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g1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略提升總結(jié)報(bào)告1

　　為了學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，合理使用多種教學(xué)工具，有目的、有計(jì)劃地開展教學(xué)，我選擇了“G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略”能力點(diǎn)進(jìn)行研修。

　　首先，我通過閱讀相關(guān)資料并仔細(xì)分析思考來確定G1能力點(diǎn)的提升目標(biāo)。接著為了順利達(dá)到能力提升目標(biāo)，我結(jié)合自己的實(shí)際情況完成了選課開始網(wǎng)絡(luò)研修。這次網(wǎng)絡(luò)研修提供了許多視頻資源，這些視頻資源里面有專家精彩講解，有的還有示范課、課后專家點(diǎn)評的詳細(xì)實(shí)錄。由于這次網(wǎng)絡(luò)研修，培訓(xùn)內(nèi)容是我自己確定的，很適合我的口味，所以，我特別熱衷于這次網(wǎng)絡(luò)研修。我堅(jiān)持每天一有時(shí)間，就坐在電腦前認(rèn)真觀看視頻資源，邊看邊思考，對照自己的教學(xué)實(shí)際，分析名師的示范課、專家的點(diǎn)評，從中吸收營養(yǎng)來補(bǔ)充自己的教學(xué)不足之處。

　　另外，我通過積極參加校本研修活動(dòng)，積極參加專題研討，教學(xué)實(shí)踐、觀課磨課，不斷反思教學(xué)中存在的問題，認(rèn)真完成研修作業(yè)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平。

　　俗話說，功夫不負(fù)有心人。通過認(rèn)真的網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修，我學(xué)會(huì)應(yīng)用合適的工具對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價(jià)，根據(jù)前期教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，做好教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)評價(jià)與指導(dǎo)信息;學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展;并學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

　　例如教學(xué)《修飾文字》一課，我充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，合理使用多種教學(xué)工具，有目的、有計(jì)劃地開展教學(xué)。我的做法是：

　?、倮肞PT課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

　?、诶枚嗝襟w電教平臺(tái)邊演示操作邊講解。

　?、劾盟季S導(dǎo)圖歸納出裝飾美化文字的各種方法，形成有條理的思考幫助記憶。

　?、苡脀ord錄入、修飾、美化文章。

　　⑤利用微信群進(jìn)行展示、交流，互相點(diǎn)評、共同提高。

　　總之，通過兩年來的網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、觀課研課、積極參加教學(xué)實(shí)踐，我在“G1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略”能力點(diǎn)提升方面取得一定效果，我學(xué)會(huì)在多技術(shù)的融合課堂中，將信息技術(shù)融合創(chuàng)新于課堂中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)。我學(xué)會(huì)在教學(xué)中融合應(yīng)用PPT課件、思維導(dǎo)圖、word、班級QQ群、網(wǎng)絡(luò)等信息化工具組織學(xué)生采取自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我掌握了在多技術(shù)環(huán)境下，合理使用多種教學(xué)技術(shù)開展線上教學(xué)。接下來，我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探究學(xué)習(xí)，不斷提高。

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　　【g1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略提升總結(jié)報(bào)告精選兩篇】

g1多技術(shù)融合教學(xué)的方法與策略提升總結(jié)報(bào)告2

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。目前，我國已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代。素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。

　　多技術(shù)融合教學(xué)的方法，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息、技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，從而更好地培養(yǎng)其協(xié)作意識(shí)和自主能力。多技術(shù)融合教學(xué)的方法并不是一個(gè)簡單的信息手段如何使用的問題，而是涉及了教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，其目的為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，可以說，多技術(shù)融合教學(xué)的方法是一個(gè)改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自已親自參與掌握知識(shí)的情感是喚起少年特有的對知識(shí)興趣的重要條件，當(dāng)一個(gè)不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成趣，沒有這種自我體驗(yàn)，就不可能有對知識(shí)的興趣學(xué)生的興趣不是自發(fā)產(chǎn)生的，需要教師去引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)得以成功的重要條件。多技術(shù)融合教學(xué)的方法，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)興趣。例如，長方體、正方體特征的認(rèn)識(shí)是表面積、體積概念的教學(xué)，都可以采用多媒體技術(shù)出示長方體、正方體實(shí)物，再從實(shí)物抽象出圖形，利用動(dòng)態(tài)效果營造學(xué)習(xí)原圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為自主有效的學(xué)習(xí)莫定基礎(chǔ)。多技術(shù)融合教學(xué)具有直觀、形象、具體、生活化的特點(diǎn)。運(yùn)用多技術(shù)融合媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體七，使難理解的問題容易化，如教學(xué)長方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，相對的面完全相同，相對的棱長度相等內(nèi)容，采用動(dòng)畫效果，突出重點(diǎn)。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系;是基于一套基于教與學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。教學(xué)模式是教與學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性。它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。

　　探究式教學(xué)模式：

　　(1)創(chuàng)設(shè)情境

　　創(chuàng)設(shè)情境不僅是教師導(dǎo)入教學(xué)主題的需要，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主探究動(dòng)機(jī)的需要。

　　教師通過各種方法創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究動(dòng)機(jī)的情境，學(xué)生一旦進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境就可在情境的感染與作用下形成學(xué)習(xí)的`心理準(zhǔn)備，并產(chǎn)生探究的興趣。

　　(2)啟發(fā)思考

　　在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣并形成了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備之后，教師應(yīng)及時(shí)提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的若干問題(切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題)。

　　讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識(shí)、技能——這一過程也就是主動(dòng)地、高效地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。

　　在問題思考階段，教師對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題、應(yīng)當(dāng)利用何種認(rèn)知工具或?qū)W習(xí)資源來解決問題、以及應(yīng)當(dāng)如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo);學(xué)生則要認(rèn)真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過全面思考形成初步的探究方案。

　　(3)自主學(xué)習(xí)與自主探究

　　在實(shí)施這一步驟的過程中，學(xué)生利用教師提供的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源(或是利用在教師指導(dǎo)下從網(wǎng)上或其他途徑獲取的工具和資源)，圍繞教師提出的與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)問題進(jìn)行自主探究。

　　這類自主學(xué)習(xí)與自主探究活動(dòng)包括：學(xué)生利用相關(guān)的認(rèn)知工具(不同學(xué)科所需的認(rèn)知工具不同)去收集與當(dāng)前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的各種信息;學(xué)生主動(dòng)地對所獲得的信息進(jìn)性分析、加工與評價(jià);以及在分析、加工與評價(jià)基礎(chǔ)上形成的、學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解(即由學(xué)生完成對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的自主建構(gòu))。

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