下面是范文網(wǎng)小編收集的評價教師課堂教學評語共11篇 對教師課堂評語，供大家品鑒。

評價教師課堂教學評語共1

　　老師，您用您的一生教我們懂得為何要有追求，為何要有理想，為何要超越自己。老師，您把最美的笑容留給這精彩的世界，您是我們心中最美的神話。下面小編給大家分享教師課堂教學自我評價，希望能夠給大家一些幫助。教師課堂教學自我評價篇1

　　回顧這一年來本人圍繞教育教學這一中心，努力做好自己所擔任的教學工作，現(xiàn)將這學期自己做過的一些工作總結

　　一、搞好教學教改。

　　這一年來始終把貫徹新的教育理念、如何提高自身素質(zhì)和培養(yǎng)學生能力作為重中之重。

　　1、加強教學理論的學習。本學期開始制定了教學工作計劃，加強理論學習，提高教研素養(yǎng)、理論水平。

　　2、加強教研工作、追求實效。

　　本學期重視課堂研究，從培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的意識到習慣。通過公開教學從而總結出“從讀中學，學中讀，讀中悟”。根據(jù)需要提出問題，自主探索，合作交流，認識升華。從而被評為縣級優(yōu)質(zhì)課。

　　二、加強自身修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)

　　本學期自始之終以《教師職業(yè)道德》嚴格要求自己。在教學中，要求學生做到的，教師必須率先垂范，做學生的楷模。當自己的事情與集體發(fā)生沖突時首先服從集體。

　　三、加強業(yè)務學習，提高自己的教學水平

　　1、隨著教學改革，自己越來越感到跟不上教學新理念的要求。這一年來，自己加強了對教育理論和教育理念的學習，真正明確了以課堂為突破，深入全面地推進素質(zhì)教育。以人為本，豐富學生生活，少講多學，改變了原有的舊理念。一年來做了1萬多字的學習筆記和心得體會。加強了自己的理論水平和業(yè)務水平。

　　2、優(yōu)化課堂結構，提高課堂組織和課堂水平

　　一年來自己始終抓住了課堂這一主渠道，向課堂40分鐘要質(zhì)量。首先從備課入手，精心設計每一節(jié)課的教學思路，研究教學內(nèi)容，吃透教材，駕馭教材。并做到備教材、備學生、備教法、備學法、備學生活動。做到了無備課不進課堂。其二，注重了課堂教學的研究，突出了學生的主體地位和教師的主導作用，把培養(yǎng)學生自主學習、主動探究、合作交流的意識、習慣作為重中之重，培養(yǎng)了學生能力。自己所擔任的五年級數(shù)學科在期末期中三次測試中都在前2名。這與課堂教學有直接的關系。

　　3、重視對特殊生的培養(yǎng)

　　為發(fā)展學生特長，自己把優(yōu)生優(yōu)培工作貫徹在始終。學期開始在摸底的基礎上找資料進行輔導和自學，并把星號題、思考題讓他們鉆研，教師加以指導。

　　為抓好后進生的輔導工作，建立了后進生檔案，分析每一位后進的原因，制定了輔導計劃及措施。并落實到實際教學中，采用“一幫一”，教師從后進生的心理、學習習慣、學習方法等方面入手，持續(xù)不斷幫扶，逐漸縮小了差距。

　　4、單元過關考試是進行查漏補缺的一種好方法。這一年來，每上完一個單元都進行測試，發(fā)現(xiàn)問題及時補救，并進行針對性練習，杜絕了漏洞。對每次測試進行質(zhì)量分析，平日教學從課堂教學、總體評價、改進思路每周進行一次反思。有利于揚長避短。

　　本學年，雖然做了一些工作，但離學校的要求還差的遠，教改的力度還不夠，學法指導還是今后的一個重點。在今后的工作中揚長避短，努力工作，把教育教學工作做的更好。

　　轉(zhuǎn)瞬一學期的教學工作即將結束，現(xiàn)我對本期教學情況作如下總結：

　　教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性地教對教學成功與否至關重要。最初接觸廣州學生的時候，我一點都不了解他們，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，一廂情愿的認為學生這樣就易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，結果后來下課一調(diào)查，一聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學反應跟不上，而教學的部分內(nèi)容同學們有的以前從來未學過。于是，我在課后的主動走近學生，與他們聊天談心，增進彼此的了解，從而更進一步了解了學生的狀況：

　　一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，三、四班的同學雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。 教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

　　聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優(yōu)秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學期，我聽了二十多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優(yōu)點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。

　　因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。為此，我制定了具體的計劃和目標，對同學進行有計劃的輔導。在三班和四班，我把同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學我采取適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績方法，當然不能操之過急，并且多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人我進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會靜下心來學習。我想只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

　　英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，口語操練時，我充分利用有效時間，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

　　精講多練是我采取的另一個鞏固學生所學知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學做好筆記，掌握知識重點難點，然后給予他們的時間練習加以鞏固，課后留有適當不同層次的作業(yè)讓不同層次的學生去練習，這樣通過精講，多練，讓學生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學準備一個錯題本，在我每次評講習題的過程中，把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上，以便于平時有重點地去記憶和理解。事實證明，這一方法切實可行，也行之有效。

　　總之，經(jīng)過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗。無論成績。

　　20xx年8月，通過特崗選拔考試，我如意分配到威寧縣黑石頭鎮(zhèn)黑石頭中學任教，終于有幸再次回到這片土地，走上了神圣的三尺講臺，開始了自己的教學生涯?；仡欉@三年來的歷程，有過艱辛，有過苦澀，但也收獲過幸福和喜悅……

　　在思想上，愛國愛黨，積極向上。我積極參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認真學習教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。

　　很快一個學期的工作已經(jīng)結束，下面對該學期的工作作總結基本工作在這一個學期里，我一如既往，在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè)，時時刻刻以一個人民教師的標準來嚴格約束自己，鞭策自己；做到聽從領導，服從分配，出滿勤，干滿點，圓滿

　　隨著時光的飛逝，我已在xx學校這三尺講臺上走過了十一年有余。十年啊，雖不算很長，但人生又有多少個十年呢？可見它也不算短？正因為有了這十多年的磨練，使我從一個少不更事的女孩子成長為一名合格的人民教師，為培育祖國的花朵貢獻自己的

　　一學期的工作很快就要結束了，回顧一學期的工作，忙忙碌碌，得失兼有，為了在今后的工作中能發(fā)揚成績，改進不足，現(xiàn)在我就把自己這學期的工作作如下總結一思想方面：本人思想端正，擁護黨的正確領導，關心國家大事，并且能積極參加政治學習。

　　本學期來我以飽滿的工作熱情、良好的精神面貌投入到工作中，充分發(fā)揮自身的作用，圓滿完成了各項工作。

評價教師課堂教學評語共2

　　長期以來，我們很多教師很注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學效果好壞的評價，對這堂課來說是結果評價，但對整個教學實踐來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學生的需求。自我評價不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會、學校、家長、學生的評價也有密切關系。有的教師看重社會、學校、學生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結構中的具體問題。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學后記、教育隨筆、教學案例的欲求與習慣。他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。

　　自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價中進行自我反思。教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內(nèi)容進行。

　　1、思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢

　　作為教師，每一堂課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W過程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應變過程，或是教育學、心理學中一些原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。

　　2、思所失，汲取教訓，彌補不足

　　眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。

評價教師課堂教學評語共3

　　老師，您用您的一生教我們懂得為何要有追求，為何要有理想，為何要超越自己。老師，您把最美的笑容留給這精彩的世界，您是我們心中最美的神話。下面小編給大家分享一些教師課堂教學自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。教師課堂教學自我評價篇1

　　回顧這一年來本人圍繞教育教學這一中心，努力做好自己所擔任的教學工作，現(xiàn)將這學期自己做過的一些工作總結：

　　一、搞好教學教改。

　　這一年來始終把貫徹新的教育理念、如何提高自身素質(zhì)和培養(yǎng)學生能力作為重中之重。

　　1、加強教學理論的學習，本學期開始制定了教學工作計劃，加強理論學習，提高教研素養(yǎng)、理論水平。

　　2、加強教研工作、追求實效。

　　本學期重視課堂研究，從培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的意識到習慣。通過公開教學從而總結出“從讀中學，學中讀，讀中悟”。根據(jù)需要提出問題，自主探索，合作交流，認識升華，從而被評為縣級優(yōu)質(zhì)課。

　　二、加強自身修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)。

　　本學期自始之終以《教師職業(yè)道德》嚴格要求自己。在教學中，要求學生做到的，教師必須率先垂范，做學生的楷模。當自己的事情與集體發(fā)生沖突時首先服從集體。

　　三、加強業(yè)務學習，提高自己的教學水平。

　　1、隨著教學改革，自己越來越感到跟不上教學新理念的要求。這一年來，自己加強了對教育理論和教育理念的學習，真正明確了以課堂為突破，深入全面地推進素質(zhì)教育。以人為本，豐富學生生活，少講多學，改變了原有的舊理念。一年來做了1萬多字的學習筆記和心得體會。加強了自己的理論水平和業(yè)務水平。

　　2、一年來自己始終抓住了課堂這一主渠道，向課堂40分鐘要質(zhì)量。首先從備課入手，精心設計每一節(jié)課的教學思路，研究教學內(nèi)容，吃透教材，駕馭教材。并做到備教材、備學生、備教法、備學法、備學生活動。做到了無備課不進課堂。其二，注重了課堂教學的研究，突出了學生的主體地位和教師的主導作用，把培養(yǎng)學生自主學習、主動探究、合作交流的意識、習慣作為重中之重，培養(yǎng)了學生能力。自己所擔任的五年級數(shù)學科在期末期中三次測試中都在前2名。這與課堂教學有直接的關系。

　　3、重視對特殊生的培養(yǎng)。為發(fā)展學生特長，自己把優(yōu)生優(yōu)培工作貫徹在始終。學期開始在摸底的基礎上找資料進行輔導和自學，并把星號題、思考題讓他們鉆研，教師加以指導。為抓好后進生的輔導工作，建立了后進生檔案，分析每一位后進的原因，制定了輔導計劃及措施。并落實到實際教學中，采用“一幫一”，教師從后進生的心理、學習習慣、學習方法等方面入手，持續(xù)不斷幫扶，逐漸縮小了差距。

　　4、單元過關考試是進行查漏補缺的一種好方法。這一年來，每上完一個單元都進行測試，發(fā)現(xiàn)問題及時補救，并進行針對性練習，杜絕了漏洞。對每次測試進行質(zhì)量分析，平日教學從課堂教學、總體評價、改進思路每周進行一次反思。有利于揚長避短。

　　本學年，雖然做了一些工作，但離學校的要求還差的遠，教改的力度還不夠，學法指導還是今后的一個重點。在今后的工作中揚長避短，努力工作，把教育教學工作做的更好。

　　轉(zhuǎn)瞬一學期的教學工作即將結束，現(xiàn)我對本期教學情況作如下總結：

　　教學就是教與學，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對性地教對教學成功與否至關重要。最初接觸廣州學生的時候，我一點都不了解他們，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，一廂情愿的認為學生這樣就易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，結果后來下課一調(diào)查，一聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學反應跟不上，而教學的部分內(nèi)容同學們有的以前從來未學過。于是，我在課后的主動走近學生，與他們聊天談心，增進彼此的了解，從而更進一步了解了學生的狀況：

　　一方面，學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，三、四班的同學雖然比較活躍，上課氣氛積極，但中差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優(yōu)秀的老師曾說過：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

　　聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗，所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優(yōu)秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學期，我聽了二十多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優(yōu)點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。

　　因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)優(yōu)差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。為此，我制定了具體的計劃和目標，對同學進行有計劃的輔導。在三班和四班，我把同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發(fā)揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學我采取適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績方法，當然不能操之過急，并且多鼓勵，只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人我進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會靜下心來學習。我想只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

　　英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，口語操練時，我充分利用有效時間，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課后發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

　　精講多練是我采取的另一個鞏固學生所學知識的方法。在課堂上，我少講精講，讓每位同學做好筆記，掌握知識重點難點，然后給予他們的時間練習加以鞏固，課后留有適當不同層次的作業(yè)讓不同層次的學生去練習，這樣通過精講，多練，讓學生在聽的過程中掌握知識，在練的過程中鞏固知識。同時，我又讓每位同學準備一個錯題本，在我每次評講習題的過程中，把他們易錯的習題和知識點重點記在錯題本上，以便于平時有重點地去記憶和理解。事實證明，這一方法切實可行，也行之有效。

　　20xx年8月，通過特崗選拔考試，我如意分配到威寧縣黑石頭鎮(zhèn)黑石頭中學任教，終于有幸再次回到這片土地，走上了神圣的三尺講臺，開始了自己的教學生涯?；仡欉@三年來的歷程，有過艱辛，有過苦澀，但也收獲過幸福和喜悅。

　　在思想上，愛國愛黨，積極向上。我積極參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認真學習教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。

　　很快一個學期的工作已經(jīng)結束，下面對該學期的工作作總結基本工作在這一個學期里，我一如既往，在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè)，時時刻刻以一個人民教師的標準來嚴格約束自己，鞭策自己；做到聽從領導，服從分配，出滿勤，干滿點，圓滿。

　　隨著時光的飛逝，我已在xx學校這三尺講臺上走過了十一年有余。十年啊，雖不算很長，但人生又有多少個十年呢？可見它也不算短？正因為有了這十多年的磨練，使我從一個少不更事的女孩子成長為一名合格的人民教師，為培育祖國的花朵貢獻自己的。

　　一年的時光倏忽即逝，在年終歲末之際，小小的總結一下這一年的工作情況。首先說一下八點班，一共22個孩子，流失了兩個六年級，還剩20名學生。流失的先不說，這20名學生里，優(yōu)等生有8名，潛能生有8名，中等生有4名。

　　幾年來，我在工作中，堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業(yè)務能力，新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求。

評價教師課堂教學評語共4

　　教師課堂教學評價表

　　一、教學環(huán)節(jié)（20分）

　　1、復習舊課，導入新課；

　　2、點明新課題并講解；

　　3、講授新內(nèi)容，明確點出教學重點和難點；

　　4、課堂小結，概括學生要掌握的知識內(nèi)容；

　　5、布置作業(yè)，題量適當；

　　6、教學過程嚴謹，時間掌握恰當，密度合理。

　　二、教師基本功（20分）

　　1、用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象；

　　2、使用多媒體教學手段；

　　3、教態(tài)自然、大方，精神飽滿，有較強的親和力和感染力；

　　4、板書工整、規(guī)范，言簡意賅，層次清楚；

　　5、教學內(nèi)容嫻熟，脫離教案講稿；

　　6、重視課堂紀律，教書育人，課堂秩序良好。

　　三、教學方法（30分）

　　1、教學方法靈活多樣，符合教材要求和學生實際；

　　2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，重視學生素質(zhì)培養(yǎng)；

　　3、傳授知識的量和訓練能力的度掌握適中，內(nèi)容充實，重點突出，抓住關鍵；

　　4、精講精練，啟發(fā)學生思維；

　　5、教學信息量寬，根據(jù)教材要求，教學中引進新知識、新信息；

　　6、講授內(nèi)容簡練準確，層次清晰。

　　四、教學效果（30分）

　　1、引導學生參與學習的全過程，教學目標達到；

　　2、學生基本掌握教材要求的內(nèi)容；

　　3、能給學生以思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪；

　　4、教學內(nèi)容能反映或聯(lián)系學科發(fā)展的新思維、新成果；

　　5、教學相長，師生互動，課堂氣氛活躍，融洽和諧。

評價教師課堂教學評語共5

　　如何評價教師的課堂教學

　　課堂教學，是實施教學工作的基本方式和主要途徑。因而抓好“課堂”，是提高教學質(zhì)量的重要保證。 什么樣的課才是好課？往往眾說紛紜。

　　對事物的評價，由于方位不同，內(nèi)容取舍，標準迥異，其結論就會大相徑庭。對課堂教學的評價也是如此。一堂課后，常有褒貶之爭。A說好，B評差，C認為一般。說好是對的，評差也沒錯，認為一般同樣有道理，因為大家評議的角度不一。有時為了鼓勵、為了調(diào)動積極性，盡力從這堂課上找某一個哪怕是細微的亮點，加以褒揚擴大，上升為整體評價，從而加以肯定是一堂好課。其實這樣的評價并一定是全面的正確的。而對于不太熟悉、出于禮儀的評課，往往會從某一點展開加以點評。 有從教育學角度評議，選用某一條原則，加以分析評點的。如人們常用教學的教育性原則，評議教學中重視思想政治教育，在學科教學中較好的結合或滲透思想政治、道德觀點教育，……； 有從心理學角度評議，根據(jù)小學、初中、高中各個年齡段學生心理特點，在教學中注意引導、培養(yǎng)……； 有從教學論角度評議，課堂教學并不是教師簡單的把知識傳授給學生，而是要教師指導學生活動，使他們獲得知識，……； 有從智力非智力因素角度評議，教師重視學生意志、毅力、興趣、注意力的培養(yǎng)和發(fā)展，……； 有從教學法角度評議，教師重視精講多練，講練結合，師生互動，及時反饋，內(nèi)容高密度，難點有坡度，……； 有從教學手段角度評議，較好的將信息科技和學科教學整合起來，借助信息科技功能，既直觀形象又增加容量和密度，提高了課堂教學效率，……； 也有從社會學角度評議，教師巧妙設計學生互動，提供交流探討平臺，重視團隊合作精神的培養(yǎng)，展示人際交往能力……； 教育界有“教無定法”的說法，所以不論從哪個角度評議都是可以的，問題是如果肯定某一點，那么就此“點”而論，當然此“點”可以評得深一些，講得透一點，拔得高一點，但是絕不要以片概全，用部分替代整體，虛擬地升華到對一堂課的整體評價，否則，對課堂教學整體評價就會出偏差，容易誤導視聽。

　　對日常的課堂教學（熟稱“家常課”）的評定，我認為主要應該突出以下三點： 1.目標的適切性。 教學目標是評定教學效果、教學質(zhì)量的相應標準，是確定教學要求和設計教學方法的重要依據(jù)。 在中長跑訓練或比賽中，常用領跑的方法，以引導、激勵選手來提高成績。領跑的關鍵是要控制好領跑的距離，適當領先的距離。領跑距離就是“近期目標”，設定這個“近期目標”必須“適切”。課堂教學目標的設定好比領跑距離的控制，要從學生實際出發(fā)而略高于實際，讓學生看得到，在原有基礎上，經(jīng)過努力學習能夠達到這個目標。課堂教學目標必須明白、具體。 一堂課，教學目標制訂得符合，既符合課程標準、教材要求，又符合班級學生實際，符合課堂教學“目標適切性原則”，那么，這堂課基本上就可能是好課了。 在教學實際中，理科教學目標的設定一般比較容易，通常就是教學內(nèi)容多少、練習程度深淺之區(qū)別；而文科教學目標的設定大有講究，尤其是語文教學，教學目標不容易集中，較難把握，字詞句篇語修邏文，方方面面，究竟如何安排落實，這就要執(zhí)教教師對教材的把握，對學生實際的了解，對整冊甚至整個年級、學段教學內(nèi)容和要求的理解把握。知道本節(jié)課要求在全局的位置，其前后的聯(lián)系發(fā)展等等。 教學目標的適切性可以從目標高度、深廣度、前后連接以及重點難點等方面衡量評定。

　　2.方法的誘導性。 教學方法的選用必須遵循教學原則，教學原則由教學目的所決定的。 通常運用的有教育性原則，科學性原則，系統(tǒng)性原則，理論聯(lián)系實際原則，自覺性積極性原則，直觀性原則，鞏固性原則，可接受性原則，等等…… 除了傳統(tǒng)的、引進的教學方法之外，還可參考國家教育部編撰的《教師基本功》關于教學方法章節(jié)，它收集了我國近幾十年來，廣大教師在教改中總結創(chuàng)造的適合實際的幾十種教學方法，在教學中可以根據(jù)實際需要，按年級、學科、課型以及班級實際狀況選用，可以單獨選用，或?qū)追N教學方法有機的結合運用。 但是，不管選用哪種教學方法，都要貫徹誘導性原則。在教學過程中采用各種有效方法循循善誘，一步一步地深化教學進程，以至完成教學任務。本市某教研員提出的“加強基礎，狠抓?三小?，強化?三常?”的以高考基本題為主要考查內(nèi)容的指導高考復習方法就是非常實用的好方法之一。 三?。盒∞D(zhuǎn)彎——概念辨析小轉(zhuǎn)彎，小變化——解題方法轉(zhuǎn)化小變化，小綜合——概念之間聯(lián)系小綜合；三?！Ｒ婎}型，常見方法，常見錯誤。 總之，教學方法的選用必須注意教學過程對學生學習進程的循循善誘，逐步引導、深入，以至完成教學任務。

　　3.效果的顯著性。 檢驗質(zhì)量的有效性，常用“懂”和“會”，即“理解”和“運用”來測定，一般用知識的知曉率、習題準確率、知能鞏固率以及問卷、調(diào)查、統(tǒng)計、座談等方法加以評定。 課堂教學不論采用何種方式方法，上得好的話，就會使師生都感到在前進。氣氛熱烈，情緒亢奮，情感融通。這樣的課，必定會增長知識，或者提高知識的質(zhì)量，或者培養(yǎng)能力，或者兼而有之。這一點當堂師生都會體會到。由于效果的顯著，而產(chǎn)生愉快的心情，能夠激起學生積極地對待課后作業(yè)。 這樣的教學氛圍，在課堂進程中便能直接感受到，具體體現(xiàn)教學質(zhì)量的有效性。這樣的教學氛圍，在課堂進程中便能直接感受到，具體而真切地體現(xiàn)教學質(zhì)量的有效性。 我認為，一堂課（尤其是一堂家常課），如果在教學目標適切性、教學方法誘導性、教學效果顯著性三方面基本做到了，那么，應該評定為“好課”、“成功的課”。

評價教師課堂教學評語共6

　　美國教師課堂教學評價 默認分類 2010-12-27 14:26:20 閱讀8 評論0字號：大中小 訂閱

　　美國教師課堂教學評價

　　余藝文

　　摘要:美國學校管理者對中小學教師課堂教學評價的體系多種多樣，但無論是全國性教師課堂教學評價標準，還是地方性教師課堂教學評價標準都具有一定的共性，主要有以下三方面內(nèi)容:有效的課堂教學設計;學生參與度和師生合作。優(yōu)質(zhì)教學的標準是教學設計與課程標準一致，符合學生發(fā)展的需要，適合學生認知水平;讓每個學生都有學習經(jīng)歷的體會，讓學生動腦思考、動口表達、動手操作。把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為課堂教學的一個主要追求的目標。

　　關鍵詞:美國;教師;課堂教學;評價

　　教師評價是美國教育行政管理的重要工作之一。美國學校管理者對中小學教師評價的體系多種多樣。評價計劃通常由學區(qū)管理者制定，由地方教育委員會通過。無論是全國性教師教學評價標準，還是地方性教師教學評價標準都具有一定的共性:特別注重教師教學評價的信息源;強調(diào)教師的教學產(chǎn)品即學生發(fā)展的情況;重視教師精深專業(yè)知識、廣博文化知識與必備教育科學知識三者的整合;重視課內(nèi)教學向課外學習的延伸;重視學生發(fā)展與教師發(fā)展的同步;重視教師教學評價與“師導師”指導制的結合。盡管美國各州教師評價標準不一，但評價的核心內(nèi)容都是以有效的課堂教學設計、學生參與度和師生合作三個方面為主。

　　一、美國教師評價的重心---課堂教學設計

　　課堂教學評價的對象不是教師本身，而是課堂教學。具體地說，是教師與學生在課堂上的活動及效果。從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，課堂教學評價的一級指標應該是二維的，一個維度是教師的教;一個維度是學生的學。即:教師的教要符合學生發(fā)展的需要，適合學生認知水平。課堂教學評價涉及教師對學科知識的了解，對學生的了解，教師的提問技巧和討論技巧，學生的學習活動，教學時間和各種教學資源的有效利用，因材施教，鼓勵學生創(chuàng)造性思維及建立和諧的師生關系等。美國教師在評價課堂教學時，重點是看學生是否學會學習，是否掌握了學習技巧。

　　(一)課堂教學設計的內(nèi)容

　　以課程標準為本的教學不同于傳統(tǒng)的教學。傳統(tǒng)的教學一般是:從課本中選出一個教學內(nèi)容?設計教學活動~設計試卷~進行測試~評出分數(shù)，檢查學生是否掌握了所教內(nèi)容~講授下一部分內(nèi)容。而以標準為基石的課堂教學評價主要是幫助學區(qū)和學校開發(fā)或使用課程，使用各種不同形式的學生表現(xiàn)數(shù)據(jù)作出課堂、學校和社區(qū)層面的決定;開發(fā)學生信息數(shù)據(jù)系統(tǒng);制定成績目標和制定行動計劃，設計以課程標準為本的教學。

　　(二)以課程標準為本的教學設計步驟

　　第一步:明確標準，熟悉標準的內(nèi)容知識。例如，這個標準所要求的是哪些內(nèi)容知識、技能和能力傾向?哪些是核心的觀念?教師對學生以前的知識和經(jīng)驗有什么了解?

　　第二步:設計評價方法，評價學生在知識和技能方面怎樣才能達到這一標準。例如，要求達到哪種水平的成績目標?哪種形式的評估與這一成績目標最匹配?評估能否提供學生多種選擇來表明他們知道的東西?

　　第三步:闡明成功的標準，確定對學生的期望。例如，教師期望在對學生進行評估中能看到哪些高質(zhì)量的具體的特征?進行這一評估哪些前提條件是必備的?

　　第四步:給學生提供學習和表現(xiàn)的機會，計劃教學以確保每個學生都有適當?shù)膶W習和實踐的機會。例如，教師將怎樣考慮評估所要求的前提條件?教師計劃的教學是否考慮到每個學生?所有學生是否都得到了適當?shù)闹笇Ш头答?第五步:進行評估，要學生來完成評估。例如，評估說明是否清楚?學生是否知道教師對他們的期望?學生要從教師那兒得到哪種類型的幫助?

　　第六步:選擇評分表，決定學生應當在其他表現(xiàn)上有哪種水平和類型的反饋。例如，教師是否要求所有學生都獲得每一標準的反饋?所有的標準的權重是否一樣?

　　第七步:制定表現(xiàn)標準，編制紅字標題或其他形式的評分指南。例如，教師希望有多少表現(xiàn)水平來描述“超出標準”和“沒有達到標準”?教師是否能區(qū)分每個水平上功課的具體特征?哪個水平的表現(xiàn)是符合標準的?

　　(三)課堂教學設計的要求

　　1.確認要達到的目標。

　　a.教師幫助學生了解要達到的近期目標和遠期目標。

　　b.學生明白他們所要求掌握的知識和內(nèi)容。

　　c.設計活動使學生理解課程要求和一些基本的概念。

　　d.活動的設計要圍繞幫助學生掌握日益復雜的知識、技巧和理解力。

　　e.幫助學生掌握所學的概念、知識間的聯(lián)系和課程內(nèi)容。

　　2.搜集能接受的材料。

　　a.用多種手段不斷地檢測學生的學習，了解學生是否掌握了要達到的標準。

　　b.教師必須確保每個學生都達到了所期望的要求。

　　c.學生積極參與檢查和監(jiān)控自己的學習情況。

　　d.學生掌握知識和檢查自己學習的情況。

　　3.設計學習活動幫助學生達到目標。

　　a.學生知道他們要達到的目標和怎樣達到這一目標。

　　b.教師通過積極的學習活動激起學生的興趣，加強學生對課程內(nèi)容基本概念的理解。

　　c.以課程內(nèi)容和學生為中心的課堂教學。

　　d.整個教學過程中，學生參與獨立的或合作的學習活動，不斷地探討、詢問、研究。

　　e.教師確保每一位學生能掌握課程內(nèi)容的知識和技能，能恰當?shù)亟忉尰靖拍詈突締栴}。

　　f.設計的問題要側(cè)重探討原因和過程，而不僅是單純的時間、地點、人物或脫離情境的記憶題。

　　g.鼓勵學生通過自評、反思來培訓、演示、修正、提煉他們的思考和理解能力。

　　h.為學生提供機會，以書面或口語的形式來展示和輸出他們對知識、技巧的理解程度。

　　(四)創(chuàng)設課堂學習環(huán)境

　　課堂環(huán)境的創(chuàng)設是教師評價的核心內(nèi)容之一。具體包括以下六方面的內(nèi)容。

　　1.創(chuàng)設一個有利于學生學習的物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境包括教室的大小，教室環(huán)境的布置，課桌椅的擺放，信息技術的使用，學生學習標準的公布、張貼和學生小組活動形式。2.創(chuàng)設一個公平、相互尊重的文化氛圍。在這種文化里，師生關系和諧，教師和學生

　　都在尋求知識，學生和教師都以學習為自豪。教學目標、教學活動和教學環(huán)境反映出對學習成就的高度期望，教師了解每一個學生，給學生積極的反饋，學生敢于提出冒險性問題。當學生提出荒唐問題時，不會感到被嘲笑，學生相信教師在認真思考他們的問題，教師會對他們的學習承擔責任。教師關心學生，尊重學生的個性差異，學生尊重教師。師生之間互相關心，相互尊重。3.推進社區(qū)發(fā)展和小組責任感，學生之間相處融洽，互相幫助，大家都是合作小組的成員，遵守小組規(guī)則。教學計劃能反映社會發(fā)展要求，與課程標準一致。師生積極參加社區(qū)服務。注意關心特殊學生。4.建立學生行為準則并加以維持，學生知道所有的規(guī)章制度，行為準則張貼在墻上，獎懲分明。家長知道學生行為準則。教師是師生關系、家長和學生關系的榜樣。5.教學程序有序，有利于學生的學習，教師根據(jù)不同的目的設計課程，總結歸納教學，上下銜接自然，建立以學生為主的學習方式，給學生選擇的機會，學生參與自評和反思并有明顯的師生交流。6.安排有效的教學時間。教學時間安排合理，有監(jiān)控時間的手段，教學材料準備充分，各種教學活動安排井然有序。教師不斷評價學生的學習，不斷加深和鞏固學生學過的知識，有課外學習、豐富知識面的機會。

　　美國各州中小學每一學科都有統(tǒng)一的課程標準。教師人手一冊課程標準。在教師評價中，要求教師必須熟悉本學科的課程標準，特別是了解每一年段對學生的要求。教師不但要全面了解本學科從一年級到十二年級的課程標準，而且要了解同年級跨學科

　　所涉及的內(nèi)容。教師之間經(jīng)常交流教材所涉及的交叉部分，在教學中互相補充。對不同層次的學生制定不同的評價指標。如:英文文學課，對寫作能力強的學生要求他們完成一篇論文或一本書，對寫作能力弱的學生只要求他們寫一首詩或一篇短文。將課堂教學與課程標準結合起來，因材施教。又如，圣地亞哥郡教師評價指南中要求評價者檢查聽課時要注意以下內(nèi)容:1.黑板上或教室的墻上是否張貼有學科課程標準和具體的教學目標。2.學生的學習活動是否與課程標準要求一致。3.學生是否知曉教學要求和所要達到的目標。4.學生是否在投入學習活動，如參加討論，做演講，參與小組活動等。5學生的學習活動是否有創(chuàng)造性，教師是否啟迪了學生的思維，如學生互評，學科知識的整合，運用分析、比較、歸類等技巧。6.教師是否采用了具體的策略激起學生的學習興趣。7.教室展示的學生作業(yè)是否超過了一個月。所有的教學活動都必須圍繞課程標準進行。

　　二、美國教師課堂教學評價的指標---學生參與度

　　課堂教學策略的運用主要是解決學生學習的三個方面的問題。一是學生“愛學”，即學習的主動性;二是學生“會學”，即學習自主性;三是“善學”，即創(chuàng)造性學習。美國教師充分發(fā)揮學生的主體性，將培養(yǎng)學生具有獨立獲取知識的能力列入課堂教學評價指標體

　　系。課堂教學一般要求教師做到以下幾點:1.教師選擇學生將達到的標準。2.設計一個評分指標，以便檢測學生是否掌握了教學內(nèi)容。3.創(chuàng)設學生學習活動使學生掌握所要達到的目標。4.設計教學確保每個學生都參與學習活動。5.用評價數(shù)據(jù)給學生提供反饋。6.重新設計下一步教學。

　　例如:普萊士中學納塔夏( Natasha)老師上了一節(jié)訓練學生英語寫作的公開課。黑板上板書的內(nèi)容如下:1.教學要求:學習寫作技巧。2.教學內(nèi)容:改寫句子并對所改寫的句子進行評價，在寫作過程中，根據(jù)需要改寫句子，使之流暢。3.教學目的:讓學生掌握改

　　寫的主要技巧，使寫作更合理，更規(guī)范。4.時間安排:這一節(jié)課總授課時間70分鐘，時間安排是:第一，用10分鐘時間讓學生從自己的作文里找出一個自己喜歡的句子，將它改寫成五個不同的句子，即用五種不同的方法進行改寫。第二，用5分鐘時間寫下學生是怎樣修改句子的。即:是改掉了多余的部分，還是重新安排結構。第三，用5分鐘時間向同桌解釋自己改寫句子的目的。第四，用5分鐘時間分組討論總結。每組選一個代表將大家在修改句子過程中所采用的策略寫在一張大紙上，然后張貼在墻上。第五，教師用5-10分鐘時間將各組學生歸納的內(nèi)容進行分析總結。遇到不確定的問題時，學生可以隨時提問。第六，師生再用10分鐘時間將改寫句子技巧歸納成兩部分，即內(nèi)容改寫和編輯需要改寫。第七，歸類后，教師給學生5分鐘時間反思各自修改句子是采用了兩類技巧中的哪類技巧。第八，最后20分鐘，教師發(fā)放一篇短文，讓學生用所學技巧進行修改。整節(jié)課70分鐘，教師只用了15分鐘分析講解，其他時間都是學生小組活動或獨立練習。

　　在評價這節(jié)課是否成功時，聽課教師討論、評價的是學生的學，而不是教師的教。聽課記錄寫下的是學生討論交流的內(nèi)容，記下了參與活動的人數(shù)。在評價這節(jié)課時，教師們一致認為這節(jié)課是成功的。第一，整個學習過程中，教師能夠為學生提供思想

　　碰撞的機會，教師熟知教學內(nèi)容，師生和生生之間有互動。教師為學生的學習和參與創(chuàng)造了一個積極的環(huán)境。第二，80%的學生掌握了所要達到的目標，知道修改句子的技巧。第三，教師給學生提供了足夠的時間使學生掌握學習內(nèi)容。第四，教師自始至終監(jiān)測學生的學習，對學生的學習進行公平有效的評估。學生也參與評價其他同學的句子。本節(jié)課教師只用了15分鐘時間授課，其他時間都是學生活動。在美國評價者看來，學生參與度是判斷學生主體地位是否落實和學生主體性發(fā)揮如何的主要指標，優(yōu)質(zhì)的課堂教學的概念是讓學生動腦思

　　考、動口表達、動手操作。讓每個學生都有學習經(jīng)歷的體會，都達到了教學目的和教學要求。這與我國的“師講生聽”的教學模式完全不一樣。如果學生愿意學習并積極投入學習，將獲得最佳學習效果。日本研究者龜口蕙治將學生學習方式和記憶的效果作了一些比較，結果如下:教師滿堂灌，學生只能記住5%;學生自己閱讀，能記住10%;使用圖像，學生能記住20%;演示試驗，學生能記住30%;課后討論，學生能記住50%;演講后，讓學生練習，學生可以記住75%;而學生互教、互學、在做中學，能記住90%的內(nèi)容。

　　美國評價課堂教學是否有效關鍵看學生的積極性是否調(diào)動起來，學生是否在積極地思考，教師是否強化學生自主學習，讓學生成為課堂的主角，把空間和時間留給學生，讓學生活動。教師應該成為教學活動的組織者、合作者和參與者，教師角色的變化

　　使課堂的形式和結構也發(fā)生了變化。

　　三、美國教師評價的重點---合作精神

　　美國教師評價比以往任何時候都強調(diào)培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力。教學評價中，要求教師要創(chuàng)設“合作學習”的環(huán)境，不單是形式上課堂的課桌椅合并成小組形式，也不只是課堂上多一些學生間的討論和對話，主要是培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，

　　使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當中，既肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競爭精神。教師在教學中，把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為教學的一個主要追求的目標。他們常常把教學內(nèi)容組合成為小組成員經(jīng)過合作和共同努力才可以完成的成果，以集體的成果展現(xiàn)出他們的成績。例如普萊士中學的英語教師瓊?蓋彼(Jan Gabby)在檢測學生的詩歌掌握情況時，就是以小組合作學習的形式來完成的。三天前，教師就布置了詩歌表演作業(yè)。她將學生分成四人一組，選一篇詩歌，分人物角色表演，并解釋每一句的意思及結構。學生組長安排不同的同學準備不同的內(nèi)容，有的查找詩歌作者的情況介紹;有的分析詩歌，找出押韻的詞、韻律安排或其他，有的總結詩歌大意;有的準備朗誦。在表演課上，學生小組爭著上臺表演。他們分工合作，把詩歌內(nèi)容和寫作技巧解釋得清清楚楚，表演得淋漓盡致。

　　在美國課堂教學中，大部分時間和活動都是采用合作學習方式。有時作業(yè)的批改和考試的評判都是以小組為單位或相互評價來完成的。如演講課上教師布置學生找一篇已發(fā)表的故事進行演講。要求是:根據(jù)故事內(nèi)容用不同的聲音，簡單的手式和節(jié)奏表現(xiàn)

　　不同人物的性格，把演講制成錄像放給全班同學看，每人只能占用10分鐘。學生花了兩周時間尋找資料，閱讀理解，反復操練。兩周后，全班伺學一起看錄像，分別進行評論。每個同學找一位搭檔相互評論對方的文章內(nèi)容、聲音、眼神、表情、動作等?；ピu之后，教師還要求學生自評。有一個學生在自評表上寫道:我認為我應該得A-，因為，第一，我選的文章內(nèi)容很好(她選了一篇關于黑人小女孩努力成功的故事)。第二，我認真準備，花了很多時間。第三，盡管我還有一些語音錯誤，但比以前進步多了，老師和同學們應該看得到。教師按照這位學生的要求，給了她A。這種學生互評、自評，既培養(yǎng)了學生的欣賞能力，在評價別人的同時，學生的表達能力和邏輯思維能力都得到了提高。最重要的是豐富了學生的合作體驗，使他們體驗到成功感和獲得他人承認的滿足感，使每個學生感到自己需要與他人合作，自己需要學習，更需要向別人學習和在別人的幫助下發(fā)展。

　　美國教師布置作業(yè)大多是項目作業(yè)。特別注重動手、動腦能力的培養(yǎng)。有時學生為了完成一個項目，要查找大量的資料，準備器具，征求教師的建議和指導，有時三人或四人一組做一個項目。教師檢查學生作業(yè)的主要形式有表演和展示作品。這樣既培

　　養(yǎng)了學生的團隊精神和合作能力，也激發(fā)了學生主動學習的學習興趣。在給學生評分時，美國教師常常會征求學生的意見。如教師會問學生“你認為你應該得多少分?為什么，說出你的理由?”美國教師認為，讓學生合作批改作業(yè)和互評是對學生的信任，學生在批改作業(yè)和相互評價過程中，能進一步加深對知識的了解，激發(fā)學習的興趣。

　　主要參考資料:

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　　 New Teacher Support and Ae-ment Standards for BeginningTeacher Licensing and Development:A Resource forState : Council of ChiefState School Officers, 1992.

評價教師課堂教學評語共7

　　所謂課堂教學評語,就是在教學過程中教師對學生學習的一種最常用、最簡單的評價方式,是指明學生學習活動中某個細節(jié)正確與否的一種語言描述,對提高課堂教學效果具有很大功能.隨著新課改的實施,教學評語在教學中的地位將顯得越來越重要.我們主張具有開導啟發(fā)性的、激勵性的、溫馨的課堂教學評語,因為它是學生及時了解自我、強化正確、改正錯誤、找出差距、促進努力、健康發(fā)展的重要途徑,它還是溝通思想情感、推進積極思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法.

評價教師課堂教學評語共8

　　教師課堂教學評價標準

　　1、激發(fā)學生學習積極性，關注到不同學習基礎的學生，因材施教，使不同學生在基礎學力， 發(fā)展學力，創(chuàng)造學力得到不同水平的發(fā)展，做到全員參與。

　　2、組織和調(diào)控好課堂學習秩序，學生的注意力集中，做到全程參與。

　　3、探究學習、自主學習不流于形式，處理好合作學習與獨立思考的關系，做到有效參與。

　　二、親和度

　　1、衣著端莊大方，教態(tài)自然，有親和力，語言規(guī)范、標準，富有感染力。

　　2、師生關系融洽，既重視傾聽學生的口頭表述，又能及時給予準確的評價。

　　3、講授條理清楚，重視培養(yǎng)學生的優(yōu)秀的思維品質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。

　　三、自由度

　　1、學生有思考時間、討論的空間，不是滿堂灌，教學過程聯(lián)系生活，聯(lián)系社會，聯(lián)系科學技術，關注學科滲透。

　　2、教師啟發(fā)有效，問題設計邏輯性強，學生傾聽教師或同伴的發(fā)言，相互間團結協(xié)作，探究問題，能發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。

　　3、充分利用教學資源，既解決教學煌預設問題，又關注課堂生成問題，處理好教材內(nèi)容與補充內(nèi)容的關系。

　　四、準確度

　　1、教學目標、重點、難點的把握準確，處理恰當，教學內(nèi)容難易適中，符合課程標準。

　　2、按時完成教學任務，無科學性錯誤，教學容量適當，教學媒體應用得當，實驗操作規(guī)范、熟練，可見度大。

　　3、重視獲得知識的過程與方法的學習，情感態(tài)度與價值觀的課程目標不游離于教學內(nèi)容之外。

　　五、創(chuàng)新度

　　1、優(yōu)化教學方案，教材處理充滿智慧，課堂學習氣氛活躍，秩序活而不亂，促進學生發(fā)展。

　　2、優(yōu)化學習過程，講練結合，有動口、動手、動筆等多種練習，讓學生有親自體驗的機會。

　　3、優(yōu)化板書板畫，書寫美觀大方，條理性強，引導學生構建知識體系。

　　六、教學思想 體現(xiàn)“五突出”。

　　1、突出學生主體。

　　2、突出過程方法。

　　3、突出合作探究。

　　4、突出面向全體。

　　5、突出思維訓練。

評價教師課堂教學評語共9

　　課堂教學評價：

　　1實驗、動作示范。

　　2、具有教學反思能力。能夠結合學科教學要求，對課堂教學進行自我評價；根據(jù)學生的表現(xiàn)，分析自己的教學設計和教學實施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習慣，并能夠根據(jù)反思結果提出自改進教學的方法，從而提高課堂教學水平。

　　3、運用多媒體等教學工具。課件的制作及演示符合學科的教學要求，必要時會使用交互式課件；熟練進行實物教具的演示或操作、選擇恰當?shù)臅r機和對象提問。必要時對主問題進行變通處理。根據(jù)課堂上變化的學情，臨時提出問題，引起學生注意，啟發(fā)學生思考。根據(jù)學生回答問題的情況，進行靈活有效的追問，對困難者起支架作用，對優(yōu)秀者起深化和拓展作用。

　　4、恰當?shù)靥釂柵c有效追問。根據(jù)教學設計時構想的主問題，、學生的學業(yè)評價。我們能夠利用提問、活動觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對學生的學習進行學習過程性評價，并及時利用評價結果對學生進行表揚和鼓勵，提高學習興趣，促進學生學習進步；能夠選擇題目或命題，以檢查學生當堂課的學習效果。

　　5、把握教學的重難點，抓住重點，突破難點，對學生容易犯錯的內(nèi)容采取多種形式進行強化訓練。

　　6、合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向，提高駕馭課堂的能力。根據(jù)課堂上不可預知的學情，靈活調(diào)整教學設計時各環(huán)節(jié)的時間分配，做出取舍。大體按照教學設計的思路，控制課堂內(nèi)容的走向，不因偶發(fā)事件偏離主航道。

　　7、面向全體與關注個別學生。在班級授課制條件下，盡量關注每一個學生，不滿足于少數(shù)積極學生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學生予以特別關注。利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學生進行感情和智力的支持。針對學生的個體差異，因材施教，進行有效的個別化指導。

評價教師課堂教學評語共10

　　課堂教學評價的基本問題

　　余林主編

　　一、課堂教學評價的含義

　　課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學有效地進行課堂教學評價也成為現(xiàn)代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。

　　對課堂教學的評價涉及一組相關概念，下面逐一介紹。

　　（一）測量及其要素

　　測量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確認和描述的過程，如用秤或天平稱物體的質(zhì)量，或者用溫度計測量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（）曾說，廣而言之，測量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量，即測量是根據(jù)一定的法則給事物的屬性指派數(shù)字或符號的過程。

　　測量包含三個要素。

　　一是事物及其屬性。這是測量的對象或目標。課堂教學評價屬于教育評價，所測量的是個體的外顯行為或外在表現(xiàn)特性，如學業(yè)成績。但這種測量關注的不是行為本身，而是隱含于所測的外顯行為之中的個體的潛在特質(zhì)水平，如學業(yè)能力等。所以說課堂教學評價從本質(zhì)上來說也屬于間接測量，因為它關注的是與課堂教學有關的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學能力，學生的認知、情感等的發(fā)展水平。但這并不意味著課堂教學評價不注重教學行為，相反，我們只有通過對教與學的行為的科學有效的測量，才能獲得對相應的心理品質(zhì)的推論。

　　二是法則。即測量所依據(jù)的規(guī)則和方法，它是測量的關鍵。如公認的長度單位（卷尺等）和標準化的智力量表等，卷尺可以用來測量物體的長度，標準化的智力量表能夠用來測量個體的智力水平。法則的好壞能夠決定測量的準確程度，不準的卷尺得到的測量結果也是不準確的，同樣，不好的智力量表得到的智力分數(shù)也是不能夠相信的。

　　三是數(shù)字或符號。數(shù)字是代表某一事物或事物某一屬性的量。數(shù)字本身具有區(qū)分性、等級性等邏輯運算的特征，因此，可以通過測量所得到的數(shù)字來表示事物屬性的類別、大小、多少等。

　　（二）測驗

　　阿娜斯塔西（）認為，測驗本質(zhì)上是對行為樣本的客觀的和標準化的測量。如何來理解這句話呢？

　　首先，行為樣本。我們知道，測量是對事物的屬性進行數(shù)字標定，如智力118，要想得到這個118，就需要測量其智力行為；而智力行為是很多的，作為測量的一種的測驗就要選取這一領域中有代表性的行為來考察其在智力領域中的特征，如果從這些有代表性的行為的測驗中能夠獲得有關個體這方面屬性的信息，那么這些代表性行為──行為樣本就是一個很好的測驗對象。

　　其次，標準化。它是指測驗這種獲取事物屬性量化特征的方式在編制、實施、計分及分數(shù)解釋等方面有一套系統(tǒng)的程序。只有這樣，測驗才有統(tǒng)一的標準，使不同人的測驗結果具有可比性，從而也才能夠減少無關因素對測驗結果的影響，使之更有效。

　　第三，客觀測量的評價指標。由于課堂教學評價屬于間接測量，因此標準化是其客觀化的必然要求。換句話說，我們在測驗時測的是行為樣本，而行為樣本是很多的（如大家熟知的考試時用的復本），通過這些樣本所獲得的測驗數(shù)值是不完全一樣的，如果測驗沒有標準化的話，那么這些測驗數(shù)據(jù)將會差別很大，我們就會失去對測驗結果的信任。而事實上，僅僅程序上的標準化是不夠的，兩個人完全按照標準程序來編制某個測驗工具，其測驗結果也會不完全一樣，因此我們還需要判斷測驗工具客觀性的一些指標：（1）對題目質(zhì)量的分析，包括難度和區(qū)分度，這是篩選題目以構成一個好測驗的基礎；（2）信度，指測驗結果的可靠性程度；（3）效度，指測驗結果的有效性程度，這是評價測驗質(zhì)量最重要的指標。

　　（三）評價

　　評價是一個應用非常廣泛的詞，它泛指衡量、判斷人物或事物的價值。評價的過程則是對人物或事物的價值進行分析、衡量和判斷的過程，評價過程一般來說包括事實判斷和價值判斷。在評價過程中，無論是事實判斷還是價值判斷，都需要以事實為依據(jù)，通過多方面的資料收集，對事物或產(chǎn)品的價值進行評判。

　　教育評價。關于教育評價的概念，大體上有這樣幾種類型：一是著眼于信息，強調(diào)通過評價收集信息，為教育決策服務；二是著眼于方法，強調(diào)評價是成績考查或調(diào)查的方法；三是著眼于效果，強調(diào)通過評價判斷教育目標或教育計劃的實現(xiàn)程度；四是著眼于過程，強調(diào)評價是信息收集的過程、提供決策依據(jù)的過程、判斷效果的過程、教育優(yōu)化的過程以及價值判斷的過程等；五是強調(diào)價值，強調(diào)教育評價的關鍵在于價值判斷。（劉本固：《教育評價的理論與實踐》，55頁，杭州，浙江教育出版社，2000。）

　　盡管教育評價有很多定義方式，但通常在使用時，國內(nèi)有關教育評價的定義則將其窄化了，把教育評價更多的看作是對學生（受教育對象）的發(fā)展變化及其相關因素的價值分析和價值判斷。在對學生的發(fā)展變化進行價值判斷的過程中，測量和測驗是獲取量化信息最重要的手段，因此通常教育評價與教育測量的內(nèi)容相生相伴。

　　課堂教學評價。課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習、改善教師教學而實施的，對學生的學習過程與結果、教師的教學所進行的測量和評價。在實際應用過程中，對教師、學生所進行的測量和評價之間相互有所包含，特別是那些測量和評價教師課堂教學的工作通常也會包含對學生學習結果的測量和評價。

　　二、課堂教學評價的理論基礎

　　由于課堂教學評價涉及教與學兩個方面，并涉及教學過程與教學結果兩個維度，因此其所涉及的相關理論比較豐富。

　　（一）目標理論

　　包括泰勒（）的行為目標模式和其后布盧姆（）的目標分類模式。

　　行為目標模式是20世紀30年代由美國教育家泰勒提出的，故也稱為“泰勒模式”。這種理論強調(diào)把學生的行為目標作為評價的主要依據(jù)，把教育方案、計劃所達到的目標用可以進行觀察、測驗的學生的行為來表示，認為評價就是判斷教育活動實際達到目標的程度。同時，也就是找出教育活動偏離目標的程度，通過信息、反饋使教育活動盡可能逼近目標。

　　目標分類模式是20世紀50年代美國教育心理學家布盧姆提出的。這種理論認為，教育目標是教育教學評價的基礎，而教育目標從整體上可以分為認知領域、情感領域和動作技能領域，每個領域在實現(xiàn)最終目標的過程中都有相應的目標系列。其中最為成熟的是認知領域的目標，該目標理論的提出，實際上解決了在教育和教學評價中測什么的問題，在學術界引起了廣泛的反響。

　　（二）多元智力理論

　　多元智力理論(the theory of multiple intelligences)是由美國哈佛大學教授霍華德·加德納()于1983年提出的。他認為，人的智力結構至少由七種智力要素組成，即語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際交往智力和自我認識的智力。多元智力本身具有多元性、文化性、差異性、實踐性、開發(fā)性等特征。多元智力理論給教育教學評價帶來了新的思維方式：從評價觀來說，它認為個體具有不同的智力及其組合，如果給予適當?shù)慕逃?，每個人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢智力，同時帶動其他智力的同步發(fā)展，因而不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型和學習類型差異的問題，所以，對學生的評價應由關注“學生的智商有多高”轉(zhuǎn)為關注“學生的智力類型是什么”；就評價的目的而言，多元智力理論關注的是學生的智力特點及其發(fā)展狀況，而傳統(tǒng)評價則以預定教育目標為中心來設計、組織和實施評價，目的在于對學生進行選拔和鑒別；就評價的特征而言，評價是多元化的，這不僅體現(xiàn)為評價內(nèi)容的多元化，還體現(xiàn)為評價主體、評價方式等的多元化。

　　（三）替代性評價

　　替代性評價（alternative aement）之所以得名，是因為這種評價是傳統(tǒng)紙筆標準化測驗的一種替代方式，由于多數(shù)評價任務比較接近真實的生活，故又稱為真實性評價（authentic aement）、表現(xiàn)性評價等。它興起于20世紀90年代的美國。傳統(tǒng)學生評價中采用的紙筆測驗或標準化測驗更多地是考查學生對知識的獲取能力而非應用能力，隨著教育實踐的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)，實際操作、解決問題的能力更為重要，因此替代性評價就成為評價學生實際操作能力和解決問題能力的重要方式。替代性評價被認為是對學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務的能力進行測量的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)最初的反應，由高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。

　　海曼(Herman)等人認為，替代性評價具有以下六個特點：（1）評價時要求學生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事；（2）要求激發(fā)學生高水準的思維能力和解題技能；（3）使用有意義的教學活動作為評價任務；（4）喚起真實情景的運用；（5）人工評分、人工評判而不是機器評分；（6）要求教師在教學和評價中擔任新的角色。（蔡永紅：《當代美國另類評量的改革》，載《比較教育研究》，2000（2）。）

　　（四）有效教學的理論

　　有效教學研究的最初目的是要提高課堂教學的效果，并由此對教師的行為特征進行了系統(tǒng)研究，出現(xiàn)了一系列有代表性的觀點。

　　伯利納（）等通過研究閱讀和數(shù)學教學，總結出了有效的教學行為和無效的教學行為。其中有效的教學行為有：教師建設性地對學生的情緒和態(tài)度作出公開的言語或非言語的反應；教師認真聽學生在講什么，談什么；教師給學生某種指導或警告，并且說到做到；教師對所教的學科充滿信心，并顯示出對此學科的駕馭能力；教師檢查學生的學習進度，并根據(jù)檢查結果調(diào)整自己的教學工作；在教學過程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒；教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預測意外事件；教師鼓勵學生認真做好課堂作業(yè)，并對學生課堂作業(yè)負責。無效的教學行為有：教師突然改變教學程序，如從教學轉(zhuǎn)向課堂紀律管理；教師當眾訓斥學生；教師為了打發(fā)空余時間，讓學生在課堂上做一些無用的作業(yè)；教師在課堂上不是為了達到明確的教學目標，而是要表現(xiàn)自己。（柳夕浪：《課堂教學臨床指導》，18~20頁，北京，人民教育出版社，1998。）

　　蓋奇（）等提出了四類課堂教學評價中需要重點關注的教師行為：（1）組織，指教師對課堂教學的組織，它與保持學生的注意、維護正常的教學秩序及信息傳遞的效果有關，其作用在于發(fā)出信號以引起學生注意，并提示某些教學內(nèi)容的組織結構和線索；（2）提問，它與學生學習的進行和結果直接相關，它一方面喚起學生已有知識經(jīng)驗中與當前學習有關的內(nèi)容，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，另一方面有助于引起學生注意，激活學生思維，促使學生積極思考并調(diào)動已經(jīng)掌握的知識技能；（3）探究，指教師的教學活動有一定的探索性和發(fā)現(xiàn)性，它有助于保持由組織、提問所引起的學習準備，同時也有助于學生對信息、材料進行智慧加工，并通過這一加工過程真正理解和掌握知識以及智慧活動的技能；（4）獎勵，指在課堂教學中用言語或非言語的形式對學生的學習活動或?qū)W生所提出的觀點和看法給以肯定性的鼓勵，當學生在學習活動中受到獎勵時，其智慧活動進行得比較持久，效率也比較高。（劉要悟：《教學評價基本問題研究》，155~159頁，蘭州，甘肅文化出版社，1997。）

　　美國的多伊爾（）在綜合各方面研究成果的基礎上，對教師的各個教學行為特征加以整理、分析和歸并，提出了一套重要的教師教學行為特征表（如表1－1）。

　　表1－1重要的教師教學行為特征一覽表（劉志軍：《課堂評價論》，46頁，桂林,廣西師范大學出版社，2002。）

　　1幫助學生識別學習中的重點與非重點

評價教師課堂教學評語共11

　　在數(shù)學課堂中建立有效的評價機制 在數(shù)學課堂中建立有效的評價機制

　　靈武市第四小學

　　呂衛(wèi)華

　　新課程要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生全面素質(zhì)的提高。為此，在小學數(shù)學教學課堂中，明確提出了對課程評價的要求：淡化評價的選拔與甄別功能，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。在上述理念的指導下，我在評價方面作了初步嘗試，取得了一定的成效。下面我結合自己的教學實際談談我的一點看法。

　　一、注意評價內(nèi)容的科學性，做到過程性評價和終結性評價相結合。

　　在傳統(tǒng)的評價中，我們只重視終結性評價而忽視過程性評價，特別是一些所謂的客觀性測驗，如：選擇題、判斷題，往往只要求學生提供問題的答案，而對學生是如何獲得答案的推理過程、證據(jù)的運用、假設的形成等這些對學生而言至關重要的東西，卻被摒棄在評價的視野之外。這種忽略過程的教學，往往使學生“知其然”而難以“道其所以然”，不利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，也不利于學生思維的發(fā)展，而且還會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。作為教師不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。如當某個同學提出創(chuàng)造性的解法時，就以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“×××，你真棒！”；因此，教師在評價學生的學習，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調(diào)動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知欲望。因此，在小學數(shù)學教學學習活動中，一定要注意評價內(nèi)容的科學性，既要評雙基要求，又要評情感目標。大部分老師認為基礎知識是指一些類似于概念、法則、定理的數(shù)學事實，而把知識的應用看成是基本技能。他們忽視了學生在探究這些數(shù)學事實過程中所取得的經(jīng)驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。例如：《圓的面積》一課除了面積的計算方法，運用面積公式進行計算這些屬于“雙基”內(nèi)容外，在研究圓面積計算的過程中，學生獲得的一些經(jīng)驗和方法，如：剪拼、割補等方法以及轉(zhuǎn)化思想，這些過程性目標也應是評價的重要內(nèi)容。

　　二、注意參評對象的廣泛性，做到教師、學生的評價相結合。

　　過去，學生的學習評價絕對是以教師為主的，教師對學生進行評價，似乎是天經(jīng)地義的事情，通常教師猶如一名法官，學生的任務僅僅是糾錯或訂正。雖然教師在學習這個師生雙邊活動中是最了解學生，學生的學習目標，教師也應該是了解得最全面的。教師在評價學生的學習活動時是最有發(fā)言權的。但是對學生來說，一些基礎知識和基本技能掌握的情況不同的學生有不同的體會，至于學習過程中的一些情感體驗，如：是否喜歡數(shù)學，學習數(shù)學是否有信心等，不同的個體的感覺更是迥然不同。因此對于這些內(nèi)容，學生的自評是有價值的。學生的學習活動應該是一個合作的過程，在這個過程中學生所表現(xiàn)出來的行為習慣、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等，其他同學也有一定的發(fā)言權，所以，學生與學生之間的互評也是不可忽視的。故而，我們感到，教師在學生評價的基礎上，也應該增加學生自評、互評以及學生評價老師的評價方法，從而使整個教學充滿民主、平等、和諧的氛圍。開放的課堂教學，不再是以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體。如“我覺得他說得??”“我對他說得話有補充?！痹谠u價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。在自評中我采取讓學生在班會上自主發(fā)言和寫紙條的方法，讓學生把一個階段對數(shù)學學習的情感態(tài)度、學習困難以及上課無法與老師溝通的心里話全部“卸載”到班會或是小紙條里，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的自我評價、反省能力，同樣也促進教師的反思與提高。

　　三、注意評價方式的靈活性，做到筆試評價和面試評價相結合。

　　筆試是常用的考試方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數(shù)學思考和解決問題方面的素質(zhì)。但筆試的局限性也是顯而易見的，在筆試中，學生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程，面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。教學中教師要從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閲L試運用面試的方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的變化和進步?？梢栽O計一些結合現(xiàn)實情景的問題，來考查學生對數(shù)學知識的理解和運用所學知識解決問題的能力，盡量控制客觀題型的比例，設置一些探索題和開放題，以更多地暴露學生的思維過程,考察學生思維的深刻性及與他人合作交往的情況。

　　四、注意評價結果的激勵性，做到定量評價和定性評價相結合。

　　定量評價是目前教師習慣運用的評價方式，如作業(yè)讓學生計算10道題，學生做對9道就得90分；在期末測查中凡85分以上的就為優(yōu)秀，以下的就為不優(yōu)秀等，要知道，在數(shù)學教學中我們評價的是一個活生生的人，是一個可以通過學習而不斷發(fā)展變化的學生。作為教師是否應該考慮學生通過學習后取得的進步呢？是否更應該關注伴隨這些進步所產(chǎn)生的成功體驗，而不是冷冰冰的考試成績呢？其實這對學生來說是不公平的，因為各個學生無論知識、技能、興趣、個性等方面都存在很大的差異，有些學生不用怎么努力，就能達到優(yōu)秀，，有些學生“天分”較差，雖十分努力，成績依然達不到優(yōu)秀，如果只注重定量評價，就嚴重挫傷了這部分學生的自信心，削弱了他們學習的積極性，這時就需要教師采用評語的形式進行定性評價，在評語中多使用激勵性語言，客觀、較為全面地描述學生的學習狀況，充分肯定進步和發(fā)展。更多的關注學生已經(jīng)掌握了什么；獲得了哪些進步；具備了哪些能力；在哪些方面具有潛力，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向，從而提高他們學習數(shù)學的興趣，促使學生的進一步發(fā)展。為此，我還在班級里設立了“爭星比賽”制度，以此激勵同學們，并取得了不錯的效果。應該指出的是新課程強調(diào)定性評價并不是對定量評價的簡單否定，而是把它熔于一爐，在適當?shù)脑u價內(nèi)容或場合中我們依然使用定量評價，可以說定性評價是定量評價的指導，定量評價優(yōu)勢定性評價的基礎。

　　新課標指出：“對學生數(shù)學學習的評價是為了全面了解學生的數(shù)學學習情況，激勵他們的學習，改進教師的教學?！币蚨鴮W生的積極性評價要多于消極評價，發(fā)展性評價多于靜態(tài)評價，過程評價多于終結性評價，從而讓學生學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，從而使評價真正成為學生發(fā)展的動力。

　　如何進行課堂教學評價 (轉(zhuǎn)載)

　　發(fā)布：趙紅麗

　　時間：2010-6-3 12:43:32 來源：寧夏靈武教育信息網(wǎng)

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　　5 當前實施的課程改革提出不少新理念,這些理念需要在教育教學實踐中落實,而課堂是教育教學的主陣地,所以改革課堂教學是落實新理念的主要措施.課堂教學評價是課堂教學的指揮棒,它指引著課堂上教和學的行為,搞清楚課堂教學評價的新變化,對引導教學行為,落實新理念,實施新課改至為關鍵.下面筆者試談之. 在觀察視角方面,從對教師的教學行為轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習行為進行評價

　　雖然現(xiàn)在已是二十一世紀,但不少人的教學觀念仍停留在二十世紀二十年代的水平上,用陶行知先生的話講\\\"先生只管教,學生只管受教.\\\"學校\\\"論起名字來,居然是學校;講起實在來,卻又象教校.\\\"與這種狀況相對應的課堂教學評價是:過于注重對教師的教學評價,評價教師的教學目標制定,教學內(nèi)容處理,教學方法選擇,教學效果達成,教學素養(yǎng)高低,教育機智靈活性等等,而很少關注學生的學習行為.我們知道教學的目的是讓學生學會,而不是教師表演的如何,因此從這個角度講關注\\\"學\\\"才關注到問題的根本.正如陶行知先生所說\\\"先生的責任不在教,而在教學,教學生學\\\"\\\"教的法子必須根據(jù)學的法子\\\".《基礎教育課程改革綱要》也提出\\\"倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.\\\"所以現(xiàn)在對課堂教學的評價視覺應放在學生身上,觀察在教師導演下學生的學習熱情是否高漲,學習內(nèi)容是否適宜,學習方法是否貼切,學習方式是否合理,學習效果是否明顯等等.二,在教學目標方面,從注重雙基轉(zhuǎn)向注重三維目標進行評價

　　傳統(tǒng)教學注重\\\"基礎知識和基本技能\\\", 課改背景下的教學注重三維目標:既包括傳統(tǒng)教學中注重的\\\"基礎知識和基本技能\\\",也包括新課程倡導的\\\"過程與方法\\\",\\\"情感態(tài)度與價值觀\\\".基礎教育課程改革具體目標第一條:\\\"改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程.\\\"這一條明確說明了新課程要落實三維目標.有人認為在教學中落實\\\"過程與方法,情感態(tài)度與價值觀\\\"會弱化\\\"基礎知識和基本技能\\\".筆者認為:三維教學目標雖然各有側(cè)重,但

　　三者互為作用,任何一維的培養(yǎng)對另外二維的培養(yǎng)都有促進作用.如學生對某一個學科感興趣,必然會積極,主動的學習這門學科,很明顯這有利于學生雙基的學習;但從另外一個角度看,興趣的培養(yǎng)也是在雙基學習中逐漸形成的.再比如,方法的培養(yǎng)也要在具體學科知識和技能的學習中進行,不能孤立地訓練;而方法的掌握又有利于學生基礎知識和基本技能的獲得.實踐證明短時間內(nèi)強化雙基教學有利于學生該方面水平的提高;但長時間內(nèi),無論哪一方面水平的提高都需要學生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,互為作用.總之,三維目標共同構成學生的綜合素養(yǎng),教學既不能若化某一方面,也不能過于強化某一方面,三者的教學應該有機融合在一起.與注重三維目標教學相對應,課堂教學評價也要關注教師三維目標的設計和落實狀況.三,在教學內(nèi)容方面,從注重課本內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)滩亩伍_發(fā)內(nèi)容進行評價

　　過去我們?nèi)珖槐窘滩?教師備課時認真鉆研教材,上課時對教材上每一個知識點都不放過,是教\\\"教材\\\".現(xiàn)在每門學科都有幾種版本教材,教師備課時不能簡單的備教材,而是首先研讀學科課程標準,然后在領會學科課程標準精神的基礎上組織教學內(nèi)容,這些內(nèi)容可以是課本上的,也可以不是課本上的,只要能夠優(yōu)化課堂教學就可以,也就是說現(xiàn)在的教學需要教師對教材進行二次開發(fā).教師對教材的二次開發(fā)水平代表著教師的專業(yè)化水平,也代表著教師是經(jīng)驗型教師還是研究型教師,預示著教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛯I(yè)發(fā)展前景.另外教師的工作需要有創(chuàng)造性,這種創(chuàng)造性不僅有利于某一節(jié)課的教學,也可以給學生以示范作用,有利于學生創(chuàng)新意識的形成,創(chuàng)新能力的提高.所以新的課堂教學評價應該關注教師對教材的二次開發(fā).四,在課堂氛圍方面,從關注教學秩序轉(zhuǎn)向關注新型課堂文化進行評價

　　傳統(tǒng)教學過于強調(diào)課堂秩序,\\\"學生安安靜靜聽課,只有教師一個聲音\\\"成為教師調(diào)控課堂能力較強的體現(xiàn).教師一言堂,\\\"師道尊嚴\\\",擁有絕對權威,學生沒有自己的思想,沒有發(fā)表自己見解的機會,處于\\\"聽從\\\"的地位,這樣的課堂死氣沉沉,學生思維的積極性,深刻性,批判性,創(chuàng)造性均受到限制.民主,平等,合作,對話是新課程倡導的重要理念,這些理念有利于建立新型課堂文化.在這樣的課堂文化氛圍中,師生關系,生生關系和諧,學生把自己當作課堂教學的主角,積極參與教學,思維活躍,敢于發(fā)表自己的觀點.這樣的課堂培養(yǎng)了學生民主,平等,合作,對話的意識,使學生長大成人后能夠積極參與社會生活,有主人翁責任感,參與社會決策,與他人友好相處,有利于和諧社會的建立和發(fā)展,所以從這個角度講,課程改革承擔著更為重要的責任,它所帶來的影響深遠而不可估量.因此從建立新型的課堂文化角度評價課堂教學,不僅關注了教學的即時價值,也關注了教學的長遠價值.五,在教學策略方面,從關注基本知識的講解轉(zhuǎn)向?qū)W習情景的創(chuàng)設進行評價

　　傳統(tǒng)課堂教學關注的是教師的教學過程,常見的教師講課過程是:展示知識→講解知識→考核知識;與之對應的學生學習過程是:記憶知識→理解知識→運用知識.這樣的課堂,從角色方面看,教師是主角,學生是配角,學生沒有學習的積極性和主動性;從知識的價值看,學生得到的是刻板生硬的書本知識,不是活靈活現(xiàn)的生活知識,學生看不到知識的實用價值,缺乏學習的熱情和動機;從教學效果看,教師的語言表達能力,講解思路等對學生的學習效果至為關鍵,學生的思路跟著教師走,沒有自己獨立思考問題的時間,不能自主地建構知識;從教學過程看,教師掌控著課堂的進度,不考慮學生的個別差異,個性化學習不能進行;從話語權上看,教師的一言堂控制著課堂,學生的個性化認識得不到表達,不利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng).為改變這種現(xiàn)狀,緊密聯(lián)系生活,科學,技術,創(chuàng)設一定的學習情景成為必然.學習情景的創(chuàng)設有多種多樣,可以是講述故事,閱讀資料,觀看影像,觀察事物等等.學習情景創(chuàng)設后,學生通過自主學習,探究學習,合作學習去得到結論,其間教師根據(jù)學生的需要,給以必要的指導和幫助.在學生理解知識,獲得知識之后,教師再引導學生把知識運用到生活,社會,科學技術中去.這樣的學習,是學生自主建構知識,獲得的知識來源于生活,運用于生活,使學生看到學習與生活的聯(lián)系,看到知識的實用價值.為引導教師在課堂教學中多采取后一種教學策略,評價就要關注教師對學習情景的創(chuàng)設.六,在學習效果方面,從單一評價轉(zhuǎn)向多元評價

　　學生的學習效果如何,需要教師在教學過程中不斷地檢測,并及時給予反饋,這里的反饋就是評價學生的學習效果.傳統(tǒng)課堂對學生學習效果的評價單一化,一般是:在主體方面,是教師;在內(nèi)容方面,是基礎知識與基本技能;在形式方面,是常規(guī)書面習題檢測;在功能方面,是檢測達標程度.課改背景下的學習效果評價堅持評價的多元化,即:評價主體多元化,主體不僅是教師,也可以是其他學生,甚至被評價者本人;評價內(nèi)容多元化,內(nèi)容不僅是基礎知識和基本技能,也可以是過程與方法,情感態(tài)度與價值觀;評價形式多元化,形式不僅僅有常規(guī)書面習題檢測,還有動手操作,語言表達等;評價功能多元化,功能不僅僅是檢測學生達標程度,還要考慮到學生的差異性,促進不同學生都有所發(fā)展.所以新的學習效果評價更為全面,科學,更能調(diào)動學生的學習積極性,考慮到學生的個體差異,能夠促進不同的學生都得到發(fā)展.

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