下面是范文網(wǎng)小編分享的巧設“添壓”用心設計,有效實施任務型教學，供大家賞析。

　　巧設“添壓” 用心設計 有效實施任務型教學 【摘要】隨著新課程改革的推廣，任務型英語教學已漸入人心。本文以新課程標準要求為依據(jù)，結合近兩年來筆者嘗試從任務型教學入手，給學生巧設“壓力”，以調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的學習動力，提高他們的學習效果。并對任務型教學的實踐，提出在課堂中應注意抓好的四個環(huán)節(jié)并加以總結，以期對今后英語創(chuàng)新教學有所幫助，對學生語言實踐運用能力的提高有所幫助。

　　【關鍵詞】課堂教學方法，任務型英語教學，壓力，限時記憶法，積極性 一、引言 ??? 任務型的教學模式是20世紀80年代提出的具有重要影響的語言學習理論和學習模式，它把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實踐意義的課堂教學方式?！度罩屏x務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出“倡導任務型的教學模式”，要求教師“避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑,倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)教學的成就，學生有了具體的動機就能自主地學習，并且主動地用所學語言去做事情，在做事情的過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。英語教學的最終目的就是用于交際，可以說，任務型教學為較多的國家所采用，也較好地體現(xiàn)了我國英語教學的內(nèi)在要求。

　　作為一名英語教師,筆者感覺農(nóng)村英語教學異常難以推進。教師們每天忙得幾乎頭都抬不起來，卻收效甚微，工作的付出與成效不能成正比。學生方面，也是學得叫苦不迭，很多學生一說英語就感到頭疼，且回避英語、討厭英語。出現(xiàn)了比較嚴重的兩極分化現(xiàn)象，究其原因筆者認為主要有四個方面：

　　1. 缺乏良好的語言學習環(huán)境 ??? 英語和漢語同作為一門語言學科，但其卻不像母語那樣，從小就有一個天然的語言環(huán)境。我們每天所思、所想、所見、所聞都基于母語這樣一個基礎條件，時刻都離不開母語。而英語就不同了，除了課堂上有限的時間外，很少有學生有條件聽到、看到、感知到英語，因此英語學習第一道坎就是一個語言環(huán)境的問題，這也是英語教學的最大困難和壓力。?? 2. 傳統(tǒng)教學模式阻礙學生的發(fā)展 ??? 傳統(tǒng)教學總是教師一個人在課堂上滔滔不絕地講解，滿堂的灌，還唯恐不能把自己的所有傳授給學生。整個課堂都被教師主宰。這種教師講學生聽的傳統(tǒng)形式，忽視了學生的主體作用，阻礙了學生思維的發(fā)散，還養(yǎng)成了學生的惰性。學生長期處于這種學習模式下，難以自覺地開動腦筋，更不能開發(fā)自己的潛能。試想：只需學生在教室里坐著——往往是人在心不在；

　　聽著——往往是左耳進右耳出；

　　寫著——教師在黑板上寫，他也在下面抄，往往還文不對題。教師要求讀，就小和尚念經(jīng)似的讀兩下，一堂課下來，累壞了教師，閑壞了學生。課堂上如此，那么教師布置的課外需要重點記憶的單詞、短語、句型他們還會自覺地去完成嗎？這樣的教學最終成為遏制學的“力量”。

　　3. 學生學習不主動，課堂效率不高，給英語學習帶來阻力 ??? 由于英語學習主要是靠閱讀和記憶，對于音標、單詞、句型短語以及重要課文，都必須做到滾瓜爛熟牢記于心，學習上來不得半點懶惰，稍有放松成績便會出現(xiàn)退步，甚至一落千丈。一旦出現(xiàn)退步，不抓緊趕上來就很容易跟不上學習進度和節(jié)奏，以至于學不進去。因此學英語對學生的要求較高，需要學生的積極配合和自身的不懈努力，而學生天性貪玩，有相當一部分學生缺乏學習的主動性，常常在課堂上不認真聽講，跟不上教師的節(jié)奏，下課又不愿意花時間去記憶背誦。導致越來越多的課聽不懂，看不明白，往往一堂課下來，頭腦是一片空白一無所獲，越學不好，越不想學，從而形成惡性循環(huán)。這就是導致英語成為“問題學科”的主要原因。

　　4. 家長的監(jiān)督、輔導作用很難發(fā)揮 ??? 英語以外的以母語為基礎的其他學科，一般家長多少都能夠給予學生一定的監(jiān)督和輔導，而英語學習，講究拳不離手、曲不離口，很多家長由于距離自己當初學習的時間久了，大多數(shù)已失去了對學生的督導能力。學生在家是否完成英語學習任務了，完成的又怎樣，家長難以對其進行檢查和考核，很容易就被學生蒙混過關。因此，對于英語教學，有時候即使在課堂上達到了一定的學習效果，但缺乏學生課后積極主動的復習鞏固，很容易就將所學的內(nèi)容忘記掉，便也造成了前面學的內(nèi)容沒記住，后面學的內(nèi)容又不斷跟進疊加，最后形成了環(huán)環(huán)脫節(jié)，難以為繼的惡性循環(huán)。

　　如何提高英語課堂教學效果，以期使學生和教師能真正把握課堂，向課堂要效率，向課堂要成果，并讓這些效果走上一個良性循環(huán)軌道，這就是筆者在教學中不斷探索思考的一個問題。

　　二、思考與實踐 ??? 筆者嘗試從任務型教學入手，給學生巧設“壓力”，以調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的學習動力，提高他們的學習效果。

　　那么如何在英語課堂上用任務型教學提高學習效果呢？筆者認為作為一名英語教師，首先必須要分秒必爭地策劃和調(diào)度課堂教學，努力發(fā)掘?qū)W生的瞬間潛能，充分調(diào)動他們的積極性，使學生在課堂上盡可能多地掌握教師所教授的知識。其次教師還要用她的教學魅力讓學生在課外也能積極主動地復習和預習。從而形成一個學習的良性循環(huán)。

　　而任務型教學首先要求教師必須對所教學的內(nèi)容有一個全面的了解和把握，每堂課的教學目標是什么，內(nèi)容有哪些，重點、要點是什么，難點在哪里。課堂時間如何安排調(diào)度，教學方法和手段如何設計，這些只有教師事先進行認真的謀劃和準備，才能為每堂課設定好具體任務，并計算好各個步驟，任務之間的時間等。

　　其次教師必須熟悉自己所教學的對象——學生，了解每位學生的個性特征、喜好、學習方式及習慣等。針對每位學生的具體情況設定不同的學習任務，設定不等的量。如果不進行科學的量化區(qū)分，那么學習量一致過小，對于基礎較好的學生不僅會有吃不飽的現(xiàn)象，還會出現(xiàn)學習勁頭松懈的狀況；

　　如果學習量一致過大，對于基礎較弱的學生則一定會感到喘不過氣來，乃至于挫傷他們的積極性，甚至會產(chǎn)生厭學、棄學等問題。只有把任務分配到不同基礎的學生，才能讓每個學生都活起來，動起來，讓每一位學生在課堂上都能有所思、所想、所言，每位學生都有事情可做，并且都能夠做好，使他們經(jīng)常能體驗到成功的喜悅，乃至產(chǎn)生對英語課堂學習的興趣。這就要求教師針對不同基礎的學生安排設計不同的學習任務。

　　如何讓每位學生都能在英語課堂上完成好學習任務，體驗成功，提高興趣呢？筆者是通過“添壓”方式來實現(xiàn)的?！疤韷骸痹谶@里是指通過壓力的方式給學生一個具體的目標或者是任務,強制其實行，以達到提高課堂教學效果的目的。因此它應該屬于實施任務型教學的一種方式和手段。也許一說到壓力，有的人就認為它不是好東西，討厭它，認為它會給學生造成心理負荷和陰影。其實不然，我們每個人都需要適當?shù)膲毫Γ袎毫Σ拍苡袆恿?！尤其對那些學習不主動的學生，壓力是必須的。只要掌握好“壓力”的度與量，我們能讓學生完成他們都認為不能完成的任務。在英語課堂教學筆者通過以下幾種方式給學生添加壓力，體驗成功的。

　　1. 單詞教學——比一比，看誰記得多又快 ??? 英語教學，單詞是基礎。學生的英語學習能否跟得上教師教的節(jié)奏與步伐，第一關就是記單詞。單詞好比是一幢房子的基礎，沒有一個堅實的基礎，房子只會是空中樓閣，可見記單詞在英語學習中的重要性。我們在教學實踐中，那些成績落后的學生，以及兩極分化的出現(xiàn)，無不源于在單詞這道關上栽了跟頭。因此對于單詞教學來不得半點馬虎，一定要嚴把單詞關。

　　科學家說，人的大腦記憶細胞具有無窮的能量，但絕大多數(shù)腦細胞都是處于沉睡狀態(tài)，一旦激活將會產(chǎn)生巨大的記憶效應。因此，筆者采用了“限時記憶法”用“強制”手段激活他們的記憶能量。在教授完新的單詞時，筆者便要求學生用5分鐘的時間把剛學的新單詞的音、形、義快速記下來，然后進行即時背誦比賽，勝者可以進行考核加分。學生們通常都有爭強好勝的心理，采取這種辦法，他們一下子就來了勁頭，只見課堂上學生們眼到、手到、口到、心到，一個個爭分奪秒地在那哇、哇地大聲朗讀起來，以爭取在盡可能短的時間內(nèi)把新的知識搶先記憶下來，唯恐落在別人后面。五分鐘限時結束后，筆者一般將比較難記的單詞讓學習好的學生來拼寫，一是借此強化對他們更高的要求；

　　二是能盡快烘托競賽氛圍，往往好學生的暗中較勁更能激發(fā)他們的學習興趣和欲望。對于學習成績處于中游的學生，筆者一般根據(jù)他們的表情來選擇機會讓他們拼寫，他們這個程度的學生，信心很重要，很多時候他們有積極的表現(xiàn)欲望，卻因為沒有把握而不敢主動應答，因此把握他們的神情，及時給予他們合適的能夠正確表達的機會，對于他們自信心的建立非常有幫助。而對于成績暫時處于下游的學生，則刻意將一些比較簡單的單詞讓他們來拼寫，只要應答正確的，筆者都給予很高的肯定，讓他們也能夠體驗到成功的喜悅，體驗到學習的樂趣。

　　就這樣，按照學生學習基礎的不同，給予不同的展現(xiàn)機會，讓每個層次的學生都能在課堂上有表現(xiàn)的空間，學生學習興趣和激情自然就會調(diào)動起來，同時英語課堂教學也逐漸地走向良性循環(huán)的軌道。由于引入這種激勵競爭機制，學生們常常不用教師布置，他們也會暗暗地擠出時間來進行課前預習，以爭得更多的在課堂上展現(xiàn)自我的機會。

　　為了讓學生在單詞記憶上能夠得到及時鞏固，筆者布置的家庭作業(yè)一般不采取抄寫的辦法，而是讓學生進行熟背，只要第二天在聽寫時能夠過關就行。因為抄寫常會使學生把單詞當作一種符號，依葫蘆畫瓢似地完成了事，并不能達到記憶的效果。

　　在這種可選擇的“壓力”之下，學生們自然能學會如何選擇，如何安排自己的時間。并且這種方式既減輕了學生的作業(yè)負擔，又達到了良好的學習效果，學生學習的積極性、自覺性還得到了提高。英語學習，只要過了單詞關，也就邁過了至為重要的一道坎。

　　2. 課文教學——課文朗讀與背誦的比拼 ??? 譯林版《牛津初中英語》（以下均以該教材為例）Reading部分和Main task部分兩篇文章都是該單元極有代表性的范文。里面包含了很多知識點，也是作文的最佳范例。因此筆者便在這里狠下工夫，要求學生不僅朗朗有聲地熟讀，還要求能熟練地背誦。在課堂上，筆者盡量減少講授的時間，把時間交給學生，也是采取限時5分鐘記憶的方式，先是分段記憶，然后全文背誦。

　　在分段記憶階段，筆者常把機會讓給那些基礎較差的學生來表現(xiàn)，把一些較短的或新單詞較少的段落讓他們來背誦；

　　那些段落較長，或新單詞較多的段落則讓那些基礎稍好的學生來完成。對于學習基礎好的學生，筆者則要求他們?nèi)谋痴b。

　　有時比較難記的課文，一些學生確實很難在短時間背誦出來，筆者則降低標準，只要誰能率先連貫熟練的朗讀也算完成任務，使學生感覺到困難固然存在，但并不可怕。

　　在課文背誦方面首先要設定的就是壓力，有了壓力自然會產(chǎn)生動力。和單詞記憶一樣，能夠在課堂限時熟練背誦課文的學生，課后不再布置書面作業(yè)，否則將通過一定量的書面作業(yè)給其施加壓力，在壓力的作用下，學生們普遍產(chǎn)生了積極的在課堂完成學習的動力，因此大多數(shù)學生都能夠把握課堂時間，較好地完成了任務。有時候連筆者都要為學生的記憶力之強由衷地感嘆，那么長的一篇文章竟能在那么有限的時間內(nèi)把它背好，真是不簡單！而這樣的學生在逐漸的增多！ 3. 語法教學——看誰講得好 ??? 以往的語法教學都是教師臺上講，學生下面抄，一堂課下來，學生筆記倒是記了不少，可收效卻甚微。為了提高語法教學效果，筆者就想辦法給學生添加壓力，增加動力，目的就是要求每個學生都加入到教學中來，做課堂的主人。這個壓力就是：比一比，看誰講得好！ 教材的安排非常適合讓學生預習，一個單元的語法重點往往在Welcome to the unit 或 Reading 部分就已經(jīng)體現(xiàn)出來了，這些內(nèi)容在以往的教學中也或多或少地出現(xiàn)過，到Grammar部分只不過是梳理和系統(tǒng)化而已。筆者把這項任務下達給學生，要求他們預習，準備比賽看誰講的好。例如講一般將來時，筆者會設計好這些任務：（1）一般將來時的概念是什么？（2）一般將來時的結構怎樣？（3）一般將來時的時間狀語。（4）一般將來時的句型轉(zhuǎn)換。（5）對比練習。

　　在教學過程中，筆者只是提出問題，問題的解決則交給學生。他們可以各抒己見，可以相互討論，相互補充，并由學生自己進行小結。每一步地推進，參與者遍及所有學生，后進生要多引導，多鼓勵，并及時給予發(fā)言機會。久而久之，每個學生都明白在英語課上大家都有機會發(fā)言，而且必須發(fā)言，誰也逃避不了。因此而產(chǎn)生的這種壓力會促使他們主動地學習知識，收集知識。學生的自主性，獨立性，能動性和創(chuàng)造性將由此而得到真正的張揚和提升。

　　對習題的評講筆者也改變了由教師一味地分析講解的方式，把這種單邊單向的活動變成了多邊雙向的活動——主要由學生們分析每個題目，而且不僅僅是公布答案，重點是講解解題思路和方法。這樣不僅提高了學生的分析能力和思維能力，還能把教師解放出來，更多地去觀察學生學習狀態(tài)，掌握學生的做題思路，達到師生之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補充的效果，實現(xiàn)真正的教學相長和共同發(fā)展。

　　記得有一次因為學校臨時要開會，筆者把評講習題的任務交給了課代表，會議結束以后，筆者悄悄地在教室外面觀察，發(fā)現(xiàn)學生們可真是不簡單，一個個儼然就像個小教師！筆者問他們懂了沒，他們都大聲地說“懂了”，其中有個學生贊嘆地說：“比老師講得都好呢。”筆者高興地說：“好，下次我還讓他們講！” ??? 在農(nóng)村英語教學中，教師要花很多的時間與學生糾纏于單詞和基本知識點的記憶，讓一些教學活動無法開展。通過對該問題的探究，不僅解決了英語的記憶背誦問題，還把學生在英語學習上的懶惰性和依賴性轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極性和主動性，也有效地提升了學生學習英語的興趣和熱情。以趕、比、超的課堂限時教學方式，讓基礎好的學生學得更加扎實，也讓那些基礎不好的學生，慢慢地逐步地得到提高，并且有的學生還實現(xiàn)了自我的超越。學生們由一開始的怕上課（怕，是因為成績越不好，上課越不認真，越會被教師叫起來發(fā)言），到愛上課（愛，因為講得好教師不僅會表揚還會得到加分），到盼上課（盼，因為每個學生都能在課堂上有表現(xiàn)的機會，而且都能講得很好，得到教師和同學的欣賞）,從而真正實現(xiàn)還課堂于學生，讓學生做課堂的主人。

　　任務型教學方式的實施，不僅要設定科學的教學任務，更重要的是采取靈活多變的方式來促進任務的有效完成，增添“壓力”的方式只是在任務型教學過程中的一個方面，還有更多的方法值得我們?nèi)ヌ剿魅プ穼ぁ?/p>

　　三、理論與依據(jù) ??? 任務(task)一詞進入應用語言學文獻是在20世紀80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學方法引起應用語言學家和外語教師的興趣，同時，它也和大綱設計、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。盡管“任務”在語言教學文獻中是一個流行詞，但使用者對這一術語的理解或解釋卻不盡相同。如Breen認為，有助于達到語言學習整體目標的所有課堂活動都可看成是任務，包括簡單短暫的語法練習以及復雜耗時的集體課堂活動。而Krahnke則將任務限定為為語言學習而進行的具有非教學目的的活動，也就是說，Krahnke將課堂任務看成類似課堂之外（即真實生活中）的社會交際實踐，具有交際目的而非教學目的的活動才能稱之為任務。筆者認為，Breen和Krahnke對任務的定義從教學理論和實踐上看都欠妥當。如果任務只是“活動”或“練習”的代名詞，其間沒有什么本質(zhì)上的差別，這就掩蓋了任務這一概念的積極屬性，使課堂教學不能反映任務教學法的特點和先進理念[2]。而如果我們把任務僅僅局限在具有真實生活中所反映的交際目的的課堂活動，就會削弱任務教學法的包容性，同時降低它的可操作性。

　　四、感悟與思考 ??? 任務與傳統(tǒng)的“練習”（exercise）或通常意義上的“活動”（activity）究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢?首先，任務具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務本身所包含的非教學目的，二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的，而練習通常只具有教學目的。其二，任務通常會產(chǎn)生非語言性結果，而練習總是產(chǎn)生語言性結果。比如，根據(jù)所聽天氣預報的信息，決定怎樣安排野炊；

　　或根據(jù)火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能方便準時地趕到某地開會，任務完成后所得到的結果是非語言性的，而課堂練習，如用短語造句、用介詞填空等，其結果總是語言性的。第三，任務具有開放性，也就是說，任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統(tǒng)一的結果，完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務具有交際性或互動性。任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。

　　任務型教學充分體現(xiàn)了學生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學生的水平設計出不同的活動，讓學生通過合作來學習語言，讓學生為了特定的，協(xié)商的完成任務，提高他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)他們與人共處的合作精神與參與意識。教師在教學過程中充當了學習活動的組織者﹑引導者﹑和促進者，改變了傳統(tǒng)教學中教師只是知識的灌輸者的角色。[3]在嘗試進行任務型的閱讀教學實踐中,我體會到自始至終引導學生通過完成具體的任務來學習語言，通過完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，能讓學生品嘗成功的喜悅，從而提高學習興趣和積極性。同時，它讓學習者明白閱讀是一個人和閱讀材料充滿意義的互動過程，人們根據(jù)自我對文章的基本認識及文章里的信息構建出意義，而通過小組討論活動，使學生之間進行知識交流，進而豐富學生的知識庫。另一方面,任務型教學不但能促進學習者語言能力的提高，而且也能促進英語學科同其他學科之間的相互滲透，培養(yǎng)學生的觀察，思維，記憶，想象和創(chuàng)新的能力從而使學習者提高整體素質(zhì)。當然，教學有法，教無定法，任務型教學法的提出并不意味著否定其它教學法，在教學中，我們要配合運用其它的教學法使教學取得更好的效果。

　　任務型教學方式的實施，不僅要設定科學的教學任務，更重要的是采取靈活多變的方式來促進任務的有效完成，增添“壓力”的方式只是在任務型教學過程中的一個方面，還有更多的方法值得我們?nèi)ヌ剿魅プ穼ぁ?/p>

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