總結(jié)是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此十分有必須要寫一份總結(jié)。下面是范文網(wǎng)小編分享的高中物理分層次教學工作總結(jié)共3篇(中學物理教學概論總結(jié))，以供參考。

高中物理分層次教學工作總結(jié)共1

　　初中物理分層次教學

　　近幾年來，我校生源每況愈下，學生基礎(chǔ)、學習能力、學習習慣、學生家庭教育環(huán)境都有差異，甚至學習態(tài)度、品德修養(yǎng)都存在較大差異，這給我們的教學管理帶來了嚴峻挑戰(zhàn)，分層次教學模式成了必然選擇。在教學中應(yīng)當根據(jù)學生的差異有區(qū)別地制定教學計劃、設(shè)計課程內(nèi)容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學生在最適合自己學習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次教學是一種集體教學形式下的區(qū)別化教學，它融因材施教的思想于集體化教學之中。它的實施關(guān)系到我校教學質(zhì)量的提高，關(guān)系到學校的發(fā)展與生存，直至關(guān)系到學校每一個人賴以生存的“飯碗”。

一、分層次教學實施的目的和意義

　　落實素質(zhì)教育思想，就是要承認學生個體差異，體現(xiàn)因材施教的原則，充分發(fā)展學生的個性特長，在教育中既要把握學生整體性特征，又要顧及學生個性化特點。因此，欲實施真正意義上的素質(zhì)教育，就必須對傳統(tǒng)的班級授課制認真反思，找出其不足之處。學生成績不佳，除了教師的教學活動仍然偏重于知識傳授，忽視對學生的智能發(fā)展等因素有關(guān)外，漠視學生在知識能力上的個體差異，對“因材施教”原則貫徹不力，恐怕也是主要原因?！耙虿氖┙獭钡脑瓌t難以在實踐中得到有效落實，既受教師的教育觀念、教育藝術(shù)、教育手段的影響，也與教育教學目標的一刀切密切相關(guān)，還與受傳統(tǒng)的班級授課制的教學模式的限制有聯(lián)系。因此對傳統(tǒng)的班級授課制進行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分層次教學。分層次教學思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。分層次教學能真正達到“以學生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動學生學習主動性，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，激勵學有余力，學有專長的學生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵促進學習基礎(chǔ)較差，學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的辦學目標，符合素質(zhì)教育的要求。

二、分層教學實施的背景和指導(dǎo)原則

　　在當前的教學改革中，分層教學成為一個熱點問題，它似乎成為解決學生個別差異、實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥。但大量的分層教學改革的實驗表明，它對提高學生的成績在起到一定的作用的同時也可能會帶來一些影響學生發(fā)展的弊端。在對以往的分層教學實驗進行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，我們逐步確立了我校分層教學改革的指導(dǎo)原則。

　　1．區(qū)別對待差異的原則。

　　研究分層教學，首先要研究學生差異。根據(jù)現(xiàn)代心理學研究，我們把學生的差異分為可變差異和不變差異?？勺儾町惥褪侵笇W生在知識儲備、學習策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是可以改變的。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異。相對于可變差異而言，他們在短時間內(nèi)不可改變，這些差異是學生的優(yōu)勢差異，我們要利用學生的這些特質(zhì)促進學生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學有專長?；谶@些認識，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異(作為統(tǒng)一目標和結(jié)果的可變差異)、發(fā)展差異(統(tǒng)一目標基礎(chǔ)上的優(yōu)勢差異)”的區(qū)別對待差異的原則，為分層教學提供理論支持。

　　2．多元分層遞進的原則。

　　與單純對具體學科分層教學實驗不同的是，我校的分層教學范圍更廣、形式更多、探索的空間更大。我們有對分層次考試、分層次教學、分層次作業(yè)的實踐探索，還有成立實驗班對成績優(yōu)異的學生最優(yōu)發(fā)展的探討。這些多層次的探討，為我校實施分層教學創(chuàng)造了一個濃厚的氛圍。

　　3．意識要超前的原則。

　　分層教學都要面對一個分層后學生、教師及家長如何看待分層的問題，對分層的正確認識是分層教學取得成效的前提。對此，我們把建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內(nèi)容，務(wù)必使他們認識到：分層是為了教學和發(fā)展的需要，而不是給學生劃分等級的依據(jù)，教師只有通過分層提供不同層次的教學，才能有助于促進有差異的學生得到普遍發(fā)展。脫離那些不切實際、無用的教學，盡可能的做到因材施教，這才是真正的教學中的平等，而不把平等僅僅停留在入學機會平等的水平上。

　　3．全面指導(dǎo)學生選擇的原則。

　　教師對學生層次的選擇要作出全面的指導(dǎo)，主要內(nèi)容為：指導(dǎo)學生量力而行，從實際出發(fā)．不要偏高，力求使自己獲得最大發(fā)展；指導(dǎo)學生根據(jù)自己的學習狀況調(diào)整自己的學習層次；指導(dǎo)學生適應(yīng)分層后教學環(huán)境的變化，引導(dǎo)學生將學習動機和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平。

　　4．主體性原則。

一是在正確指導(dǎo)的同時讓學生自己作出選擇。二是在實施分層教學的各個環(huán)節(jié)，要充分落實學生學習的主體性。實施分層教學、照顧學生差異的目的就是為了更好地體現(xiàn)和發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有使分層教學真正體現(xiàn)了學生的主體性，分層教學的成績才可能有質(zhì)的提高。

　　三．分層次教學的特點

　　1，有利于培養(yǎng)學生的自主意識，提高學習主動性。

　　分層次教學中，班級的管理比較松散，教師的監(jiān)督作用降低，這時，一些自主性比較強的學生能夠主動配合科任教師，根據(jù)自身的特點，確定正確的學習目標和學習方法，取得了較好的成績；而一些學習主動性比較差的學生．學習成績就出現(xiàn)了滑坡。班級管理中，對學生的自主意識的教育，提高學生學習自覺性就顯得尤為的重要。

　　2．有利于培養(yǎng)學生比較強的適應(yīng)能力。

　　傳統(tǒng)的教學模式中，一個學生的任課教師可能三年或六年都沒有變化，他們常常習慣于一個教師、一種模式的教學，分層次教學中，隨著層次的變化，任課教師隨時可能發(fā)生變化，這時要求學生必須具有比較強的適應(yīng)能力，教師必須幫助他們在比較短的時間內(nèi)調(diào)整心態(tài)和學習方式，盡快適應(yīng)新的任課教師。

　　3．分層次教學有利于學生的交流、競爭。

　　在傳統(tǒng)的課堂上，學生之間的交流、競爭面比較窄，具有一定的局限性，而分層次教學中，學生可以分科目、同一層次、不同班級進行交流、競爭，同學之間的交流面擴大，在同一層次的學生的競爭也更加公平、激烈。

　　4．有利于因材施教，培養(yǎng)學生的個性品質(zhì)。

　　教學施行分層次遞進的方式，相應(yīng)的班級管理也應(yīng)當同步、分層次進行，與分層次教學相配套，促進學生的個性品質(zhì)的養(yǎng)成。

四、各項分層教學改革的實施策略

　　1．實行分層次考試，以考促學，激發(fā)學生學習的積極性?？荚囎鳛閷W生課業(yè)評價的主要方式，對學生的“學”和教師的“教”起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。由于分層次考試比分層次課堂教學易于操作和被學生接受，所以我們先從實施分層次考試入手進行分層教學實驗。

　　作為教育者，我們看到，學生的原有基礎(chǔ)和學習能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴大，這種差異更加明顯，對同一張試卷，有的學生感到輕而易舉，有的學生卻望而生畏，久而久之，有的學生感到學有余力，學習空間還沒有被完全開發(fā)出來，有的學生卻連學習的信心和勇氣都會動搖甚至喪失。于是，我們提出從每一個學生實際出發(fā)，立足于調(diào)動每一個學生學習的積極性，著眼于每一個學生在原有基礎(chǔ)上的進步與提高，面向全體，因材施教。具體做法是：把同一科試卷根據(jù)難易程度分成A、B、C三個層次，學生根據(jù)自身能力和水平自選。同時，允許對自己成績不滿意的學生申請補考。這樣，使學生的學習從對名次的追逐、對分數(shù)的斤斤計較的重壓下解放出來，而回到了它的初始目的——獲取知識。分層次考試使學生考出了信心、動力和前進的方向，滿足不同學生成功的需要，并通過給學生考試的自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學生學習的自主意識和主動發(fā)展意識。譬如一個學生如果這次選了B，考試成績非常滿意，那么下一次考試，學生就一定會選A，這時學生在平時學習中就會按A類的標準、要求來規(guī)范自己的學習。在分層次考試的實施過程中，我們不斷完善出題的科學性，使考試層次的劃分更加有針對性，更加明確，并在每次分層次考試結(jié)束后進行優(yōu)秀分層次試卷的評比?，F(xiàn)在我們使分層的A類試卷主要面向考取省市重點高中的學生，B類試卷面向考取普通高中的學生，C類試卷面向合格的普通初中畢業(yè)生，同時也滿足體育、藝術(shù)生的需要。

　　2．實施分層次作業(yè)，注重作業(yè)的實效性和反饋功能，挖掘作業(yè)的教育價值。學校不僅注重作業(yè)對學生課堂學習效果的檢查與鞏固功能，更重要地強調(diào)了作業(yè)的反饋功能和實效性。作業(yè)的布置與修改要面向不同的學生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學生選擇?，F(xiàn)在各學科的課外作業(yè)的布置由各科教研組統(tǒng)一安排，由任課老師輪流出本學科、本節(jié)次的課外作業(yè)，題目上標明A、B、C三個層次，使學生作業(yè)在分層的基礎(chǔ)上更加科學、規(guī)范。此外，我們允許學生作業(yè)“開天窗”，不會題目可以不做，以增強作業(yè)的實效性，從而有利于教師真正了解學生的學習狀況，進行有針對性的指導(dǎo)，也使每個學生都能立足各自基礎(chǔ)通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識，同時要求教師盡量多的面批作業(yè)。

　　3．實施分層次教學過程。

　　分層教學后，不僅是學生分層，而且教師的教學目標也要分層，制定科學合理可供發(fā)展的教學目標，起到教學定位、導(dǎo)向和激勵作用，分層施教，教學的目的性、針對性加強了。如對低層次的學生應(yīng)采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、注激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。其次是訓練分層，評價體系也分層，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行鼓勵，也要予以積極肯定。分層次教學班不同于分快慢班，這樣的教學模式，使奮斗中的每個學生在校園的藍天下昂首做人。增加了他們學習的自信心。

　　我們的做法是：

(1)充分備課是基礎(chǔ)。教師在充分了解和熟悉學生的基礎(chǔ)上，深入分析教材，科學處理教材，在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業(yè)練習、備教學評價上狠下功夫，找準課堂教學的切入點和知識起點，以教師之主導(dǎo)作用促使學生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學渠道。教學實踐證明，對于學生基礎(chǔ)構(gòu)成較為復(fù)雜的班級，了解不同層次學生的比例，把握合適的教學起點，不斷改良和優(yōu)化其學習品質(zhì)是實現(xiàn)教學目標和教學目的的重要基礎(chǔ)，也是實施分層次教學的基本要求。

(2)方法得當是關(guān)鍵。與上述基本要求相適應(yīng)的教學方法就是分層次練習、分層次提問、分層次指導(dǎo)、分層次要求、分層次評價，以此培養(yǎng)學生的信心和興趣，實現(xiàn)個性化教學，滿足全體學生的求知愿望。分層次練習是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設(shè)計不同難度的題目讓不同水平的學生選擇練習，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時設(shè)計出不同難度的問題，在課堂上有針對性的讓不同水平的同學回答不同難度的問題，以使學習吃力的同學有同等的機會參與教學活動，提高他們的積極性；分層次指導(dǎo)貫穿于分層次練習和分層次提問之中，要求教師拿出更大的耐心和熱情去關(guān)愛那些基礎(chǔ)較差的同學，縮短其與優(yōu)等生的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學生的自尊心，增強學生的自信心這一教學思想的基礎(chǔ)上，在教學的全過程中讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞。因此，教師對學生在知識的識記、認知、理解和應(yīng)用等方面的要求應(yīng)力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要 有明確的目標；分層次評價是教學面向全體學生的重要措施，形式上有學科競賽、技能比武、課堂提問、作業(yè)及期中期末考試等。學科競賽展示了優(yōu)等生的實力，課堂提問、作業(yè)和期中考試占50％，可保證絕大多數(shù)學生的成績在及格線以上。對于試題的難度，我們要求任課教師科學把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學生進行選擇。這一做法為優(yōu)等生提供了獲取高分的機會，為基礎(chǔ)較差的同學提供了達標的機會，結(jié)果是大家都是勝利者。

　　總而言之，各環(huán)節(jié)上的分層次教學提高了對教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學取得實效。分層次教學的各個環(huán)節(jié)既各有特點，又密切聯(lián)系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護學生的自尊心，增強學生的自信心，促進全體學生的全面發(fā)展和進步。

五、存在的問題及建議

1、分層次教學由于學生的自主選擇，使學生的流動性加大。減少了師生間的聯(lián)系和課下的交流。這就對學生自我學習、自我管理的能力提出了更高的要求。從長遠來看，這樣的要求是有利于學生的發(fā)展的，但這種能力需要有意識地加強培養(yǎng)。

2、由于物理學科的特點，教學過程中需要進行大量的演示、實驗或看錄像資料、應(yīng)用多媒體教學手段等，分層次教學由于常常是兩個至三個教師同時開課，給實驗室以及實驗器材的周轉(zhuǎn)帶來了一定的困難。建議學校啟用部分的舊實驗室，并添置部分實驗器材以滿足教學需要。

3、對學生進行分層次教學的前提是要有高素質(zhì)的教師，分層次教學提高了對教師素質(zhì)的要求，也只有教師的素質(zhì)得到切實的提高，改革才是有后繼力量的、有生命力的。要提高教師的素質(zhì)，除了要集中學習以外，更根本更重要的是需要教師不斷地、自覺地自我更新、自我補充，這就需要有較多的自由支配的時間。教師要切實提高素質(zhì)需要更寬松一點的環(huán)境。同時，分層次的教學加上興趣小組的開設(shè)加大了教師的工作量，要求上好兩個不同層次的專業(yè)課程又要開設(shè)一門選修課，而工作量要適當才可能精益求精。

六、分層教學的體會與成果

　　分層教學改革的實驗，從教學的組織形式來看，已改變了我國傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式；從課程結(jié)構(gòu)來說，已從宏觀的課程改革進入中觀階段，對相關(guān)學科的課程進行了改革；從教學要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標準化、機械化，代之以多樣化、層次化和個性化，建立了以達到統(tǒng)一教學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學要求的新教學目標，各層次學生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實；從教學內(nèi)容來說，改變了過去同一年級、同一學科千篇1律的模式，教學內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當?shù)淖兓?；從教學過程中學生主體意識的體現(xiàn)來看，分層次教學為學生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學生能主動地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計自己的學習，真正體現(xiàn)了我們分層教學的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。學生真正成了學習的主人。

　　通過“分層次教學”試驗研究，我們還發(fā)現(xiàn)這種面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的模式是教育理念的創(chuàng)新，是素質(zhì)教育的突破口，增強了學生學習的主動性、積極性，差生的學習目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化，學習成績有明顯提高。通過實施分層次教學，我校在物理競賽中取得優(yōu)異的成績，我校2005中考升學率也有大幅度的提高，平均分與往年相比增長幅度也很大，贏得了社會好評，這主要得益于分層次教學。分層次教學是對傳統(tǒng)的班級授課制的重大突破，促進了教育資源的優(yōu)化組合，消除了按成績編快慢班對學生心理的消極影響，能大面積提高教學質(zhì)量，防止學生流失、輟學、厭學。做到既不壓制學習基礎(chǔ)好的學生、又不放棄學習基礎(chǔ)差的學生，根據(jù)學生實際水平分層次教學。因而受到了家長學生的普遍歡迎，也增強了家長教育孩子的信心。

高中物理分層次教學工作總結(jié)共2

　　高中物理課程文理分層次教學實驗研究

　　摘要：依據(jù)有關(guān)教育理論，開展了《高中物理課程文理分層次教學實驗研究》課題。在課題研究工作中，主要討論了文理物理教學內(nèi)容、物理習題分層設(shè)置的問題，并在學生學習物理的自主性、興趣、個性、物理文化素質(zhì)取得了一些成績。 關(guān)鍵詞：高中物理課程分層實驗研究

　　在基礎(chǔ)教育中，課程無論以綜合課程、科學課程，還是原來的分科課程的形式存在，在具體的教學過程中，必然按學生的學歷，能力層次進行教學。然而教學過程是一個復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)，在教學中，如何實施分層教學，這個“層”也將是動態(tài)的。為此，我們抓住了中國教育學會物理教學專業(yè)委員會提倡基礎(chǔ)教育研究的契機，于1999年11月申請了《高中物理課程文理分層次教學研究》資助課題

一、研究主要內(nèi)容

（一）物理教學內(nèi)容的分層次教學

　　物理教學內(nèi)容分層次教學，是以紹興市馬山中學實施文、理分層教學為標志。 課題組對紹興市馬山中學的學生曾作過幾次有關(guān)物理學習方面的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在班級統(tǒng)一授課制下，有的學生認為最難學，最害怕的學科就是物理，最沒有興趣的學科也是物理；但有些學生感到物理知識過少而吃不飽，這種現(xiàn)象同樣也影響這部分學生學習物理的積極性。調(diào)查表明：現(xiàn)行物理課程的統(tǒng)一設(shè)置和統(tǒng)一要求明顯存在著一些不足之處。因此，物理教學內(nèi)容分層次教學，這是物理教學實際的需要。

（二）習題分層設(shè)置的教學

　　諸暨中學是浙江省一級重點中學。師資力量雄厚的，在課題研究中認識到，目前的習題教學存在著較大的問題。 首先，習題教學過分強調(diào)解題數(shù)量及高頻的重復(fù)，試圖把學生變成“可以向他的頭腦中填塞知識，并且在他身上訓練出準確無誤地起作用的技巧的學習者?！焙鲆暯忸}活動中心工作是對學生心智參與力度的引導(dǎo)激勵。誤認為物理教學知識和物理思維方法的掌握是在大量習題訓練后形成的。第二，習題教學組織過程中，不管學生間有多大的認識和心理差異，大家都有做同樣的質(zhì)和量的習題，結(jié)果優(yōu)秀生“吃好了”，中下生“吃不了”。第

三、高中物理課程文理分層次教學研究，以面對客觀存在的學生個性差異為研究前提，遵循因材施教的教學原則，選擇物理教學重要環(huán)節(jié)——習題分層教學入手，是配合整個課題展開工作的保證。

二、理論依據(jù) 第

一、對學生的教學必須要符合學生可接受的原則。根據(jù)教育心理學的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學生在學習物理知識時，如果學習的知識與學生原有的知識的認識結(jié)構(gòu)不一致時，原有的認識結(jié)構(gòu)會失去平衡，形成認識沖突，在沖突的解決中實現(xiàn)有意義的學習。我們在進行物理內(nèi)容與物理習題分層設(shè)置時，首先致力于摸準學生原有的認識結(jié)構(gòu)，了解學生目前的認識和心理發(fā)展水平，然后針對性地進行不同層次的教學，創(chuàng)造學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即發(fā)展學生的智力不能低于學生的現(xiàn)有水平區(qū)，也不能高于學生的潛在水平區(qū)，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使學生的智力得到充分的發(fā)展。 第

二、對學生進行知識傳授必須要符合因材施教的原則。在教學走向以學生為主體的現(xiàn)代教學體系中，怎樣從學生實際出發(fā)，分別對待，通過不同的途徑和方式，既達到教學的基本要求，又使每個學生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高，并獲得進一步的發(fā)展。我們在課題設(shè)計中，把教學內(nèi)容分成文、理兩個層次。在文理兩個層次內(nèi)又確定不同層次，對每一實驗班的學生的作業(yè)再進行A、B層次有布置。這正是我們課題的關(guān)鍵。

三、分層教學原則及課題設(shè)計

（一）分層教學原則

　　1 分層教學原則包括科學性原則、針對性原則和發(fā)展性原則。

1、科學性原則，首先要求在有關(guān)教育理論指導(dǎo)下，對高中物理的每一個章節(jié)的教學內(nèi)容進行分層設(shè)置。對應(yīng)于每一節(jié)后的習題，按難度、編選出定位在學生能力培養(yǎng)和發(fā)展的“最近區(qū)”上，使物理練習發(fā)揮它獨特的教學功能。科學性原則還要求分層的教學內(nèi)容，配備相應(yīng)的同步練習題，根據(jù)知識遞進序列，有梯度的合理設(shè)置習題。

2、針對性原則，要求在分層教學中，充分把握分層的“度”，即充分了解文、理層次的學生已有的知識和心理發(fā)展水平，了解他們已經(jīng)掌握了哪些物理知識與方法，了解學生掌握的物理知識的程度，使分層的教學內(nèi)容，能真正適應(yīng)學生的學習能力。

3、發(fā)展性原則，要求在分層教學時，確立分層是為了促進學生發(fā)展，提高整體科學素質(zhì)的教育思想，不能把分層當作是區(qū)分優(yōu)等生與差等生的標準。通過分層，在調(diào)動文、理科實驗班的學生學習物理的積極性、自覺性，發(fā)揮學生學習物理的潛力。

（二）課題設(shè)計

1、教學內(nèi)容及教學目標設(shè)計

　　畢業(yè)后不參加高考、參加文科高考及“3+1”中不考物理或與物理知識聯(lián)系較少的高考的學生，作為文科班學生的對象，余下的學生作為理科班學生的對象。根據(jù)文科類和理科類的學生，學習物理程度差異，抽象思維發(fā)展和形象思維發(fā)展之間的差異。分別重新制訂文科類和理科類的教學要求和教學目標。物理知識分成文科類和理科類兩個層次，對文科類物理知識分成a、b、c、d四個不同要求的教學層次，其中a是識記層次；b領(lǐng)會層次；c是運用層次；d是分析和綜合層次。對理科類物理知識也分成A、B、C三個不同教學層次。其中A層次是指：對所列的物理知識要知道其內(nèi)容和含義，并能在有關(guān)問題中識別和直接使用；B層次要求是指：對所列的物理知識要理解其確切含義及與其他知識的聯(lián)系，能夠進行敘述和解釋，并能在實際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中加以運用；C層次要求是指：對中學物理中應(yīng)用較廣泛的某些重要的概念和規(guī)律，像B層次那樣的要求進行掌握，只是要求學生更為熟練而已。在此基礎(chǔ)上，我們制訂好高中物理文、理科知識內(nèi)容設(shè)置的具體設(shè)想。

2、習題教學分層設(shè)計

　　我們對每一節(jié)物理課的同步練習按教學要求，教學目標，學生的實際的認識水平和心理活動水平分成A、B兩個層次，這是課題設(shè)計的關(guān)鍵。通過設(shè)置A、B層次，實際上，把課題的理論研究層次，落實到操作層次，即正視了學生個性差異發(fā)展各層次學生學習能力。A層次的習題設(shè)置，重在基本概念、基本規(guī)律和基本技能的鞏固掌握，要求全體學生完成。B層次設(shè)置，重在概念的深入理解和規(guī)律的較高層次的運用，要求學生結(jié)合自己的學習水平，在教師的指導(dǎo)下，選擇做，以明確定位的習題層次。

四、課題的操作實踐

1、實驗班級的選擇

　　選九九級為實驗對象，任選兩個班為A、B實驗班和一個班為對照班C。實驗開始，對三個班級進行物理基礎(chǔ)知識及思維發(fā)展情況的測驗。依據(jù)測驗結(jié)果，把測驗成績較好的學生組成了A實驗班，測驗成績較差的學生組成了B實驗班，測驗成績既有好的學生又有差的學生組成C對照班。高一期中考后、高二和高三初我們又進行了略微的調(diào)整，以適應(yīng)不同學生學習的實際情況。

2、實驗條件的控制

　　為了盡可能消除外界因素對本實驗的影響，減少實驗誤差，提高實驗的科學性。在實驗過程中首先把好課時關(guān)，做到A、B、C三個班的周課時，年課時相同；其次把好課外作業(yè)量和時間關(guān)，做到課后作業(yè)量、作業(yè)時間基本一樣。第三做到A、B兩個實驗班由同一個任課教師任教，C班由另一個任課教師任教。第四做到嚴格按文、理科知識內(nèi)容設(shè)置的要求進行教學。

3、教學過程和教學方法的控制

　　2 在實施課堂教學前，我們要求任課教師先認真學習課程設(shè)置的具體內(nèi)容和知識要求，根據(jù)這個內(nèi)容和要求認真?zhèn)浜谜n，設(shè)計好教學的具體過程和教學方法。在教學中嚴格按事先的安排落實好課堂教學，減少課堂教學中教師的隨意性和盲目性，消除同一任課教師對實驗的影響。

4、分層同步練習的分層教學

　　分層同步練習是針對實驗班的學生的課后作業(yè)的布置而提出的。在布置同步練習時，要求A層次題目每同學都要完成，以鞏固新課教學中的基礎(chǔ)知識和基本方法；B層次題，要求B組同學全做，A組同學按自己的學習能力選做（學生的A、B分組是根據(jù)學生自愿報名和調(diào)查摸底情況確定，實驗班中B組占32%），在試圖保證學習質(zhì)量下，以充分調(diào)動學生的學習主動性。

五、課題的主要成果

1、拓展了培養(yǎng)學生自主學習能力的廣闊時空 文理內(nèi)容分層與習題分層教學，通過把教學內(nèi)容分層以及相應(yīng)的習題設(shè)置，能使我們的教學符合學生的實際，學生通過適合自己的物理教學，做富有彈性的作業(yè)，有效地激發(fā)學生主動參與物理教學的興趣，增加了物理學習的活動中的心智技能的培養(yǎng)與參與的力度。同時，還讓不同層次的學生，在物理教學的情境中嘗試與體驗學習成功的快樂，克服了“物理難學”的心理障礙，增強了自尊心和自信心，進一步激勵主動參與的熱情和調(diào)動自主參與的內(nèi)驅(qū)力。使學生形成了良好的認知結(jié)構(gòu)。

2、提高了學生學習物理興趣

　　在馬山中學，通過一個階段的課題實施以后，對學生進行有關(guān)興趣方面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)A、B班學生感興趣的人數(shù)在增加，而C班感興趣的學生人數(shù)基本不變，甚至略有下降，說明分層次教學后，學生對學習物理的主動性有了明顯的提高。A、B班學生廢票人數(shù)在減小，而C班學生廢票人數(shù)略增，說明分層次教學后，學生學習的目的性在逐漸明顯。這些都說明分層次教學在增加學生的目的性、提高學生自覺性和主動性方面都優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

3、分層教學充分展現(xiàn)了學生的個性，讓學生個體獲得最優(yōu)發(fā)展的有效教學策略

　　學生的個體的最優(yōu)發(fā)展得益于學生個體的覺悟，弘揚學生個性，實施個性化教學。分層教學目標的設(shè)立，就是在重視學生個性差異、發(fā)展學生個性差異的基礎(chǔ)上，力求讓全體學生的整體素質(zhì)有一個提高。分層教學的各個層次都有確立主題與目標，這些主題與目標，就是讓學生的個性展示的舞臺，從而讓學生在不同的主題中現(xiàn)實自己學習的目標，使自己的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮。豐富多樣的分層主題，給學生的物理學習活動增添非凡的活力，發(fā)揮更大的學習潛力，為最優(yōu)化發(fā)展教學學生的個性提供了有效的策略。

4、分層教學減輕了學生的課業(yè)負擔，開辟了實施素質(zhì)教育的綠色通道 分層教學，為尋求既能有效減速輕學生的課業(yè)負擔，又能落實能力培養(yǎng)且要提高教學質(zhì)量的現(xiàn)代教學，提供了一條切實可行的教學途徑。在課題實驗中，我們通過集體備課、集體出題、分層要求等，使“優(yōu)生得到優(yōu)教、中等生得到宜教、困難生得到補教”，減輕了學生重復(fù)機械帶來的題海練習，提高了學生思維創(chuàng)新能力的高度，為實施素質(zhì)教育提開辟了一條綠色通道。同時，通過分層教學，落實“優(yōu)生得到優(yōu)教、中等生得到宜教、困難生得到補教”的教學策略。使學生的物理學習成績有了明顯的提高。

六、課題的啟示 本課題開始研究時，雖然已有一些地方與學校開展這方面工作的研究，但他們大多都在高一與高二分段，還是高二與高三分段的問題。當今的基礎(chǔ)教育改革，則重于對課程的重新構(gòu)建，理科綜合、文科綜合、科學課程的提出。從某種程度上，兩者對本課題研究工作的一種極大沖擊。但本課題的研究建立的學生“個性差異”基礎(chǔ)上展開的，一切為了發(fā)展學生的能力、個性。把學生分層與教學內(nèi)容分層、習題分層綜合性研究，這本課題的特色。在實驗中自覺或不自覺地受到了傳統(tǒng)的教學思想和教學方法的影響，因此實驗的結(jié)論存在著一定的局限 3 性。

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高中物理分層次教學工作總結(jié)共3

一、高中物理的教學目標分層

　　高中物理分層教學不僅要做好學生分層，而且還要做好教學目標、內(nèi)容、方法和課后作業(yè)等方面的分層，而對于學生分層這一基礎(chǔ)性分層，本文不再一一贅述．在高中物理實際教學中，教師要結(jié)合學生實際制定教學目標，使得教學目標的層次與學生層次一一對應(yīng)，讓每一層次的學生都能夠順利完成教學目標，并在此過程中樹立學習自信心，體驗物理學習的樂趣，感受到進步與提高．不同層次的學生對同一知識點會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，學習好的學生會覺得簡單，而學習差的學生則會覺得很難，所以，教學目標要充分考慮學生各方面的差異，各個目標之間設(shè)計要遵循循序漸進的原則，讓學生逐步逐層地掌握相關(guān)物理知識，實現(xiàn)不同層次學生的全部進步．例如，進行“機械能”教學時，筆者為A、B、C三層學生設(shè)計相應(yīng)等級的教學目標，1．全面掌握和理解不同機械能的計算公式;2．掌握不同條件下不同能的正確轉(zhuǎn)化;3．動能定理在日常生活中的實際應(yīng)用．A層學生的目標是只需全面掌握第一個基礎(chǔ)目標即可;B層次的學生則要在掌握第一個基礎(chǔ)目標的同時，完成第二個目標;而A層次的學生就要完成全部三大目標，特別是第三個拓展性目標．如此一來，不同層次的學生有具體明確的學習目標，他們能夠在順利完成相應(yīng)目標的過程中掌握相關(guān)知識和技能．

二、高中物理的教學過程分層

　　分層教學要打破傳統(tǒng)教學的課堂模式，要確保一堂課既有針對全體學生的環(huán)節(jié)，又有針對各個層次學生的環(huán)節(jié)．面向全體學生的教學環(huán)節(jié)以基礎(chǔ)教學為主，而面向各個層次學生的教學環(huán)節(jié)則以拔高練習為主，推動學生的整體提高，對于C層次的學生而言，他們的物理學習水平較低，學習積極性和主動性不強，因此需要教師的重點關(guān)照和指導(dǎo)．B層次的學生有著較好的學習習慣和較高的學習熱情，因此教師只需為他們設(shè)計相應(yīng)的教學目標，引導(dǎo)他們進行自主學習即可．而A層次的學生學習能力很強，只需在完成基礎(chǔ)性學習之后，引導(dǎo)他們進行探究式合作學習，讓他們能夠在互幫互助中實現(xiàn)共同成長與進步．在分層教學中，教師對A層次的學生要設(shè)計更高的學習要求，提供更多的學習資源，推動他們向更高水平邁進．例如，進行“摩擦力”教學時，筆者針對不同層次學生制定了針對性較強的教學內(nèi)容:(1)如果用雪橇在水平冰道上運送木材，總重量為4．9×105N，一匹馬拉雪橇勻速前進的水平拉力為980N，請問冰道與雪橇之間的摩擦因數(shù)為多少?(2)假設(shè)一名滑雪運動員沿著角度為30°滑道勻速下滑，那么滑道與運動員之間的摩擦因數(shù)是多少?對于C層次的學生只需利用所學公式計算出(1)題的答案即可，而對于A、B層次的學生不僅要正確計算出題(1)答案，而且要計算出題(2)答案，讓他們向更高水平發(fā)展，推動他們的全面發(fā)展．

三、高中物理的課后檢測分層

　　課后檢測可以客觀了解學生的學習狀況，有利于形成有效的教學信息反饋，有利于教師及時調(diào)整教學方案，制定針對性的指導(dǎo)方案．高中物理分層教學中，教師要重視課后檢測分層的重要性，在課后作業(yè)的設(shè)計上，要將作業(yè)分為兩部分，包括基礎(chǔ)部分和拓展部分．基礎(chǔ)部分是針對全體學生的必做題，拓展部分則是針對不同層次學生，對應(yīng)同一知識點根據(jù)不同要求，設(shè)計難度不一三道小題，讓不同層次的學生結(jié)合自身實際選擇相應(yīng)等級試題．對于C層次學生而言，在做好基礎(chǔ)題的前提下，要選擇一道簡單的拓展題來做，這樣在鞏固基礎(chǔ)的同時，讓他們有所進步．對于B層次的學生而言，就要做最少兩道拓展題，這樣能夠進一步拓展學生的發(fā)展空間，讓學生得到顯著提高與進步．對A層次的學生而言，在做完基礎(chǔ)題的同時，還要做完全部拓展題，促進他們向更高層次邁進，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力．例如，布置機械能守恒定律的課后作業(yè)時，筆者對不同層次學生提出了不同要求，C層次學生只需做好課后題，B層次學生既要做好課后題，也要完成一定量的拓展題，而A層次的學生在完成課后習題和課外延伸題的基礎(chǔ)上，嘗試做一些模擬考試題目，這樣將推動全體學生的共同進步．此外，在高中物理分層教學的開展過程中，教師要從以下兩方面入手，確保分層教學實施的高質(zhì)量．一方面，教師要靈活開展小組合作學習，引導(dǎo)學生進行優(yōu)勢互補，互相學習，互相提高，讓學生在和諧民主、輕松愉悅的學習環(huán)境中實現(xiàn)提高與進步．另一方面，教師一定要將分層教學理念貫徹于教學始末，精心設(shè)計教學，科學組織課堂，一定要兼顧不同層次的學生學習實際，為他們創(chuàng)造較大的提升空間．只有做好上述兩方面，才能確保高中物理分層教學的高效性，才能充分發(fā)揮分層教學應(yīng)有的課堂作用．總而言之，在高中物理分層教學實施過程中，教師要充分堅持和落實以學生為本的理念，在充分掌握學生實際基礎(chǔ)上做好學生分層，然后根據(jù)不同層次學生的實際需求，做好教學目標、教學內(nèi)容和課后作業(yè)的分層，讓不同層次的學生都能有所收獲、有所提高，推動他們的全面發(fā)展．

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