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工商管理專業(yè)論文 關(guān)于長效機制視角下工商管理專業(yè)性實踐教學優(yōu)化論文范文參考資料1
1科學教學制度的設(shè)計，引領(lǐng)學生學習思維模式轉(zhuǎn)變。首先，學生作為工商管理專業(yè)教育教學改革的主要受益者，是改革優(yōu)化工商管理實踐性教學順利進行的基礎(chǔ)。要保障改革優(yōu)化順利進行，必須讓學生轉(zhuǎn)變以往的學習思維模式，讓學生認識到只學習理論知識，而不進行實踐性的訓練，是不能成為企業(yè)需要的綜合性人才。因此，為了更好地引導學生學習思維模式的轉(zhuǎn)變，學?？梢远ㄆ陂_展一些有關(guān)社會實踐的講座，邀請一些企事業(yè)的領(lǐng)導或者畢業(yè)的校友，由他們向在校的學生講述企業(yè)運營的現(xiàn)狀和人才市場的需求導向，進而從思想認識上開闊學生的視野。其次，高校應(yīng)針對工商管理專業(yè)的學科特點，邀請企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導以及學校教師成立一個專門的工作小組，由他們負責制定一系列有關(guān)工商管理專業(yè)的教學大綱，根據(jù)該大綱的特點，規(guī)定學生在什么階段應(yīng)該從事理論知識學習還是進行實踐訓練，最大效率地安排學生的學習時間。再其次，高?？梢栽诠ど坦芾韺I(yè)學生學習手冊上明確指出實踐性學習的必須性，并在教學大綱上增加實踐教學環(huán)節(jié)的學分比重。同時，高校可以定期開展社團實踐活動，組織一些與企業(yè)合作的各類管理競賽，如營銷大賽、物流大賽、項目設(shè)計大賽等，積極鼓勵學生參與，設(shè)置一定的獎項或者在評定獎學金時有相應(yīng)的加分政策，以此來調(diào)動學生的參與積極性。
2多元化教師資源的配備，帶動實踐性教學質(zhì)量提升。首先，工商管理專業(yè)的教師應(yīng)該進行教學培訓，可以到實踐性教學改革取得成功的學校進行參觀、學習與交流，向他們學習成功實施教學改革的經(jīng)驗。由于社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，知識更新的速度日益加快，部分核心課程的教師還應(yīng)接受專業(yè)知識培訓，了解最新專業(yè)動態(tài)，使他們在今后的教學過程中更加靈活自如地將知識傳授給學生，使學生更加容易理解和吸收所學的知識。其次，在教師的類型上也應(yīng)實行多元化制度。在原有教師的基礎(chǔ)上增加校外導師項目，在校教師主要負責學生的日常教學活動，而校外導師主要負責學生在企業(yè)實踐教學的指導工作，學生在實習過程中有任何疑問都可以及時與自己的實踐導師聯(lián)系，方便問題的解決。再其次，高校應(yīng)制定相關(guān)政策鼓勵工商管理專業(yè)的教師“走出去”，尋求與企業(yè)建立合作關(guān)系，根據(jù)合作項目的級別在教師評優(yōu)評先的過程中給予一定的加分政策或者獎勵政策。在此背景下，教師可以根據(jù)企業(yè)的需求定期給企業(yè)的員工進行相關(guān)理論知識培訓或者與企業(yè)合作橫向或縱向課題。在開展課題的過程中，教師可以積極鼓勵學生參與進來，負責企業(yè)調(diào)研或者基礎(chǔ)的文字書寫工作，通過項目的不斷推進，學生會對企業(yè)有深入的了解，對企業(yè)的結(jié)構(gòu)、運營狀況等有更切合實際的了解，進而鍛煉學生的觀察力、理解能力以及分析問題的能力等。也可以將企事業(yè)單位的個別人員“請進來”，擔任學生的校外導師，在雙方自愿的前提下，學校給校外導師頒發(fā)聘任證書，實現(xiàn)資源共享。
3校企合作政策的深化，實現(xiàn)高校與企業(yè)互利共贏的協(xié)同發(fā)展。加強與企業(yè)之間的長期合作是保障高校優(yōu)化工商管理專業(yè)實踐性教學改革順利進行的核心。為了保障二者合作的長期性和穩(wěn)定性，應(yīng)根據(jù)二者的特點制定合作的長效體制機制。高校在與企業(yè)建立合作關(guān)系時應(yīng)該注意以下三點：其一，企業(yè)作為盈利性機構(gòu)，追求的是利益的最大化，要與企業(yè)取得合作，首先要以不損害企業(yè)的利益為前提，然后在保障自身利益的同時，尋求二者利益最大化。學校與企業(yè)之間可以建立戰(zhàn)略合作協(xié)議，要求學校必須定期地安排教師為企業(yè)解決當前出現(xiàn)的管理方面問題或為企業(yè)提供人才培訓咨詢服務(wù)等，真正保障企業(yè)在合作中的利益。其二，企業(yè)與高校之間建立資源共享機制，有效利用雙方特有資源，實現(xiàn)資源利用最大化，才是實現(xiàn)二者長期合作的動力保障。學校特有的資源是學生，企業(yè)可以根據(jù)需要，與高校共同培養(yǎng)人才，建立“訂單式”培養(yǎng)模式。其三，高校與企業(yè)合作的根本保障是在二者之間建立監(jiān)督、約束機制，監(jiān)督、約束二者的行為，從而保障二者的利益。促使合作雙方都能按照相互達成的協(xié)議行事，只有在利益機制的驅(qū)動下、約束機制的制約下，才能保障校企合作的長效和穩(wěn)定。
湖南工業(yè)大學作為湖南省地方性高校，有著自己的專業(yè)發(fā)展特色，近年來，也順應(yīng)市場的需求，實施了獨特的教學實踐改革，且實踐效果顯著。湖南工業(yè)大學開設(shè)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，固定每年的春季舉行，要求學生積極參與，不僅針對優(yōu)秀作品設(shè)置了相應(yīng)的******獎勵，同時頒發(fā)榮譽證書。由專家評選出的優(yōu)秀作品還可上報省甚至國家參加大賽。而且，針對創(chuàng)業(yè)類項目，學校還免費提供“大學生孵化園”基地，供“創(chuàng)業(yè)者”免費試用，如此積極地環(huán)境政策，吸引了大量的學生參加。盡管部分學生作品并未獲獎，但是在這一實踐過程中，他們積累了相當寶貴的經(jīng)驗，為以后正式進入職場，打下了良好的基礎(chǔ)。這一實踐性活動在湖南工業(yè)大學舉辦幾年來，每年都有不少優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目的作品出現(xiàn)。而且，跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，參加過此項目的學生就業(yè)率情況明顯好于未參加者。同時，湖南工業(yè)大學也積極鼓勵管理專業(yè)的老師帶領(lǐng)學生與當?shù)仄髽I(yè)開展合作課題，通過在項目合作的工程中，使學生充分地接觸企業(yè)，并有意識的培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。同時，在這一過程中，也幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)需要的人才。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加過這類項目的多數(shù)學生，還未畢業(yè)就已經(jīng)被企業(yè)提前簽約。因此，湖南工業(yè)大學的這一系列實踐活動值得其他高校的借鑒與學習。[基金項目：2014年湖南省“十二五”教育規(guī)劃項目，“一體四翼”人才培養(yǎng)模式下地方高校工商管理專業(yè)實踐性教學體系改革研究(NO XJK014BGD024)]
工商管理專業(yè)論文 關(guān)于長效機制視角下工商管理專業(yè)性實踐教學優(yōu)化論文范文參考資料2
1學生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識。對剛?cè)诵５男律?，他們對于在學校里具體的學習計劃大多是茫然的，對自己專業(yè)課程的學習計劃以及職業(yè)發(fā)展沒有清晰地規(guī)劃。以至于他們主要依據(jù)學校制定的教學大綱，并按照專業(yè)老師的要求，按部就班地完成他們專業(yè)課程的學習。同時，由于缺乏科學、合理的學習規(guī)劃指導，使學生更看重理論知識學習，存在只要掌握足夠的理論知識，就能找到理想工作崗位的思維誤區(qū)。正是由于這種思維誤區(qū)，致使學生很少參加學校舉辦的各種實踐活動，從而失去了歷練及增加技能的機會。學生缺乏實習的經(jīng)歷，導致他們很難熟知企業(yè)內(nèi)部究竟需要什么類型的人才以及應(yīng)該具備哪些技能。
2高校實踐教學制度體系不健全。目前，多數(shù)高校還沒有真正重視工商管理專業(yè)實踐性教學的重要性，致使他們在實施實踐教學活動時缺乏執(zhí)行力度，使學生的實踐效果并不理想，沒有取得應(yīng)有的實踐成果。同時，缺乏制度性指導，更加阻滯了高校工商管理實踐性教學優(yōu)化改革的步伐。首先，在師資力量上，教師還是傳統(tǒng)意義上以理論教學為主，很少開展融理論教學與真實案例教學于一體的教學課程，在課堂上運用的案例也屬于間接獲取，教師缺乏切實的實戰(zhàn)經(jīng)驗，使案例講解空洞乏味，難以引起學生的共鳴。其次，雖然學校在教學制度上對實踐教學有相關(guān)的要求，但由于缺乏嚴格地執(zhí)行與有力地監(jiān)督，使得實踐教學要求流于形式，學生也只是應(yīng)付作業(yè)草草了事，很難學到實際的技能。再其次，工商管理專業(yè)的教師本身知識結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出局限性，他們并未真正進入企業(yè)進行考察學習，也很少與企業(yè)合作開展課題研究，以至于他們在進行與實踐有關(guān)的教學時，出現(xiàn)力不從心的情況，這對于學校以及學生來說都是極其不利的。
3企業(yè)缺乏與高校深度合作的政策制度。首先，企業(yè)作為盈利性機構(gòu)，它所實施的任何活動都是以盈利為目的，這是企業(yè)存在的本質(zhì)。早期的中國企業(yè)，將公司利益最大化放在首位，與國外企業(yè)注重企業(yè)的長遠發(fā)展不同，國內(nèi)企業(yè)更加看重企業(yè)的短期效益，因此，他們對于校企合作表現(xiàn)不積極，這也導致校企之間很難形成長遠和深度合作。其次，盡管也有企業(yè)與高校之間建立了合作關(guān)系，但這種合作比較淺顯且不具有長久性和穩(wěn)定性，所謂合作僅限于學生到企業(yè)的某些崗位實習一段時間，而缺乏具體的、深入的及合理的人才培養(yǎng)計劃。再其次，企業(yè)與學校的`合作積極性不高，主要在于企業(yè)缺乏足夠的激勵機制，相關(guān)部門缺乏督促二者合作的政策措施，致使校企合作出現(xiàn)“校方熱，企業(yè)冷”的尷尬局面，無法給校企合作帶來積極地政策引導與鼓勵。
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