通過寫工作總結(jié)，我們可以清楚地認(rèn)識到自身的不足，并且加以改正，然后在工作中取得更好的成績。下面是范文網(wǎng)小編分享的生本語文教學(xué)工作總結(jié)共4篇(本學(xué)期語文教學(xué)工作總結(jié))，供大家閱讀。

生本語文教學(xué)工作總結(jié)共1

　　生本教學(xué)總結(jié)

　　本學(xué)期在學(xué)校教導(dǎo)處的精心組織和安排下，我們繼續(xù)進(jìn)行了生本教育實(shí)驗(yàn)，本著“一切為了孩子”的研究和探索，更好地全面實(shí)施素質(zhì)教育。其實(shí)開始我并為認(rèn)識到生本的內(nèi)涵，但經(jīng)過一學(xué)期來的實(shí)驗(yàn)，我的收獲是：生本教育為我們提供了一個很好的學(xué)習(xí)交流的平臺，生本教育為學(xué)校、教師提出了新的挑戰(zhàn)、提供了一個能力自我提升的機(jī)會，生本教育也為教師、學(xué)生創(chuàng)造了一個自我解脫、自我創(chuàng)新的大舞臺，真正實(shí)現(xiàn)了國家提出全面實(shí)施素質(zhì)教育的“減負(fù)”功能，做到了尊重學(xué)生，給了學(xué)生更多的發(fā)展空間。

1、把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，教師要從“授業(yè)”中解脫出來。經(jīng)過一段時(shí)間的“洗腦”，生本教育理念已被大家所接受，生本實(shí)驗(yàn)班得到大家的共同關(guān)注，生本教育氛圍已經(jīng)形成。

2、“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的生本教育模式已經(jīng)形成；同時(shí)進(jìn)行生本推進(jìn)會，使我校生本教師很快適應(yīng)和掌控了課堂，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情緒高漲，小組學(xué)習(xí)、全班交流井然有序?！按蟾惺堋⑿≌J(rèn)識、勤熟悉”是生本教育的體系，所以從一開始，要求學(xué)生進(jìn)行大合作探究，學(xué)生參與課堂的積極性特別高。

　　經(jīng)過半學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，生本班已經(jīng)取得可喜的成績：課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒空前高漲，求知欲強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，口頭表述清晰據(jù)理，教師掌控課堂，駕駛課堂能力強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)教師教的輕松、學(xué)生學(xué)的愉快。其他班級的科任教師感慨：生本課堂居然有這么大的

　　活力，生生互動、生生互學(xué)，教師不教而教，簡直是太好了。生本的老師說：“感覺我的學(xué)生太棒了，生本課堂輕松真實(shí)，沒有說教傳輸?shù)睦圪樂爆?，生本使我解脫，生本使我心態(tài)年輕?！鄙荆?jīng)使我擔(dān)心：不考試檢測能出成績？課堂亂哄哄能出質(zhì)量？今天，生本使我看到了教育的春天，生本使我堅(jiān)定了步伐、挺起了胸膛。生本是“好東西”，生本使我們教師教師解放，生本使我們教師心態(tài)年輕，生本激活了課堂。

　　2011——2012學(xué)年度第一學(xué)期

　　生本課題總結(jié)

　　昆侖中學(xué)

　　盧乃君

生本語文教學(xué)工作總結(jié)共2

　　二二班語文生本教育總結(jié)

　　張?jiān)?/p>

一、小組合作興趣濃，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　從一年級下學(xué)期開始，我就大力推行小組合作學(xué)習(xí)的模式，將全班分成九個組，分而治之。每個組四名成員，1號是特優(yōu)生，擔(dān)任大組長，負(fù)責(zé)管理全組，具體工作有檢查組員課文預(yù)習(xí)情況和背書，組織好每次課堂上的交流和展示，做好記載；2號是學(xué)困生，坐在1號旁邊，便于得到大組長的幫助；3號是小組長，負(fù)責(zé)檢查每天的課外閱讀情況，收發(fā)作業(yè)本；4號是中等生，也是一只潛力股。組內(nèi)可以競爭，如果3號各方面超過了1號，可以提升為大組長，如果4號超過了3號，可以提升為小組長。這種競爭機(jī)制給各個層次的學(xué)生都有了前進(jìn)的動力。小組內(nèi)分工明確，人人有事做，事事有人管。我們還制定了有關(guān)課堂紀(jì)律、課內(nèi)外學(xué)習(xí)等多項(xiàng)管理規(guī)定，采用加減分獎勵辦法，每周評一次優(yōu)勝小組，給學(xué)生獎勵點(diǎn)贊卡。課堂上，從組長如何組織、安排學(xué)習(xí)任務(wù)到組員之間如何配合學(xué)習(xí)，我都做了細(xì)致的指導(dǎo)，具體的要求，從讀課文、認(rèn)生字、識記字形到上臺展示，孩子們在組長的帶領(lǐng)下，一步一步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，扎實(shí)而有效。這樣一來，無論是課前的誦讀，還是課堂上小組交流展示，一切都井然有序。無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，總是按時(shí)交到講臺上。小組合作學(xué)習(xí)的模式已日漸形成，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已逐步養(yǎng)成，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)型作業(yè)花樣多，讓孩子愛上學(xué)習(xí)。 在家庭作業(yè)方面，我們摒棄了以往機(jī)械重復(fù)的抄抄寫寫的作業(yè)，將讀、背、說、寫、畫有機(jī)結(jié)合起來，全方位的調(diào)動學(xué)生的積極性，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。具體類型有：

1、堅(jiān)持每天閱讀半小時(shí)。一是讀自己購買的課外書籍，二是搜集一些和課文內(nèi)容相關(guān)的文章和資料進(jìn)行閱讀，即以讀引讀，在閱讀的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。我們利用課前三分鐘和課外活動時(shí)間進(jìn)行的講故事展示、閱讀分享和好書推薦等活動，讓學(xué)生在展示分享的過程中享受到閱讀的樂趣，激發(fā)閱讀的興趣。

2、鼓勵學(xué)生多讀多背，積累祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化古詩詞。上半年背完了學(xué)校統(tǒng)一發(fā)的《朝讀經(jīng)典》，下半年我們不僅背完了新課標(biāo)要求的二年級的必背篇目，還提前背完了三年級要求背誦的篇目，每個學(xué)生還自己購買了一本《小學(xué)生必背古詩詞75首》，已經(jīng)有個別學(xué)生已經(jīng)背完了，正在向《唐詩三百首》進(jìn)軍。我們分階段制定背誦目標(biāo)，完成任務(wù)就給與加分，獎勵點(diǎn)贊卡，這樣大大激發(fā)了學(xué)生背誦的積極性。在這次區(qū)域詩詞大賽上，我校低年段選手就一舉奪魁，這也歸功于平時(shí)的積累。

3、繼續(xù)開展口述日記。自從一年級我們開創(chuàng)了口述日記之后，在榜樣引領(lǐng)、優(yōu)秀展示等激勵措施下，之前的星星之火已經(jīng)燎原。我們讓孩子們用日記記錄下生活中的喜怒哀樂、讀書收獲，發(fā)揮想象，仿編兒歌、續(xù)編故事等等，從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)能力，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀著孩子的日記，仿佛看到那一張張可愛的笑臉；讀著孩子的日記，仿佛被孩子帶進(jìn)了大自然；讀著孩子們的日記，仿佛跟著孩子去旅行；讀著孩子的日記，我們會被他們那天真的語言逗笑，仿佛回到了童年；讀著孩子們的日記，讓我們看到了一個個孝順、懂事的孩子；讀著孩子們的日記，我們就能感受到孩子們成長中的喜怒哀樂。

4、除了閱讀之外，我們還根據(jù)課文內(nèi)容，整合美術(shù)學(xué)科，布置一些親子手工類的作業(yè)。家長和孩子一起買手工材料，一起來一次“奇思妙想”，一起做手工，一起辦學(xué)習(xí)小報(bào)，這樣既培養(yǎng)了孩子的動手動腦能力，也加強(qiáng)了家長和孩子之間的親子交流，培養(yǎng)了家長和孩子之間的感情?？偠灾?，我們改變了作業(yè)的面孔，通過多樣化的作業(yè)讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

三、爭當(dāng)讀書小達(dá)人，讓孩子愛上閱讀。

　　學(xué)期初，我們制定了“讀書小達(dá)人”評比細(xì)則，從課文過關(guān)、課外閱讀、經(jīng)典背誦、課前展示四個方面來進(jìn)行評比，將課內(nèi)課外閱讀有機(jī)結(jié)合，從讀、背、講等不同的方面來綜合評定，既有對學(xué)生閱讀態(tài)度的肯定，也有對學(xué)習(xí)能力的考查，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們每月一評比，根據(jù)得分的高低評出讀書小達(dá)人5名，在后進(jìn)生中評出讀書達(dá)人進(jìn)步獎2名。一學(xué)期一總評，將每月的得分加起來，得分前十名被評為班級書香學(xué)生。每次的評比都頒發(fā)我們自制的獎狀，獎勵點(diǎn)贊卡，極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性。

四、課前展示顯身手，為孩子插上成功的翅膀。

　　本著“以生為本”的理念，給學(xué)生搭建一個展示自我、張揚(yáng)個性、施展才華的舞臺，我堅(jiān)持開展課前三分鐘展示活動，每節(jié)課一個學(xué)生，全班學(xué)生輪流展示，以此激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和競爭意識?？梢灾v書上的故事，也可以講自己生活中的故事。每次預(yù)備鈴一響，輪到的同學(xué)就會主動走向講臺，落落大方地開始自己的展示。展示后，由其他同學(xué)對展示者做出點(diǎn)評。有的是針對展示者的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，有贊揚(yáng)也有提建，有的是針對所講的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑，還有的聽了故事，還能談?wù)勛约旱母惺芑蚴斋@，點(diǎn)評的水平可以說是日益精湛，真可謂“一人展示，全班受益?！辈粌H讓孩子有了自我展示的機(jī)會和舞臺，還讓其他孩子增長了課外見聞，培養(yǎng)了認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，為孩子的一生奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

五、期末考試大變臉，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

　　本學(xué)年，我們大膽改革創(chuàng)新，摒棄了多年來一張考卷定乾坤的做法，將筆試與口試相結(jié)合，全面考查學(xué)生學(xué)業(yè)水平。我們將背誦、朗讀、講故事定為口試項(xiàng)目，采用現(xiàn)場展示評分的辦法進(jìn)行，還請來了家長當(dāng)評委，讓家長也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)管理中。背誦主要考查的是本冊語文書和新課標(biāo)增加的古詩篇目，學(xué)生以抽簽的形式?jīng)Q定背誦篇目；朗讀主要是考查學(xué)生的識字、朗讀水平，以語文書后面的補(bǔ)充教材作為考試材料，學(xué)生逐個上臺展示朗讀，其他學(xué)生從正確、流利、有感情三個方面進(jìn)行點(diǎn)評，評委評分；講故事是對學(xué)生平時(shí)課外閱讀以及表達(dá)能力的一個檢測，要求學(xué)生在平時(shí)的課外閱讀里選擇一個自己喜歡的故事，或是自己生活中發(fā)生的故事講給大家聽。本次考試方法和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了我們在推廣大閱讀，實(shí)施作業(yè)轉(zhuǎn)型和生本教育方面的研究與轉(zhuǎn)變，以考促學(xué)，以考促教，以考促轉(zhuǎn)型。

生本語文教學(xué)工作總結(jié)共3

生本課堂教學(xué)工作總結(jié) 李瓊英 本學(xué)期我在學(xué)?！昂亲o(hù)，助力‘成長”為核心的工作意見指導(dǎo)下，繼續(xù)踐行生本理念，實(shí)施生本課堂教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，我始終圍繞“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本核心理念開展工作。

一、前置作業(yè)設(shè)計(jì) 上學(xué)期我在班上用了一段和學(xué)生推心置腹的書面交流，引領(lǐng)學(xué)生提高對前置性學(xué)習(xí)的認(rèn)識。讓孩子們認(rèn)識到為什么前置學(xué)習(xí)，怎樣前置學(xué)習(xí)，前置學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的重要關(guān)系。孩子們的認(rèn)識到位了，那么，前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是接下來要解決的重要內(nèi)容了。我利用寒假認(rèn)真讀了本冊教材和教參，以及課表要求。對本冊教材的內(nèi)容及重難點(diǎn)做到心中有數(shù)，把握住了課表對本年段的要求。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合上一屆老師何主任保存的他們年級用過的前置作業(yè)，設(shè)計(jì)了適合我們年級的前置作業(yè)。和上一屆老師設(shè)計(jì)的前置作業(yè)比，我們主要增加了美詞美句的積累。因?yàn)檎n標(biāo)年段要求第二條第8點(diǎn)要求“積累課文中優(yōu)美詞句，精彩句段?！?

二、課堂交流 本期我們班孩子的課堂交流有很很大的變化，全班十個小組，，每次展示交流時(shí)，每個小組都積極爭取交流，改變了過去只有那幾個小組“唱戲”的狀態(tài)。今年正月初九，楊校長組織了一次特別的培訓(xùn)會——互動式。 這次培訓(xùn)會的目的可能也是讓老師切身體驗(yàn)生本，從而更好地把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來吧。就是在這次活動中讓我懂得了什么叫“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”開學(xué)第一天，我同本班的語文、數(shù)學(xué)、外語老師一起，用同樣的辦法重新組建學(xué)習(xí)小組。這次小組構(gòu)建中，我們考慮了學(xué)生的個性、性別，各方面能力等因素，讓每個小組的綜合素質(zhì)基本同等。在一學(xué)期的實(shí)踐中，課堂交流出現(xiàn)前面所說的變化，我想和小組的改建有著密不可分的關(guān)系。小組內(nèi)那些不愛說話的人被帶動起來了，小組間的競爭也激烈了，小組內(nèi)孩子間更團(tuán)結(jié)了。

三、問題梳理 在實(shí)際教學(xué)中有時(shí)也很彷徨。每次布置收集資料的作業(yè)，就有一大部分學(xué)生不能落到實(shí)處，只有幾個孩子行動。而且收集了資料交流的時(shí)候也只是照著讀，有事甚至結(jié)結(jié)巴巴的，對他自己和其他同學(xué)幾乎沒有什么收獲。這時(shí)，我就想以后不讓他們干這種事了，老師直接講給他們聽得了。課后又反思這是評價(jià)機(jī)制的問題。所以，下學(xué)期，我將在前置作業(yè)評價(jià)機(jī)制及小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制的完善和實(shí)施方面下更大的功夫。

生本語文教學(xué)工作總結(jié)共4

　　語文生本教學(xué)案例

　　生本課堂，應(yīng)滿足學(xué)生的心理需要，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)的欲望，真正落實(shí)學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位。而現(xiàn)實(shí)課堂上，一般還是教師強(qiáng)勢引導(dǎo)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)，即使有生成的火花，也會被教師及時(shí)撲滅或置之不理，以防脫離自己的備課思路或影響課堂教學(xué)進(jìn)度。以下幾則案例，從不同側(cè)面體現(xiàn)了“生本”與“非生本”教學(xué)的區(qū)別。

【案例】一：

　　一位教師上《桂花雨》一課時(shí)，先帶學(xué)生有感情地朗讀古詩《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》《回鄉(xiāng)偶書》《月夜憶舍弟》，然后問學(xué)生：“你讀了有什么感受？這些詩歌表達(dá)了作者什么樣的思想感情？”學(xué)生回答說：“情意濃濃，表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情?！薄笆堑?，這種情感叫‘鄉(xiāng)情’。今天我們欣賞一篇思念家鄉(xiāng)的文章《桂花雨》。”之后，教師出示課題。我想，假如我們讓學(xué)生直接從課文《桂花雨》的整體朗讀中獲得“鄉(xiāng)情”的感悟，而不是讓學(xué)生帶著古詩里的“鄉(xiāng)情”進(jìn)入《桂花雨》，假如把這四首古詩放在學(xué)完課文后來朗讀，讓學(xué)生滿懷《桂花雨》里的“鄉(xiāng)情”，借用古詩來表達(dá)，那該多好啊！

　　為什么在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，我們總會習(xí)慣地組織主觀色彩很強(qiáng)的“導(dǎo)入”？一般情況下，上述課例中的“導(dǎo)入”不會是學(xué)生心理準(zhǔn)備的需要，“鄉(xiāng)情”這個文本主題的感悟也不需要這樣去鋪墊?？雌饋砗苷５摹皩?dǎo)入”動作，其實(shí)消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，是典型的“怕孩子跌倒”的行為。學(xué)生需要什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里？學(xué)生自己能做什么？基于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，我們需要這樣的思考。梳理語文課堂遠(yuǎn)離“生本”的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有“三多三少”：多媒體課件內(nèi)容預(yù)設(shè)多，詞語教學(xué)的“組

　　合拳”打得多，導(dǎo)入新課“主題先行”多；學(xué)生資源的有效利用少，小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會少，課堂上學(xué)生動筆書寫的時(shí)間少。

【案例】二：

　　實(shí)踐“生本課堂”，我們選擇的突破口是“讓更多的學(xué)生當(dāng)小老師”。教學(xué)《牧童》時(shí)，我們設(shè)計(jì)的活動是“點(diǎn)詞讀句”———第一個詞由老師點(diǎn)，然后小老師上臺點(diǎn)。意想不到的是，在老師點(diǎn)了“臥”之后，小老師非常聰明地點(diǎn)了“鋪”“弄”兩個詞語。真的很開心，稍不留神，我們又要去講學(xué)生已經(jīng)懂的東西了。本課教學(xué)還有一個更大膽的嘗試———我們把教學(xué)參考資料上的“教材分析”，稍加整理后印發(fā)給學(xué)生，熟讀課文后，讓他們邊看詩文，邊看分析資料，然后交流：哪些分析你覺得很有道理？哪些分析你不能理解？最后，讓每個學(xué)生獨(dú)自修改成一篇“讀后感”。課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出來的能力，讓我們不得不承認(rèn)：以前，教師在備課時(shí)仔細(xì)學(xué)習(xí)教材分析，學(xué)生有了資料，也一樣能做。讓孩子與老師一樣，直接從分析材料中獲得信息，那么，之后的教學(xué)活動的組織，應(yīng)該有大的調(diào)整了。不然，課堂上仍熱熱鬧鬧地問

　　答，就是在重復(fù)學(xué)生已知的東西。

　　為了讓更多的學(xué)生做小老師，我們試圖在小組合作學(xué)習(xí)中加重分量。教學(xué)《與象共舞》時(shí)，我們把平時(shí)收集的一段四人小組合作輪讀課文的錄像，投放到大屏幕上，要求大家借鑒并嘗試著讀《與象共舞》。這篇由5個自然段組成的課文，第一位同學(xué)讀第

1、2自然段，其他同學(xué)每人一自然段。讀的時(shí)候，要像錄像上的同學(xué)那樣，拿好書，放開聲，讀清楚。聽的同學(xué)，要像老師一樣，讀得好的地方要表揚(yáng)，讀不好的地方要幫助。孩子們合作輪讀課文，每個讀的同學(xué)都放聲地認(rèn)真讀，聽的同學(xué)認(rèn)真聽，并且或欣賞或給予了幫助。一段短短的錄像，卻為孩

　　子提供了小組共讀的范型，使大家學(xué)有樣子了。

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