下面是范文網小編收集的崗位職責理解與把握3篇(崗位理解和崗位職責是一樣的嗎)，供大家閱讀。
崗位職責理解與把握1
理解實質 把握重點（講話提綱）
——深入實施誘思八環(huán)課堂教學法
一、誘思八環(huán)課堂教學法的基本思想
（一）根本思想：教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道。
（二）教學策略：低重心備課，低重心上課，低重心作業(yè)，低重心考試。
（三）“三講三不講”的教學策略。講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。
（四）“四精五必”的教學要求:精選、精編、精講、精練；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補、有錯必糾。
（五）昌樂二中“271”模式基本思：課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。體現(xiàn)在學生的組成劃分上：20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進生。體現(xiàn)在學習內容上：20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。
二、誘思八環(huán)課堂教學法解讀
（一）誘思八環(huán)課堂教學法解讀（新授課）
【目標引領】目標是教學的方向，沒有方向的教學是盲目的，盲目的教學是低效的，甚至是無效的。教學目標的展示，既要有“課標要求”，又要有“學業(yè)水平測試考綱要求”和“高考考試說明要求”，在此基礎上，再確立符合學生實際的三維教學目標。
教師在精心備課標、備教材、備學情，深入了解學生，準確把握學業(yè)水平考試和高考的基本要求的基礎上，根據提前下發(fā)的學案，向學生闡明本節(jié)課的學習目標。具體包括三方面內容：一是設計引人入勝的課堂導入；二是展示課標與考綱要求；三是制定符合學生實際的學習目標。
“知識與能力”目標要體現(xiàn)“低重心”；“過程與方法”目標要符合“學情”；“情感態(tài)度與價值觀”要實事求是，避免大而空。目標的出示應靈活多樣，以便集中學生的注意力，引起學生學習的興趣和欲望。目標要明確讓學生知道：學什么，如何學，學到什么程度。
【問題激疑】問題是學生學習的動力和起點。問題不要偏、難，要體現(xiàn)“低重心”，注重基礎。問題的設計要圍繞教學目標，從學情出發(fā)，注意聯(lián)系學生實際，從學生的生活經驗入手，設計問題情景，從而激發(fā)學生強烈的學習愿望，調動學生的學習積極性，從而使學生注意力高度集中，積極主動地投入學習。具體包括兩方面內容：一是創(chuàng)設引人入勝的問題情境；二是提出具有啟發(fā)和具有探究價值的問題。問題可由教師預設，也可由教師展示背景材料，由學生根據背景材料提出問題，也可由師生共同設計問題，其目的是調動學生的自學積極性。
【自主探究】實質是自主學習，自主學習是現(xiàn)代學習方式的首要特征。讓學生自主學習，把學習的責任從教師的身上轉移到學生的身上，讓學生把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來。要讓學生通讀教材，完成學案相關內容，掌握基礎知識。20%的知識是不用講學生就能自學會的。
具體包括兩方面內容：一是老師適當進行方法的提示、信心的鼓勵，并提出時間要求；二是讓學生結合教材和學案自學自探，教師巡視，適時個別點撥，讓學生感受到老師對自己的關注和期望。學生帶著問題進入自主學習階段，個人自學的重點是做好“自學案”，立足教材，分析課本內容，解決基礎問題，學習的關鍵在于找到自己不會的地方。這一階段也可以同位結對互學，初步解決低級疑難問題。
【合作解疑】合作學習是在學生自主學習的基礎上、以生生互動合作為教學活動主要取向、并有師生互動為特征的學習方式。學生自主探究解決不了的問題，在小組合作中解決。兵教兵、官教兵，實現(xiàn)生生互動、師生互動，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生積極參與，讓學生去探究，通過合作解疑解決在自主探究中存在的主要問題。70%的知識是通過討論才能學會的。
本環(huán)節(jié)大體分三步：一是學生分組合作，研討解疑。ABC三個層次學生通過同層互學、異層指導（A教B、B教C），實現(xiàn)共同提高，形成共識。教師參與到學生的問題探究中，適時駕馭課堂，及時對學生進行指導。二是學習小組推選代表展示、點評、總結。學生匯報合作學習成果，其他小組進行補充和評價，實現(xiàn)全班內互助學習。三是教師的評價與升華。教師在評價中要注意調動學生的學習積極性，涉及不同層次的學生，關注每一位同學，評價方式多種多樣，使學習小組之間形成一種競爭格
【精講點撥】學生憑借集體力量也解決不了的問題，由教師進行指導，教師走到課堂的前臺，進行精講點撥，解決學生的疑問和新生成的問題。10%是通過同學之間在課堂上展示，互相回答問題，加上老師的強調、點撥，并通過反復訓練才能會的。
首先教師對學生匯報中的亮點進行總結升華?！熬v點撥”要側重于重點和難點，而對重點和難點的分析，在備課中應有預案，結合在“合作解疑”環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題、學生自己解決不了的問題、學生易混易錯易漏的問題進行重點講解，要總結規(guī)律和方法?！熬v點撥”要貫徹“三講和三不講”原則。
【知識建構】通過自主探究、合作解疑和老師的精講點撥，師生一起建構知識，形成一節(jié)課的知識框架，構建知識鏈，使知識成網成串。具體包括兩方面內容：一是學生建構，交流展示；二是教師訂正，師生共同完善。
【鞏固訓練】鞏固訓練是每節(jié)課必須進行的環(huán)節(jié)，是對本節(jié)課教學目標達成的檢測。鞏固訓練必須體現(xiàn)“四個低重心”要求，對應本節(jié)課的教學目標，側重基礎性習題，重點檢查學生對基礎知識和基本方法的掌握情況。應該首先由學生當堂完成，再進行交流展示，學生互相補充，展示不同解答和方法，以便教師了解全班學生鞏固掌握的情況，及時發(fā)現(xiàn)教學和學生學習中存在的問題，進行當堂補救或是安排在下節(jié)課教學中及時進行補救，以達成學習目標。
【拓展延伸】在鞏固訓練的基礎上，教師對方法再次進行點撥，使知識得以升華，提高學生運用知識解決實際問題的能力。或是教師利用巧妙設計的題目，聯(lián)系下節(jié)課要學習的教學內容，安排學生課下探究提高，為下節(jié)課做好鋪墊等等。具體可以考慮以下三方面內容：一是教師及時的點撥提示和做好歸納總結。二是知識和方法的升華，或是鼓勵學生課下探究，三是承上啟下，啟發(fā)學生思考，為下節(jié)課做好鋪墊。
（二）高
一、高二教學案增加內容
【知識準備】主要是圍繞學習本節(jié)內容需要具備的知識儲備（包括知識、技能、方法），讓學生進行知識回顧，概念和公式記憶，以適應本課學習的要求，也可以指導學生課前通讀本節(jié)教材，但要明確頁碼范圍、達成目標等具體要求。
【考點解析】緊緊圍繞學考要求設計，對本節(jié)課中的重點、難點進行科學的解析。是對學生學習的指導，以便學生在沒有教師當面指導的情況下，完成對重難點知識的復習和鞏固，起到解答疑難，解決學生學習障礙的作用。也可以是對幾節(jié)內容的知識綜合梳理、典型方法、重要技巧和規(guī)范答題的呈現(xiàn)
【課后反思】：每節(jié)教學案后設【課后反思】學生用來整理學習本節(jié)內容的心得體會，教師用來進行教后反思。
【課后練習】課后練習針對本節(jié)內容進行鞏固和拓展，包括基礎知識訓練、綜合拓展訓練、能力提升訓練三個層次，以鍛煉學生思維，提升舉一反
三、綜合運用知識的能力。針對不同層次的學生設置不同題目，讓不同層次的學生完成不同層次的題目；部分題目注重知識的綜合性，在題目背景選取和設問方式上盡可能與實際生活相聯(lián)系，體現(xiàn)趣味性。
說明：（1）不帶★的題各層全做，帶有一個★的A B層必做，C層選作，帶有★★的A層必做，BC層選作，帶★的題目不超過兩道。（2）預計用時20-30分鐘，10道左右的題量，體現(xiàn)作業(yè)分數(shù)化，總計100分。（3）課后練習單獨成冊,便于檢查收發(fā)，可設置選擇題答題欄，方便批閱和統(tǒng)計正答率。
導學案是一個整體。自主探究是基礎，是前提，是課堂得以順利開展并高效的保障。合作解疑、精講點撥是導學案的核心環(huán)節(jié)，是學生知識的掌握、問題的解決及能力的鍛煉與提高的載體與主陣地。鞏固訓練對重要知識點、方法點的鞏固和檢測，提高學生對知識的應用能力、提升學生思維能力。
（三）誘思八環(huán)課堂教學法解讀（復習課）
【目標引領 問題激疑】（1）分別展示本節(jié)課的課標要求和考試說明，明確高考要考什么、怎么考、考到什么程度？（2）提出本節(jié)課的復習目標，明確學生要做什么，怎么做，做到什么程度？（3）向學生明確本節(jié)課所復習的知識范圍。（4）通過經典的高考題或者預設問題的方式，激發(fā)起學生對本節(jié)知識點的思考，使學生帶著問題深入到本課的復習中，使學習具有針對性，從而提高學生復習的效率。
【自主探究 構建網絡】（1）學生依據教師課前設計好的復習課學案，在課堂上通過對教材的通讀、基礎知識的填充、同學互查等方式完成知識的梳理，找出學習中的困惑、疑問，限時5-10分鐘。（2）在完成知識梳理的基礎上，學生獨立構建出本節(jié)課復習內容的知識網絡，并通過組內討論，在全班展示、交流、評價。
【合作解疑 精講點撥】（1）按照由易到難、由簡到繁的原則，設計具有一定梯度的習題或思考題。其中，基礎題主要用來夯實學生對基礎知識掌握，達到鞏固基礎的效果；提升題是一些稍有變化的、比教學內容稍有發(fā)展的題目，用以加深學生對基礎知識和基本概念的理解；綜合題為綜合性習題，主要用來提升學生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。（2）該部分可先由學生在前面知識梳理的基礎上自主嘗試解決，對于不能自行解決的問題，進行小組內合作解疑，再由學生展示、點評，共同合作提高。（3）教師在課前及上一環(huán)節(jié)中對學情了解的基礎上，結合前面學生展示點評中所暴露出來的問題，進行有針對性的講解點撥。（4）圍繞本節(jié)課的主干知識，對學生學習中存在的疑點、難點、易錯易混點，進行重點講解。（5）講解時，注重進行方法歸納，點撥思路。
【鞏固訓練 拓展延伸】（1）圍繞復習目標，設計3-5道當堂鞏固訓練題，建議采用限時訓練和分數(shù)化評價，以檢測學生本節(jié)課學習目標的達成情況。注意讓學生暴露思維和分析問題的思路，注重對學生錯誤原因的分析和錯因的當堂再現(xiàn)，落實規(guī)范答題的要求。（2）鏈接已經學習章節(jié)或單元的相關知識和方法規(guī)律，進行滾動式遞進復習、舉一反三式的拓展提升。
以上“誘思八環(huán)課堂教學法”是一般課型的框架性要求，不同學科或是同一學科的不同課型，以及根據教材的特點、學生實際和自己的教學實際，增刪或調換某個具體環(huán)節(jié)的順序，在實際教學中做到靈活運用，體現(xiàn)“同課異構”。
三、誘思八環(huán)課堂教學法操作要領
繼續(xù)深化“誘思八環(huán)活力課堂”教學改革，要求我們繼續(xù)堅持一個中心，改進兩個弱點。一個中心：以學生為中心，追求有效教學。知識是學生學會的，而不是教師教會的，只有學生自己學會、學懂的知識才是自己的，只有通過學生的自主學習、探究學習才能夠培養(yǎng)學生的學習能力，課堂教學的全部環(huán)節(jié)必須以學生為中心。教師要努力將自己的教轉化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、自我發(fā)展的過程。兩個弱點：學習目標的空洞、合作學習的無效。
（一）貫徹課標引領下的教學
標準、教學與評價的一致性。標準即“規(guī)范”，它是為了治理某個領域的質量而制定的。課程標準也是針對教學領域的“失范”現(xiàn)象而制定的?！痘A教育課程改革綱要》指出：課程標準是教材編寫、教與學、課程管理與評價的依據。
1.課程標準要求教師站在教學的起點思考教學問題。課程標準是關于學生學習結果的規(guī)定，它要求教師必須從自己所擔負的課程來思考教學問題，即所任教課程在整個學生素養(yǎng)中應該發(fā)揮什么樣的作用？學科的關鍵能力是什么？如何有效地達成教學結果（目標）？這就使得教師必須成為課程的開發(fā)者，而不再是簡單地教教材。
2.課程標準要求教師具有課程意識，而課程意識首先是學生意識。三維目標既體現(xiàn)了對學生學習的關注，也同時對學生的學習結果質量進行了規(guī)定（知識與技能即學會。過程與方法即會學，情感態(tài)度價值觀即樂學），教學必須從“教書”走向“育人”！教師應像專家一樣思考標準、教學與評價的一致性！
3.課程標準對教學程序的規(guī)定要求備課、上課、作業(yè)的一致性，我們要解決以下三個問題：我要把學生帶到哪里去？我怎么知道學生已到那里了？我如何安排學習活動才有利于學生產生更好的表現(xiàn)？這就要求我們在課堂教學中實施：教學即評價（收集、解釋、反饋），作業(yè)（檢測目標達成的工具）
教案的基本要素包括三個方面。學習目標，將內容標準具體化為學習目標；評價設計，作業(yè)（習題或表現(xiàn)任務）；學與教活動的設計（導入：讓學生知道要到哪里去，過程：收集學生的過程表現(xiàn)，解釋并促進，評價：判斷關鍵目標的落實，引導學生自評）。
4.如何通過分解課程標準制定教學目標。第一步：尋找關鍵詞，第二步：擴展或剖析關鍵詞，第三步：擴展或剖析行為動詞，第四步：確定行為條件，第五步：確定行為表現(xiàn)程度，第六步：綜合上述思考，寫出學習目標。
學習目標示例1：
（1）在教師的指導下，通過閱讀和分析，能準確地用關鍵詞簡述細胞分化的時間和原因。
（2）通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語言或繪制圖形準確無誤地闡明細胞分化的過程。
（3）通過觀察和分析具體的分化情境，準確地解釋分化的兩個特點。
（4）在新情境中，通過同伴討論，在教師提示下總結細胞分化與分裂在個體發(fā)育中的意義。
學習目標示例2：
（1）通過實際情景及探索圓錐的軸與底面任一半徑之間的關系，學生自己能說出直線與平面垂直的定義及相關概念。
（2）學生通過實驗、類比，發(fā)現(xiàn)、歸納得出直線與平面垂直的判定定理并確認。
（3）學生通過直觀感知，歸納得出直線和平面垂直的性質定理，并在教師的引導下完成定理的證明。
（4）學生能用圖形語言和符號語言表述判定定理和性質定理。能運用判定定理和性質定理證明一些空間線、面垂直關系的簡單命題。
（二）增強合作學習的實效
“學習真的發(fā)生了嗎？”近年來，學習科學領域的研究者經常向教師和學生提出這樣一個“怪怪的”問題。一些看似有模有樣、轟轟烈烈的學習活動，其實真正意義上的學習過程并未發(fā)生。
學生以小組為單位開展學習和探究，改變了過去以教師講授為主的單向灌輸模式，學生參與程度高了，互動交流多了，課堂氣氛活躍了，但是熱鬧的背后，很多人擔心小組合作學習會不會有名無實。
小組合作學習，是新課改實現(xiàn)“以教為主”到“以學習為中心”轉變的重要一環(huán)，如何進行小組合作學習，這是一個有待深入研究的課題，很多問題，需要從教育規(guī)律和認知科學出發(fā)予以厘清；還有很多問題，只能在不斷試錯、糾偏的實踐中尋找答案。
1.小組合作學習如何讓學生深度參與
（1）小組合作學習從哪里開始？對學生來說，只有具備了合作的意識、方法、能力和習慣，才能更好地進行小組合作?？梢詮耐篮献鏖_始，先嘗試讓同桌兩人之間相互言說、傾聽、補充與合作，再逐漸過渡到小組合作。對學生來說，這是一個非常重要的過渡和適應過程。如果同伴兩個人都不能很好地合作，如何指望他們能夠順利地進入到小組合作？
（2）開展合作學習有哪些前提條件？其一：學生對要學習討論的內容要有基本的閱讀了解；其二：合作交流前，學生先要有自己的思考，帶著自己的思考與同學共同分享、探究，如此才能避免用集體的思考和聲音替代個體獨立自主的思考；其三：學生需要有合作需求。之所以存在“為合作而合作”的現(xiàn)象，原因之一在于學生本無合作的欲望，卻硬要讓他們合作。
（3）如何分組？一般情況下，存在同質分組和異質分組兩大類型，許多老師陷入了糾結之中。兩種分組方式各有利弊，如何取舍？解決之道在于輪換，不宜一學期或一學年都是同質或異質分組，可以這個月同質，下個月異質，取長補短，互補共生。
（4）如何分工？
小組合作過程中，需要對誰做主持人、監(jiān)督員、記錄員、小組發(fā)言代表等有明確具體的分工。分工的價值和意義不僅在于提升小組合作學習的實效，也在于小小分工背后有重要的育人價值：有了分工，才會有責任；有了責任，才會有擔當；有了擔當，才會有更好更快的成長和發(fā)展。這樣的小組分工，就把教學與德育、成事與成人融合聯(lián)通起來了。
（5）需要有什么合作的規(guī)則？規(guī)則就是小組合作中對學生該如何做的具體要求。其中代表性的合作規(guī)則是“弱者先說，大家補充，強者概括或總結”。判斷弱者和強者的標準，不只是成績，還有性格和習慣：個性內向、內斂，課堂上不愛主動發(fā)言表達，沉默寡言者即為“弱者”，反之則為“強者”
（6）小組合作是否有“時間底線”？
經常看到教師讓學生進行小組合作后，不到1分鐘就匆忙結束，這樣的小組合作不可能有實效，只能淪為形式化和表演化的小組合作。在我看來，真實有效的小組合作時間，至少不能低于3分鐘。當然，到底安排多長時間，要視學情和合作學習的內容而定。
（7）小組代表發(fā)言的第一句話該怎么說？如果小組代表的第一句話是“我認為，我發(fā)現(xiàn)，我覺得……”教師需要趕緊制止和糾正，恰當?shù)谋磉_應該是“我們小組……”。無須小組合作，個體學生可以表達自己的觀點和想法，既然是小組合作之后的代表發(fā)言，就不能只講自己的，否則，前面的小組合作基本無效。
（8）如何引發(fā)小組間的互動交流？小組合作結束之后，進入到全班大組交流，此時很容易陷入“報幕式交流”的誤區(qū)：小組代表各講各的，組與組之間沒有任何交集地互動，彼此割裂……解決該問題的關鍵，是教師需要在第一個小組代表發(fā)言之前，發(fā)出清晰明確的指令要求：第一小組代表發(fā)言之后，其他小組代表在介紹本組合作學習成果之前，先對前面小組代表的發(fā)言，或評價、或補充、或提問、或質疑……在此基礎上，再介紹自己小組的合作成果。這樣一來，小組與小組之間就有了互動、對話和交流。
（9）如何培養(yǎng)學生在合作過程中的傾聽能力和習慣？ 關鍵細節(jié)是：教師需要不斷提醒并鼓勵學生做好批注或筆記，把同學、老師在討論中生成的好的觀點、思路、方法和語句及時記錄下來，把別人的變成自己的。這個細節(jié)有助于培養(yǎng)學生傾聽他人的意識、能力和習慣，提升捕捉、提煉資源的能力。
（10）小組合作如何體現(xiàn)學科知識特性？例如，語文課如何開展小組合作，體現(xiàn)“語文味”？數(shù)學課如何體現(xiàn)清晰的“數(shù)學文化”，英語、物理、化學、生物、政治等不同學科的小組合作如何展現(xiàn)出明晰強烈的“學科感”？再進一步而言，即使是同一個學科，如語文，教“議論文”，如何進行小組合作？散文、小說、古詩詞等又該如何進行小組合作？這些問題都需要教師在教研中重視和解決。
（11）如何處理預設與生成的關系？有的教師基于根深蒂固的教案意識和教案情結，完全按照教案預設的小組合作時間節(jié)點來安排，不到這個節(jié)點就“按兵不動”。實際上，教師完全可以依據學情和教學需要，及時生成小組。這說明，小組合作也需要“動態(tài)生成”。
如上點點滴滴的細節(jié)，教師如果能夠在日常教學中充分關注并踐行，那些形式化、表演化的小組合作，才可能走向扎實有效的、真正的合作學習！
（二）小組合作學習方式下教師的角色定位
小組合作學習方式下的課堂，對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師在小組合作學習過程中充當什么樣的角色？其作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在哪些方面？教師要適應新角色的要求，除了思想認識上要扭轉“以教定學”的思維慣性，在教學策略與方法、個人知識結構與能力素養(yǎng)等方面，也需要進行自我審視與改造、提升。
1.教師的變與未變。變，是教育發(fā)展的必然；未變，是教育本質使然。教師要做教學設計的“藏寶者”，做小組合作的“護航者”，做學習成效的“品鑒者”，做學習環(huán)境的“創(chuàng)設者”。
2.教師要重點做到“兩個關注” 一要給個體獨立思考足夠的時間和空間，二要給予學困生足夠的關心和幫助。
教師要給予學困生足夠的關心和幫助。一要引導A、B生多與C生進行交流討論，多關注、傾聽他們的想法；二要注重引導小組跨層交叉討論，調動不同層次學生的積極性，讓不同層次的學生互為“小先生”；三要在巡視小組合作學習時盡可能走到每一個小組的C生身邊，參與他們的交流討論，傾聽、收集他們的想法和做法，對正確的及時給予點評、鼓勵，多給其展示學習成果的機會；對典型的錯誤做法與思維，作為教學資源，以此展開教學；四要與C生多做課下經常性的溝通，鼓勵他們多參與小組交流討論，大膽提出自己的疑問和問題，發(fā)表自己的見解，以增強其自信心。
（三）從課改整體出發(fā)看小組合作學習
1.教師要綜合處理好“十大關系”。關系一，小組文化建設與合作學習；關系二，課堂形式與課程內容改革；關系三，導學設計與小組合作學；關系四，導學案與教材教輔資料；關系五，學與學、學與教；關系六，多媒體與小組合作學習；關系七，范式與變式；關系八，模式與教師個性風格；關系九，普遍提升與培優(yōu)拔尖；關系十，定量評價與定性評價。
2.教師要把握好三個主要環(huán)節(jié)：自主學習是整節(jié)課的基礎（學會20%以上）；合作解疑，合作學習先組內再全班交流，生教生，再學會70%，達到學會全部任務的90%；精講點撥，重點講解難點、疑點、總結規(guī)律、概括方法。三個環(huán)節(jié)是一個有機的整體，環(huán)環(huán)相扣、逐步遞進。不得分割！
3.做到三個有利于：學習興趣、學習方法和學習習慣。有利于學生學習興趣的激發(fā)?？梢愿鶕W生實際，恰當?shù)倪M行討論式教學，或改變作業(yè)與考試方法，變學生的被動學習為主動學習，多讓學生動手實踐，或運用多種教學方式，引起學生的新鮮感等。有利于學生學習方法的掌握。著眼于學生的終身發(fā)展，要致力于教會學生學習方法。教是為了不教，教學的過程是教給學生學習方法的過程，要少講巧練，舉一反三，講清規(guī)律，要開展學法指導實驗，探索指導學生學習的有效方法。有利于學生學習習慣的培養(yǎng)。學習習慣是學習過程中經過反復練習形成的，良好的學習習慣有利于提高學生學習成績。良好的習慣包括認真聽講、主動學習、大膽質疑、獨立作業(yè)等等。
崗位職責理解與把握2
應理解和把握鄉(xiāng)鎮(zhèn)安監(jiān)人員的崗位職責
前段時間到一鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展執(zhí)法檢查，和該鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾名安監(jiān)人員聊天時，聽他們“抱怨”道：“鄉(xiāng)鎮(zhèn)的工作不好干啊，不管什么工作，只要與‘安全’二字沾邊的領導都叫我們去，消防方面的叫我們去，特種設備方面的叫我們去，建筑施工方面的叫我們去，就連食品安全都要叫我們去。”聽到這番“抱怨”，讓人啼笑皆非。一方面是對一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導隨意差遣安監(jiān)人員感到不解，另一方面是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)同行們“眉毛胡子一把抓”的履職現(xiàn)狀感到遺憾。
《中華人民共和國安全生產法》第八條明確規(guī)定：國務院和地方各級人民政府應當加強對安全生產工作的領導，支持、督促各有關部門依法履行安全生產監(jiān)督管理職責。
依照法律的規(guī)定，鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府應該做的就是“加強對所轄區(qū)域安全生產工作的領導，支持、督促鄉(xiāng)鎮(zhèn)各有關部門依法履行安全生產監(jiān)督管理職責”。
就前文所提到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來說，消防安全就該歸派出所負責，特種設備安全就該歸企管站負責，建筑施工就該歸建管站負責，而食品安全則應該歸食品藥品安全監(jiān)管站負責。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)安監(jiān)站的本職工作主要是兩個方面：其一，代表所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府履行安全生產綜合協(xié)調和監(jiān)督、指導負有安全生產監(jiān)督管理的部門做好安全生產工作;其二，接受上級安監(jiān)部門執(zhí)法委托，做好非煤礦山、煙
花爆竹、危險化學品三大主業(yè)的直接監(jiān)管和其他工礦商貿企業(yè)的安全生產監(jiān)管。
讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)安監(jiān)人員到不屬于其職責范圍的領域開展監(jiān)管執(zhí)法工作，本身就是一種違法行政行為。行政相對方如果較起真來、對簿公堂，相關鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府將會面臨行政敗訴風險，到頭來是“管事不成卻鬧心”。沒有安全生產監(jiān)管的工作經驗使得大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導在抓工作時望文生義，只要與“安全”二字沾邊的，都想當然地讓安監(jiān)人員去干?；诖?，建議縣級人民政府組織或授權縣安委會定期對鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導開展崗位輪訓，尤其是新上任的鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導，幫助其在抓安全生產工作時準確定位、合理安排，做到工作不越位、執(zhí)法不缺位。
此外，由于半路出家，加上平時忙于工作缺乏學習，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)安監(jiān)人員對自身的職責不能較好的理解和把握，以至于出現(xiàn)“只要領導讓做就去做”的局面。
對此，建議鄉(xiāng)鎮(zhèn)安監(jiān)人員加強法律法規(guī)和業(yè)務知識的學習，通過學習武裝自己。既要干好本職工作、當好領導參謀和助手，也要協(xié)調兄弟單位履好職、盡好責，當好推動安全發(fā)展的生力軍
崗位職責理解與把握3
淺談中國人民銀行如何把握履行職責審
計
［摘 要］中國人民銀行領導干部履行職責審計是根據有關法律法規(guī)和規(guī)章制度,對領導干部在一定時期內履行業(yè)務管理職責的情況進行監(jiān)督、檢查和評價的活動。這對評價領導者的工作績效、規(guī)范領導者的工作職責和促進規(guī)范化管理起著重要作用?，F(xiàn)筆者結合近些年對下級銀行“一把手”(之所以選擇“一把手”,因其涉及業(yè)務全面、代表性強,能夠說明問題)履行職責審計工作的實踐,就如何把握履行職責審計,談幾點看法。
［關鍵詞］中國人民銀行；職責審計
［中圖分類號］f832 ［文獻標識碼］a ［文章編號］1005-6432（2011）5-00-0
21 堅持審計原則
堅持獨立性審計原則
履行職責審計結論關系領導者的工作業(yè)績評價和人事前途問題,往往可能受到方方面面的干擾。內審部門應排除一切外來因素的干擾,秉公審計,不徇私情,獨立行使審計監(jiān)督權。同時對他人反映的問題應持批判分析的態(tài)度,依據事實去偽存真,防止偏聽偏信,影響審計的公正性。
堅持客觀性審計原則
在審計中要以事實為依據,以國家法律法規(guī)為準繩,重視調查研究。對查出的問題要詳細記錄,逐一取證核實,做到件件有事實、句句有依據,以保證審計工作的客觀公正性,為審計評價打好基礎。
堅持全面性審計原則
要全面看待被審計對象的功過對錯,既要找出問題也要肯定成績,做到成績說夠、問題找準,通過比較功勞的大小和問題的輕重來評價其履行職責情況。
堅持歷史性審計原則
審計具有事后性質,因此工作中要從事件發(fā)生當時當?shù)氐臍v史條件、政策背景、實際工作環(huán)境出發(fā)分析問題、評價責任,做到不脫離特定條件,不孤立地看待問題,以理服人。
2 掌握審計重點
突出貫徹國家金融法律法規(guī)、方針政策和總行規(guī)章制度及上級行決定審計
主要審查被審計單位是否及時轉發(fā)或傳達總行及上級行的有關文件；是否嚴格執(zhí)行總行及上級行的有關決定：是否根據實際情況制定具體的貫徹落實措施,所制定的措施、辦法有無與法律法規(guī)和上級行規(guī)定相沖突的情況。
突出對重大問題決策審計
主要審查被審計對象能否進行科學民主決策,在作出重大決策時,是否符合決策程序,有無濫用職權、獨斷專行等問題,管理決策有無重大失誤,是否造成嚴重后果。
突出內部控制制度審計
主要審查被審計單位是否按照國家法律法規(guī)和上級行規(guī)定,結合本單位的實際制定科學健全的內部控制制度,其執(zhí)行是否嚴格、有效,有無失控點、風險點,有無因制度不健全或執(zhí)行不力而發(fā)生違規(guī)違紀的問題,對發(fā)現(xiàn)的問題是否及時采取措施加以整改等。
突出資產、負債、損益的真實性審計
對資產、負債主要審查其真實性、合法性和準確性,看賬賬、賬實是否相符,增減變動是否真實、合法,有無糾紛和遺留問題。對損益主要審查收入和成本費用等影響損益的各種因素。
突出國有資產安全、完整審計
主要審查國有資產的管理、使用及增減變化情況,具體審查貨幣資金的真實性、固定資產是否賬實相符,有無化公為私和毀損流失、違規(guī)資金運用情況。
主要通過財務收支審計,檢查財務收支行為的真實性、合法性。重點審查單位有無隱瞞、轉移收入、私設小金庫；有無違反規(guī)定的開支范圍和標準；有無濫發(fā)獎金、實物、補貼、用公款請客送禮、揮霍浪費等現(xiàn)象。被審計對象有無以權謀私、貪污受賄行為,有無指使、授意或強令財務人員做假賬的行為。
3 采用科學方法
履行職責審計與常規(guī)審計相結合要將履行職責審計與全面審計、資金安全審計、內部控制制度審計等結合起來,通過建立被審計單位審計檔案制度,將該單位的審計資料全部歸入審計檔案。在進行履行職責審計時,可以充分利用以往的審計成果,隨時調閱,避免重復勞動,節(jié)約審計時間,提高工作效率。
單位自查自審與履行職責審計相結合內審部門在實施審計前,應要求被審計單位對有關情況特別是重點內容進行自審自查,同時要求被審計對象出具詳細的述職報告。內審部門可依據單位自審資料及對內部控制制度測評時所掌握的失控點確定審計內容和重點。
審計詳查與抽查相結合具體審計時,一般先運用抽查法確定存在的重點問題,接著對所確定的重點問題的資料進行詳細審查。對次要問題或內部控制制度比較健全的事項,可采用抽查或免查的方法,必要時也可根據審計目的以及所掌握的線索,靈活運用各種審計方法,如審閱法、核對法等進行審計。
審計查證與調查分析相結合為客觀公正地評價被審計對象,應采取查證與調查分析相結合的方法,通過個別談話、召開不同形式的座談會、查閱有關管理制度以及會議紀要等進行調查核實,這樣既能掌握重點、有的放矢地進行審計查證,又能為摸清被審計單位存在的問題提供線索。
4 注意審計風險
實行審計承諾制
審計前要求被審計對象和單位有關人員對所提供的全部資料的真實性、完整性做出書面承諾和責任擔保,保證無賬外資金資產,如違反承諾要承擔責任。
實行審計質量責任制
從主管領導、審計組長到審計人員,層層建立責任制,逐級落實責任。通過責任追究,增強審計人員的責任感,提高審計工作水平,降低審計風險。
嚴格規(guī)范審計程序
從確定審計項目計劃、送達審計通知書、審計取證、審計評價、征求對審計報告的意見到審計意見或結論的落實,每一個環(huán)節(jié)都要嚴格按照審計程序辦事,以提高審計質量,防范審計風險。
提高審計人員的綜合業(yè)務素質
履行職責審計是一項政治性、業(yè)務性很強的工作,涉及知識面廣、業(yè)務量大,因此要加強對審計人員的業(yè)務培訓和職業(yè)道德教育,以提高審計人員的綜合素質,確保審計工作質量,控制審計風險。
崗位職責理解
審計崗位職責方面理解與認識（共2篇）
產品運營崗位職責與理解（共8篇）
競聘崗位職責理解
教師崗位職責理解
崗位職責理解與把握3篇(崗位理解和崗位職責是一樣的嗎)相關文章：
★ 員工宿舍清潔員崗位職責6篇 員工宿舍清潔員崗位職責怎么寫
★ 網絡教育學院院長崗位職責3篇(繼續(xù)教育學院院長崗位職責)
★ 網絡科技公司員工崗位職責4篇 網絡科技公司員工崗位職責內容
★ 酒店餐飲部主管工作崗位職責3篇 餐飲酒店主管的工作流程和工作職責
★ pos機運營專員崗位職責6篇 pos機運營專員崗位職責怎么寫
★ 房地產工程項目管理崗位職責3篇 房地產項目管理員崗位職責