下面是范文網(wǎng)小編分享的關(guān)于歷史說課稿模板3篇(歷史說課稿一等獎),以供參考。

關(guān)于歷史說課稿模板1
一、教材結(jié)構(gòu)分析
這是歷史與社會八(下)第五單元第五課——面臨挑戰(zhàn)的中國的第四框內(nèi)容,“來自海上的挑戰(zhàn)”──以鄭和下西洋、傳教士來華、歐洲殖民者東來和馬戛爾尼來華等案例,描述了同一時代中外統(tǒng)治者在海外拓展上的不同態(tài)度:明清統(tǒng)治者對海外探索的嘗試與拒絕,西方文明的東來與野蠻侵略的并存,這也使中國人民開始了英勇的斗爭。最后,暗示出古老的中國開始面臨前所未有的挑戰(zhàn)。
二、學(xué)生分析
借班上課對學(xué)生的了解不夠,但初二的學(xué)生,處在這一時期他們精力充沛,好奇心強,任何事總想試一試,所以在上課過程中,我盡可能的從學(xué)生感興趣的知識、故事等入手,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。另外,經(jīng)過一個半學(xué)期《歷史與社會》的學(xué)習(xí),分析、綜合等能力有了很大的提高,懂得運用歷史的'、辨證的、發(fā)展的觀點來看待歷史事件、歷史人物。
三、教學(xué)分析
這節(jié)課我從三個板快進(jìn)行教學(xué),分別是鄭和下西洋、面臨的挑戰(zhàn)、以史為鏡。
[鄭和下西洋]:本節(jié)課的主題是“來自海上的挑戰(zhàn)”,而且還有《綜合探究五:鄭和下西洋與哥倫布航海的比較》,對于鄭和下西洋還有很多的論述。因此這部分內(nèi)容,我沒有具體展開,主要是要通過這部分學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解明清統(tǒng)治者對海外探索的嘗試與拒絕。
在這部分教學(xué)中,我首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過自主閱讀課文和圖冊,獲取自己所需答案。不僅有利于節(jié)約時間、而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,體現(xiàn)有效課堂教學(xué)中的生本化標(biāo)準(zhǔn)。
[面臨的挑戰(zhàn)部分]:這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的主要目的是禮教明清統(tǒng)治者對西方殖民者的到來所持的態(tài)度與采取的措施,并在次基礎(chǔ)上比較同一時期,西方對待外來事物的不同態(tài)度,讓學(xué)生理解中國為什么會在世界近代化的大潮中逐漸落后的原因。
在這部分教學(xué)中,我要求學(xué)生閱讀教材、資料上的小故事、圖片等內(nèi)容,列舉新航路的開辟給中國在科技、領(lǐng)土、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域帶來那些挑戰(zhàn),并將明清時期的中國放到世界歷史發(fā)展的背景之下,與同時代的西方國家進(jìn)行比較。學(xué)生能夠以歷史的、辨證的眼光,全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識這段歷史背景。
教學(xué)中,我要求學(xué)生從科技、領(lǐng)土以及經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域列舉明清時期中國面臨挑戰(zhàn)的史實。但是學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中對于演繹法比較陌生,無法準(zhǔn)確的對史實進(jìn)行歸納、整理。因此,我把此題改為歸納法,先說史實,最后由老師與學(xué)生一起對這些史實進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣利于被學(xué)生接受。
[以史為鏡]:這部分內(nèi)容是本節(jié)課的拓展,也是本節(jié)課的高潮。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的主要目的是讓學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí),分析現(xiàn)實,為現(xiàn)代化建設(shè)出謀劃策。
四、不足之處
1、時間把握的不是很恰當(dāng),主要是對鄭和下西洋的目的、結(jié)果、影響等論述的過多,因此留給學(xué)生思考的時間不是很多。
2、這次開課是澉通片的教研活動,來的同行比較多且在平常的教室上課,所以比較擁擠,因此我不能深入走近學(xué)生,與學(xué)生的交流面比較狹窄(一般都叫前三排學(xué)生回答),阻礙了許多學(xué)生發(fā)揮的機會。
3、借班教學(xué),對學(xué)生的情況不是很了解,所以教學(xué)設(shè)計相對比較死板。在教學(xué)中生成性的問題比較少。
關(guān)于歷史說課稿模板2
一、專題名稱:《中國近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型(1840—1949》
二、對本專題的說明
1、本專題在課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位
從人類文明史的演進(jìn)來看,中國近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是中國從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文明向近代工業(yè)文明的過渡,這是時代發(fā)展的必然結(jié)果。
從中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的角度看,中國近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的歷史進(jìn)程中,中國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。在中國傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)——自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體的過程中,外資經(jīng)濟(jì)、洋務(wù)經(jīng)濟(jì)和民族資本主義經(jīng)濟(jì)相繼出現(xiàn),推動了中國經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化。
從中國政治現(xiàn)代化的角度看,中國近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是中國政治現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和前提,它對近代中國社會發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響,中國政治民主化進(jìn)程開始啟動,并全面地影響了中國人的'生活方式。
2、從高考角度說明設(shè)置本專題的意義
(1)透過列強對中國的經(jīng)濟(jì)侵略和中國做出的反應(yīng),理解中國經(jīng)濟(jì)近代化的原因。
?。?)了解中國近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中,新的經(jīng)濟(jì)因素的產(chǎn)生和具體表現(xiàn)形式。
?。?)理解中國近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特點以及成因。
?。?)多角度剖析近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對中國社會發(fā)展的影響。
3、從學(xué)生學(xué)習(xí)角度說明設(shè)置本專題的重要性
(1)通過對歷史材料的分析,運用歸納概括的方法,學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與,培養(yǎng)論從史出的歷史思維方法,以此來理解近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的原因。
(2)運用“探究研討式”教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生討論思考,進(jìn)行探究,提高探究歷史問題、創(chuàng)新意識和實踐能力,以此來理解近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型特點以及成因。
(3)通過合作探究,發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析歷史問題,培養(yǎng)歷史思維能力,以此來理解近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對中國社會發(fā)展影響。
四、專題復(fù)習(xí)目標(biāo)
?。?)列強對華的經(jīng)濟(jì)侵略及其影響
?。?)民族經(jīng)濟(jì)的舉步維艱
五、重點、難點說明
重點:中國近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的原因
難點:近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特點
說明:
1、中國近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是工業(yè)時代到來的大背景下,國際國內(nèi)因素共同作用的結(jié)果。列強對華經(jīng)濟(jì)侵略以及西方先進(jìn)生產(chǎn)方式的滲透,客觀上瓦解中國的自然經(jīng)濟(jì),一定程度上推動了中國近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。同時,中國面對這種形勢,做出反應(yīng),政府和官僚、地主、商人投資近代工業(yè),啟動了中國近代經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型。因此,理解中國近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的原因,對我們把握近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)以及特點具有重要的意義,故為本課重點。
2、中國近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型從人類文明的發(fā)展來看,使中國由傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文明向近代工業(yè)文明過渡,在中國近代的文明演進(jìn)中具有基礎(chǔ)性的作用,但是近代中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出步履艱難、道路坎坷的特點,全面地理解中國近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的特點及其成因,有助于從整體上把握中國近代歷史發(fā)展的軌跡,從而進(jìn)一步加深對現(xiàn)實社會中改革意義的理解,故為本課難點。
六、[訓(xùn)練設(shè)計]
閱讀以下材料,結(jié)合所學(xué)的知識,回答問題。
回答:
(1)上表統(tǒng)計資料中的三種企業(yè)依次分別屬于哪三種性質(zhì)的資本?這三種不同性質(zhì)的企業(yè)是怎樣形成的?
?。?)根據(jù)上表資料,與第一時期相比較,第二時期中國境內(nèi)工業(yè)有哪些變化?結(jié)合1895年以后的有關(guān)歷史分析說明出現(xiàn)上述變化的原因。
高三歷史學(xué)科教學(xué)技能比賽說課稿《中國近代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型》
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一、說教材
1、教材分析
《北方的民族匯聚》是北師大版歷史七年級上第四單元第22課的內(nèi)容。第四單元主要講的是三國兩晉南北朝時期的歷史,其主要特點是政權(quán)分立和民族匯聚,而本課側(cè)重民族融合這一特點,介紹了邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷和北魏孝文帝促進(jìn)民族融合兩個內(nèi)容。這一時期的民族融合不僅促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,也為隋唐的大一統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。因此,本節(jié)課有承上啟下的作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
?。?)知識目標(biāo):
知道內(nèi)遷的少數(shù)民族;了解北魏孝文帝的內(nèi)容及影響;評價孝文帝改革
?。?)能力目標(biāo):
?、偻ㄟ^觀察《西晉內(nèi)遷各族分布圖》,進(jìn)一步掌握識別和使用地圖的能力。
?、谕ㄟ^討論遷都洛陽的原因,培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。
③通過評價孝文帝孝文帝改革,掌握評價歷史事件的能力。
?。?)情感目標(biāo):
通過學(xué)習(xí)孝文帝改革,理解孝文帝改革順應(yīng)歷史潮流,促進(jìn)民族融合的史實,認(rèn)識孝文帝是中國歷史上一位杰出的封建皇帝,也是一位有膽識的改革家。
3、教學(xué)重點與難點
重點:孝文帝改革的內(nèi)容與影響
難點:孝文帝改革的影響和評價孝文帝改革
二、說學(xué)情
學(xué)生已學(xué)習(xí)了第16課《秦漢開拓西域和絲綢之路》,對民族交往已有初步的了解。經(jīng)過半個學(xué)期的歷史學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步掌握了識別歷史地圖的能力和分析材料的'能力。而且初一的學(xué)生思想活躍,樂于表現(xiàn),因此可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀史料并討論的方法讓學(xué)生了解歷史、感受歷史。但是學(xué)生的抽象思維仍然沒有形成,而且由于受到固有的思維的影響,未能客觀地評價歷史人物和事件。因此,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前幾節(jié)課評價秦始皇的方法,在教師提供評價標(biāo)準(zhǔn)的前提下,引導(dǎo)學(xué)生全面地看待孝文帝改革。
三、說教法
本課采用以討論為中心的啟發(fā)式教學(xué)方法,結(jié)合“讀、講、議、練”的綜合教學(xué)法,目的是最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師針對教材內(nèi)容精心設(shè)計一些問題和活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極主動性,使學(xué)生真正成為課堂的主體,同時教師適時給以鼓勵和指導(dǎo),充分當(dāng)好“導(dǎo)”的作用。
四、說學(xué)法
史料研習(xí)法:教師提供史料(文字資料、圖片資料)及設(shè)置的問題,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用歷史唯物主義辨證地進(jìn)行分析,通過小組合作討論,最終解決問題。
五、說教學(xué)過程
(一)課前探究:通過閱讀圖書或者上網(wǎng)的方式了解孝文帝的生平
依據(jù):讓學(xué)生對孝文帝和孝文帝改革有一定的感性認(rèn)識,同時能培養(yǎng)學(xué)生搜集和篩選歷史材料的能力。
?。ǘ?dǎo)入:復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容
教師提出以下問題:(1)三國兩晉南北朝時期,北方人南遷帶來什么影響?
?。?)北人南遷造成北方勞動力缺乏,統(tǒng)治者采取了什么方法緩解這種危機?
依據(jù):通過提問的方式不僅能使學(xué)生回憶上一節(jié)課的知識,溫故而知新,還能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1、邊疆少數(shù)民族的內(nèi)遷
電腦展示《西晉內(nèi)遷各族分布圖》,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖并閱讀課本P113—P114的內(nèi)容,自主探究以下問題:
?。?)為什么會出現(xiàn)邊疆少數(shù)民族大量內(nèi)遷?
?。?)內(nèi)遷的少數(shù)民族主要有哪些?
(3)內(nèi)遷的少數(shù)民族主要集中在哪里?
學(xué)生在回答這些問題的同時,教師一定要讓學(xué)生了解到:在少數(shù)民族內(nèi)遷至中原地區(qū)的時候,與中原漢族人民不僅會出現(xiàn)沖突的情況,還會出現(xiàn)民族匯聚,而且民族匯聚逐漸成為當(dāng)時的歷史潮流,為下一子目內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供背景。
依據(jù):本內(nèi)容是課文的小字部分,學(xué)生經(jīng)過半個學(xué)期的歷史學(xué)習(xí),已經(jīng)基本上掌握了自主探究歷史問題和識別歷史地圖的能力,而且通過自主探究的方法能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。
2、北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施
(1)改革的背景
教師以講授法的形式簡單介紹北魏統(tǒng)一北方的情況,為孝文帝改革提供背景。同時電腦展示孝文帝的圖片及簡介,并讓學(xué)生講一兩個孝文帝的故事。
依據(jù):讓學(xué)生在故事中領(lǐng)略孝文帝的精神品質(zhì),為后來評價孝文帝改革奠定基礎(chǔ);以講故事的形式能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
(2)改革的措施
展示《北魏疆域及遷都示意圖》,引導(dǎo)學(xué)生思考并討論孝文帝遷都洛陽的原因,使學(xué)生了解到孝文帝改革的艱難性,感受孝文帝是一位有膽識的改革家。
展示《資治通鑒》的選段和圖片《漢服傭》、《胡服俑》,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料、觀察圖片的基礎(chǔ)上,討論并歸納孝文帝改革的措施。
依據(jù):培養(yǎng)學(xué)生史料研讀的能力和提取歷史信息的能力;同時使學(xué)生認(rèn)識到孝文帝是中國歷史上一位杰出的有作為的封建皇帝,是一位有膽有識的改革家。
(3)影響
引導(dǎo)學(xué)生辯論:孝文帝改革有沒有起到作用?他的改革究竟是利還是是弊?
在辯論的過程中,引導(dǎo)學(xué)生感受孝文帝改革雖然使鮮卑族消失,但他的改革順應(yīng)了歷史潮流,促進(jìn)了民族大融合。
依據(jù):以辯論賽的形式,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,而且能夠使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握評價歷史事件的能力,突破難點。
(三)小結(jié)
師生共同總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容,深化主題。
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