精品小學情感作文3篇小學情感類作文

時間：2023-07-25 16:57:00 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的精品小學情感作文3篇小學情感類作文，以供借鑒。

精品小學情感作文3篇小學情感類作文

精品小學情感作文1

　　我是一個12歲的女孩，已經(jīng)上6年級了，不過我認為我現(xiàn)在真的有些跟不上社會了！我們班和我年齡一樣的有許多，可是我認為他們真的很成熟，畢竟才小學啊，可是小學就有很多很多的男生女生談戀愛了！

　　我想這樣的問題應(yīng)該不只是發(fā)聲在我身邊吧，連小學2年級的都，唉！是我真的跟不上這個時代了嗎？

　　前天去外婆家，見到了自己從小一起長大的好朋友，田田，我們可能是好久不見了，我感覺她說話的語氣變了，以前很像個男孩子的假小子，去哪了，她現(xiàn)在變的很詩文了，有一種小家碧玉的感覺，反而讓我感覺很不習慣，好像和姐姐19歲時談戀愛的感覺！我以為我多想了，沒想到她對我說“你們班的有談戀愛的嗎？”我沒有否認，我問她，“你們班有嗎”她笑了笑，不說我也明白了。

　　我們一起去了她家，我看到她的房間里，掛了幾張照片，我還以為是全家福呢，沒有想到的是，既然是她班的男孩子，我問田田“你是不是喜歡他啊”田田竟然沒有否認，我又問田田“你們什么關(guān)系??？不會是男女朋友吧”我是和她開玩笑的，而田田卻說“你怎么知道”！

　　我想很多上小學的朋友看到應(yīng)該深有感觸吧！不過，我還要對大家，當然還有我的好朋友，田田說，畢竟才是小學啊，還是要以學業(yè)為主的，小學就被這些事情困擾，你以后的生活會有許多的煩惱的！

精品小學情感作文2

　　摘要：小學階段是學生開始接觸作文寫作的基礎(chǔ)時段，學生寫作文章多如記錄流水賬一般，思維與能力局限于簡單寫人、記事，千篇一律，毫無情感可言。新課程標準提出小學語文教學應(yīng)注重學生價值觀念與情感態(tài)度的正確導向作用，以塑成小學生形成積極樂觀、品德高尚的人生態(tài)度。本文將從作文中情感的重要性入手，分析情感對學生寫作能力培養(yǎng)的益處，并藉此提出了引導小學生在作文中表露情感的方法，以期對我國小學寫作教學有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：作文寫作情感滲入小學生寫作能力

　　情感滲入由此成為語文教學的重要組成部分，情感是寫作的動力，也是文章的生命。如何讓學生通過語文的學習，學會主動、積極的思考，借助情感互動來深化課文理解與體驗，在情感的熏陶下感悟出不同的文字涵義，已然成為當下小學語文教師熱議的課題。

　　1. 作文寫作中“情感”的重要性

　　正所謂“感人心者，莫先乎情?！闭缳Y深作家們都深諳的寫作精髓――將心交給讀者。缺失感情的文章是無法打動讀者的，這一前人經(jīng)驗之談，正好教會了我們，作文要想拿到高分，最為有效的方法便是讓文章富有情感。古人的“文思泉涌”是一涌而出的情感爆發(fā)，作為寫作的動力，情感促使著文路的一氣呵成。所以，在學生夯實寫作基礎(chǔ)的小學階段，情感滲入與豐富是讓學生愛上寫作的動力之源。在文人眼中的文章，不論字詞抑或結(jié)構(gòu)，都是有“血”有“肉”的生命體，情感則是這一“活體”的“靈魂”，以此相輔相成，缺一不可。所以，激發(fā)學生寫作欲望首要喚醒其內(nèi)心對“靈魂”的培養(yǎng)，只有讓學生打開寫作思路，方能“情至石開”、“以情融情”，讓整個作文教學便充滿活力。

　　2 .情感滲入對小學生作文寫作的裨益

　　情感最為人類交流最為基本的需求之一，并不是片面存在的。在教學活動中，通常以師生互動交流的形態(tài)出現(xiàn)，籍著教師與學生之間的“教”與“學”來體現(xiàn)。然而教學的過程并非恒古不變的沿用同一種教學形式施教的，必須要結(jié)合具體生情、學情以及教學的不同內(nèi)容來靈活、動態(tài)的開展教學活動。多數(shù)文章的情感因素都是以“玉陷石間”的形態(tài)出現(xiàn)，其并非直接躍然于紙上的，需要深入剖析才能夠心領(lǐng)神會。要讓學生體會文章深意，必須先行挖掘文中情感因素所在與所指。教學實踐證明了情感的滲透對于學生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、心理素質(zhì)的提升等都具有相當重要的影響，其能夠促使學生對富有深刻情感內(nèi)涵的語文教材產(chǎn)生更為深入的`理解，挖掘出文章深處關(guān)鍵主旨，激發(fā)起學生對情感的各種響應(yīng)與共鳴。所以，教師要懂得借助語文學科最為明顯的情感特性，融入課文講授之中感染學生的情感，將文章作者所傾注的情感因素移“情”于學生，使之情感互通，激發(fā)真實的情感體驗。

　　3 .引導小學生在作文寫作中釋放情感

　　3.1共賞佳文，導出情感

　　小學生剛剛接觸作文寫作，很多時候不知如何下筆，不知道寫什么，也不懂得如何寫。針對這一情況，教師可以為他們挑選一些優(yōu)秀作文、范文來培養(yǎng)他們的寫作能力，啟發(fā)靈感。如在寫作教學中，筆者就選用了“冰心作文獎”比賽中小學組獲獎作文《媽媽回來了》作為范文與學生共賞，該文僅有百余字，記錄的不是開天辟地的大事，也沒有奪人眼目的詞句，但卻由衷散發(fā)著一股感人、令人牽絆的共鳴：“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和；因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好；因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她；想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”文章邏輯因果的承接十分到位，打動著讀者的每一絲心弦。此時再從旁引導學生展開對自己媽媽不在身邊時的回憶與感想，便能引發(fā)學生們的百感交集，觸動至深；而后再以此為契機，引導學生以《媽媽不在家的那些天》為題寫下自己的感想。實踐證明，經(jīng)過引導與啟發(fā)的學生寫作水平，都有著顯著提高。

　　3.2貼近內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)素材

　　其實學生的內(nèi)心潛藏著很多的情感因素，有開心或難過，有幸喜或感動，有埋怨或感恩，受年齡與心智發(fā)育程度的限制，他們自身對此并沒有明顯察覺，可以說諸類情感長期都處于一種休眠狀態(tài)。所以，不能以小學生年齡問題就斷定他們沒有情感，這需要教師善于觀察，多份關(guān)愛，走進學生內(nèi)心世界來“激活”他們的情感噴發(fā)。與本文上述范文共賞的例子同理，此前學生們可能并不知道自己對媽媽有著那般深刻地依賴，是如此的依賴，通過引導，學生才會回想起媽媽不再身邊的日子，自己當時獨處時那一份由衷的心情與感觸，繼而才能就這一份感想牽出媽媽平時對自己的疼愛，再由此轉(zhuǎn)化成一絲絲地對媽媽的思念與深愛，隨之種種情感的交織與涌現(xiàn)，這便是很好的寫作素材。

　　3.3善用表達，流露真情

　　情感雖在，但也需要借助正確的表達方式，才能完整的將內(nèi)心世界情感的波動寫在紙上，讓人了解到。由此，書面表達能力的好壞也是寫作教學中的重中之重。筆者認為，選用真實、樸實的詞句是小學生寫作闡述情感元素的最佳表達方式，對于某些需要加強情感重量的可以適當選用部分詞語來點睛，或是鋪排設(shè)置一些情感沖突、生活細微來以小見大，傳達真摯情感，盡量避免刻意地使用華麗的辭藻。表達的方式與技巧種類繁多，這需要教師在日常教學過程中有針對性地、循序漸進地教授給學生，讓學生真正領(lǐng)悟到寫作的真諦，真正學會表達內(nèi)心情感。