下面是范文網(wǎng)小編整理的大學校園選修課課程實施方案3篇 大學校園選修課課程實施方案論文，供大家品鑒。
大學校園選修課課程實施方案1
一、指導思想
以課改為載體，在學校課程開發(fā)中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為目標，充分利用學?，F(xiàn)有的教學特色以及豐富的資源優(yōu)勢，給學校的發(fā)展、給教師專業(yè)的發(fā)展、給學生個性的發(fā)展提供了新的舞臺，全面落實素質(zhì)教育，讓師生與課改同成長。
二、學校課程實施的目標
1.學生發(fā)展目標：
在知識、品質(zhì)、能力、個性等方面得到和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展，使學生的發(fā)展有更廣闊的空間。
2.教師發(fā)展目標
學會學習、學會反思、學會創(chuàng)新，成為實踐的研究者，促進教師專業(yè)化成長。
三、學校課程實施的原則
1.人本性原則
人本課程觀的核心思想是以尊重人的個性為根本出發(fā)點，把促進學生各項基本素質(zhì)全面發(fā)展作為課程設計的中心，以整體、優(yōu)化的課程結構觀為核心內(nèi)容，在課程選擇使用上以人為本，重視學生的學習需求，尤其重視不同層次學生的學習需求，使學生的學習需求得到尊重和滿足。
2.整體性原則
學校課程的開發(fā)要從整體上把握課程的目標與結構，學校課程的開發(fā)，學科課程應得到充分重視，活動課程應成為學校課程的重要組成部分，開發(fā)潛在的課程資源，重視隱藏在課內(nèi)外和校園文化中潛在的課程因素及對學生發(fā)展的作用，使學生有較廣泛的興趣愛好及特長。
3.發(fā)展性原則
學校課程開發(fā)的發(fā)展性原則是針對學校課程的價值而出臺的，課程最大價值在于促進學生成材、教師成長、學校發(fā)展、社會發(fā)展。學校利用自身資源，構筑有本校特色的適合學生發(fā)展的特色課程。
4.科學性原則
深入系統(tǒng)地學習與課程改革相關的理論，借鑒外來的有益經(jīng)驗，結合本校實際，實事求是，以科學的精神和嚴謹?shù)膽B(tài)度，解決遇到的實際問題和困難，檢查調(diào)查研究，科學決策，邊實驗邊總結，創(chuàng)造性地開展工作。
四、學校課程實施的方法措施
1.充分調(diào)動教師參加課程開發(fā)的積極性，體現(xiàn)參與性。
2.充分利用校內(nèi)外的教育資源，堅持校本化。
3.仔細研究《國家基礎教育改革指導綱要》，保證學校課程開發(fā)的方向性與探究性。
4.制定學校課程開設計劃，將學校課程納入學校課程計劃，教師每學期應根據(jù)學校制定的計劃，撰寫教案。
5.課程的組織形式必須以學生為本，教師應充分尊重學生的意愿，采用學生喜愛的組織形式和活動方式(如表演、競賽、參觀、講故事、游戲等)，充分調(diào)動學生的學習積極性。
6.學校課程的實施過程中，教師要給學生創(chuàng)造寬松的活動環(huán)境，允許學生用自己的語言方式表述，教師要重視學生的過程體驗，不能只重活動的結果。
五、學校課程實施的評價
1.成立學校課程評價領導小組，具體負責課題的檢查評價。
2.對學校課程的評價，應重視過程性評價，旨在提高教師的業(yè)務水平及學生的自主學習的能力。
3.各任課教師每學期需對學生的學習情況采用不同的方式進行評價，評價學生對該學科學習的興趣需求、學習效果等。
4.對于參加學校課程開發(fā)的教師學校將給予適當?shù)莫剟睢?/p>
六、師資培訓
隨著現(xiàn)代化建設的發(fā)展和素質(zhì)教育的深化，學校課程的內(nèi)容和形式將越來越豐富多樣。在職教師能否適應與承擔新課程的教學任務，已成為提高學校課程教學質(zhì)量的關鍵。根據(jù)學校在職教師的現(xiàn)狀，特制訂目前師資培訓的計劃與方法。
1.走出去——參加市內(nèi)外有關單位組織的培訓。
2.請進來——聘請校外有關師資。
3.自學——通過提供書籍、資料、器材，經(jīng)過一段時間學習，掌握一門或幾門校本課程教學能力。
七、資源包的開發(fā)
滿足學生的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，學校課程的資源包必不可少，因此，要求任課教師進行大量創(chuàng)造性的勞動，以豐富的實踐為基礎，參考有關資料，自己動手開發(fā)資源包，學校進行資助，保證學校課程的可持續(xù)發(fā)展。
八、配套措施
1.教導處、教研組要積極幫助教師制訂好教學計劃，負責協(xié)調(diào)安排和組織指導教學計劃的執(zhí)行。
2.學校聘請社會有關人員擔任部分課程的教學，邀請教科所領導來校指導工作。
3.校本課程計入教師工作量，按工作實績進行獎勵。
4.學校保證課程開展必需的經(jīng)費、器材等物質(zhì)條件。
大學校園選修課課程實施方案2
開設知識拓展類選修課程，旨在提供適合學生個性發(fā)展的課程，讓學生認識學科的價值與研究方法,獲得更為全面的知識與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，全面提升學科素養(yǎng)，為進一步學習打下扎實的基礎。
一、主要內(nèi)容
知識拓展類選修課程主要為語文、數(shù)學、英語、思想政治、歷史、地理、物理、化學和生物等9個學科的選修課程，包括必修拓展課程、大學初級課程、學科發(fā)展前沿課程、學科研究性學習等。
必修拓展課程是必修知識的拓展與延伸，旨在為學生進一步學習打下扎實的基礎，主要從國家選修課程模塊中選用。詳見下表：
注：每個學科前兩個帶*的選修模塊列入高考自選模塊考試范圍。
大學初級課程是銜接高中與大學的課程，旨在培育學生專業(yè)興趣，拓寬學科視野，提高探究能力。學科發(fā)展前沿課程主要是介紹學科最新研究成果的課程，旨在讓學生感受學科的發(fā)展方向。學科研究性學習主要是在教師指導下，以學生自主選擇和確定研究課題，主動獲取知識、應用知識、解決問題為基本教學形式的課程，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力。
二、課程開發(fā)
學校是普通高中選修課程建設的主體。學校要根據(jù)本校選修課程建設規(guī)劃，積極開發(fā)知識拓展類選修課程。
必修拓展課程主要選用已經(jīng)國家審查通過的選修課程。大學初級課程、學科發(fā)展前沿課程學?？梢宰灾鏖_發(fā)，可以與高校、中等職業(yè)學校、科研機構、社會機構及行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)，也可以引進國內(nèi)國際精品課程并進行二次開發(fā)。鼓勵學校和其他機構利用現(xiàn)代教育技術，開發(fā)網(wǎng)絡選修課程。
三、課程開設
學校根據(jù)學生需要及學校實際，為學生提供各學科知識拓展類選修課程，滿足學生選課需要。知識拓展類選修課程占總選修課程的比例不超過60%。
知識拓展類選修課程以本校開設為主，學校也可以根據(jù)需要委托高校、中等職業(yè)學校、社會機構包括行業(yè)企業(yè)開設，或者聘請高校、中等職業(yè)學校以及社會專業(yè)人士開設選修課程，可以依托現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，由學生自主選擇網(wǎng)絡選修課程。
四、課程管理
學校必須制定知識拓展類選修課程建設規(guī)劃，提前公布本學年擬開設的知識拓展類選修課程目錄、課程信息。學校要建立選課指導制度，加強人生規(guī)劃教育，指導學生根據(jù)興趣特長和人生規(guī)劃，制定個人知識拓展類選修課程修習計劃。學生要根據(jù)個人修習計劃，實行自主選課。學校應允許學生跨班級、跨年級選課。
五、學分認定
知識拓展類選修課程學分認定的主體是學校。
學生在本校參加選修課程學習，修習時間不少于規(guī)定時間的2/3、學習過程表現(xiàn)良好、參加課程考試(考查)合格，即可提出申請，經(jīng)學校學分認定委員會認定后取得學分。
學生到學校課程評審委員會認可的其他普通高中、高校、社會機構包括行業(yè)企業(yè)或利用網(wǎng)絡修習知識拓展類選修課程，修習完成后可提出申請，提交相關證明材料，由學校學分認定委員會認定學分。
大學校園選修課課程實施方案3
【背景】選修課的設置與實驗是新一輪高中課程改革的一個亮點，它的設置有助于拓展學生的知識與技能，發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性，促進教師的專業(yè)成長，促進學校特色的形成與辦學模式的多樣化。選修課的評價包括課程方案、材料、教師教學和學生學習的評價。當前，要特別加強選修課管理制度的建設與創(chuàng)新。
【意義】
(一)拓展學生的知識與技能
必修課程關注學生基本的科學文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，為學生的一般發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎。但是，隨著知識的發(fā)展，知識在不斷走向分化、深化、細化的同時也不斷地交叉、滲透、融合。知識的不斷分化與整合使傳統(tǒng)的學校課程很難反映人類知識的當代成就，滯后于知識的發(fā)展。必修課的數(shù)量與內(nèi)容總是有限的，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，而選修課則可以彌補必修課的不足，它一方面可以對必修課的內(nèi)容進行拓展或深化，另一方面，又可以發(fā)展學生的興趣、特長。它擴展了學校課程的種類與范圍，使學校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。
(二)發(fā)展學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生的個性
由于遺傳、環(huán)境、教育與個體主觀努力程度不同，學生個體之間總是存在著或多或少的差異，他們在知識經(jīng)驗、能力基礎、家庭背景、興趣愛好、性格特征等方面均存在著一定的差異。我國教育固然以學生全面發(fā)展為目標，但這并不意味著對所有的學生都統(tǒng)一要求，更不意味著要求每一個學生在每門課程上都平均發(fā)展或門門優(yōu)秀。學校教育應該適應學生的個別差異，賦予每個學生選擇性發(fā)展的權利，引導和促進學生個性的生動發(fā)展?？梢哉f，沒有“選擇”的教育，不講“個性”的教育，充其量不過是一種“訓練”，而不是真正的教育。因此，我們必須改變過去必修課一統(tǒng)天下的僵化格局，在不加重學生負擔的前提下，開設豐富多樣富于彈性的選修課，拓寬學生的知識視野，促進其潛在能力和個性特長的充分發(fā)展。
(三)促進教師的專業(yè)成長
在必修課一統(tǒng)天下的課程體制中，教師被排除在課程編制活動之外，他們僅僅是既有課程的實施者，忠實地、不折不扣地執(zhí)行教科書的意圖，嚴格按照統(tǒng)一的教科書、教參甚至教法進行教學。而選修課的開設，對教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學質(zhì)量的提升提供更多的機遇。它改變了教師的傳統(tǒng)角色和固定不變的職能分工，要求教師更新課程意識、教學觀念，掌握課程開發(fā)所必備的知識、技術和能力，吸收當代知識研究的新成果。正是在參與課程開發(fā)，進行課程設計、實施與評價的過程中，教師不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。
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