下面是范文網(wǎng)小編分享的古詩兩首《江南春》《春日偶成》課堂教學解析12篇，歡迎參閱。
古詩兩首《江南春》《春日偶成》課堂教學解析1
一
同學們好！
老師好！
誰來讀一讀今天要學的這首詩的題目，我指著板書期待著。
我依次請了高瑩、蔣誠讀了以下，然后請同學們齊讀。
接著我問：由這三個字，你想到了什么？
“江南。”徐凱的插嘴讓大家一笑。我又指了另一個同學來回答。
“我想到了江南的景色非常美麗。”我以強調(diào)的方式肯定了他。于是又請。
“我想到了江南的美景。”一個女生說道。
“我想到了江南的春天是怎么樣的。”成成說。
我期待。
“我想到了山上的小樹披上了嫩綠的顏色，遍野的油菜花全部開了，金黃金黃的。”
師：哦，在你心目中，江南的春天是這樣的美。是嗎？還有發(fā)表的嗎？
蔣誠：江南的小菜。
蔣雨雯：憶江南。
我請他們背，結(jié)果大家結(jié)結(jié)巴巴的。這時，蔣雨雯說音樂書上有的，這樣學生很快將注意力放在了音樂書上，有手快了已經(jīng)拿出書來在找了，李淑華首先舉起手，我請她讀了一遍。此時大家都已經(jīng)找到。“江南好，風景舊曾諳……”我給起了個頭，大家讀了起來。結(jié)果同學們將最后的“能不憶江南”的“憶江南”又讀了兩遍，他們當做在唱歌了。我稍作提醒，就轉(zhuǎn)入“正題”：今天我們要學的這首詩，同樣也是唐代的詩人——（生說杜牧）他的作品，下面請大家讀一讀，能不能將它給讀正確讀流利了。
生開始讀。
■二
一分鐘后，我指揮，生停讀。
第一個起來讀的是蔣昀廷，她讀得好，大家鼓掌了。但是細細一聽，發(fā)現(xiàn)她將煙雨的煙讀成了“音”。我沒有及時指出來，是因為自己不夠用心。接著是徐凱讀，他將郭讀錯了，我請大家讀一遍，并指出這是《射雕英雄傳》里有一個姓——郭的，叫——郭靖！這個名字里是指姓，在詩句里面是什么意思呢？山郭的郭就不是姓了。
“是靠山的城墻。”副班長說。
“這里，山是靠山的意思，郭是城墻的意思。連起來的意思就是——靠山的城墻。”我作了一個簡單的明示！
接著我和大家一起念了兩遍這個生字。下面我又請黃達愿來讀，其實我實在檢查他的學習。果然讀得不準確，也不流利。掌聲，這掌聲是一種鼓勵，也是同學們的一種友好的習慣。我請他再讀一遍，并幫助他，然后又請了兩位后進生讀。
我指著“旗”問孩子知道怎么讀嗎？他們當然能讀。
我突然叫起來一個同學，問他知道我叫他們干什么嗎？
他說不知道。
不知道，依然舉手，說明你很自信，是嗎？
那家伙點點頭，要知道他平時極少舉手的。
你怎么把這個字給記??？
把日期的期右邊的月改成左邊的方。
有學生說錯。
達愿指著窗外的旗桿上的國旗說，看看那個就知道了。
馬上有人反對：看那個只能知道旗幟的樣子，又沒有告訴我們怎么寫這個字？
又一人方法不對。
接著又一高人出現(xiàn)：旗幟是方方正正的，所以用方字旁……
我這時總結(jié)：其實這個字分三部分來記憶，第一部分是方字旁，第二部分是撇橫，第三部分是其。我們來看，方這個偏旁表示——意思，那么其表示的是——讀音。是的，這個字是一個形聲字，大家在記憶一下。
現(xiàn)在跟著我來寫寫看。
■三
我看讀準已經(jīng)可以了，于是轉(zhuǎn)向理解詩歌的意思：咱們聽好，有人說詩是最精練的語言，這樣一首詩把標點符號，題目都算進去，總共的字數(shù)是——35。可是，這35個字組成的這首詩的語言非常簡練，意思是很豐富的，你能讀懂多少呢？它里面的一個詞可能要用一句話來解釋。下面請你試著解釋解釋。
四分鐘后，我說：現(xiàn)在我們來看，題目不用解釋了，剩下的你理解了什么？還有什么不理解？都可以來說。
徐凱：在南朝的時候大約有四百八十座寺廟。
有人有意見：五百座的。
生：在南朝修建的幾百座寺廟中還有多少座存在在這煙雨之中呢？
他顯然是讀課外資料中的解釋。
“你說的是幾百座，他說的是大約四百八十座……”我在啟示點什么。
生：大批佛教寺院。
生：這四百八十寺不是真的是這么多，是虛張。比如過江千尺浪，千尺其實沒有千尺。
師：虛張？虛張聲勢？
生：夸張。
師：其實也不是夸張，是虛指。“過江千尺浪”這里的數(shù)字是夸張，在今天學的這首詩里不是實際的數(shù)字，但沒有夸張。據(jù)我掌握的資料表明，南朝時候建造了五百多座寺院，這里的480其實是大概的數(shù)字。所以剛才有同學用大約，有同學用大批，有同學用幾百，這些都是可以的。
師：那么南朝四百八十寺的意思是？
生：在南朝的時候，大約建造了480座寺院。
師：同學們，你們知道南朝的意思嗎？
一生低聲說：一個朝代。
我請他再高聲說，并進一步指出：南朝是一個朝代。
我追問是什么朝代，他當然答不上來呀！
生：宋、齊、梁、陳。
師：對，宋、齊、梁、陳這四個王朝總稱南朝?，F(xiàn)在我有一個問題不明白，干嗎要說南朝呢？
生：干嗎不叫北朝呢？
師：是呀，為什么呢？
我出示了一段資料：
[資料]
從公元420年至589年，在我國長江以南先后存在過宋、齊、梁、陳四個王朝，總稱南朝。
師；讀完，你明白為什么是南朝了嗎？
生：是因為這些朝代都是在長江以南。
師：大家都懂了嗎？現(xiàn)在，大家有沒有感受到詩是精練的語言，就南朝這個詞語就有這么豐富的意思，這是精練呀。咱們一起來讀讀這精練的句子。
生：南朝四百八十寺。
我示意繼續(xù)說自己理解的。
陳曉曉：最后一句我來解釋。有多少樓臺存在在這煙雨中。
師：樓臺是指什么？
生說不上來，我示意和上句聯(lián)系起來理解。
師：樓是——樓房。
師：樓是樓閣，臺是亭臺，聯(lián)系上面的寺院，其實樓臺就是指——寺院。
師：整句意思是？
生：長江以南的江南他們存在過，過了這么多年。
師：解釋哪個？
生：煙雨中就是說沒有了。多少樓臺煙雨中就是說這么多年過去了，許多城什么地都沒有了，可春天依然存在！
師：王成成說煙雨中的意思是沒有了，可是我看到過兩種解釋。
一種是說這么多的寺院掩映在蒼茫的煙雨之中，另一種是說有多少座寺院隱沒在煙雨中。
兩種解釋，你贊成那一種？
說法不一，我說：選哪一種不是最關(guān)鍵的，最關(guān)鍵的是要有自己的理由。大家來看，我們將詩的下面兩行理解了，那上面兩行你理解嗎？
古詩兩首《江南春》《春日偶成》課堂教學解析2
這是學生第二次集中學習古詩。這五首詩都是采用借景抒情的手法來寫的。教學時要調(diào)動學生已有的詩欹學習的經(jīng)驗和知識，引導學生通過誦讀體會字里行間蘊涵的豐富倩感，感受作者表達的思想感情，品味我國古代詩歌深邃的內(nèi)涵和優(yōu)美的韻味，激發(fā)學生的聯(lián)想和想像力。
[教法學法]
以朗讀為主要教學方法，充分發(fā)揮學生的想像力，激發(fā)學生的情趣和美好情感。
[教學流程]
第一課時
(一)導入
1.運用搶答的形式，簡介作者。
在黑板上寫出曹操、李白、王安石、杜牧、杜甫五位詩人的姓名。要求學生在教師的講述中搶答。
(1)他，是唐代著名詩人，他的詩想像豐富，構(gòu)思新奇，富有浪漫主義色彩，被后人稱為\\\'詩仙。。代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》李白
(2)他，是唐代晚期著名詩人，他的抒情寫景七言絕句，在藝術(shù)上有很高的成就，被后人稱為\\\'小杜\\\'。我們學過的詩有《山行》《清明》杜牧
(3)他，曾是宋朝的一個臣相，唐宋八大家之一，江西臨川人。我們在上一個單元學過他的一篇文章王安石
(4)他，是唐代著名的現(xiàn)實主義詩人，被后人譽為\\\'詩圣\\\'，我們學過的詩有《舂夜喜雨》《絕句》杜甫
(5)曹操由學生點評，要肯定他在文學史上的地位。
2•學生朗誦曾經(jīng)學過的以上詩人的詩句，讀得好可示意學生鼓掌鼓勵，激發(fā)誦讀興趣。
(二)整體感知
1•聽范讀，要求學生讀準字音，注意停頓。
2•學生齊讀，體會文中蘊含的作者感情。
(三)賞析《江南春》
茌江南舂天的大地上，黃鶯歡快地歌唱，綠樹叢叢，映襯著盛開的紅花;傍水的村莊，依山的城郭，迎風招展的酒旗，所有景物一覽無余，盡收眼底。怎么7下起了春雨，甫朝留下的許多寺廟，籠罩在煙雨蒙蒙中，樓臺亭榭，在煙雨中掩映，時隱時現(xiàn)。
2•學生閱讀《江南舂》，思考:
[問題一]找出詩中描寫了哪些景物?
[問題二]詩歌表達了作者怎樣的思想感情?
(要點提示:詩中描寫了鶯、綠、紅、水、村、山郭、酒旗下寺、樓臺。表達了作者對江南無哏貸美和向往之情)
(四)作業(yè)
i•抄寫五首詩。
第二課時
(一)齊誦五首詩
(二)賞析《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
i•揭示標題，劃出標題停頓。
聞王昌齡/左遷龍標/遙有此寄
2•討論、探究。
[問題一]為什么要將愁心寄與明月呢?
(要點提示:世上唯有明月能分別照見遠隔千里的人•將詩人的憂愁之心傳與王昌齡，帶去了詩人奠大的精神慰藉。將月亮人格化了)
[問題二]本詩借月抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情7
(要點提示:對友人的思念、同情和關(guān)切之情)
(三)教師范讀《望岳》
1•介紹泰山。
泰山，屬五岳之首，主峰海拔1524米，舂秋時的齊國、魯國兩國都可看見泰山。由于山勢高聳出奇，山南山北的景色各不相同，可謂神奇秀麗。山中還會升起層層云氣，看后使人心胸開闊，睜大眼睛遠望，歸巢的飛鳥都盡收眼底，如此美景有朝一日一定要登上，看那眾多的山都顯得低矮渺小的景象。
2•討論、探究。
[問題一]\\\'會當凌絕頂，一覽眾山小。，此種感覺在什么情況下感受得到?(要點提示:登岳)
[問題二]由此首詩，可看出作者怎樣的思想感情?
(要點提示:不怕困難，敢于攀登，具有俯視一切的雄混氣概)
(四)賞析《觀滄?！?/p>
i•教師結(jié)合圖畫講述:一個人登上一座山石，面對著波濤翻滾的大海和海中樹木茂盛的山島，看著一輪紅日仿佛從海面升起。如果此時的他¨挾天子以令諸侯\\\'。戰(zhàn)事連連告捷，正揮師北征，他會作何感想呢?
(2)學生自由發(fā)言:具有(心胸開闊、雄心勃勃、野心勃勃、一統(tǒng)江山、囊括宇宙、稱霸天下¨予肯定)。
2•誦讀全詩。
3•合作探究。
[問題一]詩中哪些句子寫景？哪些句子抒情？
[問題二]其中最能表達作者志向的句子是什么?試作簡要分析。
(要點提示:日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。日月、銀河代表宇宙，可它們似乎就在大海里運行，從波濤中涌出。詩人把眼前實景和想像融為一體，繪摹出大海萬千氣象和吞吐星辰、囊括宇宙的氣魄)
(五)默誦《登飛來峰》
[問題一]與《觀滄?！废啾容^，二者在寫法、結(jié)構(gòu)上有何相似之處?
[問題二]點評\\\'不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層\\\'一句的表面意思和深層含義。
(要點提示:表面意思，站得越高就愈加不會被浮云遮住視線，可以看得清、看得遠;深層含義，有成就大事業(yè)的胸，才能不畏懼讒佞小人或其他消極事物)
(六)作業(yè)
背誦五首詩
古詩兩首《江南春》《春日偶成》課堂教學解析3
江南春
唐杜牧
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，
多少樓臺煙雨中。
[注釋]
1. 鶯啼：即鶯啼燕語。
2. 郭：外城。此處指城鎮(zhèn)。
3. 酒旗：一種掛在門前以作為酒店標記的小旗。
4. 南朝：指先后與北朝對峙的宋、齊、梁、陳政權(quán)。
5. 樓臺：樓閣亭臺。此處指寺院建筑。
6. 煙雨：細雨蒙蒙，如煙如霧。
[譯文]
千里遼闊的江南鶯啼燕語，綠葉映襯紅花，處處春意濃，水鄉(xiāng)山城，酒店前的小旗迎風輕輕擺動。啊，昔日南朝建造的一座座寺廟，如今都隱現(xiàn)在一片迷茫的煙雨之中。
這首《江南春》，千百年來素負盛譽。四句詩，既寫出了江南春景的豐富多彩，也寫出了它的廣闊、深邃和迷離。
“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”詩一開頭，就象迅速移動的電影鏡頭，掠過南國大地：遼闊的千里江南，黃鶯在歡樂地歌唱，叢叢綠樹映著簇簇紅花；傍水的村莊、依山的城郭、迎風招展的酒旗，一一在望。迷人的江南，經(jīng)過詩人生花妙筆的點染，顯得更加令人心旌搖蕩了。搖蕩的原因，除了景物的繁麗外，恐怕還由于這種繁麗，不同于某處園林名勝，僅僅局限于一個角落，而是由于這種繁麗是鋪展在大塊土地上的。因此，開頭如果沒有“千里”二字，這兩句就要減色了。但是，明代楊慎在《升庵詩話》中說：“千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”對于這種意見，何文煥在《歷代詩話考索》中曾駁斥道：“即作十里，亦未必盡聽得著，看得見。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無處無酒旗，四百八十寺樓臺多在煙雨中也。此詩之意既廣，不得專指一處，故總而命曰《江南春》……”何文煥的說法是對的，這是出于文學藝術(shù)典型概括的需要。同樣的道理也適用于后兩句。“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”從前兩句看，鶯鳥啼鳴，紅綠相映，酒旗招展，應(yīng)該是晴天的景象，但這兩句明明寫到煙雨，是怎么回事呢？這是因為千里范圍內(nèi)，各處陰晴不同，也是完全可以理解的。不過，還需要看到的是，詩人運用了典型化的手法，把握住了江南景物的特征。江南特點是山重水復，柳暗花明，色調(diào)錯綜，層次豐富而有立體感。詩人在縮千里于尺幅的同時，著重表現(xiàn)了江南春天掩映相襯、豐富多彩的美麗景色。詩的前兩句，有紅綠色彩的映襯，有山水的映襯，村莊和城郭的映襯，有動靜的映襯，有聲色的映襯。但光是這些，似乎還不夠豐富，還只描繪出江南春景明朗的一面。所以詩人又加上精彩的一筆：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”金碧輝煌、屋宇重重的佛寺，本來就給人一種深邃的感覺，現(xiàn)在詩人又特意讓它出沒掩映于迷蒙的煙雨之中，這就更增加了一種朦朧迷離的色彩。這樣的畫面和色調(diào)，與“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”的明朗絢麗相映，就使得這幅“江南春”的圖畫變得更加豐富多彩。“南朝”二字更給這幅畫面增添悠遠的歷史色彩。“四百八十”是唐人強調(diào)數(shù)量之多的一種說法。詩人先強調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處，然后再接以“多少樓臺煙雨中”這樣的唱嘆，就特別引人遐想。
這首詩表現(xiàn)了詩人對江南景物的贊美與神往。但有的研究者提出了“諷刺說”，認為南朝皇帝在中國歷史上是以佞佛著名的，杜牧的時代佛教也是惡性發(fā)展，而杜牧又有反佛思想，因之末二句是諷刺。其實，解詩首先應(yīng)該從藝術(shù)形象出發(fā)，而不應(yīng)該作抽象的推論。杜牧反對佛教，并不等于對歷史上遺留下來的佛寺建筑也一定討厭。他在宣州，常常去開元寺等處游玩。在池州也到過一些寺廟，還和僧人交過朋友。著名的詩句，象“九華山路云遮寺，青弋江邊柳拂橋”，“秋山春雨閑吟處，倚遍江南寺寺樓”，都說明他對佛寺樓臺還是欣賞流連的。當然，在欣賞的同時，偶爾浮起那么一點歷史感慨也是可能的。
[作者] 杜牧（803—852），字牧之，京兆萬年人。晚唐詩人。
古詩兩首《江南春》《春日偶成》課堂教學解析4
第一課時
一、情景導入
1、師出示幾張鏡山廣場的春景圖，請同學們仔細看看，猜測一下照片拍攝的季節(jié)，并且告知是從哪些細節(jié)判斷出來的。
?。ㄉ夯t柳綠、陽光明媚、柳條發(fā)芽等等可以判斷出是在春天拍攝的，而且從假山、玻璃尖塔等也可以判斷出是縣城的鏡山廣場）
2、師：鏡山是江南的一處風景，長江以南大片的地區(qū)，我們經(jīng)常用兩個字來定義它，叫“江南”。今天我們就要學習一首關(guān)于江南的春天的古詩。請大家小聲地快速地課本上的內(nèi)容。讀上面的詩，讀上面的作者介紹，讀上面注釋。
?。▽W生自由小聲讀課文）
評析：精心采用學生故鄉(xiāng)景物創(chuàng)設(shè)情境，引導其理解“江南”及其景色的特點，入情入境，且直觀，親切，簡潔。
二、學會有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩
1、師：請學生回饋，通過閱讀了解到了些什么內(nèi)容？
生：我知道了在公元420到589年的南朝建立了許多，建立了大批佛教寺院。
生：我還知道了南朝一共有四個朝代，是宋齊梁陳。
……
2、師：同學從資料當中知道了很多小知識，這些知識點和本詩有著很重要的關(guān)系。同學們剛才說到的都是和這首詩有關(guān)系的一些背景資料。我們一起來讀一讀這首詩。
3、生齊讀《江南春》。
評析：《江南春》詞句淺顯，執(zhí)教者為學生提供必要的紙媒和注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋，激發(fā)了學習興趣，提高了學習效率。引導學生交流讀懂的背景信息，則能及時了解學生自學情況。更為重要的是，讓學生有充分運用已有知識得到自己學習的機會，而不單單成為課堂的配角。
4、師：老師也來讀讀，請同學們聽聽老師讀得和你們的有什么區(qū)別？
5、師朗讀本詩。
6、生自由發(fā)表看法。
（生：有快有慢、有輕有重，斷句也有所不同……）
師生總結(jié)：朗讀時首先要劃分好節(jié)奏，同時還因為平仄的不同要有快有慢、有輕有重。我們今天學習的古詩，也叫格律詩。它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來寫。在古詩當中，我們把現(xiàn)在普通話里的第一聲和第二聲稱之為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當然也有極個別的第一聲和第二聲的字，發(fā)生變化，這個我們暫時不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”（板書）。它比較短促、有力，讀得快一點。在我們停頓的時候，特別要注意第二個字、第四個字、第六個字（板書）如果它們是平聲，我們要讀得長一些，如果這二、四、六位置上的字是仄聲，我們讀得短一些。
7、
8、師帶讀，并逐字逐句的請同學來嘗試讀一讀，適時鼓勵和表揚他們。
9、熟讀后，教師配樂有感情朗誦古詩。學生集體配樂朗誦。
評析：不講平仄的古詩教學不是真正的古詩教學。如何講解平仄是古詩教學中的難點。執(zhí)教者啟發(fā)學生辨析質(zhì)疑，然后清晰簡明地介紹有關(guān)概念，接著又細致周到地組織學生模仿、學習、操練。學生從不會到會，教學效果明顯。如果前一板塊是詩意的情感導入，那么，這里就是語言的形式學習。
三、 辨析詞義體會詩境
1、師：同學們，在悠揚的樂曲聲中，我們讀了這首詩。你從這首詩里，看到哪些景物了？
生：我看到了黃鶯。
生：我看到酒店門前高掛的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
……
2、師依次板書學生所列景物。然后要求學生用一兩個句子說說看到了什么。
生：我看到了一個連起來的畫面，水面上有許多許多樓臺，立在那個煙雨中，景色很美。
生：我看到了有一棵大樹，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。
評析：梳理景物，學生自然而然地由說詞語，到說句子說畫面。在敘述過程中，學生內(nèi)化教師提供的信息，體會詩意，并表達出來。同時，學生也會明白，古詩是古人將所見之景描述下來，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環(huán)節(jié)提供了語言素材，奠定了情感基調(diào)。
3、師表揚學生們的豐富想象力，同時質(zhì)疑："千里"如何能聽得見“鶯啼”？詩人如何能知道南朝正好有四百八十座寺廟呢？
4、學生自由發(fā)表看法，師總結(jié)這些兩次都是虛數(shù)，表示“很多”的意思。同時也讓我們感受到了江南大地上處處生機盎然的景象。
5、評析：執(zhí)教者設(shè)置情境，引導學生辨析詞義。在情境中學生運用之前學過的知識，在教師的指導下，自如地從不同角度體味“千里”的妙處。教師的知識儲備亮相，不是為了顯示課堂亮點，而是豐富了學生學習的資源，因此，材料的巧妙組合啟發(fā)了學生的思維角度，思辨之余情趣盎然且不留痕。
6、師：在這樣的景象中，你可以聽見什么？看見什么？還可以聞到什么？
（生：鶯啼 、寺廟、花香……）
7、想象畫面，調(diào)動身體的各個感官，一起來感受江南的美景。再次配樂誦讀。
評析：執(zhí)教者啟發(fā)學生從視覺、嗅覺等角度體會想象，并與誦讀練習結(jié)合起來。學生則借助這個過程繼續(xù)嘗試從不同角度體會詩意的方法。孩子是天生的詩人，讓他們在一次次誦讀中，自己去感受詩中的優(yōu)美景色。
古詩兩首《江南春》《春日偶成》課堂教學解析5
一、情景引入
1、播放優(yōu)美的春天的視屏，讓學生用所學過的詞語描繪剛才所看到的情景。
過渡：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對象，在同學們的記憶中又有哪些描寫春天的詩句？
2、指名背誦描寫春天景色的古詩。
3、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。
二、自學古詩，整體感知
1、介紹作者：杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
2、學生自由誦讀古詩。
要求：（1）讀準字音，注意節(jié)奏。
?。?）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
3、檢查學習效果
?。?）指名朗讀，集體正音。
?。?）分組讀。然后齊讀全詩，注意停頓。
4、再讀古詩，結(jié)合旁邊的注釋，理解詞語或詩句的意思。
5、學生交流收獲，提出不懂的地方。
三、反復誦讀，體會詩意
?。ㄒ唬┣皟尚?mdash;—晴景、寫今
1、學生自由誦讀古詩，想想“鶯啼”、“綠映紅”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。
2、學生交流對詞語的理解。集體訂正。
3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這指的是遼闊的江南地區(qū)。
4、體會第一句詩的意思?？芍该寣W生說（遼闊的江南到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng)，迎風招展的酒旗。）
5、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內(nèi)容。
（二）后兩行——雨景、懷古
1、提問，詩歌的后兩行還是描寫江南春天的晴景嗎？
2、學生默讀后兩行詩，體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情教師及時的補充背景知識（南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩(wěn)固。）
3、集體討論（抒發(fā)了作者憂國憂民之情）
4、教師小結(jié)：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩(wěn)固?？墒菚r移世易，當年的許許多多的寺廟，有多少樓臺掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？
5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。
6、練習背誦古詩。
四、合作交流、品味意境。
小組交流：這首詩抓住了哪些景物來描寫春天？描繪了春天怎樣的畫面？
1、小組交流探討。
2、匯報交流成果。
五、拓展延伸
師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，春天是一年中最美好的季節(jié)，讓我們一起來咱們春天吧！齊讀古詩：
春日 題畫
[宋] 朱熹 [清] 袁牧
勝日尋芳泗水濱， 村落晚晴天，
無邊光景一時新?！ √一ㄓ乘r。
等閑識得東風面， 牧童何處去？
萬紫千紅總是春?！ ∨１骋机t眠。
六、作業(yè)
依據(jù)《江南春》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
七、板書設(shè)計
江南春
杜牧（唐）
江南美景
煙雨樓臺 憂國憂民之情
教材分析：
《江南春》是蘇教版語文第八冊第一單元的內(nèi)容。是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。這是一首素負盛譽的寫景詩。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現(xiàn)出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。作者在描繪千里江南明媚可愛的春光的同時，也慨嘆南朝的覆亡，寄托了諷喻之意。
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2、小組合作，借助注釋，理解重點詞語及詩句的意思。
3、讀中感悟，并能展開想象，體會是人表達的感情。
4、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
教學重難點：
教學重點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，體會詩人表達的感情。
教學難點:
1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想象以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。
2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情。
教學時間：一課時
《江南春》教學反思
這節(jié)課上下來，我感到特別的失落。雖然在實際的教學過程中，能夠抓住目標進行有層次的教學，體現(xiàn)了以讀為主的教學理念，引導學生走進了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學之鑒。
一、一部分學生的學習熱情沒有充分調(diào)動起來。我想首先是我個人的親和力不夠，學生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語言不能打動學生，而且在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學生積極動腦，大膽發(fā)言的欲望？
二、對教材的解讀能力不夠。比如說在對“鶯啼”的理解時，有學生就說這里的鶯是指黃鶯，我沒有及時的更正，因為自己當時也不敢肯定，上完課之后，細細的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。
三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學生體會的很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會的不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。
四、對課堂的駕馭能力不夠。在課堂中反映出的問題就是，教學環(huán)節(jié)設(shè)計得不夠緊湊，在講解詩意的時候浪費了過多的時間，以致后面的對詩人的情感感悟時，只是浮光掠影。
認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效地課?？偠灾还?jié)有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預(yù)設(shè)，也不能沒有學生精彩的生成。要關(guān)注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。
古詩兩首《江南春》《春日偶成》課堂教學解析6
第一板塊 情境引入
（師生問好。）
師：老師在屏幕上打上了幾張照片，仔細看一看，能不能猜得出這些照片是拍攝在什么季節(jié)？不單單要告訴我什么季節(jié)，而且要告訴我從什么細小的地方判斷出來的。
生：是春天，因為我是從照片上的花和柳樹知道的。
師：花紅柳綠是春天的象征和標志。
生：我從圖片上看到天非常晴朗。我覺得春天一般都是這樣子的，所以我判斷出這些圖片是在春天拍的。
師：可能春光明媚給你的印象很深，不過老師要告訴你，春天也是多雨的，不單單是晴朗的。
生：我從左下角那張圖上看出柳條已經(jīng)發(fā)芽了，一般是在春天柳條才會發(fā)芽。
師：柳樹的這個狀態(tài)說明這是春天。這圖上有沒有你們熟悉的景物?。?/p>
生：右下角的照片是七寶。（筆者注：上課學生來自于七寶鎮(zhèn)上的一所小學。）
師：你看出來，很好。七寶是江南古鎮(zhèn)，有將近千年的歷史。長江以南大片的地區(qū)，我們經(jīng)常用兩個字來定義它，叫“江南”。今天我們就要學習一首關(guān)于江南的春天的古詩。請大家小聲地快速地讀一讀老師發(fā)給大家的講義。讀上面的詩，讀上面的作者介紹，讀上面注釋，現(xiàn)在開始。
（學生自由小聲讀講義）
評析：執(zhí)教者精心采用學生故鄉(xiāng)景物創(chuàng)設(shè)情境，引導其理解“江南”及其景色的特點，入情入境，且直觀，親切，簡潔。
第二板塊 學會按照平仄誦讀古詩
師：哪位同學來告訴我，你讀懂了什么？
生：我知道了《江南春》作者杜牧他是晚唐的著名詩人，與另外一位晚唐杰出詩人李商隱并稱“小李杜”。
生：我知道了在公元420到589年的南朝建立了許多，建立了大批佛教寺院。
師：知道了一個歷史小知識。
生：我還知道了南朝一共有四個朝代，是宋齊梁陳。
師：這也是一個小知識。讀得非常仔細。
生：我知道了南朝是從公元420年到589年。
師：這個時間段和這首詩還是有著很重要的關(guān)系。同學們剛才說到的都是和這首詩有關(guān)系的一些背景資料。我們一起來讀一讀這首詩。
（學生讀《江南春》）
評析：很多課堂上習慣利用媒體之形象、集中的特點出示文字來代替學生的閱讀，統(tǒng)一了學生對學習的關(guān)注點?！督洗骸吩~句淺顯，執(zhí)教者為學生提供必要的紙媒和注釋，讓其自讀，而不是逐句解釋，激發(fā)了學習興趣，提高了學習效率。引導學生交流讀懂的背景信息，則能及時了解學生自學情況。更為重要的是，讓學生有充分運用已有知識得到自己學習的機會，而不單單成為課堂的配角。
師：聽了同學們的朗讀，老師也想讀一讀。不過，老師的讀法可能和你們有些不同哦，請大家仔細聽，然后告訴我，老師的讀法不同在哪里？
（教師讀詩。）
生：老師讀得有快有慢。
生：我們都是按照一個說法讀的，比如說前面四個連在一起，然后斷一斷，再讀后面三個。老師不是這樣讀的，有時候，前面兩個字停一停再讀后面，有時候前面連在一起，后面讀得慢了。
師：這個同學聽得真仔細，她先說自己的讀法是四個字三個字這樣停頓，而老師的停頓不一樣。對呀，讀古詩要注意停頓（板書）。我們可以怎么停呢？有好幾種方法，老師這里介紹一種，你可以用最方便的2、2、2、1（板書）這樣來停。
生：我聽出，“千”下面是一個橫，就聲音長一點，“里”下面是一豎就讀快一點。
師：這叫做“平仄”（板書），我們今天學習的古詩，也叫格律詩。它在聲音上有一定的要求，所以它必須按照一定的格式來寫。在古詩當中，我們把現(xiàn)在普通話里的第一聲和第二聲稱之為“平聲”，它們比較舒展、平緩，當然也有極個別的第一聲和第二聲的字，發(fā)生變化，這個我們暫時不講。那么第三聲和第四聲的字，叫“仄聲”（板書）。它比較短促、有力，讀得快一點。在我們停頓的時候，特別要注意第二個字、第四個字、第六個字（板書）如果它們是平聲，我們要讀得長一些，如果這二、四、六位置上的字是仄聲，我們讀得短一些。
生：我還發(fā)現(xiàn)老師讀得時候有輕有重。
師：對啊，詩里包含著情感，所以你要跟著詩人的這種情感有輕有重地讀。
生：我發(fā)現(xiàn)老師讀的時候，每句后面都會有停頓，停頓好長時間才接著讀第二句。
師笑：呵呵，句子與句子之間也要停頓。好，同學們，想學一學這樣的讀法嗎？誰能第一個來試試看。
生：千里鶯啼綠映紅
師：有點味道了，不過有一個字沒有讀準，不要著急。停頓時要換氣。千里——鶯啼（拖長）——換氣，綠映——紅（示范），試試看！
生：千里——鶯啼——綠映——紅。(有明顯進步)
師：對，好多了。誰再能試試看？
生：千里——鶯啼——綠映——紅。
師：你不單單讀準確了，而且讀得很有情感。
生：千里——鶯啼——綠映——紅（響亮而有激情）。
師：真好！第二句誰愿意試試看？
生：水村——山郭——綠旗——風。
師：這句其實很難讀，特別是要注意在停頓時換氣。有沒有同學愿意再來嘗試一下？
（學生練習讀詩句）
師：后面兩句誰愿意一起來？
生：南朝——四百——八十——寺，多少——樓臺——煙雨——中。
師：“臺”字再長一點試試看！
生：多少——樓臺——煙雨——中。
師：有沒有同學還想試的？
（學生練習讀詩句）
師：我們一起來，邊讀邊看老師的手勢哦。
?。▽W生按照平仄讀詩）
師：很好，給自己掌聲。第一遍就讀得這么好。老師配上音樂，再給大家讀一遍。
?。ń處熍錁酚懈星槔收b古詩。學生集體配樂朗誦。）
評析：不講平仄的古詩教學不是真正的古詩教學。如何講解平仄是古詩教學中的難點。執(zhí)教者啟發(fā)學生辨析質(zhì)疑，然后清晰簡明地介紹有關(guān)概念，接著又細致周到地組織學生模仿、學習、操練。學生從不會到會，教學效果明顯。如果前一板塊是詩意的情感導入，那么，這里就是語言的形式學習。
第三板塊 辨析詞義體會詩境
師：同學們，在悠揚的樂曲聲中，我們讀了這首詩。你從這首詩里，看到哪些景物了？
生：我看到了黃鶯。
生：我看到酒店門前高掛的布招牌。
生：我看到了靠山而建的城。
生：我仿佛看到了好多亭臺樓閣在風雨中。
生：我看到了佛教寺院。
生：我還看到了雨。
生：如果沒猜錯的話，第二句的“村”應(yīng)該是村莊。
?。ń處熞来伟鍟拔铮?/p>
生：我看到了一個連起來的畫面，水面上有許多許多樓臺，立在那個煙雨中，景色很美。
生：我看到了有一棵大樹，上面有好多黃鶯在歌唱，好多鮮花襯托著綠葉。
評析：梳理景物，學生自然而然地由說詞語，到說句子說畫面。在敘述過程中，學生內(nèi)化教師提供的信息，體會詩意，并表達出來。同時，學生也會明白，古詩是古人將所見之景描述下來，古今的情感是一致的。為最后的照片描述環(huán)節(jié)提供了語言素材，奠定了情感基調(diào)。
師：色彩多么鮮艷。黃鶯在歌唱，還有很多的鮮花，還有樹木。一首小詩居然讓我們看到了那么多的東西！這就是一首好詩，這首好詩千百年來一直被人傳誦，傳到了明朝。有一個讀書人，他讀出了一些問題。（播放幻燈片）他說，千里鶯啼誰能聽得？千里綠映紅誰能見得？（生笑）若作十里，則鶯啼綠紅之景，村閣、樓臺、僧寺、酒旗皆在其中矣。這段話是文言，你理解它的意思嗎？
生：我覺得“千里鶯啼誰能聽得”指的是千里之外的黃鶯鳥叫誰能聽得到，那么遠？我們又不是順風耳（眾笑），千里綠映紅誰能見得？離得那么遠的桃花還有柳樹，誰能看得到?。?/p>
師：所以說這句話的人說，要怎么改啊？
生：就把它改到“十里”，就差不多能看得見了，也能聽得見。
師：你覺得“千里”和“十里”哪一個好？
生：“千里”好，我覺得這個“千里”是指整個“千里”都有鳥在叫，有柳樹發(fā)芽桃花開放，如果改成“十里”的話，就感覺很近，不怎么美了。
師：你是從美的角度去體會的。
生：如果改成“十里”的話，讀起來也不怎么順。
師：對對對，非常好！“千”是一個平聲字，讀起來很舒展，感覺很遠，地方很大。“十”，在古代是個仄聲字，讀上去很局促。
生：南朝有四百八十寺，四百八十個寺，地方肯定很大，肯定能占據(jù)一千里（眾笑）。
師：你把兩句詩里面的數(shù)量詞合在一起理解，這是一個很好的學習方法。
生：我認為“千里”它其實是一個虛數(shù)，它表示就是看上去很遠。而“十里”呢，就非常確切，就覺得這個詩，沒有多少意思。
古詩兩首《江南春》《春日偶成》課堂教學解析7
中國人歷來喜歡春，因為春天來了，新的希望開始了，階段性的目標開始啟程了，不管是青年人、中年人、還是老年人，對春天都有著這種美好的心理，所以中國有個非常古老的“愛春”傳統(tǒng)。但這種“愛”方式非常多。四下選擇的兩首以“春”為題材的古詩，展現(xiàn)出的方式的確是兩種風格?！督洗骸房梢宰x出詩人用“春”創(chuàng)造出一種“責任”。我曾經(jīng)讀了一點日本的教育，“居安思?！币恢笔侨毡救说囊环N素質(zhì)，中日對比，我們?nèi)鄙俚木褪蔷影菜嘉！倪@首詩可以清楚地看出，那時的江南真的沒有思危，即使春天來了，這種心理還是沒有走進人們的心中，走進官員的心中。也許這種思危不能非常透徹地講給學生聽，也許我們不能借古說今，但背誦這首古詩，積累這首詩，給予學生不應(yīng)該是單單一首詩，應(yīng)該把思想還給學生。杜牧看到這一切，以詩的方式記載著歷史。我們常說讀史可以明智，歷史上越是盛世,越隱藏著最終坍塌的危機。詩人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩其實把這一切也都寫了進去。雖然我們不能告訴學生這么多，但通過點撥引導現(xiàn)在的學生做個有思想的蘆葦之路還是要走的。
程顥的《春日偶成》比較簡單，這是一個老人眼中的春天，那種快樂，從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童，這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。學這首詩，老師引導學習最好別讓學生忘記這是老人讀春。我教此課，就讓學生把這首詩帶回家，與自己的爺爺、奶奶同讀，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因為，我們年輕人上這課，受年齡閱歷的限制，所體會到的東西往往也是淺層的，是難以體會到那種偷閑之樂。引導學生引導與家中老人玩這首詩，玩著春天，玩著玩著，他們自會發(fā)現(xiàn)到春天真的好美，說不定還能夠引發(fā)他們深入地思考，寫出一些文章來呢！現(xiàn)在，好多語文老師要求學生寫春天的文章，我覺得除了我們與學生同游春天去寫，引導學生同家人再游，那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其實最有利于學生創(chuàng)造。
詩是美好的創(chuàng)造，學生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩可以說非常多，這兩首詩學完后，引導他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負載的東西，這對于學生的成長是有利的。
古詩兩首《江南春》《春日偶成》課堂教學解析8
佚名
教學要求：
1、了解兩首古詩的詩句的意思。
2、了解詩的作者的相關(guān)知識。
3理解詩句所蘊含的道理。
教學時間：一課時
教學過程：
一、學習第一首
1、解釋詩題，簡單介紹詩人。
?。?）《江南春》作者唐代詩人杜牧。
（2）釋題：江南春，顧名思義，描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。
?。?）一二句寫今：
千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風，展現(xiàn)了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。
?。?）三四句吊古：
南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時移事易，當年的四百八十寺，還有多少佛臺經(jīng)院掩映在蒼茫的煙雨中呢？
2、有感情地朗讀、背誦。
二、學習第二首
1、解釋詩題，簡單介紹詩人。
?。?）《春日偶成》作者宋代詩人程顥。
?。?）這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
2、一二句寫景：
淡云、輕風、紅花、綠柳，加上近午的日光，長流的河水，多么自然有致的大好春景?。?/p>
3、三四句抒情：
身處這宜人春色里，使人陶然若醉，可是有誰知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢？
4、指導反復朗讀，感受古詩文字和意境的美。
三、請學生搜集有關(guān)描繪春天美麗景色的古詩并背誦。
古詩兩首《江南春》《春日偶成》課堂教學解析9
教學目標：
1、自讀古詩，感受詩歌的節(jié)奏美和音樂美。
2、在自讀、理解的基礎(chǔ)上，學生體會詩歌表達的情感。
3、調(diào)動學生學習古詩的興趣，激發(fā)學生閱讀古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。
教學重點、難點及對策：
體會詩歌表達的思想感情，激發(fā)學生閱讀古詩、熱愛傳統(tǒng)文化的情感。讓學生在小組討論中體會其中的含義。
教學準備：多媒體
教學過程：
一、自讀古詩，借助字典讀準字音。
二、指名朗讀，正音。
三、多種形式朗讀：范讀、學生各自練讀、指名讀、齊讀。
四、熟讀詩歌，對照譯文，理解詩意。
五、朗讀詩歌，展開想象，體會詩人的情感。
1、這兩首詩都是寫春景，分別寫了哪些景物？
學生先自悟，再在小組進行交流。
指名交流：
《江南春》：桃紅柳綠 鳥語花香 水村山廓 酒旗招風
2、作者借景抒情，抒發(fā)了什么樣的情感呢？
學生先自悟，再在小組進行交流。
指名交流：
《江南春》：通過對景通過對景色的描繪，作者寓情于景，面對著尚存的佛寺樓臺，想到南朝卻都早已煙消云散，生出許多感嘆。
3、這兩首詩有什么不同之處？
小組討論，指名交流。
六、練習有感情地朗讀。
七、練習背誦：自由練習背誦，同桌互背，小組比賽背，指名背誦，齊背。
八、作業(yè)：
選擇其中的一首詩，展開想象，寫一段話，把詩歌中美麗的春天景色描寫出來。
色的描繪，作者寓情于景，面對著尚存的佛寺樓臺，想到南朝卻都早已煙消云散，生出許多感嘆。
古詩兩首《江南春》《春日偶成》課堂教學解析10
《古詩兩首》《江南春》《春日偶成》教學設(shè)計
作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點擊數(shù)：541
《 古詩兩首》《江南春》《春日偶成》教學設(shè)計
★ 一、教材分析：
《古詩兩首》有兩首詩，一首是《江南春》，一首是《春日偶成》。
《江南春》是一首素負盛譽的寫景詩。小小的篇幅，描繪了廣闊的畫面。它不是以一個具體的地方為對象，而是著眼于整個江南特有的景色，故題為《江南春》。全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現(xiàn)出這樣一幅廣闊的畫卷，真可謂“尺幅千里”了。
《春日偶成》，作者宋代詩人程顥，這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
★ 二、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦兩首古詩。
2、學會本課的3個生字，理解詞語及詩句的意思。
3、想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學生對自
然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
★ 三、教學重難點：
教學重點：
1、通過誦讀，理解詩句的含義,體會詩歌的意境，熟讀成誦。
2、結(jié)合古詩簡潔的語言想象豐富的畫面,先說再寫。
教學難點:
1、誦讀古詩，體會作者從聽覺、觸覺、視覺等多角度觀察事物的方法。學習作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。
2、透過詩中描寫的景物，體會作者的思想感情,并把自己的感受寫下來。
★ 四、教學時間：兩課時
★ 五、教學過程：
第一課時
一、調(diào)動積累，揭示課題
1、啟發(fā)學生回憶背誦過的描寫春天景色的古詩。
2、引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。 全詩描寫了江南
春天的綺麗景色。
3、介紹作者：杜牧，字牧之，今陜西省西安市人。二十六歲中進土曾做過幕僚，很不得志。他關(guān)心民生疾苦，在任地方官期間為人民做
了一些好事。他和李商隱齊名，世稱“小李杜” 。
二、自學古詩，整體感知
1、學生自由誦讀古詩。
要求：（1）讀準字音，注意節(jié)奏。
（2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
2、借助工具書，自己理解詩意。
3、小組合作學習，弄懂詩意。
4、檢查學習效果
?。?）指名朗讀，集體正音。然后齊讀全詩，注意停頓。
?。?）解釋詞語：
“綠映紅”、“水村山郭”、“酒旗風”、“南朝”、“樓臺”、
“四百八十寺”
?。?）指名說說詩句的意思。 （大致即可）
三、反復誦讀，體會意境
?。ㄒ唬┣皟尚小獙懡?
1、學生自由誦讀古詩，邊讀邊思考：《江南春》寫出了江南春天的
哪些特點？（到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山
臨水的城鄉(xiāng)，迎風招展的酒旗。）
2、詩的前兩句抓住了黃鶯、紅花、綠葉、水鄉(xiāng)、山城、酒旗、春風
等七種景物來描寫，共同構(gòu)成了一幅春天江南的畫面。
3、看圖、配樂輔助，指導學生讀出江南春日的美景，用自己的話描
述感受到的內(nèi)容。
（二）后兩行——懷古
1、提問：詩歌的后兩句還是描寫江南春天的嗎？
2、學生默讀后兩句詩，體會一下抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
3、集體討論（抒發(fā)了作者憂國憂民之情）
4、教師小結(jié)：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護，永保江山穩(wěn)固。可是時移世易，當年的四百八十寺，有多少樓臺
意境掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？
5、帶著理解，學生再次有感情地朗讀這首詩。
6、練習背誦古詩。
四、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、默寫《江南春》。
3、依據(jù)《江南春》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩
配一幅畫。
第二課時
一、復習回顧，詩題導入
1、背誦《江南春》。
2、師：這節(jié)課我們還要學習一首描寫春天美麗景色的詩歌。
?。ò鍟婎}：春日偶成）教師簡介作者程顥。[程顥（1032-1085），北宋
著名儒家學者。字伯淳，號明道。河南洛陽人。少年時曾與胞弟程頤同學于當
時名儒周敦頤。嘉祐二年（1057年）登進士第。歷官鄠縣主簿、上元縣主簿、
澤州晉城令、太子中允、監(jiān)察御史、監(jiān)汝州酒稅、鎮(zhèn)寧軍節(jié)度判官、宗寧寺丞
等職。在政治下，他雖然堅決反對王安石新政，但并不成司馬光等舊黨官僚東
山再起后對王安石集團貶逐無遺的政策。程顥與其弟程頤同為宋代理學的主要
奠基者，世稱“二程”。因二程兄弟長期講學于洛陽，故世稱其學為“洛學”]
二、自讀古詩，疏通文字
1、學生自由讀《春日偶成》。（要求同前首）
2、集體交流對詩歌的理解。
?。?）指名提出自己不理解的詞句，互相啟發(fā)。
（2）邊讀邊引導想象，逐句談理解。
?。?）師生小結(jié)：一、二句寫景——云淡、風清、花紅、柳綠，加上
近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的大好春景?。∪?、
四句抒情——生處這宜人的春色中，詩人完全陶醉了，可有誰
知道他內(nèi)心的快樂，甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢！
三、反復品味，精讀古詩
1、學生自由讀古詩，思考：從字里行間感受到詩人程顥怎樣的心情？
2、集體交流，通過誦讀、言說表達自己對詩歌內(nèi)涵的理解。
3、反復練讀，熟讀成誦。
四、合作探究，拓展延伸
1、學生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首寫春景的古詩，你想到了什么？然后交流。（提倡引用詩中原句，學以致用。）
2、回憶自己看到的春景，開展“春游歸來”賽詩會（既可背誦其它寫春天的古詩，又可以自己創(chuàng)作。）
五、布置作業(yè)
1、背誦并默寫《春日偶成》。
2、改寫《春日偶成》。（將古詩變?yōu)榘自捨模?
3、辦手抄報：“詩歌里的春天”。（★選做）
★ 六、板書設(shè)計：
江南春（杜牧）
鶯啼 綠映紅（寫景）
村郭 酒旗風
南朝 寺（抒情）
樓臺 煙雨中
?。☉n國憂民）
春日偶成
云淡風輕 余心樂
傍花隨
轉(zhuǎn)載自湟小教育教學網(wǎng)
古詩兩首《江南春》《春日偶成》課堂教學解析11
教學目標
1、朗讀古詩，了解古詩所描繪的春天的美景，從中感受自然美。體會詩歌的內(nèi)在節(jié)奏美。
2、入情入境，讀中感悟，體會作者表達的思想感情。
3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重難點：反復誦讀。在讀的基礎(chǔ)上，讓學生背誦課文，理解詩句的意思，感受古詩語言和意境的美。
教學過程
一、舉行詩歌朗誦賽，引入新課，理解詩題，感受美。
1、以地名入手，向?qū)W生提問：江南是指哪個地方？
江南指的是長江以南。
2、師提問： “春”又讓你聯(lián)想到哪些詩詞呢？
學生誦讀學習過的關(guān)于描寫春景的古詩。如《游園不值》《惠崇春江晚景》
3、江南之春是一番怎樣的美景呢？（生發(fā)揮想像，自由表達）
過渡：我們一起看看詩人杜牧為我們描繪了一幅怎樣的畫卷。
板書課題：江南春 杜牧
二、整體感知，初步自學古詩，品詞析句，體會美。
1、師范讀，學生邊聽邊想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（生發(fā)揮想象，自由發(fā)言）
2、學生自由朗讀古詩，對照注釋，理解詩意。（借助工具書或根據(jù)需要進行探討研究，合作式學習），學生讀通古詩后，師抽讀，后再齊讀。
3、師提問：詩中描繪了哪些景物呢？（把詩中描寫描寫景物的詞畫出來）， 表現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（讓生根據(jù)自己的理解，對上述景物加以描繪，說說詞語所表達的意象）
4、詩歌的后兩句還是描寫江南的春天嗎？（生說理解）詩的前兩句和后兩句在內(nèi)容描寫上有什么不同？
5、師提問：表現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（江南地域遼闊，春景繁富。 “千里” 之內(nèi)，處處雜花生樹、 紅綠相映、黃鶯歌唱；“千里”之內(nèi)，水村山郭，處處酒旗飄揚；“千里”之內(nèi)，“南朝四百八十寺”點綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴，樓臺隱現(xiàn)。霏霏細雨，淡淡輕姻，使無邊春色在煙雨空蒙中更顯出迷人的風韻，這正是“江南春”的典型特色。突出這一特色，就把“江南春”寫活了。）
6、請大家用自己最喜歡或是最擅長的方式來展示這首詩所表達的意境，想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說，喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，愛畫畫的可以畫一畫。
在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮(zhèn)酒家的酒幔子在風中飄揚。
南朝的各代皇帝所建許多寺廟。
佛寺中的這亭臺樓閣在蒙蒙的春雨中留著。
7、學生分組練習、展示并進行評價。
三、理解詩意，誦讀古詩
1、學生說說對這首古詩的理解。
4、生有感情的再次朗讀課文。
5、師生共同背誦古詩。
四、展開想象，拓展學習
1、根據(jù)這首詩，結(jié)合插圖，發(fā)揮想像寫一段話。
2、說說自己喜歡的詞或句，為什么？
3、把收集到的詩寫在讀書筆記本上。
六、課堂小結(jié)
板書設(shè)計
江南春
唐•杜牧
黃鶯 綠葉紅花 晴朗明麗
春光 水村山郭（山青綠水）酒旗 春風 生機勃勃
南朝 八十寺 樓臺 煙雨中 朦朧迷離
古詩兩首《江南春》《春日偶成》課堂教學解析12
一次意猶未盡的校本教研──《江南春》教學隨筆
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一次意猶未盡的校本教研 ──《江南春》教學隨筆
珠市小學 吳亮
今年一開春，本著讓學生“學語文，用語文，語文生活化”的校本教研指導思想，我在學校執(zhí)教了一堂公開課。課文是人教版第八冊第三課的古詩《江南春》。
上課前，我通過讓學生搜集資料(關(guān)于杜牧其人，當時的時代背景，“南朝”、當時“佛寺”的圖像、佛寺的特點、晚唐的禁佛運動)，讓學生一點點走進《江南春》后那深遠的歷史背景，進而形成有個性特點的見解與感受。
上課時，在學生充分了解詩意后，我請學生結(jié)合課外所搜集的一些背景資料，充分交流，體會作者杜牧創(chuàng)作詩歌時沉郁頓挫的心情，以及古詩《江南春》背后的沉重的歷史滄桑感。通過搜集資料，交流信息，學生紛紛發(fā)言：杜牧處于晚唐多事之秋，內(nèi)憂外患，錯綜復雜，老百姓掙扎在死亡線上。而當時的統(tǒng)治者卻一心熱衷于佛教，到處廣建佛寺。由于當時出家當和尚可以擺脫沉重的租稅賦役，所以當時的僧人已經(jīng)多達兩百萬人，使國家既缺少兵源，又缺少稅源，大量的土地也被控制在寺院手中。憂國憂民的杜牧盼望能夠恢復大唐初期曾經(jīng)有過的比較清明的政治，于是借詩歌表面上批評南朝的“古”，實際是諷刺大唐的“今”(當時一個學生還打了一個極幽默的比方)。—由于情感到位，最后，學生紛紛主張，應(yīng)該用略帶沉郁頓挫的語氣來朗讀“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，以讀出詩人杜牧的憂國憂民之情。
評課時，學校本著“百花齊放，百家爭鳴”的學術(shù)研討方針鼓勵教師們展開校本研討。圍繞著古詩教學是否應(yīng)該深入當時的時代背景，各位老師的不同觀點發(fā)生了一次碰撞。一些老師非常欣賞我的這種教法，以為這樣做充分鍛煉了學生的搜集信息的能力，形成了整堂課的高潮，確是出了“彩”。
有些持不同意見的同事主張：古詩的學習貫穿小學、中學、大學，《江南春》的學習完全沒必要那么向歷史深入下去。只要讓學生了解江南春天的美麗景色就足矣。
而我則認為：新的語文課程標準鼓勵學生“積極地為解決問題去搜集信息和整理資料”，“根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點”，注重培養(yǎng)學生研究性學習的能力與習慣。
因此，我覺得完全可以在學生有學習熱情與欲望時，在課上增加個交流搜集資料的過程，充分向課外拓展語文課程資源，以體現(xiàn)我們的大語文觀念。
一節(jié)普通的校本教研課引發(fā)了老師們之間如此激烈的爭鳴，各種觀點的不斷碰撞、交鋒。最后，我們的校領(lǐng)導與專家張敏校長沒有輕易地下結(jié)論，而是鼓勵老師把問題帶下去深思、探究。
一次上課、說課、評課就這樣在意猶未盡中結(jié)束了，但我們的思考還在繼續(xù)?！耙磺忻嫦?qū)W生，為了學生的一切!”我們將繼續(xù)研討，繼續(xù)校本教研，讓自己的教育人生在校本教研中提升!
?。喜形骱^(qū)課程改革《實驗通訊》）
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