句
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于先備知識(shí)不足，對(duì)文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語(yǔ)理解有困難，或者無(wú)法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類(lèi)詞句往往會(huì)成為阻礙學(xué)生理解文本的絆腳石。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的信息，及時(shí)提取，幫助厘清疑惑。如此，學(xué)生的閱讀，才有融會(huì)貫通的提升。
?。?）不認(rèn)同的部分
低年級(jí)的學(xué)生不一定能主動(dòng)提取出與自己先前預(yù)測(cè)有出入的部分，或是對(duì)文本的表述有疑惑的，或是對(duì)作者的觀點(diǎn)有不認(rèn)同的，因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，才會(huì)在語(yǔ)文課堂里生根發(fā)芽。
2、推論
帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)第一階段提出的信息進(jìn)行推論，也就是將信息轉(zhuǎn)化為討論議題，引導(dǎo)學(xué)生從提問(wèn)中啟動(dòng)思考與想象，并聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，對(duì)文本作出合理的推測(cè)與聯(lián)想。這樣，就能由外而內(nèi)，從情節(jié)進(jìn)入思維探究與感受共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動(dòng)。
三、閱讀后——讓閱讀沉淀下來(lái)
文本內(nèi)容讀懂了，內(nèi)涵也初步理解了，是否意味著閱讀活動(dòng)的終結(jié)呢？如果停止于此，文本仍然是一個(gè)獨(dú)立于學(xué)生生命的外在的事物。只有引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內(nèi)心相聯(lián)結(jié)，才能把文本真正留在他們的心里。對(duì)于真正的閱讀來(lái)說(shuō)，這是非常重要的一環(huán)一一回應(yīng)文本，提升自我認(rèn)識(shí)，讓閱讀沉淀下來(lái)。
在低年級(jí)課堂，此環(huán)節(jié)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨與自己的知識(shí)背景進(jìn)行聯(lián)結(jié)，或者與生活實(shí)際和自我內(nèi)心進(jìn)行聯(lián)結(jié)，形成一個(gè)較為清晰的屬于自己的觀點(diǎn)，而不必討論過(guò)深。
提供一些教學(xué)中可用的引導(dǎo)方向：
這個(gè)文本讓學(xué)生想到了什么；
原有學(xué)過(guò)的和這個(gè)文本有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作比較；
引導(dǎo)學(xué)生在主旨領(lǐng)悟上產(chǎn)生新的突破；
引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)文本學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來(lái)…
因此，通過(guò)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生基本的閱讀策略，增進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，可以提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂(lè)趣。如此，閱讀將不再是項(xiàng)呆板的技能訓(xùn)練，而是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動(dòng)，并將對(duì)學(xué)生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。
作文的讀書(shū)筆記大全四年級(jí) 篇4
低年級(jí)的課文，從成人角度看，淺顯易懂，有的老師會(huì)認(rèn)為除了生字新詞，沒(méi)什么可教的。但若從初學(xué)閱讀的六七歲的兒童祝角看，可教的東西實(shí)在在不少教師如何基于核心素養(yǎng)、根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容呢？
一、識(shí)字內(nèi)容選擇要注意滲透方法
識(shí)字是流暢朗讀的基礎(chǔ)，流暢朗讀是閱讀理解的基礎(chǔ)。因而，準(zhǔn)確識(shí)記生字，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一塊重要內(nèi)容。低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字，方式方法要多樣：可以結(jié)合漢字的字理，幫助學(xué)生看見(jiàn)漢字的演變過(guò)程，了解漢字的“來(lái)世今生”，變符號(hào)記憶為理解記憶；可以通過(guò)一個(gè)帶出一類(lèi)，借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類(lèi)生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結(jié)合課文理解識(shí)記，做到“在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀”，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，如：一年級(jí)上冊(cè)《明天去遠(yuǎn)足》一課里，“睡”是一個(gè)筆畫(huà)很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫(huà)地去識(shí)記，學(xué)生非搞暈不可。但若引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動(dòng)作演示去理解，學(xué)生識(shí)記起來(lái)就會(huì)輕松很多?！澳俊北硎狙劬?，說(shuō)明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時(shí)候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來(lái)，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學(xué)，生動(dòng)有趣，清晰直觀，教學(xué)效果也非常好。
二、朗讀內(nèi)容選擇要凸顯體式特點(diǎn)
對(duì)不同的文體，朗讀時(shí)所用的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也會(huì)截然不同。雖然低年級(jí)的朗讀側(cè)重“讀正確，讀流暢”，不過(guò)高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”，從起步階段就要注意培養(yǎng)，不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習(xí)慣。
從文體看，古詩(shī)的朗讀，或延長(zhǎng)字音，或戛然而止，要讀出詩(shī)歌的韻味；故事類(lèi)文章的朗讀，要關(guān)注人物，讀出不同人物的個(gè)性和情緒變化；說(shuō)明文，一般用平穩(wěn)的陳述語(yǔ)氣，要清楚地傳遞語(yǔ)言信息；童詩(shī)童謠，要讀出特有的明快節(jié)奏……若非如此，用讀故事的語(yǔ)氣讀說(shuō)明文，用讀說(shuō)明文的語(yǔ)氣讀古詩(shī)，會(huì)讓聽(tīng)者不舒服，讀者自己也無(wú)法很好地進(jìn)入文本的言語(yǔ)世界。如一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》是一首兒童詩(shī)，文本最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言形象，節(jié)奏明快，尾字押韻，瑯瑯上口。朗讀的關(guān)鍵點(diǎn)，就應(yīng)定位在感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏美和音韻美上。
三、閱讀理解內(nèi)容選擇要強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)
閱讀課堂，要著力解決學(xué)生不懂、不會(huì)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生自己能讀懂、能學(xué)會(huì)的，教師做好適時(shí)監(jiān)控就可以了。因而，根據(jù)文本的特點(diǎn)把握重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀理解程度把握難點(diǎn)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)就會(huì)更加簡(jiǎn)潔高效。
四、言語(yǔ)運(yùn)用內(nèi)容選擇要便于遷移內(nèi)化
統(tǒng)編教材相比其他版本的教材，有一個(gè)很大的改進(jìn)——語(yǔ)文要素非常明斷。教材將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫(xiě)作、口語(yǔ)訓(xùn)訓(xùn)練）分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深、由易及難分布到各單元的課文導(dǎo)語(yǔ)或課后練習(xí)中，有梯度地螺旋上升。很多課后的練習(xí)設(shè)計(jì)可直接進(jìn)入課堂，作為言語(yǔ)運(yùn)用練習(xí)的素材。
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