下面是范文網(wǎng)小編整理的學(xué)前教育-幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)中配器問(wèn)題探究 幼兒園打擊樂(lè)器的編配步驟，供大家賞析。

　　寧德師范學(xué)院 畢業(yè)論文 幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)中配器問(wèn)題的探究 姓 名 談小琴 學(xué) 號(hào) B 專(zhuān)業(yè)（班級(jí)） 2016 級(jí)學(xué)前教育 2 班 學(xué) 院 教育與藝術(shù)學(xué)院 指 導(dǎo) 教 師 蘇榮玉、倪榕霜 職 稱(chēng) 講師、研究實(shí)習(xí)員 完 成 日 期 2020年 4月25 日

　　II 摘 要 幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)中，打擊樂(lè)活動(dòng)是一種非常重要的教學(xué)形式，它可以提高幼兒音樂(lè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，然而樂(lè)器的編配及使用是打擊樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。論文以文獻(xiàn)法、訪(fǎng)談法、案例分析法和觀(guān)察法為研究方法，選取盤(pán)州市聚道幼兒園紅沙園區(qū)幼兒園中 25 名幼兒、15 名教師作為研究對(duì)象，從幼兒園、教師、幼兒等三個(gè)維度展開(kāi)調(diào)查，對(duì)幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。結(jié)果表明幼兒園內(nèi)有關(guān)打擊樂(lè)活動(dòng)中在物質(zhì)基礎(chǔ)上準(zhǔn)備不充分，存在樂(lè)器配置數(shù)量不足和分配不均的問(wèn)題。在制度建設(shè)上幼兒園缺乏相應(yīng)的管理體系，對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)不夠重視，導(dǎo)致教師的積極性不高。教師個(gè)人方面缺乏配器常識(shí)，開(kāi)展打擊樂(lè)相關(guān)活動(dòng)較少，幼兒也很少有機(jī)會(huì)參與配器的活動(dòng)。筆者在分析原因的基礎(chǔ)上，從幼兒園資源條件創(chuàng)設(shè)、教師個(gè)人能力發(fā)展、幼兒學(xué)習(xí)三方面提出建議。在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)提出配器方法。

　　關(guān)鍵詞 ：打擊樂(lè)器；幼兒；配器；打擊樂(lè)活動(dòng)；

　　III Abstract In the music education activities in the kindergarten, percussion is a very important teach-ing form, which can improve children's musical literacy and comprehensive quality. However, the arrangement and use of Musical Instruments are the basis of percussion thesis adopts methods of literature method, interview method , case analysis method and observation method, the paper selects 25 children and 15 teachers from Hongsha campu-s of kindergarten in PanZhou city of judao kindergarten as the research objects, which cond--ucts an investigation from three dimensions of kindergarten, teachers and children, and analy-zes the current situation of percussion activities in the results show that ther-e are insufficient preparations on material basis, insufficient instruments and unequal distribu-tion in the percussion activities in the the system construction on the kinderg--arten lack of the corresponding management system, not enough attention to percussion activ-ities, resulting in low enthusiasm of is a lack of common sense of orchestratio-n in teachers' personal aspects, there are few activities related percussion , and child-ren have little chance to participate in orchestration the basis of analyzing the re-asons, the author puts forward some Suggestions from three aspects: the creation of kinderga-rten resources, the development of teachers' personal ability and the learning of the basis of following the law of children's physical and mental development, this paper proposes the instrument method for percussion activities. Key words ：

　　percussion , young child,orchestration，percussion activities

　　IV 目 錄 摘要 Abstract 引言 ................................ ................................ .... 1 1 一 、 相關(guān) 概念界定 ................................ ........................ 1 1 （一） 幼兒園 打擊樂(lè)活動(dòng) ................................ ................ 1 1 （二）打擊樂(lè) 器 ................................ ........................ 2 2 （三）配器 ................................ ............................ 2 2 二 、 打擊樂(lè)器的使用及 打擊樂(lè)作品的 編配 現(xiàn)狀 ................................ 2 2 （一）幼兒園 物質(zhì) 資源條件創(chuàng)設(shè)情況 ................................ ...... 2 2 1.幼兒園及班級(jí)打擊樂(lè)器投放情況 ....................................... 3 （二 ） 幼兒使用 樂(lè)器 及 編配 情況 ................................ .......... 3 3 1. 幼兒參與打擊樂(lè)器編配情況 .......................................... 3 （ 三 ） 教師 活動(dòng)開(kāi)展及配器情況 ................................ .......... 4 4 1. 教師對(duì)配器知識(shí)的了解程度 .......................................... 4 2. 教師學(xué)習(xí)打擊樂(lè)相關(guān)知識(shí)情況 ........................................ 4

　　3. 教師對(duì)開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)的必要性看法 .................................. 5 4.教師進(jìn)行樂(lè)器編配情況 ............................................... 6 5.教師開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)的次數(shù) ........................................... 6 三 、 打擊樂(lè)器的使用及打擊樂(lè)作品的編配 存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的原因 ............... 7 7 （一）存在的問(wèn)題 ................................ ...................... 7 7 1.樂(lè)器配置數(shù)量不足，分配不均 ......................................... 7 2.幼兒參與配器少，參與活動(dòng)積極性不高 ................................. 7 3.教師缺乏配器常識(shí) ................................................... 8 4.無(wú)自制樂(lè)器 ......................................................... 8 （二）產(chǎn)生 問(wèn)題 的原因 ................................ .................. 8 8 1.教師方面 ........................................................... 8 2.幼兒園方面 ......................................................... 9 四 、 針對(duì) 配器 問(wèn)題 提出 的 策略及配器方法 ................................ .... 9 （一） 打擊樂(lè) 活 動(dòng)中 配器 問(wèn)題的 策略 ................................ ...... 9 9 1.幼兒園角度 ......................................................... 9 2.教師角度 .......................................................... 10 （ 二 ） 打擊樂(lè)活動(dòng) 配器方法 ................................ ............... 12 1.根據(jù)學(xué)前兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)選擇配器 .................................. 12

　　VI 2.根據(jù)音樂(lè)作品選擇配器 .............................................. 13 結(jié)論 ................................ ................................ ... 16 致謝 ................................ ................................ ... 17 參考文獻(xiàn) ................................ ............................... 17 附錄一 ................................ ................................. . 18 附錄 二 ................................ ................................. . 1 18 8

　?。? 引 言 陳鶴琴?gòu)慕逃业慕嵌日J(rèn)為在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，打擊樂(lè)活動(dòng)是音樂(lè)領(lǐng)域的一個(gè)分支，是教育活動(dòng)中不可缺少的組成；還從心理學(xué)家的角度發(fā)現(xiàn)在兒童的天性和本能中音樂(lè)的地位和作用尤其重要，影響了幼兒的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。

　　其中配器是整個(gè)過(guò)程的要點(diǎn)，決定了教學(xué)活動(dòng)的方向與質(zhì)量。因此在打擊樂(lè)活動(dòng)中對(duì)樂(lè)器的使用及編配尤其重要，在活動(dòng)中教師的引導(dǎo)、幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)是相輔相成的，不僅體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。本研究通過(guò)對(duì)幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行大量有關(guān)資料的文獻(xiàn)查找，從研究現(xiàn)狀來(lái)看，各研究方向偏向于打擊樂(lè)活動(dòng)中的教學(xué)問(wèn)題及策略，與活動(dòng)中的實(shí)踐情況的闡述，而對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)中打擊樂(lè)配器的研究較欠缺。

　　因此本研究對(duì)幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)中配器原則做了詳細(xì)分析，希望通過(guò)對(duì)幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)現(xiàn)狀所提出的對(duì)策及配器原則方面的內(nèi)容梳理，引起幼兒園及教師對(duì)該問(wèn)題的重視，幼兒園及教師能共同努力讓打擊樂(lè)相關(guān)活動(dòng)發(fā)揮其重要作用。望本文能夠在一定程度上豐富幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)現(xiàn)狀及配器方面的研究。

　　一、相關(guān)概念界定 （一）幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng) 打擊樂(lè)活動(dòng)泛指所有通過(guò)簡(jiǎn)單打擊樂(lè)器進(jìn)行的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)[1] 。在園內(nèi)的所有教育活動(dòng)中，音樂(lè)教育包括歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、欣賞活動(dòng)和打擊樂(lè)活動(dòng)，組織打擊樂(lè)教學(xué)是必不可少的，是組成整個(gè)教育活動(dòng)中的一個(gè)重要因素。指身體在做各種動(dòng)作時(shí)再借助一些材料和工具，形成有規(guī)律、有節(jié)奏的演奏，就可以簡(jiǎn)稱(chēng)為打擊樂(lè)活動(dòng)；其發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在：個(gè)人的演奏能夠與樂(lè)器、音樂(lè)以及他人的演奏保持基本的協(xié)調(diào)性，對(duì)使用樂(lè)器進(jìn)行表達(dá)有自己獨(dú)特的看法。[2] 綜上所述，幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)能發(fā)展幼兒

　?。? 的身體協(xié)調(diào)性與音樂(lè)能力，是一種通過(guò)操作打擊樂(lè)樂(lè)器隨樂(lè)演奏的一種幼兒園音樂(lè)活動(dòng)。

　　（二）打擊樂(lè)器 《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中指出“打擊樂(lè)器是通過(guò)敲打發(fā)音的樂(lè)器，如鑼、鼓等”[3] 。

　　在翻閱百度百科時(shí)，其中有提到說(shuō)“敲擊樂(lè)器”其實(shí)就是我們所說(shuō)的打擊樂(lè)器，之所以叫打擊樂(lè)器，是因?yàn)檫@種樂(lè)器可以通過(guò)敲打發(fā)出聲音，可以搖動(dòng)樂(lè)器本身發(fā)聲，摩擦樂(lè)器本體發(fā)聲和用刮的方式發(fā)聲。其次，通過(guò)有規(guī)律的操作可以讓打擊樂(lè)器產(chǎn)生節(jié)奏和旋律，多種樂(lè)器合作還能完成和聲的效果。綜上所述，研究者認(rèn)為，只要通過(guò)外力作用能發(fā)出聲音的，能表現(xiàn)出有節(jié)奏的聲音，都可以簡(jiǎn)單的稱(chēng)為打擊樂(lè)器。

　　（三）配器 配器是指由教師引導(dǎo)、組織幼兒用集體討論的方式，選擇適當(dāng)?shù)墓?jié)奏型以及合適的樂(lè)器，為幼兒熟悉的歌曲或樂(lè)曲設(shè)計(jì)伴奏的一種活動(dòng)形式。[4] 教因?yàn)橛變旱膫€(gè)別差異性和實(shí)際能力不同，教師在進(jìn)行配器選擇時(shí)，要顧及這兩者因素制定適合幼兒的方案。其次，要考慮音樂(lè)原來(lái)的情緒、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)是怎么樣的，所選擇的配器要有合理性，要考慮其演奏的效果，還要有創(chuàng)新性，能吸引幼兒的興趣。并且幼兒可以通過(guò)自由操作和探索來(lái)熟悉各種樂(lè)器特點(diǎn)，通過(guò)了解各樂(lè)器的音色后能進(jìn)行配器設(shè)計(jì)。綜上所述，配器就是為音樂(lè)選擇不同的的樂(lè)器進(jìn)行演奏和編配的過(guò)程。

　　二、打擊樂(lè)器的使用及打擊樂(lè)作品的編配現(xiàn)狀 （一）幼兒園物質(zhì)資源條件創(chuàng)設(shè)情況

　?。? 1.幼兒園及班級(jí)打擊樂(lè)器投放情況 本文根據(jù)樂(lè)器種類(lèi)和樂(lè)器數(shù)量?jī)蓚€(gè)方面，對(duì)不同的對(duì)應(yīng)班級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)記錄，現(xiàn)將記錄數(shù)據(jù)整理成表，結(jié)果如下：

　　表 2-1 某幼兒園不同班級(jí)樂(lè)器投放觀(guān)察數(shù)據(jù)情況（單位：件） 樂(lè)器投放情況 小班 數(shù)量 比例 中班 數(shù)量 比例 大班 數(shù)量 比例 合計(jì) 數(shù)量 比例 總計(jì) 數(shù)量 樂(lè)器種類(lèi) 2 20% 3 30% 4 40% 9 90% 10 樂(lè)器數(shù)量 8 20% 10 25% 16 40% 34 85% 40 根據(jù)表 2-1 我們可以看出，從小班開(kāi)始樂(lè)器的種類(lèi)和數(shù)量都有所增加，但從整體出發(fā)，幼兒園所擁有的樂(lè)器種類(lèi)和數(shù)量不足，甚至沒(méi)有全部投入班級(jí)使用，幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)的需求不足。從班級(jí)上看，每個(gè)年齡班投放的樂(lè)器屈指可數(shù)，在教學(xué)活動(dòng)中不能達(dá)到每個(gè)幼兒人手一件樂(lè)器。由此說(shuō)明無(wú)論是幼兒園還是教師，對(duì)樂(lè)器投放使用及打擊樂(lè)活動(dòng)都不夠重視，幼兒園樂(lè)器資源配置不足。

　　（二）幼兒使用樂(lè)器及編配情況 1. 幼兒參與打擊樂(lè)器編配情況 筆者將幼兒參與打擊樂(lè)器編配的情況分為：不會(huì)讓幼兒參與、會(huì)與幼兒一起編配但教師為主體、會(huì)與幼兒一起編配但幼兒為主體三種類(lèi)型，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行訪(fǎng)談中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，詳情見(jiàn)表 2-2：

　　表 2-2 幼兒參與樂(lè)器編配訪(fǎng)談情況 程度 教師反饋 比例 不會(huì)讓幼兒參與 8 % 會(huì)與幼兒一起編配，但教師為主體 5 %

　?。? 與幼兒一起編配，幼兒占主體 2 % 總計(jì) 15 100% 由上表 2-2 可以看出進(jìn)行打擊樂(lè)器編配的主體還是教師，不會(huì)讓幼兒參與的比例占了 %，其中即使有幼兒的參與，但教師任然是占主體地位的，在調(diào)查中占了 %。讓幼兒為主體的僅占到 %，少部分教師還是沒(méi)有讓幼兒更多的去參與到編配，基本不會(huì)讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中對(duì)樂(lè)器的研究編配，大部分教師都是提前編配好在活動(dòng)中直接進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)演奏。

　　（三）教師活動(dòng)開(kāi)展及配器情況 1. 教師對(duì)配器知識(shí)的了解程度 筆者將教師對(duì)配器的認(rèn)識(shí)分成：了解、了解一些、并不了解，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：

　　表 2-3 某幼兒園教師對(duì)配器知識(shí)的了解程度的訪(fǎng)談情況 了解程度 了解 了解一些 并不了解 總計(jì) 人數(shù) 3 7 5 15 百分比 20% 47% 33% 100% 由上表 2-3 可知：20%的教師了解配器知識(shí)，47%的教師對(duì)配器只了解一些，33%的教師并不了解配器知識(shí)。可見(jiàn)，教師們并不了解配器知識(shí)，結(jié)合上文表 2-2 中得知，大部分教師都沒(méi)有對(duì)配器知識(shí)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在開(kāi)展活動(dòng)需要時(shí)通過(guò)各種渠道查閱學(xué)習(xí)。

　　2. 教師學(xué)習(xí)打擊樂(lè)相關(guān)知識(shí)情況 通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行訪(fǎng)談，了解教師學(xué)習(xí)打擊樂(lè)相關(guān)知識(shí)的形式情況，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行

　　５ 整理記錄，具體情況見(jiàn)表 2-4：

　　表 2-4 某幼兒園教師學(xué)習(xí)打擊樂(lè)知識(shí)方式訪(fǎng)談情況 學(xué)習(xí)方式 人數(shù) 比例 幼兒園組織外出學(xué)習(xí) 2 13% 園內(nèi)學(xué)習(xí) 3 20% 自學(xué) 沒(méi)有學(xué)習(xí) 6 4 40% 27% 總數(shù) 15 100% 由表 2-4 可以看出：教師在學(xué)習(xí)打擊樂(lè)相關(guān)知識(shí)的形式比例出乎研究中的意料，其中自學(xué)占 40%、沒(méi)有學(xué)習(xí)占 27%、園內(nèi)教研學(xué)習(xí)占 20%、幼兒園組織外出學(xué)習(xí)占 13%。由此可以看出幼兒園對(duì)教師的相關(guān)資源培訓(xùn)做得不到位，大部分教師都是在開(kāi)展活動(dòng)需要時(shí)通過(guò)各種渠道進(jìn)行查閱自學(xué)。

　　3.教師對(duì)開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)的必要性看法 筆者針對(duì)教師對(duì)開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)的看法進(jìn)行了訪(fǎng)談?wù){(diào)查，將看法的程度分為有必要、一般、無(wú)所謂、其他等， 統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：

　　表 2-5 某幼兒園教師對(duì)開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)的必要性訪(fǎng)談情況 程度 人數(shù) 百分比 有必要 3 20% 一般 7 47% 無(wú)所謂 3 20% 其他 2 13% 合計(jì) 15 100% 從表 2-5 可以看出，對(duì)開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)的看法有 20%的教師認(rèn)為有必要開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)，其對(duì)活動(dòng)比較看重但占比非常的少，有 47%的教師是一般，有 20%的教師認(rèn)為是否開(kāi)展活動(dòng)無(wú)所謂，并沒(méi)有認(rèn)真考慮其中的差別，最后有 13%的老師有其他的看法。由此看出大部分教師對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展看法不是很在乎，這與教師的教育觀(guān)念有直接聯(lián)系。

　?。? 4.教師進(jìn)行樂(lè)器編配情況 筆者針對(duì)某幼兒園教師在開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行樂(lè)器編配情況進(jìn)行了訪(fǎng)談?wù){(diào)查統(tǒng)計(jì)，將教師進(jìn)行的編配情況分為：嚴(yán)格遵守教材、大部分參照教材、少部分參照教材、自由編配等四種情況并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體情況見(jiàn)下表 2-6：

　　表 2-6 某幼兒園教師樂(lè)器編配訪(fǎng)談情況 編配情況 教師反饋 比例 嚴(yán)格遵守教材 6 40% 大部分參照教材 5 % 少部分參照教材 自由編配 2 2 % % 總計(jì) 15 100% 由上表 2-6 可以看出上圖可以看出,教師在進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)時(shí)對(duì)樂(lè)器的編配時(shí)嚴(yán)格遵守教材的占有 40%，大部分參照教材的占 %，少部分參照教材的占 %，自由創(chuàng)編的占 %，由此分析出教師很少進(jìn)行自主創(chuàng)編，創(chuàng)新編配方法的機(jī)會(huì)非常少，對(duì)教材的依賴(lài)性很大，離不開(kāi)教材。

　　5.教師開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)的次數(shù) 筆者針對(duì)某幼兒園教師一學(xué)期開(kāi)展打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){(diào)查統(tǒng)計(jì)，活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)情況分為：零次、一次、二次、二次以上等四種情況并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體情況見(jiàn)下表 2-7：

　　表 2-7 某幼兒園教師一學(xué)期開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)次數(shù) 上課次數(shù) 零次 一次 二次 二次以上 總計(jì) 人數(shù) 3 6 4 2 15 百分比 20% 40% 27% 13% 100% 由上表 2-7 可知：某幼兒園教師在一學(xué)期內(nèi)開(kāi)展打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)次數(shù)中，開(kāi)展零次的占 20%，開(kāi)展過(guò)一次的占 40%，開(kāi)展二次占 27%，開(kāi)展二次以上的占 13%，大部分教師在一學(xué)期里只有一次開(kāi)展過(guò)打擊樂(lè)活動(dòng)，少部分教師甚至沒(méi)有開(kāi)展過(guò)。

　?。? 三、打擊樂(lè)器的使用及打擊樂(lè)作品的編配存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的原因 （一）存在的問(wèn)題 1.樂(lè)器配置數(shù)量不足，分配不均 據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)該幼兒園在資源條件創(chuàng)設(shè)方面不充分，幼兒園樂(lè)器配置數(shù)量不足，各班教師在班級(jí)投放的樂(lè)器數(shù)量較少。比如從表 2-1 中可以看出，某幼兒園內(nèi)打擊樂(lè)器的種類(lèi)僅有 10 種，數(shù)量為 40 件，這對(duì)于整個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)種類(lèi)和數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。對(duì)于不同年齡班的幼兒來(lái)說(shuō)，樂(lè)器的種類(lèi)和數(shù)量應(yīng)該有所增加和變化。筆者在觀(guān)察過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展打擊樂(lè)相關(guān)活動(dòng)時(shí)不能保證班級(jí)里每個(gè)幼兒都能分到樂(lè)器。在活動(dòng)中由于樂(lè)器數(shù)量不足，教師會(huì)分批分組的形式讓幼兒參與樂(lè)器操作，沒(méi)有拿到樂(lè)器的幼兒顯得無(wú)所事事，開(kāi)始接頭交耳，沒(méi)有跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就導(dǎo)致教師要用雙倍的時(shí)間和精力對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)的效率也不高，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響教學(xué)的完整性和掌控性。

　　2.幼兒參與配器少，參與活動(dòng)積極性不高 教師在進(jìn)行打擊樂(lè)器編配時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分教師都會(huì)在課程準(zhǔn)備時(shí)就把編配工作完成了，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)幼兒就沒(méi)有了進(jìn)行創(chuàng)編的機(jī)會(huì)，在表 2-2 中可以看到，不會(huì)讓幼兒參與樂(lè)器編配的比例高達(dá) %，即使讓幼兒一起參與到配器過(guò)程中，但是教師仍為主體，幼兒參與配器少。筆者在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，在打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師提前分配好樂(lè)器，在使用前直接分配給幼兒，幼兒缺乏探索的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師與幼兒沒(méi)有更多的互動(dòng)。當(dāng)拿到樂(lè)器時(shí)教師讓幼兒根據(jù)活動(dòng)規(guī)則使用樂(lè)器，抑制了幼兒的好奇心和探索欲望，使得幼兒在活動(dòng)中積極性不高。讓幼兒參與配器，通過(guò)積極的討論，嘗試各種方式，滿(mǎn)足其好奇心，不僅能提高幼兒的積極性，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，其教育價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)目標(biāo)。況且幼兒園的一切工作都應(yīng)該以幼兒為主體。在《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱藏的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。[ [5 5] ]

　?。? 3.教師缺乏配器常識(shí) 在了解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)配器知識(shí)了解不足，比如在開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)作品選擇配器方面，其往往選擇得不適宜，在強(qiáng)音樂(lè)部分會(huì)選擇弱音樂(lè)器來(lái)進(jìn)行編配，并且教師的創(chuàng)編能力有限，創(chuàng)編機(jī)會(huì)少，大部分教師在進(jìn)行樂(lè)器編配時(shí)都是參照教材的，甚至有教師是嚴(yán)格遵守教材的編配方法，沒(méi)有相應(yīng)的改動(dòng)和創(chuàng)新，只有一小部分教師嘗試過(guò)自由創(chuàng)編。并且教師對(duì)開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)的必要性看法表 2-5 中僅有 20%的老師認(rèn)為有必要開(kāi)展打擊樂(lè)相關(guān)活動(dòng)，說(shuō)明教師對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)不重視。在表2-7 中調(diào)查了一學(xué)期里教師開(kāi)展有關(guān)打擊樂(lè)活動(dòng)的次數(shù)中發(fā)現(xiàn)有 20%的教師一次也沒(méi)有開(kāi)展過(guò)，有 40%的教師只開(kāi)展過(guò)一次，體現(xiàn)了教師對(duì)開(kāi)展打擊樂(lè)教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足，缺乏相關(guān)常識(shí)。

　　4.無(wú)自制樂(lè)器 在觀(guān)察中筆者發(fā)現(xiàn)，在投放的打擊樂(lè)器中沒(méi)有自制樂(lè)器，在幼兒園樂(lè)器配置數(shù)量不充足的情況下，如果教師能發(fā)揮創(chuàng)新思維自制樂(lè)器，帶領(lǐng)幼兒發(fā)揮想象，廢物利用，動(dòng)手操作，不僅能增加樂(lè)器的數(shù)量和教具，還能提高幼兒的動(dòng)手操作能力，節(jié)約資源的良好品質(zhì)。

　?。ǘ┊a(chǎn)生問(wèn)題的原因 1.教師方面 首先教師對(duì)打擊樂(lè)配器知識(shí)不夠了解，以依賴(lài)教材為主，缺乏創(chuàng)新思維，部分教師雖有自主配器的想法但因配器常識(shí)不足，編配實(shí)踐少，而無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。其次教師對(duì)開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)不夠重視，幼兒園沒(méi)有硬性要求必須上打擊樂(lè)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，教師就以無(wú)所謂的態(tài)度對(duì)待。再次，在開(kāi)展活動(dòng)后，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)反思，對(duì)反饋結(jié)果沒(méi)有整理分析，對(duì)下一次的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的改進(jìn)策略，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新度不高。最后，教師在教具制作和創(chuàng)新方面有待提高，缺乏自制樂(lè)器。

　　９ 2.幼兒園方面 幼兒園的資源條件創(chuàng)設(shè)尤其重要，不管是對(duì)于教師還是幼兒來(lái)說(shuō)，都是一切活動(dòng)的支持者。好的支持者，決定幼兒園的發(fā)展方向，一方面，幼兒園配置的物質(zhì)基礎(chǔ)不充分，缺乏強(qiáng)有力的精神環(huán)境和相應(yīng)的管理機(jī)制。除了以上實(shí)習(xí)調(diào)查的幼兒園案例，還走訪(fǎng)調(diào)查了案例幼兒附近的幾所幼兒園，發(fā)現(xiàn)規(guī)模較大的幼兒園里配有相應(yīng)的打擊樂(lè)器，數(shù)量不是很多，種類(lèi)也不齊全。

　　至于規(guī)模較小的幼兒園內(nèi)有的居然連打擊樂(lè)器也沒(méi)有，在有關(guān)打擊樂(lè)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，活動(dòng)空間上都有所欠缺。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，物質(zhì)與精神環(huán)境的缺乏導(dǎo)致教師積極性不高。另一方面，幼兒園在活動(dòng)安排上也不合理，發(fā)現(xiàn)在有關(guān)打擊樂(lè)活動(dòng)及課程安排上很少涉及，甚至有部分幼兒園教學(xué)安排上沒(méi)有打擊樂(lè)的相關(guān)課程。

　　四、針對(duì)配器問(wèn)題提出的策略及配器方法 （一）打擊樂(lè)活動(dòng)中配器問(wèn)題的策略 1.幼兒園角度 幼兒園是所有相關(guān)活動(dòng)的載體，是活動(dòng)開(kāi)展的后盾，一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)幼兒園的支持，幼兒園是開(kāi)展活動(dòng)的重要保障因素。因此，從幼兒園的角度出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)：

　?。?）幼兒園應(yīng)提供豐富的物質(zhì)環(huán)境和相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)地。教師在開(kāi)展打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其配器的選擇就離不開(kāi)幼兒園的支持，幼兒園提供多少數(shù)量、多少種樂(lè)器直接影響活動(dòng)的開(kāi)展。豐富的配器材料，才能創(chuàng)造出多種多樣的配器方法。

　　（2）精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境是進(jìn)行活動(dòng)不可缺少的，因此，幼兒園在提供環(huán)境建設(shè)時(shí)要充分考慮這兩點(diǎn)。為了促進(jìn)教師之間的交流、互相學(xué)習(xí)改進(jìn)、相互合作，幼兒園可以建立有關(guān)配器的課題研究小組，有計(jì)劃的安排幼兒園教師公開(kāi)課和觀(guān)摩課，組織互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。其次，為了讓打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更加規(guī)范，有相應(yīng)的制度，園長(zhǎng)要參與

　?。保? 課程評(píng)價(jià)和制度檢測(cè)，起到調(diào)控的作用，增強(qiáng)配器活動(dòng)和操作環(huán)節(jié)更加豐富。其次，讓教師參加講座培訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合，不僅可以增強(qiáng)教師的理論知識(shí)和操作能力，還能讓一線(xiàn)教師有針對(duì)性的學(xué)習(xí)且在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

　?。?）幼兒園在管理上要有對(duì)應(yīng)的制度，針對(duì)打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有制度上的支持，同時(shí)制度的維護(hù)和修改有利于教學(xué)不斷的改進(jìn)，比如進(jìn)行音樂(lè)作品配器比賽，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

　　2.教師角度 在打擊樂(lè)活動(dòng)中，教師起著關(guān)鍵性的作用，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、構(gòu)建者。從教師自身出發(fā)提出以下幾點(diǎn)建議：

　?。?）自我提升。教師應(yīng)不斷提升自己的能力，比如在開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)時(shí)教師要有賞析音樂(lè)的能力，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力，對(duì)配器基本常識(shí)的學(xué)習(xí)了解。對(duì)常用的打擊樂(lè)器基本演奏方法和配器原則與方法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)操練；比如，教師可以參加相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)、報(bào)團(tuán)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)等方式提升自己。

　?。?）教具制作。在不斷的實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教具制作的能力；通過(guò)就地取材、創(chuàng)意打擊樂(lè)器制作等方式讓幼兒能夠從不同的物體中主動(dòng)尋找到音樂(lè)的節(jié)奏感，從而加深其對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的理解和體會(huì)[ [6 6] ] ，在探索中發(fā)現(xiàn)編配的方法和技巧，如圖 4-1，可以充

　?。保? 圖 4-1 分利用廢舊物品，如鍋、碗、瓢、盆、易拉罐、水瓶等進(jìn)行改造組裝。

　?。?）課前預(yù)設(shè)。提前預(yù)設(shè)好配器及教學(xué)活動(dòng)的方案，讓幼兒充分參與配器環(huán)節(jié)，進(jìn)行自由編配，在配器過(guò)程中學(xué)會(huì)探索，并在此過(guò)程中充分感受到與他人進(jìn)行音樂(lè)上合作交流的樂(lè)趣。[ [7 7] ] 陳向明教授將教師在教育過(guò)程中形成的知識(shí)稱(chēng)之為“實(shí)踐性知識(shí)”，是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)”[ [8 8] ] 。讓幼兒參與配器是整個(gè)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師要給幼兒操作的機(jī)會(huì)。

　?。?）課后反思。提高教學(xué)的反思能力，因?yàn)槊看谓虒W(xué)活動(dòng)都是一次寶貴的經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)步的基石；每次編配活動(dòng)都可以進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)編配形式，嘗試新配器的方法。如，教師可以把每次上課的教學(xué)過(guò)程和反思做詳細(xì)記錄，總結(jié)問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)下一次的實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)分析，不斷把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。

　?。?）以幼兒為主。《幼兒園工作規(guī)程》中有提到，要以基于國(guó)家的教育方針，對(duì)幼兒教育要遵循保教結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)德智體美等全面發(fā)展。為了充分考慮適宜幼兒的發(fā)展，對(duì)開(kāi)展打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)提出以下幾點(diǎn)建議：①解放幼兒的嘴和手。在常有的打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒大部分時(shí)間是在安靜的坐在位置上、聽(tīng)老師說(shuō)，幼兒很少有機(jī)會(huì)表達(dá)和動(dòng)手操作，沒(méi)有滿(mǎn)足幼兒操作、表達(dá)、思考、探究的需要。應(yīng)滿(mǎn)足幼兒自由的討論和表達(dá)自己的想法，在溝通和交流中讓思想發(fā)生碰撞的火花。同時(shí)讓解放的雙手去探索感知，讓幼兒親手操作，擺弄樂(lè)器，嘗試進(jìn)行配器的選擇，在操作和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不一樣的世界，教師此時(shí)起到一個(gè)帶頭引導(dǎo)解惑的

　?。保? 作用。②提高幼兒的音樂(lè)思維和音樂(lè)能力。如果教師沒(méi)有讓幼兒參與配器，根據(jù)教案用已經(jīng)準(zhǔn)備好的方案，那幼兒就沒(méi)有選擇探究思考的機(jī)會(huì)。因此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒只是聽(tīng)和模仿，幼兒缺乏探索只是在頭腦中留下各種表象而已，導(dǎo)致幼兒沒(méi)有啟動(dòng)音樂(lè)思維。而音樂(lè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能提高的，因此，除了安排音樂(lè)教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，在一日生活中也能潛移默化的熏陶。如進(jìn)園時(shí)的音樂(lè)、早操的音樂(lè)、午睡和起床的音樂(lè)，還有與常規(guī)相關(guān)的音樂(lè)，都能在無(wú)形中影響提高幼兒的音樂(lè)能力。③滿(mǎn)足幼兒的好奇心。給幼兒自由探索的機(jī)會(huì)，幼兒在操作樂(lè)器的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)樂(lè)器的使用方法，能?chē)L試不同的演奏形式。教師要充分利用幼兒的好奇心，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)讓幼兒交流合作，要充分利用幼兒的好奇心去進(jìn)行創(chuàng)造的行為?？傊?，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要保證課堂的正常進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要考慮幼兒的發(fā)展需要，滿(mǎn)足其好奇心和探索欲望，如此既能保證不失去學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，還能提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

　?。ǘ┐驌魳?lè)活動(dòng)配器方法 1.根據(jù)學(xué)前兒童年齡發(fā)展特點(diǎn)選擇樂(lè)器 3-4 歲幼兒在隨樂(lè)演奏上有一定的困難，但能理解基本的合作要求，會(huì)聽(tīng)老師簡(jiǎn)單的指揮，可以完成在合作時(shí)與大家同時(shí)開(kāi)始和結(jié)束，會(huì)有簡(jiǎn)單的創(chuàng)造表現(xiàn)，會(huì)自發(fā)的敲擊物品。能學(xué)會(huì)比較簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器演奏技能，還能為簡(jiǎn)單的兒歌選擇簡(jiǎn)單的樂(lè)器。因此，教師在針對(duì)此年齡段幼兒開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)時(shí)，配器可選擇碰鈴、鈴鼓、串鈴、響板、沙錘等；4-5 歲幼兒對(duì)樂(lè)器音色、力度、速度的調(diào)控能力上有所提高，在協(xié)調(diào)合作能力上，能在集體演奏時(shí)與其他人配合，理解和看指揮手勢(shì)的能力有所發(fā)展。因此，在老師的引導(dǎo)下能為歌曲選配簡(jiǎn)單節(jié)奏型樂(lè)器。在打擊樂(lè)活動(dòng)中教師選用的配器能曾加木魚(yú)、蛙鳴筒、小鑼、鈸等樂(lè)器，除了讓幼兒掌握其基本奏法，還能引導(dǎo)幼兒探索同一樂(lè)器的稍高奏法，如鈴鼓的晃、搖，沙球的震、擊等；5-6 歲幼兒在隨樂(lè)能力上會(huì)有意識(shí)的調(diào)控音量、音色，且在協(xié)調(diào)合作能力上發(fā)展較好，能看指揮的即興變化演奏，以體態(tài)表情進(jìn)行情感交流，會(huì)積極參與討論選配樂(lè)器和節(jié)奏型，還會(huì)開(kāi)始探索制作打

　?。保? 擊樂(lè)器。教師在選擇配器時(shí)可增加掌握小肌肉操作的樂(lè)器，如雙響筒、三角鐵、大鼓等，在演奏法上更豐富、細(xì)致化。另外音樂(lè)作品不同，對(duì)年齡的要求也不同，如為 3-4歲幼兒選擇的配器方案，要考慮此年齡段的幼兒把握音樂(lè)節(jié)奏的能力不足，最好選在樂(lè)段之間進(jìn)行一些變化，比如在樂(lè)段之間變換樂(lè)器且不能頻繁的更換，音色上也要把握適度的變換。為 4-6 歲幼兒選擇的配器方案，在考慮樂(lè)段的基礎(chǔ)上增加樂(lè)句之間的音色和樂(lè)器變換； 2.根據(jù)音樂(lè)作品選擇配器 為樂(lè)曲選用樂(lè)器時(shí)，必須要考慮樂(lè)器的音響特點(diǎn)與音樂(lè)的性質(zhì)、情緒、風(fēng)格相適應(yīng)，相協(xié)調(diào)，其次還要分析樂(lè)曲的形式、節(jié)拍、節(jié)奏及旋律的特點(diǎn)，找出有呼應(yīng)、有對(duì)比、有變化的地方，選用適合的樂(lè)器。[ [9 9] ] 因此，有以下幾種配器依據(jù)：首先，音樂(lè)有強(qiáng)拍和弱拍的區(qū)別，在進(jìn)行樂(lè)器編配的時(shí)候，可以選擇相應(yīng)的強(qiáng)音樂(lè)器和弱音樂(lè)器。其次，可以根據(jù)音樂(lè)的形象進(jìn)行配器，其中三角鐵和碰鈴的音色較嘹亮有延音可以配優(yōu)美、抒情的音樂(lè)形象。而音色清脆響亮的木魚(yú)、響板、雙響筒、串鈴等樂(lè)器可以配輕盈、跳躍的形象。而熱烈、歡快的音樂(lè)形象，適宜配镲、鑼、鼓、鈴鼓等樂(lè)器；最后，樂(lè)曲的樂(lè)句和樂(lè)段可以成為選擇配器的依據(jù)，在句段間變化樂(lè)器的演奏也是一種很好的編配方式。結(jié)合以上總結(jié)，舉例分析不同的樂(lè)曲配器情況。

　?。?）根據(jù)音樂(lè)結(jié)構(gòu)及性質(zhì)選擇樂(lè)器。如譜 4-2《木瓜恰恰恰》，此歌曲為大調(diào)式，分三段，即 ABA 結(jié)構(gòu)，其中 A 段較為歡快，在樂(lè)句結(jié)尾處運(yùn)用了“恰恰恰”的節(jié)奏，使音樂(lè)更為活潑、有趣，B 段音樂(lè)較為抒情，與 A 段形成一定的對(duì)比效果。因此根據(jù)音樂(lè)結(jié)構(gòu)及性質(zhì)選擇配器方案。A 段可以選擇三角鐵、鈴鼓、木魚(yú)、響板等，B 段可以選擇碰鈴、響板、鈴鼓等。

　?。保? 圖 4-2 （2）根據(jù)樂(lè)曲的情感風(fēng)格或表現(xiàn)的形象選擇樂(lè)器。如音樂(lè)欣賞是幫助幼兒建立良好的審美觀(guān)念，樂(lè)器的音色特點(diǎn)是否符合樂(lè)曲所要表達(dá)的音樂(lè)情景在這里最為關(guān)鍵，并且多樣化的打擊樂(lè)器欣賞還可以培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)辨別能力。[ [ 10] ] 因此，在配器的選擇上更加寬泛，除了常用的樂(lè)器還能充分利用日常生活中的用品來(lái)自制打擊樂(lè)器，如各種瓶罐裝上沙石能制成沙球，還有木質(zhì)類(lèi)、瓶蓋、鐵皮、竹板、玻璃杯等舊物可以進(jìn)行改造組裝成打擊樂(lè)器。總之，聲音悅耳、安全的材料，都可以制作成兒童用的樂(lè)器，這不僅豐富的打擊樂(lè)活動(dòng)的教材，也培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。

　　如譜例 4-3《小杜鵑》樂(lè)曲樂(lè)

　?。保? 圖 4-3 器演奏譜，其選用了手鼓、木質(zhì)類(lèi)打擊樂(lè)器、三角鐵等樂(lè)器，此編配方法能很好的表達(dá)出樂(lè)曲的輕快活潑，形象生動(dòng)的表達(dá)了小杜鵑唱歌的熱鬧情景。

　?。?）為節(jié)奏強(qiáng)旋律簡(jiǎn)單的樂(lè)曲選擇樂(lè)器。如譜例 4-4《茉莉花》歌曲樂(lè)器演奏 圖 4-4

　?。保? 譜。對(duì)于節(jié)奏強(qiáng)旋律簡(jiǎn)單的樂(lè)曲可選擇節(jié)奏感強(qiáng)、簡(jiǎn)便易與操作的樂(lè)器，如使用鋼琴、鈴鼓、三角鐵、響板、手鼓等通過(guò)簡(jiǎn)單的節(jié)奏提示在活動(dòng)中利于幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)和旋律的掌握。在后期復(fù)習(xí)歌曲時(shí)可以用樂(lè)器演奏的方法為學(xué)過(guò)的歌曲伴奏，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、提高歌曲表現(xiàn)力的效果。譜例中選用了雙響筒、碰鈴、串鈴、手鼓等樂(lè)器進(jìn)行演奏，這樣的樂(lè)器編配在一方面符合了各種樂(lè)器自身的演奏特點(diǎn)和表達(dá)效果，又在其基礎(chǔ)上符合歌曲本身旋律和節(jié)奏，整體上能更好的表達(dá)歌曲本體的特點(diǎn)，并且能為樂(lè)曲增添色彩，在歌曲和樂(lè)器的學(xué)習(xí)上增強(qiáng)對(duì)歌曲的演唱能力和樂(lè)器的操作能力。

　　結(jié) 論 在幼兒園開(kāi)展打擊樂(lè)演奏活動(dòng)，有助于發(fā)展幼兒的藝術(shù)思維能力和自我情感調(diào)控能力，使孩子形成守紀(jì)、負(fù)責(zé)、能合作、善交往的良好品質(zhì)。[ [ 11] ] 因此，筆者通過(guò)觀(guān)察記錄幼兒有關(guān)打擊樂(lè)活動(dòng)的現(xiàn)狀，從幼兒園資源條件創(chuàng)設(shè)不足、幼兒參與配器活動(dòng)少、教師基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足且對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)不重視等方面提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。首先，幼兒園是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心基礎(chǔ)，是物質(zhì)與精神基礎(chǔ)的創(chuàng)設(shè)者，在物質(zhì)上要滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)的需要，有充足的樂(lè)器和開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)的場(chǎng)地。還要有相應(yīng)的制度和管理機(jī)制的制定，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)能力。其次是身為教師應(yīng)該保持積極的教學(xué)觀(guān)念，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)打擊樂(lè)方面的知識(shí)，提升教學(xué)能力。最后，對(duì)幼兒的打擊樂(lè)教育是離不開(kāi)生活與實(shí)踐的，要從日常生活上逐漸提高幼兒的音樂(lè)思維和音樂(lè)能力。因此，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程離不開(kāi)幼兒園、教師、幼兒三者共同的努力，三者互相影響。希望本研究能對(duì)幼兒園打擊樂(lè)相關(guān)活動(dòng)帶來(lái)幫助，讓更多的學(xué)者能夠關(guān)注到這一方面的問(wèn)題，能對(duì)這一問(wèn)題做出更加深入的研究。

　　由于精力有限，本研究只選取了盤(pán)州市一所幼兒園，缺乏對(duì)省級(jí)公辦兒園、私立幼兒園等其他性質(zhì)幼兒園的調(diào)研，研究結(jié)論的普遍性還不夠，希望筆者在今后的工作、學(xué)習(xí)和研究中需要不斷完善和改進(jìn)之處。

　?。保? 致 謝 時(shí)光飛快，轉(zhuǎn)眼就到了畢業(yè)的季節(jié)，回首四年的大學(xué)生活歷歷在目，非常幸運(yùn)的遇到的一群可愛(ài)的同學(xué)和老師們，能和一群可愛(ài)的人做朋友，一起學(xué)習(xí)，度過(guò)了人生中無(wú)比難忘的大學(xué)生活，無(wú)論是在學(xué)習(xí)知識(shí)上還是學(xué)習(xí)為人處世上，都有許多的收獲。首先，我要感謝我的指導(dǎo)老師倪榕霜老師，從認(rèn)識(shí)開(kāi)始就喜歡上她的課，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生活上都對(duì)我有很多的啟示幫助，感謝倪榕霜老師對(duì)我論文的耐心指導(dǎo)，還要感謝蘇榮玉老師對(duì)我論文的指導(dǎo)和幫助，兩位老師辛苦了。其次，我要感謝這四年中我的所有任課教師和我在實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)老師，感謝你們的悉心教導(dǎo)。最后，我還要感謝寧德師范學(xué)院，給我寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，陪我走過(guò)四年的光景。

　　參 考 文 獻(xiàn) [1]郭亦勤.王麒.學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，第三版 [2] 許卓婭.學(xué)前兒童藝術(shù)教育(第二版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,:138. [3]現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典.[M].北京:商務(wù)出版社,2009:5-6. [4]許卓婭.學(xué)前兒童藝術(shù)教育(第二版)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,:142. [5]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, [6]盧文清.打擊樂(lè)促進(jìn)幼兒節(jié)奏感的實(shí)踐與研究---幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)策略的思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo).2019(第 28 期) [7]邱躍程.幼兒打擊樂(lè)教學(xué)及訓(xùn)練策略探析 [J].學(xué)周刊.2019(14).157 [8]陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ) [J].北京大學(xué)教育評(píng)論. [9]郭亦勤.王麒.學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，第三版 [10]周駿.幼兒打擊樂(lè)教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，

　?。保? [11 1] ]許香香.淺談?dòng)變捍驌魳?lè)演奏能力的培養(yǎng) [J].文教資料，2019.（12）p88-90 附錄一 ：幼兒園打擊樂(lè)相關(guān)活動(dòng)訪(fǎng)談提綱 1.您所在幼兒園有組織過(guò)針對(duì)打擊樂(lè)相關(guān)學(xué)習(xí)嗎？您是通過(guò)什么形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的？ 2.班級(jí)上開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)時(shí)幼兒是否參與樂(lè)器編配？誰(shuí)占主體？ 3.您在開(kāi)展打擊樂(lè)活動(dòng)時(shí)是依據(jù)什么來(lái)進(jìn)行樂(lè)器編配的？有自由創(chuàng)編的情況嗎？ 4.您對(duì)配器知識(shí)了解嗎？ 5.您認(rèn)為有必要開(kāi)展打擊樂(lè)相關(guān)活動(dòng)嗎？一學(xué)期開(kāi)展過(guò)幾次打擊樂(lè)相關(guān)活動(dòng)？ 6.班上有自制樂(lè)器嗎？ 附錄二：《幼兒使用打擊樂(lè)器觀(guān)察表》 幼兒 日期 區(qū)域活動(dòng)選擇打擊樂(lè)器 注：偶爾：一周玩少于三次 有時(shí)：一周玩三次以上但沒(méi)有每天玩 經(jīng)常：基本上每天都會(huì)選擇

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　　學(xué)前教育-交響樂(lè)在幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)中應(yīng)用研究

　　幼兒園打擊樂(lè)器教案

　　幼兒打擊樂(lè)器音樂(lè)教案模板

　　《打擊樂(lè)活動(dòng)》幼兒園大班音樂(lè)說(shuō)課稿

　　幼兒園小班打擊樂(lè)教案

學(xué)前教育-幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)中配器問(wèn)題探究 幼兒園打擊樂(lè)器的編配步驟相關(guān)文章：