農(nóng)村學前教育論文3篇大專學前教育論文

時間：2023-09-22 17:13:00 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的農(nóng)村學前教育論文3篇大專學前教育論文，以供參閱。

農(nóng)村學前教育論文1

　　【摘要】報告利用自編問卷，對在中國兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個閱讀課程的45名兒童及其家長進行了調(diào)查，了解了學前兒童閱讀的基本情況，并從兒童自身的閱讀情況以及家長對兒童閱讀的關(guān)注指導兩個維度進行了分析。

　　【關(guān)鍵詞】學前兒童閱讀調(diào)查

　　閱讀是人類汲取知識、增加見聞、開闊眼界的重要方式，也是人類開啟智慧、豐富底蘊、塑造心靈的重要途徑。2016年，國家發(fā)布《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》，強調(diào)了“堅持少兒優(yōu)先”的基本原則，認為少兒閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)，必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培育閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣不僅能為其終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)，還能促進兒童思維能力、語言能力以及個性的發(fā)展，更會對兒童世界觀、人生觀、想象力等產(chǎn)生潛移默化的熏陶和影響，使兒童一生都受益無窮。

　　本報告利用自編問卷，以在中國兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個閱讀課程的45名學前兒童及其家長作為研究對象，進行了數(shù)據(jù)調(diào)查和分析，了解學前兒童的閱讀狀況以及其中存在的問題，以期對兒童閱讀引導提供建議和幫助。

　　一、基本情況

　　本次調(diào)查共發(fā)放問卷45份，共收回41份，回收率為91%。其中有效問卷41份，有效回收率為100%。被試兒童的平均年齡為4.59歲，其中男童24人，女童17人;回答問卷的填卷人中，父親15人，母親24人，其他2人;填卷人中除去2個缺失值后，平均年齡接近38（38.05）歲;學歷以碩士學歷為主（48.8%）。具體情況如下：

　　1.兒童年齡分布

　　被調(diào)查兒童總體平均年齡為4.59歲，標準差是0.54。不同班級被調(diào)查兒童的年齡分布如下表所示：

　　2.兒童性別分布

　　被調(diào)查兒童中有男童24人，占58.5%;女童17人，占41.5%。如圖1所示：3.調(diào)查對象與兒童的關(guān)系分布

　　被調(diào)查的.填卷人以兒童的母親為主，有24人，占58.5%;兒童的父親為15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均為兒童的爺爺奶奶、外公外婆。如圖2所示：

　　為了方便表述，在不引起歧義的情況下，下面結(jié)果陳述中將“填卷人”統(tǒng)一稱為“家長”。

　　4.家長年齡分布

　　回答問卷的填卷人中，除去兩名缺失值后，總體平均年齡為38.05歲，標準差是5.69歲。不同班級被試填卷人的年齡分布如下表所示：

　　5.家長學歷分布

　　填卷人學歷以碩士為主，占48.8%（20人）：其次是大學本科（含大專），占36.6%（15）;博士及博士后的比例為9.8%（4人）;高中及以下的比例為4.9%（2人）。如下圖所示：

　　二、兒童閱讀狀況調(diào)查結(jié)果分析

　　1.主要結(jié)論

　　《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒在閱讀與書寫準備方面的能力提出了三個目標，分別是喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達的愿望和初步技能。

　　通過調(diào)查，目前家長較為重視學前兒童的閱讀培養(yǎng)，整體對孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意;高達90%以上的孩子對聽講故事感興趣;61%的孩子有定期閱讀的習慣，家長學歷越高，兒童閱讀習慣的養(yǎng)成率越高;87.8%的孩子在之前參加過專業(yè)機構(gòu)組織的集體閱讀活動;家長認為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢在“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”三個方面最為突出;家長認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨立閱讀的習慣”“專注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。

　　2.具體分析

　?。?）90.2%的孩子對聽講故事表現(xiàn)出明顯的興趣。

　　（2）24.4%的孩子從1歲以前開始親子閱讀，1～3歲開始親子共讀的孩子和3歲以后開始親子共讀的孩子占比相同，均為36.6%。（3）截止至調(diào)查時間，大部分孩子的累計閱讀量在50～300本書之間，約占68.8%。閱讀開始的時間越早，孩子的累計閱讀量越高。

　　（4）在各類童書中，故事類書籍最受孩子歡迎，占比90.2%;其次是科普類（56.1%）和認知類（46.3%）。

　?。?）從總體情況來看，61%的孩子有定期閱讀的習慣。兩個班中繪本共讀班的孩子閱讀習慣的養(yǎng)成率更高，比例達到70%;而圖畫書階梯閱讀班的孩子閱讀習慣養(yǎng)成率為52.4%。家長學歷越高，兒童閱讀習慣的養(yǎng)成率越高。（6）在已養(yǎng)成定期閱讀習慣的孩子中，大部分孩子平均每天的閱讀時長為10～30分鐘。

　　（7）從進行閱讀的時間來看，孩子們最喜歡在睡前進行閱讀（100%），其次是在游戲和空閑時間閱讀（48.8%）。

　?。?）從進行閱讀的地點來看，孩子們最喜歡在床上閱讀，占比為92.7%;其次是在沙發(fā)上閱讀，占比為63.4%。

　?。?）孩子們的共讀陪伴人通常是媽媽（90.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爺爺奶奶外公外婆在內(nèi)的老人（41.5%）。此外，部分孩子也會和姐姐，或者家里的保姆一起閱讀。

　?。?0）在閱讀方式上，家長把書上的文字念給孩子聽，這種相對單一的親子共讀形式較為普遍，占到97.6%;其次是孩子自主閱讀紙質(zhì)書，占到39%。

　?。?1）在一次閱讀中，大部分孩子的專注時長為11～30分鐘（48.8%），其次是5～10分鐘（31.7%）。

　　（12）在問卷第17題中，家長對孩子目前的閱讀表現(xiàn)按照以下9個維度進行了評分，分數(shù)梯度為1～5分。單個維度評分在3分及以上為合格，總評分（滿分45分）在27分以下為不合格，27～31分為合格，31～38分為良好，38分及以上為優(yōu)秀。從單個維度的評價來看，除去部分缺失值，“反復看自己喜歡的書”這一維度的合格率最高，達到100%;而“經(jīng)常要求更換新的書籍”這一維度的合格率最低，僅為36.4%。從總分來看，大部分家長對孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意，優(yōu)秀率為17.1%，良好率為51.2%，合格率為29.3%，僅有1人不合格。

　　（13）87.8%的孩子在入班前參加過專業(yè)機構(gòu)組織的集體閱讀活動。

　　（14）53.7%的家長表示有定期閱讀習慣，36.6%的家長沒有定期閱讀習慣。有定期閱讀習慣的家長，孩子的閱讀表現(xiàn)評分優(yōu)秀率較高，不合格率低于沒有定期閱讀習慣的家長。

　　（15）大部分家長受到過專業(yè)閱讀指導（包括閱讀專業(yè)指導書籍），占比約為85.4%。

　?。?6）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長首先期望得到的親子閱讀專業(yè)指導是關(guān)于“如何讓孩子養(yǎng)成閱讀習慣”，其次是“如何提高閱讀效能”，第三是“如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣”;而對“如何開展親子閱讀活動”關(guān)注度較低。

　?。?7）閱讀后，僅有29.3%的家長明確表示會和孩子開展與書籍有關(guān)的延展性活動（如手工制作、角色扮演、故事接龍等），而大部分家長（46.3%）則沒有開展此類活動。

　　（18）調(diào)查結(jié)果顯示，家長認為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢主要集中在“有閱讀興趣”“閱讀量較大”“注意力較集中”“記憶力好，能夠復述”“閱讀后有表達交流的欲望”“識字量高”等六個方面。其中，“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”這三個方面最為突出。

　?。?9）家長認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨立閱讀的習慣”“專注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。

　?。?9）在對孩子參加閱讀課程實踐的效果預期方面，家長主要期望孩子在閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的提升、表達能力的鍛煉、專注力的提高等方面獲得發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]莫丹萍.多元化需求下公共圖書館兒童閱讀空間功能設(shè)計探索[J].圖書館工作與研究，2018，（09）：124.

　　[2]李臻，羅瑜.基于學齡前兒童閱讀特征的公共圖書館閱讀推廣研究[J].河北科技圖苑，2014，（2）：49.

　　[3]王璐，張國際.基于家庭視角的兒童閱讀推廣思考[J].中國出版，2018，（23）：54.

農(nóng)村學前教育論文2

　　因為幼兒教育與小學教育在教育目標、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。因而使得幼兒園與小學在形成和堅持各自的教育教學特點與模式上大相徑庭。長期以來，"幼""小"都忽略了兩者在教育教學方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學低年級，在教育教學的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的"脫節(jié)"現(xiàn)象。大量的幼兒在缺乏過渡到小學的經(jīng)驗準備或過渡經(jīng)驗準備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)進入小學。他們在新的生活、學習環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學習環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此，針對當前教育、教學上的"脫節(jié)"現(xiàn)象，建立相互間的聯(lián)系，增進相互間的了解，加強相互間的合作，我們幼兒園做了很多方面的工作：

　　一、進行系列幼小銜接會議、座談、咨詢等活動

　　1、組織教師方面的會議和學習活動

　　首先組織小學教師和幼兒園教師的座談會。讓小學教師對我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以使本屆大班的"幼小銜接"工作受到更多的啟示。我們也給小學老師提出一些問題方法，使小學也能向幼兒園靠攏。然后組織有關(guān)老師進行學習，加強老師的思想意識。如：看錄像《小學生守則》，觀看小學老師上課、邀請小學老師來園現(xiàn)場指導等，了解小學對學生的要求及小學的一些情況。老師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀"幼小銜接"的有關(guān)文章。

　　2、組織家長方面座談、咨詢活動

　　根據(jù)家長的需要開展有關(guān)幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動。如：請小學優(yōu)秀教師給家長做"怎樣給幼兒做好入學前的準備"的講座。分班請一些小學的老師與家長開座談會和咨詢活動。及將"幼小銜接"的有關(guān)計劃發(fā)給家長，使家長更進一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學進行學習。各班還要有針對性地組織家長小組的教學開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學習、能力等方面存在的問題。教師及時研究家長反饋的意見，改進工作。還組織了全體大班家長進行有關(guān)"幼小銜接"的答辯會及知識競賽活動。

　　二、從各方面提高幼兒的能力真正做到幼小銜接。

　　1、時間上的互相靠攏

　　在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。許多孩子對小學生活的向往在這時變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備。這種時間上的靠攏非常有效。

　　2、學習習慣和常規(guī)要求上互相銜接

　　培養(yǎng)良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是我校多年來一直強調(diào)的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還可以組織大班年級的"坐姿、寫姿、握筆姿勢"的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄象，這些活動都收到了很好的效果。

　　培養(yǎng)良好的學習習慣，還要在常規(guī)上有要求。如引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。日常生中，老師盡少使用在小、中班時對幼兒常用物質(zhì)獎勵法，注重激勵幼兒發(fā)自內(nèi)心的對事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學習興趣和動力，使他們順利適應(yīng)小學的學習生活。

　　3、生活能力上的重點培養(yǎng)

　　幼兒園大班應(yīng)加強生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使用權(quán)幼兒在自理能力、時間概念、任務(wù)意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

　　4、語言表達能力的提高

　　從語言環(huán)境上來講，珠海是一個比較復雜的方言地區(qū)，其中最主要的有廣東話、客家話、潮州話、標準的或有地方口音的普通話等。家長的文化素質(zhì)也參差不齊，這給我們特區(qū)的幼兒教育帶來一定的難度。所以創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，一方面要求教師注意語言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵幼兒多作普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交談。其次，在大班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要創(chuàng)造一個自然學習漢字的環(huán)境，喚起幼兒無意識頻繁出現(xiàn)的漢字的本能。如，圖文并茂，蒙臺梭利的三段式學習法等，都是幼兒自己創(chuàng)造的學習漢字的方法。

　　5、加強閱讀能力的培養(yǎng)

　　在我園，特別是大班堅持開展了閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的`發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學到更多的字。人與書產(chǎn)生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎(chǔ)進入小學，給小學的學習生活帶來很大的方便。如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學習的起點高。

　　值得說明的是，我們老師從來不專門設(shè)計活動教識字，幼兒識字活動都安排在分區(qū)活動里，幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料，按自己的興趣對學習內(nèi)容和學習時間加以遷、選擇。要知道，在幼兒階段識字不是任務(wù)，而"利用環(huán)境、自然習得"則是取得成功的一條重要經(jīng)驗。同樣，我們把這條經(jīng)驗介紹給家長。

　　6、適當向幼兒進行拼音教學

　　在與小學老師討論過程中，小學老師指出幼兒在上小學后學習拼音只有一個月時間，這給學生帶來非常大的壓力。所以我們在小學老師的指導下給幼兒進行23個聲母的教學，我們利用各種空隙時間，運用電教化的手段進行教學。如：小學語文拼音的軟件、拼音的磁帶等。給予幼兒標準的發(fā)音和正確的指導。使孩子上小學后能更扎實的學好拼音。

　　經(jīng)過以上的這些活動為幼兒進入小學打下了良好的基礎(chǔ)，在日后的工作中我們還會探索更多的方法，讓孩子能更好的過渡這個成長的轉(zhuǎn)折點、困難點。

農(nóng)村學前教育論文3

　　【摘要】高師學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課是實踐性較強的一門課程，在課堂中教師應(yīng)注重以學生為學習實踐的主體，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，使學生更積極的參與到教學過程中來。情景式教學在幼兒音樂活動設(shè)計課堂的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性、能動性，從而有效提高高師學前教育專業(yè)學生的幼兒音樂活動組織教學能力。本文以情景式教學為研究對象，以期探討其在高師學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂的有效運用。

　　【關(guān)鍵詞】情景式教學；創(chuàng)設(shè)情境；幼兒音樂活動設(shè)計

　　高師學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課是實踐性較強的一門課程，在幼兒園會廣泛的應(yīng)用到幼兒的音樂課堂，是學生需要重點掌握的教學技能之一。而傳統(tǒng)的灌輸式教學模式理論性較強，學生興趣索然。學前教學專業(yè)所開設(shè)的幼兒音樂活動設(shè)計課程以理論講授為主，教材內(nèi)容單一，不能滿足目前幼兒園教學活動的需要；且學前教育專業(yè)的學生缺乏課堂實踐，因此在實習或工作過程中出現(xiàn)音樂活動設(shè)計吃力，無法真正掌控課堂的尷尬局面。將情景式教學模式引入幼兒音樂活動設(shè)計課堂，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性、能動性，使學生成為課堂的主人，在爆發(fā)音樂活動設(shè)計潛力的同時，進而掌握相關(guān)理論及實踐知識，并能夠了解熟悉真實的教學環(huán)境，對學生的實習及就業(yè)都有很大幫助。學前教學專業(yè)的學生能夠掌握幼兒音樂活動設(shè)計課程相關(guān)理論知識，但缺乏課堂實踐，因此在實習或工作過程中出現(xiàn)無法真正掌控課堂的尷尬局面，針對這一問題，本研究將情景式教學引入課堂，構(gòu)建情景式教學體系，著手解決學前教學專業(yè)的學生缺乏實踐性的問題。情景式教學實施在學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂實施之前，教師要先帶領(lǐng)學生們觀摩真實的幼兒音樂活動課和觀看分析幼兒音樂活動優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，使同學們對幼兒音樂活動課程有初步的了解和印象，熟悉幼兒音樂活動課的流程及幼兒對音樂活動課堂的反應(yīng)。

　　一、情景式教學在學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂實施的準備工作

　　活動設(shè)計：高師學前教育專業(yè)一般一個班級有40名同學左右，可以將學生分為4-6組，每小組設(shè)有小組長，各小組同學根據(jù)任務(wù)進行分工，圍繞教師本周指定的音樂主題，聆聽分析音樂，根據(jù)音樂旋律特征及歌詞內(nèi)容，討論并撰寫本組的教學設(shè)計活動方案，設(shè)計明確的教學情景，選擇適當?shù)慕虒W方法，要求符合幼兒的相關(guān)年齡段的生理、心理及興趣特點。選擇教具：教師借助具象的道具展示給幼兒，較為符合幼兒期孩子們的具象思維。年齡越小，在音樂活動中越需要道具的使用，學生可根據(jù)歌曲的需要選擇相應(yīng)的道具。如在《咚咚鏘》這首歌曲中，學生可以準備小鑼和小鼓樂器作為活動的道具，借助敲鑼和敲鼓兩種樂器，幼兒能夠清晰的掌握兩種樂器的音色，在幼兒熟悉歌曲以后還可以請幼兒來敲擊鑼和鼓，使幼兒樂于參與到音樂活動中來。選擇視覺媒介：視覺媒介主要包括圖片、視頻。根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點，在音樂活動中選擇與歌詞相符合的圖片和視頻，是引起幼兒對音樂興趣的重要手段，如在《買菜》這首幼兒歌曲中，歌詞中出現(xiàn)了雞蛋、青菜、魚、蘿卜、黃瓜等蔬菜，學生采取在音樂活動中展示這些蔬菜相對應(yīng)的圖片，能夠幫助幼兒形象理解記憶歌詞?；顫娪腥さ囊曨l在激發(fā)幼兒興趣、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗方面也具有得天獨厚的優(yōu)勢，比如在《粉刷匠》《理發(fā)師》兒歌中，如果學生在課堂上能夠播放一小段關(guān)于粉刷工人和理發(fā)師的視頻，將引起幼兒生活經(jīng)驗的共鳴，幼兒進入音樂活動比較自然、容易。觀摩課堂：學生可以參考所觀摩的`幼兒園音樂活動課堂，也可借鑒線上課程進行觀摩學習，如中國慕課、各網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)課等資源，都有精彩的幼兒音樂活動設(shè)計課程，學生從中獲取相應(yīng)教學知識，并與同學、老師進行討論，進而改進完善相應(yīng)的幼兒音樂活動設(shè)計方案。

　　二、情景式教學在學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)

　　計課堂實施過程在各組教學活動實施之前，首先由各小組的代表同學分別介紹本組的教學設(shè)計，由小組內(nèi)的一名同學擔任幼兒教師的角色，接下來便進入情景式教學。音樂活動情景設(shè)計：在幼兒音樂活動設(shè)計課堂中實施情景式教學，能夠使學生們設(shè)身處地感受到真實的課堂情境。作為教師角色的學生，也應(yīng)該設(shè)計適合音樂的情景活動，如歌曲《兩只小鳥》一課中，學生設(shè)計了一棵大樹上兩只小鳥的故事情境，并指揮同學們一組扮演叫“丁丁”的小鳥，另一組扮演叫“東東”的小鳥，學生互動合作，達到課堂氣氛熱烈的良好效果。角色分工：從教學的實際情況出發(fā)，角色分工可分為多重扮演方式，通過讓學生扮演活動中不同角色，使學生們親身體驗到課程活動中豐富的情感，以及可能出現(xiàn)的各種狀況，對調(diào)動學生參與的積極性以及發(fā)散研究性思維具有重要作用，學生經(jīng)過自身的經(jīng)歷能夠?qū)λ霈F(xiàn)的問題有深刻體驗并能進行梳理總結(jié)。小組探討：在一組情景式教學活動結(jié)束后，學生分小組針對教學情況進行討論，結(jié)合本節(jié)課的實際情況和學生真實的情感體驗，利用所學習的理論和實踐相結(jié)合，對本組的音樂活動進行仔細剖析，獲取教學經(jīng)驗，進而得到全面的能力提升。分析總結(jié)：經(jīng)過實際幼兒音樂課堂的觀摩及情景式教學引入高師課堂的實施，學生對本課程有了更深入的了解和掌握，明白了看似簡單有趣一堂課，原來是由多方面的功底積淀而成，從而更能將理論和實踐相結(jié)合。同學們表示經(jīng)過情景式教學的實踐課堂之后，他們有了更多的想法和設(shè)計思路，對教師而言，也增加了教師和同學們的交流，并拓寬了教師的視野和思路，正所謂教學相長，在這種新型的教學模式中，師生的能力和素質(zhì)都能得到提升。

　　三、情景式教學在學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂實施的優(yōu)點

　　首先，情景式教學在高師學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課程中的運用，需要同學們的自主參與和相互合作，根據(jù)音樂主題設(shè)計的分組的學習計劃，有助于學生分析溝通能力、團隊合作能力的鍛煉；其次，情景式教學能夠還原課堂的原貌，不管是作為代表發(fā)言的同學或是擔任教師角色的同學，在語言表達能力方面都能夠得到提升；作為教師角色的同學，在課堂把控能力等多方面能力也會得到鍛煉。因此，情景式教學模式引入到學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂，學生能夠接觸到真實的未來工作環(huán)境，有利于學生將本課程的實踐運用能力得到提升，并且注重到理論和實踐的全面發(fā)展，如能將所學的心理學、教育學等理論知識運用到幼兒音樂活動設(shè)計實踐中。

　　四、情景式教學在學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂實施的反思

　　就目前研究情況來看，在高師學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂實施情景式教學缺乏教學教材和模板的參考，教師只能根據(jù)目前已有的幼兒音樂活動教材制定教學課題，指導學生完成任務(wù)，但是由于教師自身的知識能力、教學經(jīng)驗等各種因素，存在一些局限，在目標設(shè)定、教學方法選擇及實施上可能存在一些問題，如教學方法單一、音樂活動不夠豐富等，因此如果有更多的高師學前教育教師們一起就幼兒音樂活動情景式教學這個議題進行討論、分析，并根據(jù)自身特長開展相關(guān)的研究，從而集大家智慧制定出相應(yīng)的教材和模式給教師和學生作參考，將會大大提高幼兒音樂活動情景式教學的有效性；其次就是學校缺乏相應(yīng)的教具，學生設(shè)計的幼兒音樂教學活動都會用到一些小樂器和道具來提高教學趣味性和幼兒的參與性，如一些簡單的樂器，像木琴、吉他等音樂活動常用的樂器，還有一些道具如各種動植物的玩具、常見的生活用品道具、交通工具道具等，這些能夠提高幼兒音樂教學活動的有效性，但是學校缺乏這方面的物資資源，學生只能自己用手工制作或者用圖片代替，從而影響學生設(shè)計音樂活動的積極性和教學的效果。

　　五、小結(jié)

　　構(gòu)建情景式教學體系，將情景式教學引入到課程中，能夠讓學生熟悉現(xiàn)場教學情境，提高學生學習興趣，并且能將所學的教學實例及補充歌曲直接運用到幼兒教學實踐中，在提高教學能力的同時，也豐富自身的音樂教學資源。將情景式教學模式引入到高師學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂，學生都表現(xiàn)出很高的學習熱情，在音樂活動設(shè)計及展示方面都有較高的積極性和參與度。這種以學生為學習的主體，使課堂情境再現(xiàn)的教學模式，能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、對教學環(huán)境適應(yīng)能力較強的學生，為學前教育領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。當然將情景式教學模式引入到高師學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設(shè)計課堂還處在探索階段，具有一定的局限性，如指導教師自身的局限、教學場地的限制、教學用具的缺乏，以及課堂時間安排問題等，如何在一堂課中高效利用時間，讓同學們有更多的展示和學習，也是要進一步討論的問題。

　　參考文獻：

　　[1]冉紅.情景體驗式教學法在大學心理學課教學中的應(yīng)用[J].心理月刊,2020,(7):58.

　　[2]白華毅,程志斌,楊曦程,美玲.新農(nóng)科背景下基于PBL的情景式混合教學探索[J].云南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學),2020,14(3):117-121.

　　[3]王秀萍,周兒.歌唱教育活動[M].蘇州:蘇州大學出版社,2015.05.

　　[4]許卓婭.幼兒園音樂教育活動資源[M].南京:南京師范大學出版社,2016.04.

　　[5]王秀萍.幼兒園音樂領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗與活動指導[M].北京:教育科學出版社,2015.11.

　　[6]郎敏.幼兒音樂教學游戲化淺析[J].當代音樂,2016,(21):43-44.

　　[7]樸京哲.以音樂游戲為載體的幼兒益智成長研究[J].現(xiàn)代婦女(下旬),2013,(04):67-68.

農(nóng)村學前教育論文3篇大專學前教育論文相關(guān)文章：

★ 幼兒教育論文【精品12篇】

★ 高中物理教育論文10篇

★ 幼兒教育論文（必備8篇）