課堂教學中如何做好討論心得體會6篇如何組織課后討論心得體會

時間：2023-02-07 08:46:49 心得體會

　　下面是范文網小編分享的課堂教學中如何做好討論心得體會6篇如何組織課后討論心得體會，供大家品鑒。

課堂教學中如何做好討論心得體會1

　　課堂教學中有效使用討論之我見

　　隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂教育教學的形式、方法發(fā)生了很大的變化。廣大一線的數(shù)學老師用全新的教育教學理念，代替用了幾十年的、傳統(tǒng)的、落后的教學模式。將原來的教師講學生聽、教師演示學生看轉變?yōu)橐龑W生自主探究、倡導學生合作交流、鼓勵學生親身實踐；讓學生由被動的接受式學習轉化為主動的探究式、討論式學習，使學生樂于學習、勇于探索。真正地把學習的主動權還給了學生，學生學習也就更主動、積極。教師也轉變了角色，在新的教學活動中，教師充當雪深學習的組織者、引導者、設計者，在整個教學過程中起的是導的作用，這就決定了學生的學習方式也應隨之改變。當前的學習方式很多，也各有特色，而討論式學習方式在課堂中運用最廣。它的特點是能使學生融入學習，通過討論獲得成功的體驗，進而產生學習興趣、樹立信心?，F(xiàn)在的課堂教學，“討論”已經成了衡量有無貫徹新課程教學理念的標準。這就難免出現(xiàn)片面強調討論而忽視課堂教學的現(xiàn)象，認為一節(jié)課只要放手讓學生討論就是以學生為主體。筆者經過認真分析、思考，覺得存在一定的弊端。主要有以下幾個方面：（1）討論提綱的擬定考慮不夠充分。（2）討論的效果和質量尚待提高。（3）過多的注重了討論的形式而忽視了討論的時機。（4）討論式無法面向全體學生。

（5）討論的參與度不高，無法讓大家都參與到教學活動中來。如何解決這些問題呢？筆者在觀摩的各種形式的教學研究課，聽取專家、優(yōu)秀教師的觀點、經驗，認真思考、反思，就討論式學習的形式、內容、作用、意義等方面說說學習的新的和體會。

　　一、數(shù)學課堂教學中實施“討論”的作用和意義。

　　討論，能活躍課堂氣氛，使數(shù)學教學不再是枯燥無味的模式教學，通過討論能使課堂顯得有活力、充滿生機。但我們不能一味只注重討論，而是要適時地引入討論，適當、科學有效地利用討論，面向全體，讓學生真正成為了學習的小主人、成功的討論式教學，它的課堂氣氛是寬松、民主、和諧、開放、張揚有度的。討論，就是給學生表達的機會，發(fā)表自己看法的權利。教師應當在教學中充分地創(chuàng)設學生思考、質疑的時間和空間，激發(fā)學生探究、求知、表現(xiàn)的欲望，讓學生想學、樂學，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。學生在探究的過程中逐漸形成自己的個性，學習智慧的火花在討論的過程中相互碰撞，鍛煉了學習的思維，使之逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，充分體現(xiàn)了教學上的師與生、生與生的互動。學生經歷了由不知到知、不會到會的成功體驗，在情感、態(tài)度、價值觀上就能夠逐步形成和完善。討論的過程其實也就是學生找到問題、研究問題、解決問題的學習過程，式學生的表現(xiàn)欲望、競爭意識、克服困難的心理品質形成的過程，也是培養(yǎng)學生展示自己的個性的創(chuàng)新思維過程。教師應善于設計討論提綱，提出的問題要明確、有針對性，那么教學中的討論就會是一朵浪花，一輪彩虹。教師要

　　明確討論為實現(xiàn)教學目標服務的，是解決本堂課的教學重點、突破教學難點的非常有效的手段之一，是在課堂教學中充分體現(xiàn)學習主體地位的有效方式，同時也體現(xiàn)了新課程改革理念的核心——全面關注學習的發(fā)展。

　　二、在數(shù)學教學過程中如何恰當運用討論。

　　什么時候進行討論？如何教學討論？什么樣的討論才是科學有效的？這是當前實現(xiàn)課堂教學研究和探討的課題。一節(jié)課上討論的設計要受課堂教學內容、學生的知識基礎、學生的認知需求、課堂教學的氛圍等許多因素的制約。數(shù)學問題的討論要求教師備課時精心設計問題，并且不失時機地參與到學生的討論活動中，加以指揮，充分體現(xiàn)了生與生、師與生之間的互動。當前的數(shù)學課堂教學討論的組織方式一般以兩人、三人或四人一組，當然也有根據需要安排更多的人。但無論怎么安排，討論小組人員的結構尤為重要，它體現(xiàn)了教師對教材、對學生情況掌握的熟悉程度。討論人員的安排通?？筛鶕W生的素質結構和討論題的難易程度來科學安排。（1）討論人員的結構要體現(xiàn)層次性。教師應根據需要安排討論小組成員，難度不大的問題安排兩人一組商量；稍難的問題可設計成四人一組討論；對于問題解決可以從不同角度、不同思維方式解答的還可以組織全班討論。

（2）討論小組成員的安排體現(xiàn)科學性。如何科學有效地組織學生進行討論是避免形式主義的保證，無論同質同組還是異質同組的討論，都應該在小組長的組織下進行，讓每一位組員都得到發(fā)言的機會，小組長還應該安排人員把每個同學的意見收集起來，在討論完后進行匯總，形成小組的討論結果。（3）適時對討論過程進行評價。有無對討論的結果進行評價，是一節(jié)課是否成功的重要指標之一。學生討論完后對討論的情況進行匯報，是教師了解學生學習狀態(tài)的最佳時機，教師應及時對學生的學習態(tài)度、學習熱情、學習成效給予恰當而中肯的評價，應提倡生生之間也可以展開評定，讓每個學生都能得到收獲。當學生獲得同學的欣賞時他們的自信才可能真正建立。（4）注意在討論過程中對學生進行個性化的塑造。教師應在教學過程中培養(yǎng)學生敢說、敢想、敢于否定別人、也敢于否定自己的學習態(tài)度，鼓勵學生從不同的角度去思考問題，勇于發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。指導學生批判性地吸取別人的意見，不盲目地隨從或適從，教師還應竭力保護學生的創(chuàng)新火花，不能因學生的答案不對就一棍子打死，應先肯定他的思考，再引導他走出思維的誤區(qū)，找到正確解決問題的途徑。

　　三、在數(shù)學課堂教學中如何保證討論的有效性。

　　討論的目的是解決進行重難點，所以討論的有效性對整堂課尤為重要。這就要求教師要精心設計提綱，用新課程標準的理念來檢驗課前準備。課案設計中設計課堂教學問題是備課工作中的一個重要環(huán)節(jié)，它要求教師要吃透教材的編寫意圖、深入了解學生的認知水平，并且創(chuàng)造性地用好教材，靈活機動地駕馭課堂、駕馭學生。教師在設計討論提綱是英注意以下幾點：

　　1、討論提綱的設計應符合學生的認知需求。當教師教學的新知識與學生已

　　有的認知水平發(fā)生沖突時，可以設計有針對性的討論題供學生討論，讓學生在討論的過程中運用舊的知識基礎解決新知，建立新的認知結構。

　　2、討論提綱的設計應關注知識的重難點或關鍵處，以及易于混淆的知識。討論的目的是讓學生通過討論，把握知識的最本質的東西。教師設計的問題應重點關注半節(jié)課的重點，讓學生通過討論掌握教學重點或關鍵，達到教學目標。易于混淆的知識也是討論的重點，通過討論可以讓學生明確它們的不同之處。因此，問題的設計要充分考慮知識的重難點、關鍵，也要讓學生通過討論區(qū)分容易混淆的知識。

　　3、教學過程中出現(xiàn)的問題難度很大、需要跳一跳才能夠得著的思考題時可以隨機安排學生討論，這能起到相互學習、相互幫助。

　　4、討論提綱的設計還應關注教學過程中不可預見的問題。即當學生提出教師未考慮到得，偶然冒出來的問題時，也可安排機動地討論。

　　上面所說的教學過程中問題的討論都要遵循教學活動的“必須”，同時也是學生認知需求的“必須”。

　　一堂課中討論環(huán)節(jié)的安排應遵循教學過程學生的認知規(guī)律，討論提綱的設計要具有思維性、目的性、針對性。討論的組織要科學、合理、深入，避免隨意性、盲目性，使教學借助于“討論”讓學生全面深入地參與到教學活動中來。

課堂教學中如何做好討論心得體會2

　　初中化學教學中高效課堂

　　討論方式探究

　　單位：桑鎮(zhèn)二中

　　姓名：姚婷

　　時間：

　　2014年5月10

　　日初中化學教學中高效課堂討論方式探究

　　姚婷（興平市桑鎮(zhèn)二中）

　　課堂討論是廣大化學教師在課堂教學過程中經常采用的一種教學方法，它的實施，除了調動學生學習的積極性、主動性外，還能促進學生思維的發(fā)展，認識的深化。然而，隨著課堂討論法運用的深入和推廣，運用討論法進行教學時，也出現(xiàn)了一些不利于優(yōu)化教學過程的問題，即低效或無效討論，具體表現(xiàn)如下：

　　一、低效、無效課堂討論

　　1、“來不及討論”的討論

　　案例1：某教師在講解冶煉金屬鐵的實驗時就“先點燃酒精噴燈再通入CO還是“先通入CO再點燃酒精噴燈”的討論中，少數(shù)學生提出異議時，由于超過計劃時間，教師沒有讓學生繼續(xù)討論，教學隨教師要求繼續(xù)??這種討論被教師強硬中止，遏制了學生的創(chuàng)新思維！

　　2、“無從下手”的討論

　　案例2：在“原子分子”教學中，教師掛出了“化學變化的微觀”示意圖，引導學生對化學變化中原子分子變化的討論，由于這些概念對初中生來說都是第一次聽說而且比較抽象，學生在反饋回答時啞場，無所適從。這種討論收效甚微，學生思維根本未得到實質性啟動！

　　3、“不用思考”的討論

　　案例3：在“學習科學探究的基本方法”教學中，討論“物質溶解過程中的熱量變化時”學生聽后，大多數(shù)照搬書本上的原話高聲朗讀，很少有學生去討論，沒有一分鐘，教室就安靜下來，在反饋時，回答很準確。表面上看，學生似乎進行了討論，而且討論效果非常好，但實際上他們思考了多少？探究了多少？學生的思維很難發(fā)展！

　　4、“參與不足”的討論

　　案例4：在初中第一節(jié)“大家一起學化學”教學中，教師未作任何組織準備，嘗試讓學生們討論“身邊的化學”結果發(fā)現(xiàn)：大部分學生都能投入到課堂討論中來。但很明顯的是，語言表達能力強的學生參與的機會相對要多，匯報的機會也多，而另有一些學生卻習慣于當聽眾，被動地接受別人的觀點，很少發(fā)表自己的個人意見。經調查發(fā)現(xiàn)，這部分學生主要是學習困難生，由于基礎差，他們有積極參與活動的愿望，但往往力不從心，不能自由地表達或羞于表達自己的觀點。這樣討論沒有全體學生參與，僅部分學生培養(yǎng)了思維能力！

　　二、怎樣才能使課堂討論有效、高效呢？

　　在教學中，為了優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率，應努力避免這些低效、無效的課堂討論，采取多種教學手段，使課堂討論有效、高效，從而順利完成教學目標。那么，怎樣才能使課堂討論有效、高效呢？

　　1、“精心設計”：討論內容

　　討論內容的設計首先應是學生感興趣的，只有學生感興趣的討論內容，學生才會以最佳心態(tài)參與討論；其次，討論內容難易程度要適中，應正好處于班內大多數(shù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。太簡單了，會影響學生討論的積極性；太難了，學生很難有種成就感，也影響學生討論的積極性。如：比如,空氣中的二氧化碳,通常情況下它占空氣總體積的％。但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。如,人類及其他動物的呼吸會消耗氧氣,產生二氧化碳；各種燃料的燃燒消耗氧氣,產生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳，產生氧氣。那么針對上述的因素,讓學生討論：你對空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀點呢？很多學生進行了預測：有的學生說,二氧化碳的含量會越來越高；有的學生猜測,二氧化碳的含量能保持不變；有的學生說,要視具體的環(huán)境而定,風能將含量高的吹向含量低的地方；還有的學生說,晚上沒有光了,光合作用不發(fā)生了,所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在設計方案的環(huán)節(jié)上,教師要組織學生進行廣泛的討論,以小組的形式進行,將每個小組設計的方案進行比較,以利于促進每個學生的積極思考。

　　2、“極力營造”：討論氛圍

　　融洽的討論氛圍是保證有效討論的重要條件，只有在一個民主、平等、和諧的討論氛圍里，所有學生才能敢干發(fā)言、樂于發(fā)言，才有適合學生與學生、教師與學生之間平等對話、相互傾聽的局面。在課堂討論過程中，學生是課堂討論的主體，教師應成為課堂討論的引導者、組織者和學生的合作者，為學生提供合理的意見和建議；對每一個學生的發(fā)言，應給予一定的肯定和鼓勵，甚至學生之間發(fā)生認識沖突。當學生意見相左時，師生之間共同探討、商椎，不輕易打消他們的積極性，挫傷他們的自信心。

　　3、“合理組織”：討論方式

　　討論方式有多種，按討論如何操作分，常用的如：“任務式”討論、“書寫式”討論、“辨論式”討論等等?！叭蝿帐健庇懻摚盒〗M成員各有任務分工，在完成各自任務后，再小組內討論。這種方式責任明確，每個學生都有學習機會；“書寫式”討論：開始不用語言交流，學生把想要發(fā)表的意見書寫下來，然后再小組內交流。這種方式討論時間短，討論效率高；“辨論式”討論：討論雙方為某一話題辨論，越辨越清。這種方式可以澄清學生的疑難之處。按討論人數(shù)分小組討論、集體討論。小組討論：按教師指定和學生自愿相結合，將全班分成若干個5-6人討論小組。分組時可以打破原有位置關系，考慮學生學習成績、日常課堂表現(xiàn)及性別差異搭配，確保每一位同學在小組內都有發(fā)言權，達到討論的最優(yōu)組合。這種討論方式適于中心議題多、難度小的問題；集體討論：全班集中討論。這種討論方式適于解決教學中重點、難點或有爭議的問題。

　　具體怎樣組織討論方式根據相應教學目標、討論內容和學生實際情況靈活確定。有時針對有一定難度遞度的問題，也可采用小組討論與集體討論相結合方式，即先在小組中討論，后組與組之間出代表集中討論，以達到有效討論效果。

　　4、“及時把握”：討論時機

　　在課堂討論中，及時把握恰當?shù)臅r機進行合作探究，對理解、掌握化學知識起到事半功倍的作用，而且有利于培養(yǎng)學生學習化學的持久興趣。一般討論的時機確定在新舊知識銜接處、重難點處、知識相似易混淆處、引發(fā)探求發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律處展開討論。如你知道有哪些滅火方式嗎?這是個低層次的問題,學生都愿意回答；假如某個圖書室著火了,應該選擇哪種方式進行滅火呢?它的原理是什么呢?這個問題難度增加了,部分學生容易答錯,學習好的學生能得到提高。這樣就能照顧每個學生的發(fā)展,有效地提高課堂教學的效率。

　　5、“客觀評價”：討論結果

　　討論結果三種：有明確答案、沒有明確答案、有多個答案。一般是答案可能正確，也可能錯誤，教師必須對討論結果及時作出客觀、公正的判斷，并巧妙地引導學生達成共識。對討論中暴露出來的不足，如：觀念上的局限、方法上的失誤等，要及時澄清，引導學生修正錯誤，服從真理，以使他在以后的討論中減少錯誤，提高效率；對討論中出現(xiàn)的新觀念、新知識、新發(fā)現(xiàn)，要及時歸納總結，讓它們納入學生原有認知結構中，成為新的學習增長點，并遷移形成學習能力。

　　當然，評價學生討論結果時要以激勵性評價為主，注重尊重學生的創(chuàng)新思維，保護他們的自信心和積極性。

　　課堂討論是學生消化、吸收、運用已學知識，參與課堂教學的一種有效形式，也是學生通過課堂教學獲取新知識、鞏固舊知識的方法之一。因此，在課堂教學中，教師要不斷探索課堂討論的新形式、新路子，使學生通過討論法教學，真正在課堂上“動”起來，從而使課堂“活”起來，最終使教學效果“好”起來！

課堂教學中如何做好討論心得體會3

　　論文摘要：馬克思主義理論課是高校進行馬克思主義理論教育，培養(yǎng)大學生樹立科學世界觀、人生觀的重要內容。如何提高教學效果和教學質量是：每個教師的不懈追求。在教學實踐中，把教師講述和學生討論結合起來，突出課堂討論在教學過程中的作用，對提高學生學習主動性、積極性及理論素養(yǎng)，改善教學效果具有重要意義。

　　論文關鍵詞：馬克思主義理論教學；課堂討論；教學效果

　　近兩年高校的馬克思主義理論課改革把原先的哲學、政治經濟學改為馬克思主義基本原理概論，內容涵蓋了哲學、政治經濟學、科學社會主義(共54學時)，教學內容增加了，教學課時減少了，且三門課屬于不同的學科，各自有著特定的內涵，在這種情況下，學生學好、教師教好都不容易?？梢哉f這對學生、教師都是嚴峻的挑戰(zhàn)。怎樣在有限的學時內做到教師教好、學生學好，是每個兩課教師的職責，也是教師應該努力探討的問題。本文認為，重視課堂討論在馬克思主義原理課教學中的作用是改善教學效果、提高教學質量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學中的作用、實施、檢驗等方面進行探討。

　　一、課堂討論及其在兩課教學中的作用

　　課堂討論是教師根據教學內容的安排，以學生為主體，以教師為主導的教學、交流活動。是在教學過程中溝通師生交流的重要平臺。比較而言，我國傳統(tǒng)教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現(xiàn)了教師在教學過程中的主導作用，但忽視了學生作為教學主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗教學效果，不利于調動學生的學習主動性、積極性。配合講述式教學的課堂討論把教師的主導作用和學生的主體作用很好地結合起來，充分體現(xiàn)了教與學兩方面的積極性。

　　在教學中完整的教學過程包括：復習舊知識、講授新知識、教師小結、課堂練習或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復習和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復習舊知識具有檢查、驗證教學效果的性質，而課堂討論是學生消化、吸收新知識的過程，具有轉化、深化和強化的性質。轉化是指通過課堂討論把教師課堂上所傳授的知識轉化為學生的知識；深化是指學生通過課堂討論加深對新知識的理解；強化是指學生通過課堂討論加強對新知識的記憶。其次，從改進教學方法，提高教學質量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：

　　兩種授課方式比較(見表1)：

　　很明顯，在講述方式中教師把教學內容傳達給學生，“在這種方式中沒有讓學生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強化作用和學生的理解程度?！碧攸c是教學過程的單向性，缺乏學生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據教學內容提出問題，組織學生討淪，最后作出總結，它“能熟練地按照學生的反映，隨時引出一系列適當?shù)奶釂?，使大多?shù)學生能高效率地達到學習目標?！碧攸c是教學過程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學中給學生提供了參與教學過程的機會，激發(fā)了學生參與教學過程的興趣，有利于調動學生學習的積極性。在學生的討論過程中，會提出很多問題，迫使教師思考并回答學生，也有利于調動教師教學的積極性。討論不僅僅是學生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關系。另外，課堂討論以教學內容為依據，以論題為中心的論爭，有利于活躍課堂教學氣氛。

　　二、課堂討論在教學中的準備、組織與實施

　　課堂討論的準備是一堂好的討論課的前提和基礎。首先，必須做到三個熟悉，即熟悉教學大綱、熟悉教科書和熟悉教學參考書。因為教學大綱規(guī)定了各章的教學內容、教學目的、教學方法和教學的重點、難點，是開展教學工作的指導方針；教科書是教師開展教學工作的依據；教學參考書提供了服務于教學工作的綜合資料，是豐富教學內容、拓寬教學視野的工具(橋梁)。只有切實做到三個熟悉，才能使教師在教學過程中始終以綱為綱(教學大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內容安排上，應難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯(lián)系實際分析題。這樣既能使學生通過討論熟悉所學內容，也能訓練學生適應不同的題型。再次，教師做好應對焦點、難點問題的準備。第四，了解學生。在教學過程中，了解學生，熟悉學生的想法也是非常重要的，因為學生是教學的對象。熟悉學生的想法，使教學活動更有針對性，也使課堂討論中教師對學生的問題有所準備，做到胸中有數(shù)。

　　課堂討論的準備(見表2)：

　　課堂討論的組織與實施是一堂好的討論課的關鍵。根據討論內容的多少，可分為兩種。一是結合一個單元內容進行的討論，目的是通過課堂討論，加深學生對這一單元內容的理解和把握，使學生更好地掌握本單元的內容。由于內容少，在時間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價值規(guī)律的內容后，我們出題：“怎樣認識私人勞動和社會勞動的矛盾是私有制條件下商品經濟的基本矛盾?”把握這部分內容要求學生對商品的兩個基本屬性、勞動的兩重性以及私有制條件下商品經濟的基本矛盾都要熟悉。這是考察學生掌握單元知識的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結合幾個單元內容的討論。由于內容較多，在時間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完馬克思主義哲學中的辯證唯物主義部分后，要求學生“把握馬克思主義唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質統(tǒng)一性和實踐的基本特點，掌握唯物辯證法的基本規(guī)律和方法?！本蛶讉€單元的內容進行討論，難度要大些，因為這需要對幾個單元的教學內容進行梳理、總結。為調動學生的討論積極性和便于統(tǒng)計平時成績，教師在組織討論時，應把每個學生的發(fā)言情況做簡要記錄，討論結束時，發(fā)言好的給予表揚，發(fā)言不足的給予鼓勵。同時，對討論做出總結。

　　課堂討論的實施(見表3)：

　　課堂討論的準備既包含當堂課的準備，也包含長期的準備。長期的準備既是教學材料的準備過程，也是教學研究的過程。沒有材料準備，不可能進行研究；僅有材料的準備，沒有研究，對問題的把握不可能深入。

　　三、課堂討論效果的檢驗

　　課堂討論效果的檢驗是對討論過程和效果作出科學判斷的活動，也是改善教學效果、不斷提高教學質量的重要一環(huán)。課堂討論效果的檢驗應從師生兩個方面。從學生方面看，可以觀察學生發(fā)言的積極性、踴躍程度；對基本概念、原理的掌握程度以及運用所學知識分析現(xiàn)實問題的能力。比如，學生普遍發(fā)言積極、踴躍、對所學內容的基本概念、基本原理掌握較好；運用所學知識分析問題把握的較好則為優(yōu)。從教師方面看，可觀察所布置討論題的內容、形式；教師對課堂討論進程的把握是否到位以及對課堂討論內容的總結。討論題內容設計全面、形式多樣；教師對課堂討論進程把握的較好；最后的總結準確、無誤則為優(yōu)。實際上，在課堂討論的進行過程中，無論是學生方面還是教師方面，都會有不如人意的地方。比如，從教師的總結方面看，一節(jié)課下來，你會發(fā)現(xiàn)課堂總結不到位，或是內容有遺漏，或是內容總結不完整、不準確，應及時記錄下來，并將其補充、完善。這就是一個提高的過程。

　　課堂討論效果的檢驗(見表4)：

　　課堂討論效果的檢驗具有雙重意義。檢驗過程既是檢驗學生學習的過程，也是檢驗教師教學效果的過程。從教學實踐看，無論學生還是教師，面臨的相同問題是閱讀專業(yè)書籍和相關書籍少，這會導致知識面狹窄、討論無法深人。在統(tǒng)計08—09學年馬克思主義原理課教學的課堂討論中，十四個班的468人中，積極主動發(fā)言的有296人次，占了63％，說明學生發(fā)言積極踴躍。但運用所學原理分析現(xiàn)實問題的發(fā)言中，能分析透徹，把握較好的則較少。在教學實踐中，教師對課堂討論的認識、實施及檢驗是一個不斷完善的過程。

　　首先，閱讀教材，閱讀指定書目是基礎。否則，不懂理論，腦子一片空白，沒法進行討論。

　　其次，加強師生交流溝通是關鍵。有交流，就會暴露和發(fā)現(xiàn)問題。針對問題進行分析、探討就會使我們對問題的認識不斷深入。

　　第三，善于總結是保障。在學習和討論過程中，會有許多體會，這需要進行整理。這個過程就是“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的加工制作過程。通過這個過程，師生對問題的認識就會有一個升華。總之，在教學過程中引入課堂討論對提高學生的理論素養(yǎng)和教師的教學水平，改善教學效果會有很大幫助。

課堂教學中如何做好討論心得體會4

　　生物課堂教學中的心得體會

　　課堂教學是學生獲取知識的主渠道、主陣地。如何搞好生物課堂教學，使生物課堂教學呈現(xiàn)出靈活性、多樣性、有效性呢？在這里談一談自己在生物課堂教學中的幾點心得體會。

　　一、指導學生做好生物課堂筆記

　　做課堂筆記是學生學習過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自學能力的有效途徑。但是有的同學作筆記不得要領，影響了教學效果。例如一些成績不理想，不愿意動筆，能聽懂就萬事大吉的同學，他們根本不做筆記；還有的同學盲目做筆記，他們的筆記主次不清，祥略不明，象記流水帳；還有的同學是單一的答案式筆記，他們不是記錄老師解答問題的方法，而是抄答案、抄結論。針對這些情況，指導好學生做好筆記顯得是那樣重要。如何指導學生做好筆記？本人結合教學實踐從如下幾個方面談談指導的方法。

　　1、質疑問難式。課前要指導學生認真預習，把疑難問題記下來，課上認真聽講，并質疑問難，弄懂后再記筆記上。

　　2、重點式。要指導學生認真聽講，注重教師的非語言因素，語調，姿勢，從中判斷學習中的重點、難點，并及時記下。

　　3、茅塞頓開處。有些問題，苦思不得其解，但經老師一點便豁然開朗，這就是千方尋找的答案。要及時記下從不知到知思路轉化過程，尋求解疑求知的規(guī)律所在，以開闊自己的思路。

　　4、隨意記錄異見。對于教師所講授的知識，學生持有意見之處隨時記錄，或者新的發(fā)現(xiàn)也要及時記下，特別是有疑而發(fā)的“靈感”，要善于捕捉，以供課后討論，并提高自己的思維水平。

　　5、某些問題的矯正思路或答案的記錄。有些知識學生知其然不知其所以然，尤其是一些似是而非的問題，學生極易混淆，老師要引導學生進行辯錯的練習，交待矯正的全過程，撥正思路，學生要及時把矯正的過程記下來，從而進一步明確是非。

　　總之，做好課堂筆記，對于促進學生思維，提高課堂教學質量大有裨益。教師在教學中一定要注意做好課堂筆記的指導工作。

　　二、教學的情境創(chuàng)設要積極、新穎

　　創(chuàng)設良好的教學情境是提高生物課堂教學實效的重要途徑，所謂教學情境，是指具有一定情感氛圍的教學活動。在教學過程中要根據教學內容、學生實際、教學條件和教學規(guī)律合理的選擇情境創(chuàng)設的方式。結合本人的教學過程，認為情境創(chuàng)設應從以下幾個方面入手。

　　1、通過設問創(chuàng)設情境。就是要創(chuàng)設問題情境，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。多給學生提供解決問題的機會，有利于學生潛能的發(fā)揮，問題可由教師提出，如提出相反的觀點，故意設疑或設置障礙，有意出錯，把學生中常見的錯誤認識提出等；也可以讓學生設計問題，讓其他同學回答、搶答或咨文自問自答等。

　　2、通過電化教學和多媒體教學創(chuàng)設情境。這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學方法、教學手段以及師聲關系有突破性變化，能有效的節(jié)約時間，增加教學質量，全面的調動學生的聽覺、視覺等感覺器官。引導學生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)，相互討論和研究，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，經過長期潛移默化，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　3、通過討論創(chuàng)設情境。討論的形式可以多種多樣，可以組織學生有的方矢的展開定向式討論；可以緊緊圍繞教材的重點、難點和學生有爭議的問題自由討論；可以把學生分成幾組進行辯論或討論；還可以根據教學內容組織學生進行社會調查，做調研式討論。在討論中，討論的主題要鮮明。學生唱主角，積極思考探究。討論過程中，教師要當好導演，有效的控制討論的內容、方向以及學生的心理狀態(tài)，做到有收有放、松而不散。

　　總之，積極創(chuàng)設教學情境是提高課堂教學效率的一種有效手段，如果教學過程不創(chuàng)設良好的氛圍，不動之以情，不曉之以理，只滿足于在課堂上對知識的講述，就會堵死教育者通向學生心靈的大門，達不到預定的教學效果。

　　三、激發(fā)學生學習生物的興趣

　　好多同學進入中學后對生物的學習很茫然，不知道如何去學，對此教師要盡快改變這種狀況，針對農村的特點，激發(fā)學生學習生物的興趣，從培養(yǎng)他們的動手能力和思維能力及學習方法入手，提高他們的成績。

　　1、建立興趣小組，培養(yǎng)學生能力

　　我們建立了以學生為主的生物課外興趣小組，每周集中活動一次，活動分兩個階段。一是開放實驗室。大部分同學都能獨立完成課本中的有關實驗。二是教師利用小組活動時間帶領同學到野外去采集了與課堂教學有關的大量的動植物標本和圖片（攝影小組）。開闊了學生的視野，增強了學生的生物知識和對大自然的熱愛之情。

　　2、制定學習計劃，進行針對性輔導

“親其師，才能信其道”。教師應不失時機的主動接近學生；搞清知識上的差距，幫助其制定學習計劃，并加強學習方法的指導，利用課余時間補差糾錯，進行針對性的輔導，鼓勵他們提出問題，培養(yǎng)他們克服困難的毅力和勇氣。在充分了解和尊重學生的基礎上，做好基礎知識和基本技能的補習和落實，以增強學生的自信心和自尊心。

　　四、注意教師課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)

　　1、教師在課前備課要真正做到備教法、備教材、備學生，精選教法，潛心鉆研教材。找準每一節(jié)課的重點、難點。注意每節(jié)課與前后知識的連貫性，精心設計練習題和每堂課的板書設計，在備課中體現(xiàn)出對后進生的轉化，分析每一位同學的情況，看他們在本節(jié)課中可以回答哪些問題，真正做到顧及全部。

　　2、上課時要充分體現(xiàn)教師為主導學生為主體，把課堂上的大部分時間留給學生，讓學生唱主角。教師只是針對性的指導。在學生的思維或語言產生障礙時，教師采用精練恰當?shù)恼Z言進行點撥，幫助學生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢。讓學生分組討論，質疑問難，在討論中把重點難點解決掉。

　　3、課后教師要做好每堂課的課后小結。課后小結是常規(guī)教學工作不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。每上完一節(jié)課，都要把這節(jié)課的經驗和教訓記錄在教案上，在記錄是要把課堂上的成功經驗、失誤之處以及教學感悟等及時地記錄下來，并且要持之以恒，也就要及時、經常、全面的做好課后小結，在此基礎上不斷提高自己的教學水平。

課堂教學中如何做好討論心得體會5

　　探索開放性語文課堂教學模式的學習心得

　　西溝小學教師：董文虎

　　我是一個從教多年的老師，教學語文已有12年時間，自己認為還是在教學方面會花心思，方式方法還是有所創(chuàng)新，但是聽了開放性語文課堂教學模式的探索，我忽然發(fā)現(xiàn)自己落后了許多。給我也真正的上了一課，學無止境?。∪税?，總是不能沾沾自喜的。人外有人，天外真是有天啊。我充分認識到教學是一種藝術。只有不斷的學習，才能取長補短;只有不斷的實踐，才能更上一層;只有不斷的完善，才能推陳出新。

　　我下面談談我的心得體會，主要有以下幾個方面：

　　一、用心去教

　　教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上應該是興高采烈其樂融融。同時還要求我們教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。用心施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。這就要求教師完全尊重和接受學生，努力創(chuàng)造一種自由、融洽、流暢的氛圍。學生在整個活動中積極地參與了進來，踴躍地發(fā)表自己的觀點和看法。這是整個教學過程順利開展的前提和基礎。

　　二、用情來澆

　　課堂不僅是學科知識的傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展。

　　三、用悟來體

　　在教學過程中學生提出了自己的問題時，教師沒有簡單的肯定或否定，而是讓學生經過合作討論來得出一個結論，讓學生在獲得知識的同時完善和健全自己的人格，使教學過程成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

　　四、用真來啟

　　在生活中講真話還是誠信的體現(xiàn)，也是做人應有的美德。另外，現(xiàn)實社會是復雜而不可預測的，任何時候說真話都不會是一件簡單容易的事情，除了要具有一身浩然正氣之外，還應該有隨機應變的能力和智慧。教育要反映社會的真實，教師不應該在課堂回避社會

　　五、用實來創(chuàng)

　　創(chuàng)新而又嚴緊的課堂，既要有豐富的課堂內容，多角度的內容思考，還要老師全方位的能力展示。方方面面無不包含著老師的心血和智慧。其實要完成一堂課，老師的付出是無法用時間去衡量的。他們只不過把自己應該做的事放到了課前，而把課堂還給了學生。用實實在在的勞動換來學生的收獲。

　　大家都知道，課堂是教育的主陣地，學生是課堂的主人，我們教師只有課下精心準備，悉心指導，熱心服務；課上勇于讓位，敢于放手，做好調控；就能使整個課堂充滿生機，學生的能力才能真正得以提高。

　　總之，我們只有在教學過程中真正做到關注學生，才能實現(xiàn)以人為本的語文科學建構，使我們的語文教學充分發(fā)揮得天獨厚的優(yōu)勢，讓我們的學生成為快樂學習的主體，成為課堂的主體，成為生活和實踐的主體。