下面是范文網(wǎng)小編整理的《會(huì)走路的樹》說課稿共12篇 會(huì)走路的樹評(píng)課稿，供大家參閱。

《會(huì)走路的樹》說課稿共1

　　教學(xué)目的

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀、想象，體會(huì)小鳥和馴鹿之間的友誼 ，同時(shí)產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的感情。

　　教學(xué)過程

　　一、直接導(dǎo)入??新課

　　二、精讀課文

　　1、播放音樂和動(dòng)畫，引出第一自然段，指導(dǎo)朗讀。

　　2、理解“好奇”，什么事讓小鳥這么好奇？知道朗讀小鳥和小樹的.對(duì)話。

　　3、課文中哪些地方也能看出小樹對(duì)小鳥很友好？學(xué)生自讀課文第2――3自然段，找出文中的句子讀一讀。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：

（1）小樹帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥送回家。

（2）從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

　　4、想象：小鳥跟著小樹去了哪些地方，看見了哪些有趣的東西？

　　5、指導(dǎo)朗讀第四自然段，體會(huì)小鳥與小樹依依不舍的感情。

　　6、學(xué)生按要求自學(xué)課文第5――9自然段。

　　要求：

（1）自己讀讀課文5――9自然段，思考：第二年春天，小鳥回來了，她看見了誰？他們說了些什么？

（2）小組交流以上的問題。

（3）小組分角色練讀6――9自然段。

　　7、學(xué)生交流，并指導(dǎo)分角色朗讀課文。

　　三、激發(fā)想象，續(xù)編故事。

《會(huì)走路的樹》說課稿共2

　　馴鹿

　　小鳥 (友好 真誠)小馴鹿

　　本課的板書，是傳統(tǒng)板書的樣式，以重要詞語為主，主要突顯小鳥和小鹿之間的美好友誼。使學(xué)生對(duì)應(yīng)該掌握的教材內(nèi)容印象更鮮明、深刻，記憶更牢固、持久。

【說作業(yè)設(shè)計(jì)】：

　　1. 把這個(gè)故事有聲有色地講給家長(zhǎng)聽。

　　2. 續(xù)寫故事：小鳥來到小馴鹿的家……

《會(huì)走路的樹》說課稿共3

　　小朋友們，你們有沒有想過大樹會(huì)走路呢?我想過，我要是看到大樹會(huì)走路，我可是會(huì)驚嘆不已的。

　　一天，我忽然看見樹在動(dòng)，樹上的小鳥都被震動(dòng)的嚇出了魂來，再也不敢出來了，就連小動(dòng)物們也被驚的張大了嘴巴，突然大樹向我們家走來，嚇的我趕緊把我們家的門關(guān)上了，還好我們家的門比較低，所以它進(jìn)不來，突然，一聲巨響，滿地灰塵，原來它把我們家的門撞壞了，我趕緊跑去告訴爸爸媽媽。可是爸爸媽媽卻不相信我說的話，以為我在開玩笑，可是我真的不是在開什么玩笑。忽然，房子動(dòng)了一下，爸爸說：“是地震了嗎?”爸爸向外望了望，才發(fā)現(xiàn)我剛才說得都是真的，不是在開玩笑。大樹正在搖我家房子，我害怕的趕緊躲到爸爸的身后。我偷偷地向外瞄了一眼，看見大家都在圍著我們家小聲地嘀咕著，我壯起膽子問它，想讓它告訴我，大樹大聲地說了一聲“水！”原來是這樣??！我給了它水，它向我鞠了一個(gè)躬，還說了一聲謝謝。我笑得合不攏嘴了！

　　太棒了！太棒了！要是大樹真的會(huì)走路該多好啊，你們說是不是？

《會(huì)走路的樹》說課稿共4

　　小學(xué)語文說課稿《會(huì)走路的樹》

　　一.說教材：

《會(huì)走路的樹》是蘇教版語文二年級(jí)(下)中的一篇課文。本課是一篇清新柔美的童話故事，敘述了小鳥和訓(xùn)鹿一家單純的友誼。全文共9個(gè)自然段，分兩部分。第一部分寫小鳥了解了一棵會(huì)走路的樹，它們固然結(jié)下了深厚的情誼，但小鳥直到握別始終不知道這棵“小樹”是誰。第二部分寫小鳥了解了小馴鹿，知道了會(huì)走路的樹原來是馴鹿一家。全文語言淺近流通，故事有情風(fēng)趣，生動(dòng)生動(dòng)，文中設(shè)置牽掛，引人入勝，學(xué)生在朗讀對(duì)話中可以明白到小鳥與馴鹿間的快樂與調(diào)和，從而孕育發(fā)生喜好馴鹿和小鳥，熱愛大自然的情感。

　　二.說講授目的：

　　為了順?biāo)焱瓯惧X課講授，我準(zhǔn)備分三課時(shí)來舉行講授。下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的講授目的。

　　憑據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)理念和低年級(jí)學(xué)生形象頭腦占主導(dǎo)職位地方。我確定如下講授目的：

　　1能分腳色有情感地朗讀課文。尤其讀好小鳥和馴鹿的對(duì)話。

　　2.憑據(jù)課文的留白部分，睜開富厚的想象，訓(xùn)練語言，富厚學(xué)生的情緒體驗(yàn)。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生通過感覺相處時(shí)的快樂、分別時(shí)的不舍、相逢時(shí)的沖動(dòng)，領(lǐng)會(huì)動(dòng)物間調(diào)和、友愛的來往，感覺小鳥和馴鹿一家單純的友誼。

　　三.講授重難點(diǎn)：

　　本課的重點(diǎn)是有情感地朗讀課文。

　　難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)動(dòng)物間調(diào)和、友愛的來往，感覺小鳥和馴鹿一家單純的友誼。

　　四.教學(xué)過程：

　　下面重點(diǎn)談?wù)劚菊n的教學(xué)思路。分四大板塊。

　　一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，融入情境：

　　根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合本課教材的特點(diǎn)，揭示課題后，復(fù)習(xí)詞語和故事的大概內(nèi)容，然后直接切入會(huì)走路的樹是誰?引入新課的學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的目的。

　　二.朗讀感悟，展開想象

　　在這一環(huán)節(jié)中，品讀課文1-4小節(jié)，體會(huì)馴鹿爸爸與小鳥的美好交往。

　　分三個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1.相識(shí)的熱情：首先，我創(chuàng)設(shè)情境，美妙的音樂，美好的春天，美麗的小樹，構(gòu)成美的境界。一只出生不久的小鳥，看到會(huì)走路的樹，感到非常好奇，引導(dǎo)學(xué)生想象為什么會(huì)好奇?讀出你的好奇。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感。因此，教學(xué)第二自然段時(shí)，我注重尊重學(xué)生自己的朗讀體驗(yàn)，抓住“當(dāng)然可以。來吧!”這句話，說說你覺得這是一棵怎樣的樹?學(xué)生可以根據(jù)自己不同的體會(huì)來朗讀這句話。

　　2.交往的快樂：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學(xué)習(xí)實(shí)踐化、生活化。我抓住“美好交往”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生想象“快樂的相處”情景，拓展想象說話：小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。它們會(huì)去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢?感受他們的友誼越來越深厚。

　　3.分別時(shí)的`不舍：我設(shè)計(jì)了告別時(shí)，小鳥會(huì)對(duì)小樹說什么?的說話訓(xùn)練，充分挖掘文本特點(diǎn)，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)、想象世界緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生展開想象的翅膀。走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

　　三.讀中探究，學(xué)會(huì)感激：

　　品讀課文5—9小節(jié)，感受小馴鹿和小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的本性化舉動(dòng)，不該以老師的闡發(fā)來取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要恭敬學(xué)生在學(xué)習(xí)中的奇特體驗(yàn)?！边@一關(guān)鍵我重要捉住對(duì)話讓學(xué)生感覺小鳥與馴鹿間的深知交誼。由于這段對(duì)話的情勢(shì)特別，以是我計(jì)劃先讓學(xué)生找出對(duì)話讀一讀，接著資助學(xué)生簡(jiǎn)樸相識(shí)對(duì)話情勢(shì)，再引導(dǎo)學(xué)生在明白課文的底子上舉行情感朗讀。在感覺馴鹿兒子與小鳥相見時(shí)的驚喜與沖動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生捉住重點(diǎn)文句“叫、沖動(dòng)、”來領(lǐng)會(huì)、朗讀之外，我還捉住標(biāo)點(diǎn)標(biāo)記(3個(gè)“!”)來引導(dǎo)學(xué)生朗讀。有句話叫“書讀百遍，其義自見”。勉勵(lì)學(xué)生多讀幾遍，本身讀懂，通過多種情勢(shì)的朗讀訓(xùn)練，感覺小鳥和小鹿一家之間的那種濃濃的友誼。

　　四.拓展訓(xùn)練，友誼連續(xù)：

　　友愛的小訓(xùn)鹿，讓小鳥停在他金色的角上，向本身的家快步走去，這對(duì)日思夜想的老朋儕又晤面了，會(huì)產(chǎn)生什么故事呢?文本留下了云云富厚的想象空間，我在講授中充實(shí)使用文本資源，目標(biāo)是在牢固課文內(nèi)容的底子上，生長(zhǎng)學(xué)生的語言本領(lǐng)和頭腦本領(lǐng)。

《會(huì)走路的樹》說課稿共5

　　小鳥高高興興的來到了小馴鹿家。小馴鹿見到小鳥眉開眼笑，連忙把門打開，把小鳥請(qǐng)進(jìn)家中，并對(duì)爸爸大喊：“爸爸，你看我把誰請(qǐng)來了？”大馴鹿一看，原來是小鳥呀！大馴鹿說：“我差點(diǎn)兒不認(rèn)識(shí)你了?！贝篑Z鹿看到小鳥的翅膀長(zhǎng)大了，能在天上飛來飛去，心里很開心。

　　接著大馴鹿讓小鳥坐下來，商量今天去哪兒玩。小馴鹿說：“我們?nèi)コ砸安桶伞彼麄儺惪谕暤恼f：“好呀！”大馴鹿說著就立即找來餅干、水果、面包和饅頭等。

　　小鳥、小馴鹿和大馴鹿一起在森林里尋找野餐的地方，他們找到了百花爭(zhēng)艷，綠樹成陰的地方。大馴鹿把餐布鋪到草地上，把準(zhǔn)備好的餅干、水果和面包放在上面。

　　野餐開始了，大馴鹿說：“小馴鹿、小鳥，你們倆人要借今天野餐的機(jī)會(huì)，談心交流，加深友誼。”小馴鹿和小鳥邊吃邊聊，非常開心。

　　野餐結(jié)束后，小鳥和小馴鹿、大馴鹿相互招手致意回到了各自的家。

《會(huì)走路的樹》說課稿共6

　　小鳥坐在馴鹿金色的角上，來到小馴鹿的家里。小馴鹿的爸爸看見了，連忙迎出門去。小鳥很有禮貌地說：“鹿伯伯你好！”小馴鹿又是讓座又是倒茶，還拿出新鮮的水果熱情地招待這位遠(yuǎn)道而來的客人。

　　鹿伯伯滿面紅光，親切地問：“小鳥，你這一年都到了什么地方？看到了什么東西？”

　　小鳥興奮地告訴鹿伯伯：“我們的祖國可真大呀，我到的地方可多了呢！我先來到月亮灣，看到月亮灣山青水秀，茶園飄香。接著我又來到蝴蝶谷，看到色彩斑瀾的蝴蝶翩翩起舞。然后，我來到了青海湖西部的鳥島，看到鳥兒們成群結(jié)隊(duì)，追逐嬉戲。我還去了廣西桂林和石峰景區(qū)…..尤其讓我難忘的是我來到了西雙版納，正趕上歡樂的潑水節(jié)，我也融入了潑水節(jié)的行列，大家互相追趕，互相潑水，互相祝福，別提多高興了?！?/p>

　　它們聊著聊著，不知不覺天就黑了，小馴鹿準(zhǔn)備了豐盛的晚餐，小鳥在小馴鹿家里度過了愉快的一天。

……

《會(huì)走路的樹》說課稿共7

　　在一個(gè)萬紫千紅的花園里有一棵枝繁葉茂的大樹，雖然這樹看起來很普通，但它是一棵會(huì)走路的樹。它從沒有離開過這座花園，因?yàn)檫@里的風(fēng)景很美。時(shí)間長(zhǎng)了，樹就開始討厭這地方，它嘆道：“天天看這風(fēng)景，都看膩了。”

　　一天晚上，樹決定出去看看，拔起腿向外走去。樹走到花園門口，值班的人看得目瞪口呆，都被它嚇壞了，趕緊跑去告訴大家，大家聽了感到不可思議。樹一直走一直走，走到一個(gè)農(nóng)夫家。這個(gè)農(nóng)夫家的院子里種了很多花和樹，其中有一棵桂花也很想出去看看世界，卻苦于沒有機(jī)會(huì)。如今，它看到這棵樹，便跟著它一起同行。

　　它們沿著公路奔向城市，路邊的樹看見了，也跟著它們一起走。因?yàn)檫@里塵土飛揚(yáng)，汽車一開過來，漫天的灰塵撲在它們身上，樹咳嗽得夠辛苦，所以很想離開這個(gè)鬼地方。

　　后來，越來越多的樹和它們一起同行，也各自找到了自己喜歡的地方并住了下來。只有那棵桂花樹一直跟著那棵樹走。它們來到大森林里，鳥語花香，綠樹成蔭。它們就決定在這里住下來，并且是永遠(yuǎn)住在這里。

　　現(xiàn)在，如果你想找到那兩棵樹，就順著桂花的香味，就一定能找到它們。

《會(huì)走路的樹》說課稿共8

　　會(huì)走路的樹

　　會(huì)走路的樹（第二課時(shí)）

　　教學(xué)目的

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀、想象，體會(huì)小鳥和馴鹿之間的友誼 ，同時(shí)產(chǎn)生喜愛小動(dòng)物的感情。

　　教學(xué)過程

　　一、直接導(dǎo)入新課

　　二、精讀課文

　　1、播放音樂和動(dòng)畫，引出第一自然段，指導(dǎo)朗讀。

　　2、理解“好奇”，什么事讓小鳥這么好奇？知道朗讀小鳥和小樹的對(duì)話。

　　3、課文中哪些地方也能看出小樹對(duì)小鳥很友好？學(xué)生自讀課文第2――3自然段，找出文中的句子讀一讀。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：

（1）小樹帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥送回家。

（2）從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

　　4、想象：小鳥跟著小樹去了哪些地方，看見了哪些有趣的東西？

　　5、指導(dǎo)朗讀第四自然段，體會(huì)小鳥與小樹依依不舍的感情。

　　6、學(xué)生按要求自學(xué)課文第5――9自然段。

　　要求：

（1）自己讀讀課文5――9自然段，思考：第二年春天，小鳥回來了，她看見了誰？他們說了些什么？

（2）小組交流以上的問題。

（3）小組分角色練讀6――9自然段。

　　7、學(xué)生交流，并指導(dǎo)分角色朗讀課文。

　　三、激發(fā)想象，續(xù)編故事。

　　小鳥來到了小馴鹿的.家……

　　四、作業(yè)

　　把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽。有條件的同學(xué)還可以去搜集一些有關(guān)馴鹿的資料，和大家一起分享。

　　會(huì)走路的樹由本站會(huì)員分享，版權(quán)歸作者所有,請(qǐng)注明出處!

《會(huì)走路的樹》說課稿共9

　　小馴鹿帶著小鳥向自己的家快步走去，一路上，小鳥都非常興奮，因?yàn)樗R上就要和老朋友見面了。

　　當(dāng)小馴鹿推開家門的時(shí)候，老馴鹿正坐在沙發(fā)上看電視，它一眼就認(rèn)出了小馴鹿身邊的小鳥，它們不約而同地向?qū)Ψ娇觳阶呷?，緊緊地?fù)肀г谝黄穑?dòng)得淚流滿面。

　　老馴鹿拉著小鳥的翅膀，坐在沙發(fā)上，老馴鹿問：“老朋友一年沒見了，你過的還好嗎？”小鳥說：“我過得很好，這一年我可沒閑著，我去蝴蝶谷看了美麗的蝴蝶；我去了傣族參加一年一度的潑水節(jié)；我還去了石林，看了美麗的石筍、石柱、石屏風(fēng)；我還去了青海湖，看了數(shù)不清的鳥，和密密麻麻的鳥蛋?！崩像Z鹿羨慕地說：“沒想到外面的世界這么精彩?！毙▲B說：“老朋友，你不要羨慕，等我再去南方的時(shí)候，你也可以和我一起去呀，我可以當(dāng)你的導(dǎo)游?！崩像Z鹿和小馴鹿聽了，笑容滿面地答應(yīng)了。

《會(huì)走路的樹》說課稿共10

　　會(huì)走路的樹說課稿

　　教學(xué)資源的利用：

《會(huì)走路的樹》是蘇教版語文二年級(jí)下冊(cè)“科技篇”中的第3課。

　　國家“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”中指出，一、二年級(jí)學(xué)生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！碧K教版小語教材把《會(huì)走路的樹》編進(jìn)二年級(jí)下學(xué)期課本，正是把課文當(dāng)載體落實(shí)這一目標(biāo)的良好舉措。

　　本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個(gè)自然段，分兩部分。第一部分是第一至第四自然段，寫小鳥認(rèn)識(shí)了一棵會(huì)走路的樹，它們雖然結(jié)下了深厚的友誼，但小鳥直到告別始終不知道這棵“小樹”是誰。第二部分是第五至第九自然段，寫小鳥認(rèn)識(shí)了小馴鹿，知道了會(huì)走路的樹原來是馴鹿一家。全文語言淺顯流暢，故事有情有趣，生動(dòng)活潑，文中設(shè)置懸念，引人入勝，學(xué)生在朗讀對(duì)話中可以領(lǐng)略到小鳥與馴鹿間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。

　　在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一些類似的科普童話，如《小動(dòng)物過冬》、《云房子》、《猴子種果樹》等，這類童話有情有趣，學(xué)生很樂意去閱讀。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)初次接觸的這棵“會(huì)走路的樹”產(chǎn)生了一種天生的好奇，學(xué)生很想知道“樹怎么會(huì)走路”、“會(huì)走路的樹長(zhǎng)什么樣”，而且已經(jīng)具有初步獨(dú)立思考能力的二年級(jí)孩子不僅僅滿足于此，他們更想體會(huì)文本背后所包含的深意。

　　根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的編寫意圖，我們這樣處理教材：第一課時(shí)除幫助學(xué)生解決生字詞，正確初讀課文，通過與文本的對(duì)話解疑外，還利用圖片和文字資料向?qū)W生詳細(xì)介紹了馴鹿的樣子與生活習(xí)性，這為第二課時(shí)體會(huì)馴鹿的熱情友善做了情感上的鋪墊；第二課時(shí)以文本為依托，通過對(duì)文本的解讀，體會(huì)文本背后的深意，并引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，進(jìn)行文本以外的拓展，當(dāng)然這種拓展是以對(duì)文本的深入解讀為基礎(chǔ)的。

　　在教學(xué)過程中，結(jié)合新課程以人為本的教學(xué)理念，將個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)結(jié)合起來，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重以讀為本，以讀帶講，以讀悟情，以讀悟語，力求使語文課的語文味更濃。通過合作學(xué)習(xí)、探討交流，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生深入解讀小鳥與小樹、小鳥與小馴鹿的對(duì)話，練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過合作學(xué)習(xí)、探討交流的形式，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，鍛煉語言表達(dá)能力。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生通過感受相處時(shí)的快樂、分別時(shí)的不舍、重逢時(shí)的激動(dòng)，體會(huì)動(dòng)物間和諧、友好的交往，感受大自然融洽和諧的一面。

　　教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、在黑板上板書“23、會(huì)走路的樹”，明確今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　2、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從故事中知道了什么？/

　　你感受到了什么？

（師相機(jī)板書：小鳥樹小馴鹿）

：這里之所以將提問由最初的“講了一個(gè)什么樣的故事”改為“知道了什么”或是“感受到了什么”，是為了更好地關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在第一課時(shí)初讀文本的基礎(chǔ)上，教師若能讓學(xué)生在這樣一個(gè)自由的時(shí)空里馳騁一番，并且對(duì)其從文本中捕捉的點(diǎn)滴信息都能以贊賞、鼓勵(lì)來給予肯定的話，那么對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展必定更為自由、舒展。

　　過渡：讓我們跟隨可愛的小動(dòng)物們一同走進(jìn)這個(gè)美妙的故事吧！

　　輕輕地打開書，自由地讀一讀課文第1~4小節(jié)。

　　二、品讀第1至4小節(jié)，體會(huì)小樹和小鳥間的美好交往

（一）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)讀好小樹和小鳥的對(duì)話

　　1、課文一開始告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間——（一個(gè)春天的早晨）。

　　2、你瞧，（多媒體出示圖片）你看到了什么？

　　3、師：就在這樣一個(gè)春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來了。你聽，（多媒體播放鳥叫聲）樹林里的鳥兒叫得多歡快；你看，小溪流嘩嘩地唱得多開心??！咦，——（多媒體出示會(huì)走路的樹）

　　此時(shí)此刻，你想說什么？

：這一環(huán)節(jié)，我主要運(yùn)用情境教學(xué)法，通過色彩艷麗的圖畫，清脆悅耳的鳥鳴，引人入勝的導(dǎo)語，給孩子們美的享受，不知不覺中讓學(xué)生走進(jìn)特定的情境。

　　4、有一只小鳥看到了這棵金色的而且會(huì)走路的小樹，也和你們一樣好奇，它想問什么？誰愿意來做這只小鳥問一問？

　　5、哪棵會(huì)走路的樹來回答可愛的小鳥？

　　6、金色的小樹已經(jīng)發(fā)出了熱情的邀請(qǐng)，小鳥們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹交個(gè)朋友吧！

　　7、分角色讀第1~2小節(jié)。：這里設(shè)想通過各種形式的讀，讓學(xué)生讀出情，讀出愛，讀出文字的.精彩，使學(xué)生在讀中體會(huì)小鳥的好奇與小心翼翼，以及馴鹿爸爸熱情友善的態(tài)度。既能促進(jìn)對(duì)文本的理解，又能強(qiáng)化情感渲染，使情感性和工具性在語言文字的訓(xùn)練中互為依托，相得益彰。

（二）引導(dǎo)想象，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小樹和小鳥的美好交往

　　引讀過渡：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會(huì)兒，才把小鳥安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

　　提問：它們會(huì)去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？（思考、同桌交流、集體交流）

　　總結(jié)過渡：因?yàn)樾涞臒崆橛焉疲剐▲B增長(zhǎng)了許多知識(shí)，它們天天在一起，成了一對(duì)形影不離的好朋友，相處得多么快樂呀！可是，再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，它不得不與小樹告別，此時(shí)此刻，會(huì)是一番怎樣的情景呢？

：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學(xué)習(xí)實(shí)踐化、生活化。我們認(rèn)為，相處的快樂帶來了分別的不舍，依依不舍的分別更是從另一方面反襯了相處的快樂。我們抓住“美好交往”這一主線，引導(dǎo)學(xué)生想象“快樂的相處”與“不舍的告別”情景，一詳一略兩環(huán)節(jié)的說話訓(xùn)練，充分利用文本生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)、想象世界緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生展開想象的翅膀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們?cè)诮涣鳌⑻剿髦挟a(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，把學(xué)習(xí)引“深”。

　　三、精讀第5至9小節(jié)，感受小馴鹿和小鳥相見時(shí)的驚喜與激動(dòng)

　　過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往了遠(yuǎn)方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會(huì)走路的樹，你瞧，春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時(shí)，它遇見了誰？（小馴鹿）它們又發(fā)生了什么故事呢？請(qǐng)接著往下讀一讀第5~9小節(jié)。

　　1、提問：它們說了什么？你能從課文中找到它們的對(duì)話嗎？先找一找，再和同桌小朋友一起讀一讀，看看哪對(duì)同桌第一個(gè)讀好這段對(duì)話。

　　2、哪對(duì)同桌有這個(gè)自信第一個(gè)來讀好這段對(duì)話？

　　其他小朋友一邊仔細(xì)聽，一邊用你們的火眼金睛仔細(xì)觀察，看看誰能第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話和我們以前見過的對(duì)話在形式上的不同之處。（兩生試讀，師幫讀旁白）

　　3、（多媒體出示文字）誰來說說你有什么發(fā)現(xiàn)？（提示語出現(xiàn)在話的后面或是中間）

　　4、明白了這一點(diǎn)，相信小朋友們就能把這段對(duì)話讀得更好了，誰來讀小鳥的話，誰來做小馴鹿，誰來代替我讀好剩下的話？

　　其他小朋友豎起小耳朵認(rèn)真聽，想一想，從他們的對(duì)話中，你知道了什么？（板書：馴鹿父子）

　　5、從他們的對(duì)話中，你還知道了什么？你是怎么知道的？

　　6、當(dāng)小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友時(shí)，小鳥叫起來。（試問一位學(xué)生）小鳥，此時(shí)你的心情怎樣？帶著這份激動(dòng)，你來讀讀小鳥的話。

　　7、聽了小鳥的話，小馴鹿也激動(dòng)起來，你從哪些地方看出小馴鹿也很激動(dòng)？

（抓住“是的！是的！”和“快步”）

　　8、是呀，遇到爸爸久別重逢的好朋友，怎能不激動(dòng)，怎能不高興！誰愿意來分角色讀好這段對(duì)話？

：這一環(huán)節(jié)我主要抓住對(duì)話讓學(xué)生感受小鳥與馴鹿間的深厚情誼。由于這段對(duì)話的形式特殊，所以我設(shè)計(jì)先讓學(xué)生找出對(duì)話讀一讀，接著幫助學(xué)生簡(jiǎn)單了解對(duì)話形式，再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。

　　有句話叫“文貴自得”。鼓勵(lì)學(xué)生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸?shù)囊浀美?。教學(xué)不應(yīng)是學(xué)生對(duì)教師所授內(nèi)容消極被動(dòng)的接受，而是一個(gè)在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)地憑借“自力”對(duì)所學(xué)東西進(jìn)行探索、消化、實(shí)踐、建構(gòu)的過程。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中，努力營造平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與文本不斷對(duì)話，積極主動(dòng)地發(fā)揮文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng)造意義。

　　四、感情朗讀全文

　　今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)故事，感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂。我好想把這個(gè)美妙的故事永遠(yuǎn)記在腦海里，你們呢？就讓我們一起來美美地讀一讀這個(gè)故事吧。

：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)深入地感知文本，理解文本，掌握了文本的內(nèi)容，還在一定程度上領(lǐng)會(huì)了作者的思想感情。學(xué)生完全有能力進(jìn)行這樣的欣賞讀。這不光能讓學(xué)生再一次感受小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美，還能讓學(xué)生的情感推向一個(gè)高潮。

　　五、拓展訓(xùn)練

　　你瞧，激動(dòng)的小馴鹿讓可愛的小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到小馴鹿家，會(huì)看到什么？又會(huì)聽到什么？還會(huì)說些什么呢？

：語文教學(xué)要樹立大語文觀。既然文本留下了如此豐富的想象空間，我們?cè)诮虒W(xué)中就要充分利用文本資源，結(jié)合生活，結(jié)合實(shí)踐，學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，在讀懂文本的字與詞、文與意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀懂文本的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實(shí)提高閱讀與表達(dá)能力。

　　一點(diǎn)感受：

　　在整堂課的籌備階段，我一遍又一遍地讀課文，從中慢慢感受到一篇不滿三百字的童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度、扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善與和諧。

　　因此，也就有了后來的想法：讓學(xué)生學(xué)出情趣，學(xué)有思想。

　　童話的字里行間永遠(yuǎn)充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使美好的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠(yuǎn)的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵(lì)他們。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我努力使教學(xué)不僅僅停留在一個(gè)淺層次的層面上。為使孩子們真正讀懂文本，真正理解文本的內(nèi)涵，我借助文本本身，加大學(xué)生與文本對(duì)話的力度。

　　激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，必須充分發(fā)揮他們的主體作用，這是學(xué)語文、用語文的關(guān)鍵。如果學(xué)無思想，只認(rèn)認(rèn)字讀讀文，這一切都將成為空談。教書，要教有靈魂的書；育人，要育真正意義上的人。為給孩子們的精神發(fā)展打好一點(diǎn)生命的底色，我在教學(xué)中致力于“讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。我想這不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。

《會(huì)走路的樹》說課稿共11

　　小鳥坐在小馴鹿金色的角上，來到了小馴鹿的家里。小馴鹿的爸爸見了，連忙迎門出去。小鳥有禮貌地說：“鹿伯伯，您好！”小馴鹿有是讓座右是倒茶，還拿出好多好吃的水果來招待這遠(yuǎn)道而來的客人。鹿伯伯滿面紅光地問：“小鳥，這一年你到了那些地方，看到了些什么呀？”

　　小鳥興奮地告訴鹿伯伯：“我去了鳥島，看到了許多鳥兒，在相互追逐，相互玩耍。接著，我又去了廣西桂林，看到了桂林山水的美景，而后我又去了石林風(fēng)景區(qū)，欣賞了那里的石林的景色。還去了月亮灣，聽到了許多采茶姑娘的歡快的歌聲。對(duì)我印象最深的是西雙版納的潑水節(jié)，我也加入了這個(gè)行列，我們相互潑水，相互追逐，相互祝福。”

　　他們聊著聊著，不知不覺天已經(jīng)黑了。小馴鹿為小鳥準(zhǔn)備了豐盛的晚餐，熱情的招待小鳥。小鳥在小馴鹿家度過了一個(gè)愉快的一天。

《會(huì)走路的樹》說課稿共12

/￣￣￣￣￣爬 坐￣￣￣￣￣K

　　第一年 小鳥小樹（鹿）

　　I＿＿＿＿帶 天天陪＿＿＿＿/

/￣￣￣￣￣問 叫￣￣￣￣￣K

　　第二年 小鳥小鹿

　　I＿＿＿＿抬起頭來激動(dòng)＿＿＿/

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