初中生物說課稿12篇(初中生物觀察種子的結(jié)構(gòu)說課)

時(shí)間：2024-03-23 09:51:00 說課稿

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的初中生物說課稿12篇(初中生物觀察種子的結(jié)構(gòu)說課)，供大家賞析。

初中生物說課稿1

　　一、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　關(guān)于尿的形成和排出，不要求學(xué)生掌握過多的有關(guān)腎臟形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的生理名詞和概念，主要是通過觀察與思考和資料分析，引導(dǎo)學(xué)生了解泌尿系統(tǒng)的組成，理解尿液形成的大致過程，并形成人體結(jié)構(gòu)與生理功能相互適應(yīng)的基本觀點(diǎn)。由此可知本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、描述人體泌尿系統(tǒng)的組成，概述尿的形成和排出過程。

　　2、通過資料分析、觀察與思考、討論等學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)推測、科學(xué)思維能力以及交流與合作的能力。

　　3、形成人體結(jié)構(gòu)與生理功能相互適應(yīng)的觀點(diǎn)。

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

　　尿的形成過程。

　　二、重點(diǎn)的突出與難點(diǎn)的突破：

　　創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　由“你知道人體的生命活動過程中會產(chǎn)生哪些廢物嗎?”這一學(xué)生不難回答的問題開始，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分類的方法對這些廢物進(jìn)行分類，自然導(dǎo)出“排泄”與 “排遺”的概念及區(qū)別。由一句話：人體的“排遺”過程在前面的消化系統(tǒng)中已詳細(xì)了解，本課來了解人體的排泄過程切入課題。以提問：人體排泄的廢物主要是以尿的形式通過泌尿系統(tǒng)來完成，泌尿系統(tǒng)有哪些組成?

　　進(jìn)入“泌尿系統(tǒng)組成”的教學(xué)：

　　學(xué)生觀察“泌尿系統(tǒng)組成圖”，同時(shí)觀察老師提供的泌尿系統(tǒng)模型，能比較容易地描述泌尿系統(tǒng)的組成及各組成結(jié)構(gòu)的功能。再小組合作學(xué)習(xí)81頁討論題，對泌尿系統(tǒng)進(jìn)一步研究得出尿的形成與血液循環(huán)有密切關(guān)系的結(jié)論。提問：腎是形成尿液的器官，尿液在腎中是怎樣形成的呢?

　　開始“尿的形成過程”教學(xué)：

　　尿的形成主要與腎單位有關(guān)，腎單位是個(gè)非常微觀的結(jié)構(gòu)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對這一結(jié)構(gòu)不可能有任何了解，而且對每個(gè)腎臟包括大約100萬個(gè)腎單位的理解也需要學(xué)生發(fā)揮想象，教材中有“腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖”，此圖的作用是幫助理解以上難點(diǎn)的，教學(xué)中我充分利用好這張圖。

　　設(shè)計(jì)[看：說“發(fā)現(xiàn)”的話]教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中相關(guān)文字，結(jié)合觀察圖片，仔細(xì)理解文字和圖片的內(nèi)在含義，要求學(xué)生說出自己的'發(fā)現(xiàn)。通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察習(xí)慣，學(xué)習(xí)觀察方法。學(xué)生將明確：1、腎單位由腎小球、腎小囊和腎小管組成。2、沒有過濾的血經(jīng)過腎單位后變化為尿和已過濾的血。3、腎小球是毛細(xì)血管球，腎小管周圍纏繞著大量的毛細(xì)血管。接著出示[血液與組織細(xì)胞之間的物質(zhì)交換示意圖]，回憶毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及在物質(zhì)交換中作用，來分析腎內(nèi)毛細(xì)血管所具有的功能，從而推測腎小球和腎小囊壁的作用特點(diǎn)，為理解尿的形成過程打好基礎(chǔ)。腎單位的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，決定了腎單位有形成尿的功能。

　　設(shè)計(jì)[問：說“疑問”的話]這一環(huán)節(jié)，學(xué)生觀察：“尿的形成過程示意圖”，四人小組合作，提出有價(jià)值的問題，其他小組學(xué)生回答。激發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生的互問互答也活躍了課堂氣氛。在合作與交流中理解腎小球的過濾作用，腎小管的重吸收作用。觀看“尿的形成”動態(tài)課件，豐富學(xué)生的感觀。

　　然后通過[想：說“理解”的話]教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生整合前面的學(xué)習(xí)結(jié)果、進(jìn)行語言加工概述尿的形成過程。接著插入資料分析，加深學(xué)生對尿的形成過程的理解。通過數(shù)據(jù)資料分析，解決問題，學(xué)生的科學(xué)推測、科學(xué)思維能力得到發(fā)展。接下來的“幫我釋疑”環(huán)節(jié)，通過學(xué)生對生活問題的剖析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對尿的形成過程更準(zhǔn)確把握。在此過程中學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識解釋生活中的一些常見問題的能力得到提高，學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)知識的作用，有利于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的更大的學(xué)習(xí)興趣。腎單位形成尿液，尿液又怎樣排出體外呢?

　　進(jìn)入“尿液的排出”教學(xué)：

　　再次觀察“泌尿系統(tǒng)組成”圖，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生能很準(zhǔn)確描述“尿液排出途徑”，閱讀教材83頁，概述尿液排出過程，人體排出尿液對自身的現(xiàn)實(shí)意義。

　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的課改新理念：

　　1、在教法的設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的理念，以引導(dǎo)學(xué)生主動探究為主要教學(xué)手段。如：“尿的形成過程”教學(xué)中將教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M， [看：說“發(fā)現(xiàn)”的話]、[問：說“疑問”的話]、[想：說“理解”的話]等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)觀察→質(zhì)疑→探究→釋疑的完整探究過程，層層遞進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求有梯度，不同層次學(xué)生都有能夠完成的任務(wù)，適應(yīng)了不同學(xué)生的發(fā)展，也為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了能力發(fā)展的空間，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力、與同伴的合作交流主動理解“尿的形成過程”。教師在此過程中起組織者和引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位。

　　2、注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)內(nèi)容圖片資料豐富，教學(xué)中充分利用圖解，“泌尿系統(tǒng)組成圖”、“腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖”、“尿的形成過程示意圖”，每幅圖片都兩次呈現(xiàn)，每次呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)要求都不同，注意引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面，由局部到整體地觀察圖，通過自己的努力、與同伴的合作交流理解文字和圖片的內(nèi)在含義，在此過程中既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立觀察習(xí)慣，學(xué)生也能掌握一定的觀察方法。通過“泌尿系統(tǒng)組成”模型直觀觀察、“泌尿系統(tǒng)組成圖”、“腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖”、“尿的形成過程示意圖”等圖片觀察、“資料分析”中數(shù)據(jù)資料分析，“幫我釋疑”中生活問題剖析，讓學(xué)生對“尿的形成、排出廢物”由關(guān)注到理解，到對全過程準(zhǔn)確把握。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)的分析方法，培養(yǎng)科學(xué)推測、科學(xué)思維能力。學(xué)生的觀察能力、分析能力和邏輯思維能力，在討論交流中培養(yǎng)合作及語言表達(dá)能力也得到提高。

　　倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從“你知道人體的生命活動過程中會產(chǎn)生哪些廢物嗎?”，引導(dǎo)學(xué)生回憶并總結(jié)前面學(xué)過的“呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)” 內(nèi)容，開始學(xué)習(xí)，到出示[血液與組織細(xì)胞之間的物質(zhì)交換示意圖]，回憶毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及在物質(zhì)交換中作用，來分析腎內(nèi)毛細(xì)血管所具有的功能，從而推測腎小球和腎小囊壁的作用特點(diǎn)，為理解尿的形成過程打好基礎(chǔ)。這都是引導(dǎo)學(xué)生由已知來探究未知，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也激發(fā)學(xué)生的探究欲望，將以前所學(xué)知識與新課教學(xué)相聯(lián)系，也使學(xué)生更好地確立“人體的各系統(tǒng)之間是互相關(guān)聯(lián)，共同協(xié)作完成人體的各項(xiàng)生命活動”的觀念。在教學(xué)活動組織上，特別是“尿的形成過程”教學(xué)設(shè)計(jì)，教師起組織者和引導(dǎo)者的作用，巧設(shè)問題，以學(xué)生活動為主要內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)欲望，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，獲得新知識，能力得到提升，也體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位。

初中生物說課稿2

　　一、教材分析

　?。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔茫?/p>

　　光合作用是綠色植物同化作用的主要方面，是整個(gè)生物界最基本的有機(jī)物代謝和能量代謝。光合作用的發(fā)現(xiàn)歷經(jīng)了科學(xué)家們二百多年的探索，滲透著科學(xué)研究的思想方法；光合作用與當(dāng)今世界面臨的糧食、環(huán)境等問題關(guān)系十分密切。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)及確定目標(biāo)的依據(jù)：

　　任何一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確立首先必需要確立學(xué)生的主體地位，即在教學(xué)活動中，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，喚起學(xué)生對品德、知識、能力、審美等內(nèi)在教育的需求。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重在讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路及科學(xué)家對真理執(zhí)著追求的精神；學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證真理；通過光合作用過程學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生更高層次的思維，懂得不同學(xué)科間的相互聯(lián)系。

　　1、知識目標(biāo)

　?。?）通過光合作用的發(fā)現(xiàn)史探究，了解科學(xué)家的科學(xué)思維方法；

　?。?）理解光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；

　　（3）理解光合作用的基本過程；

　　（4）掌握光合作用的意義及其原理的應(yīng)用；

　　（5）通過驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)學(xué)會色素的提取和分離方法；

　　2、能力目標(biāo)

　?。?）通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力；

　?。?）運(yùn)用化學(xué)知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量變化

　?。?）培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，掌握知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)分析綜合能力。

　　3、德育目標(biāo)

　　（1）結(jié)合光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度及創(chuàng)新、合作精神，進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的科學(xué)思想教育。

　　（2）通過生物結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一，物質(zhì)代謝和能量代謝相關(guān)聯(lián)對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)基本觀點(diǎn)教育。

　　（3）明確光合作用意義，增強(qiáng)愛護(hù)植被、關(guān)心農(nóng)林業(yè)發(fā)展的意識，充分體驗(yàn)生命科學(xué)的價(jià)值。

　?。ㄈ┲亍㈦y點(diǎn)及確定依據(jù)：

　　重點(diǎn)：（1）光合作用過程，因?yàn)檫@是理解光合作用反應(yīng)式和意義的基礎(chǔ)。

　　（2）光合作用的意義，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。

　　難點(diǎn)：（1）科學(xué)研究方法的理解和運(yùn)用。因?yàn)榭茖W(xué)研究能力是一種較高的技能，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。

　?。?）光合作用中物質(zhì)變化和能量變化。因?yàn)楣夂献饔檬侵参矬w內(nèi)一系列理化反應(yīng)組成的復(fù)雜過程，而學(xué)生所學(xué)的理化知識是有限的，因此高中內(nèi)容只是過程梗概，這就造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

　　二、教材處理：

　　光合作用這節(jié)課分三課時(shí)學(xué)習(xí)

　　學(xué)生在他們成長的過程中很少參與科學(xué)研究，不理解科學(xué)家研究問題的方法，圍繞“目的”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是一種科研能力，是培養(yǎng)創(chuàng)fg造能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展人才的需要。所以第一課時(shí)光合作用的發(fā)現(xiàn)在處理上主要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。時(shí)

　　學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過光合作用，又剛剛學(xué)完葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)這為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。所以這部分內(nèi)容在處理上注重構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，將教學(xué)內(nèi)容組合為：（1）光合作用的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；（2）光合作用的全過程；（3）光合作用的意義；（4）光合作用在實(shí)踐中的應(yīng)用。使知識系統(tǒng)化層次化。

　　第三課時(shí)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光合作用色素種類和顏色。

　　三、教學(xué)方法：

　　課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動參與課堂問題解決的過程，在“動”中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由此確定以下教學(xué)方法：（1）教法：第一課時(shí)的.“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法（問題→假設(shè)→預(yù)期→實(shí)驗(yàn)→結(jié)果→結(jié)論）。第二課時(shí)采用自學(xué)討論結(jié)合的方法、直觀法。設(shè)計(jì)科學(xué)直觀的葉綠體中色素的吸收光譜圖解，幫助學(xué)生理解光合作用的物質(zhì)基礎(chǔ)，理解葉綠體中的色素在光合作用過程中的作用；通過課件直觀展示光合作用的過程；設(shè)計(jì)光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較表，幫助學(xué)生掌握光合作用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第三課時(shí)采用實(shí)驗(yàn)法。（2）學(xué)法：通過光合作用發(fā)現(xiàn)簡史，學(xué)習(xí)探究研究實(shí)驗(yàn)的基本思路：“問題→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論”；通過光合作用過程學(xué)習(xí)，掌握光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩階段的區(qū)別與聯(lián)系；通過分析影響光合作用的因素，體會光合作用的意義及光合作用與世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的密切關(guān)系；通過提取和分離葉綠體中色素的實(shí)驗(yàn)，了解葉綠體中色素的種類、色素吸收光譜等基本知識。

　　四、教學(xué)手段：

　　（1）多媒體課件將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以圖、文兩種形式再現(xiàn)出來。

　?。?）多媒體課件展示色素吸收光譜。

　?。?）多媒體課件展示光合作用的過程。變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為直觀，以突出重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，彌補(bǔ)了圖解靜止不動的缺陷

初中生物說課稿3

　　一、說教材

　?、?教材分析

　　“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動物”的第一節(jié)內(nèi)容。教材主要關(guān)注魚的形態(tài)、運(yùn)動、呼吸等方面的內(nèi)容。通過安排更多的時(shí)間去進(jìn)行探究活動，以達(dá)到重點(diǎn)認(rèn)識魚適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)這一目的。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是探究魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)，通過兩個(gè)"觀察與思考"、一個(gè)"探究"實(shí)驗(yàn)、一個(gè)課外實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識魚類在水中是如何運(yùn)動和呼吸的，進(jìn)一步總結(jié)出魚類適于水中生活的主要特征。

　?、娼虒W(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)

　?、排e例說出幾種水中動物的名稱.

　?、脐U明魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn).

　　2、能力目標(biāo)

　　嘗試完成“魚類適應(yīng)水中生活的特征”的探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,在小組實(shí)驗(yàn)過程中提高學(xué)生的動手、動腦的實(shí)踐能力和語言表達(dá)能力。

　　3、情感目標(biāo)

　　在探究活動中體會珍愛生命的情感，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

　　㈢.教學(xué)重點(diǎn)

　　1. 以魚為例，說明水生動物適于水生生活的`特點(diǎn)。

　　2. 探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。

　　3. 總結(jié)概述魚類的主要特征。

　　㈣.教學(xué)難點(diǎn)

　　1. 探究“魚鰭在游泳中的作用”的實(shí)驗(yàn)及該實(shí)驗(yàn)的組織教學(xué)。

　　2. 運(yùn)用以學(xué)知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應(yīng)水中生活的特征。

　　二、說教法

　　教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生探究的過程，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設(shè)情境法，活動探究法，問題分析法，總結(jié)歸納法，啟發(fā)法，對比法。

　　三、說學(xué)法

　　學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我采用的學(xué)法為觀察法，實(shí)驗(yàn)操作法，小組討論法，總結(jié)歸納法。

　　四、說教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　[情境導(dǎo)入]

　　播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。

　　問題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分?

　　引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。

　　播放水中生活的動物---魚的視頻資料來整體感知魚的特點(diǎn)。

　　⑴、如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?

　　⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的?

　?、恰⒍颊f魚兒離不開水，那么離開水會怎樣?水到底給了魚什么呢?

　　⑷、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點(diǎn)?

　　隱含知識：

　　1.海洋魚類：表明魚的種類很多(多樣性)

　　2.淡水魚類：暗示我國的特有物種(獨(dú)特性)

　　3.要求：保護(hù)環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.

　　[講授新課]

　　一、觀察魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)

　　1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。

　　1.觀察外形：分析這些特征對魚類適應(yīng)水生生活有什么意義?

　　2.再觀察局部：魚在游泳時(shí)每一種鰭是如何運(yùn)動的，思考它們對魚的運(yùn)動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運(yùn)動時(shí)，各種鰭是如何配合的?

　　2.一個(gè)理念：結(jié)構(gòu)決定功能

　　例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。

　　2.魚鰭：與魚的運(yùn)動有關(guān)，幫助魚在水中游泳。

　　3.側(cè)線：感知水流，測定方向

　　【探究】魚鰭的作用

　　提出問題--作出假設(shè)--制定計(jì)劃--實(shí)施計(jì)劃--得出結(jié)論--討論交流

　　1.提出問題

　　魚的尾鰭有什么作用?(強(qiáng)調(diào)單一變量)

　　2.作出假設(shè)

　　假設(shè)魚的尾鰭可以是魚前進(jìn)的動力，可以決定方向

　　3.制定計(jì)劃

　?、欧椒ㄟx用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比較直觀

　　*直接觀察法：各種鰭在一起相互協(xié)調(diào)合作，因此直接觀察很難得出結(jié)論。

　　*模擬法：是科學(xué)探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實(shí)驗(yàn)時(shí)采用這種方法。具有局限性。

　　局限性：1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進(jìn)去，很難扎緊。

　　2.游動時(shí)，現(xiàn)象不明顯。

　　當(dāng)用手按住魚前部時(shí)，魚的前進(jìn)不明顯;當(dāng)不按頭部時(shí)，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以作為課后作業(yè)，讓學(xué)生嘗試一下，提高學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個(gè)鰭的動作，操作起來有點(diǎn)難度，如果讓學(xué)生來完成，可能很難完成，因此做了幾點(diǎn)改進(jìn)：

　　捆綁法的改進(jìn)：

　　對于人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)》八年級上冊第五單元第一章中的實(shí)驗(yàn)“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學(xué)參考書所提供的方法很多時(shí)候難以成功。為此，我對這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下改進(jìn)：

　　改進(jìn)一捆綁魚鰭時(shí)，教材提示用細(xì)線捆綁魚鰭，事實(shí)上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細(xì)線，否則易造成對魚的傷害。而且用細(xì)線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時(shí)，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，并不時(shí)要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。

　　改進(jìn)二根據(jù)教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實(shí)上，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響(見圖1)。為此我對這組實(shí)驗(yàn)作了一點(diǎn)改進(jìn)：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性(見圖3)。學(xué)生經(jīng)過這樣的操作，就能在較短的時(shí)間內(nèi)探究出這幾種魚鰭的作用。

　　圖1：學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響

　　圖2：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭

　　圖3：可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性

　　圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(上)稍一擺動，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚很快便倒下，而且不能轉(zhuǎn)向和游泳

　　改進(jìn)三教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實(shí)上在實(shí)驗(yàn)時(shí)也不容易捆綁成功，一是需要很長時(shí)間才能綁好，實(shí)驗(yàn)后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁

初中生物說課稿4

　　一、說教材

　　1、說清課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的要求、在系統(tǒng)體系中的地位、特點(diǎn)

　　2、說對于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)知識確立的分析、確立的基本依據(jù)

　　3、教學(xué)目標(biāo)確立的基本依據(jù)和層次，是否有個(gè)性和符合學(xué)生實(shí)際

　　二、說學(xué)情

　　1、說對于學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)背景差異、能力起點(diǎn)的分析

　?。▊€(gè)體差異、城鄉(xiāng)差異）

　　2、說對于學(xué)生年齡特點(diǎn)及本課內(nèi)容與學(xué)生已有知識體系關(guān)系、興趣，以及學(xué)習(xí)態(tài)度的分析

　　三、說教法、學(xué)法

　　1、說教法的確立是否針對教材、學(xué)生的實(shí)際情況，是否靈活和恰當(dāng)

　　2、說教法的確立是否有助于調(diào)動學(xué)生的思維和各個(gè)感官的活動

　　3、說教法如何體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”

　　4、說學(xué)法是否有意于調(diào)動學(xué)生的各種感官（口、手、耳、眼）和思維的運(yùn)用和活動

　　5、說學(xué)法的確立是否分層次和有的放矢

　　6、說教法、學(xué)法的確立是否突出、強(qiáng)調(diào)和關(guān)注面對全體學(xué)生

　　7、說教學(xué)手段的選擇和應(yīng)用

　　8、說教具、學(xué)具的.準(zhǔn)備和使用的階段和目的

　　四、說教學(xué)過程

　　1、說對教學(xué)內(nèi)容的梳理與整合的基本原理和理由

　　2、說導(dǎo)入、新授、反饋、結(jié)課、鞏固練習(xí)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與過渡的基本預(yù)設(shè)和基本期待

　　3、說教學(xué)各環(huán)節(jié)當(dāng)中如何體現(xiàn)“學(xué)生主體”

　　4、說教學(xué)過程的創(chuàng)新

　　五、說如何確立重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

　　1、說本課內(nèi)容重點(diǎn)知識確立的基本理論依據(jù)（課標(biāo)、心理學(xué)、知識結(jié)構(gòu)）

　　2、說如何實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識的重點(diǎn)確立和反饋驗(yàn)證

　　3、說如何利用教學(xué)法、教學(xué)手段（教具、學(xué)具、多媒體、掛圖、實(shí)物、標(biāo)本、知識聯(lián)系）突破難點(diǎn)

　　六、說基本預(yù)設(shè)

　　1、說對教材分析與整合可能會疏漏的問題

　　2、說對學(xué)情分析可能會疏漏的問題

　　3、說教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)可能會疏漏的問題

初中生物說課稿5

　　一、教材分析

　　《》選自于北師版初中生物教材第單元第章第節(jié)，本節(jié)內(nèi)容我安排由課時(shí)完成，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，(具體內(nèi)容自己寫，以及這個(gè)內(nèi)容的作用，簡單的分析學(xué)情）。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　基于以上對教材的分析，依據(jù)新課標(biāo)要求。我確定了本次教學(xué)的三維目標(biāo)如下：

　　1、知識目標(biāo)

　　2、能力目標(biāo)

　　3、情感目標(biāo)

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　為了使學(xué)生能夠順利的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我確定了本次課的重難點(diǎn)如下：

　　重點(diǎn)：

　　難點(diǎn)：

　　四、教學(xué)教法、學(xué)法

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：頭腦不是一個(gè)要填滿的容器，而是一束需

　　要被點(diǎn)燃的火把。因此，本次課的教法主要是多媒體直觀教學(xué)法、討論法、探究法為主，學(xué)法將以自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法為主，力求最大的發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、創(chuàng)造性。

　　五、教學(xué)過程

　　課前教師準(zhǔn)備多媒體課件和教學(xué)所需的.材料器具。學(xué)生預(yù)習(xí) 我把本次教學(xué)分為五個(gè)環(huán)節(jié)如下：

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境、引入新課

　　對上次課做一個(gè)簡單的回顧，接著利用多媒體播放關(guān)于的視頻。通過多媒體直觀教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引入新課《》

　?。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)、明確目的

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，明確學(xué)習(xí)目的。同時(shí)也為后面的教學(xué)做好了鋪墊。

　?。ㄈ┖献魈骄?，探討問題

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)我安排了一個(gè)活動。

初中生物說課稿6

　　一、說教材

　　《物質(zhì)的運(yùn)輸路線》是河北少兒出版七年級下冊第二章《愛護(hù)心臟確保運(yùn)輸》的第三節(jié)，血液循環(huán)的途徑這部分知識是教學(xué)的重點(diǎn)。它既是對前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學(xué)習(xí)呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。這部分內(nèi)容是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)《第五部分----生物圈中的人》的知識，人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各種組織、器官，人體所產(chǎn)產(chǎn)生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識的作用，而第三節(jié)又是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　二、教學(xué)目標(biāo)的確立：

　　●《課程目標(biāo)中》指出：獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能及衛(wèi)生保健的知識，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。所以我把以下四個(gè)知識點(diǎn)作為本節(jié)課的知識目標(biāo):

　　1.分析血液循環(huán)的途徑;說明體循環(huán)和肺循環(huán)的關(guān)系。

　　2.概述血液循環(huán)的組成和路線。

　　3.描述動脈血、靜脈血的概念和血液循環(huán)的意義。

　　4.說出血液、組織液、淋巴之間的關(guān)系及血液循環(huán)和淋巴循環(huán)的關(guān)系。

　　●能力目標(biāo)指出，初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生表達(dá)交流的科

　　學(xué)探究能力，發(fā)展合作能力。因此我把以下三點(diǎn)作為這節(jié)課的能力目標(biāo)：

　　1.提高表達(dá)和相互交流的能力。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的合作能力，實(shí)踐能力。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和綜合分析能力。

　　●在學(xué)習(xí)過程中為了能始終貫穿情感態(tài)度教育，確立本課的情感目標(biāo)：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，體驗(yàn)探究知識的樂趣。

　　2.鼓勵學(xué)生通過分析找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立：

　　根據(jù)本節(jié)課所確立的知識目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平、能力，把血液循環(huán)的路線和循環(huán)的意義以及動脈血和靜脈血的概念確立為本課的重點(diǎn)。使學(xué)生能深刻正確的認(rèn)識血液循環(huán)及其意義。

　　好學(xué)教育：

　　血液循環(huán)的知識比較抽象，理解血液循環(huán)的整體過程和體循環(huán)及肺循環(huán)環(huán)的關(guān)系有一定的困難，因此把二者作為本節(jié)的難點(diǎn)，希望能使學(xué)生理解體循環(huán)和肺循環(huán)是獨(dú)立進(jìn)行的，匯合于心臟，組成完整的循環(huán)途徑。

　　四、說教法、學(xué)法

　　根據(jù)本節(jié)的三個(gè)層面的`教學(xué)目標(biāo)和確立的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分別采用了不同的教法、學(xué)法，如多媒體教學(xué)法能直觀的把一些抽象問題形象化、生動化，易于理解;討論法有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生以及師生之間的交流，啟發(fā)式教學(xué)法可以發(fā)揮學(xué)生的探究的潛能，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　五、說教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.老師的準(zhǔn)備：制作的課件，把血液循環(huán)以動畫的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解，增強(qiáng)形象生動性。給每位學(xué)生復(fù)印一張?zhí)骄炕顒訄?bào)告單，供學(xué)生上課自己畫出血液循環(huán)的途徑。

　　2.學(xué)生的準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)，和心臟相連的血管的名稱及血液流動的方向。為循環(huán)途徑的學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ)，便于理解血液流動的方向。

　　六、說教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　(一)復(fù)習(xí)：

　　(啟動課件，出示心臟的結(jié)構(gòu)圖)

　　心臟的四腔中血液流動的方向，及和每個(gè)腔連通的血管分別是什么? 通過復(fù)習(xí)這一內(nèi)容有利于學(xué)生順利的完成血液循環(huán)途徑的學(xué)習(xí)。

　　(二)引入：

　　通過身邊事引入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

　　(三)教學(xué)活動設(shè)計(jì)：

　　1. 提出問題(展示血液循環(huán)模式圖課件flash動畫)：

　　假設(shè)有個(gè)紅細(xì)胞，隨著血流在人體內(nèi)周游，如果以左心室為出發(fā)點(diǎn)，那么它旅行的路線是怎樣的?如果讓你對它的旅程進(jìn)行劃分，你認(rèn)為可以分為幾個(gè)階段?以小組為單位，結(jié)合多媒體課件內(nèi)容，在學(xué)生活動報(bào)告單中標(biāo)注血液循環(huán)的途徑。

　　設(shè)計(jì)這一活動，可以使同學(xué)積極去探究血液循環(huán)的途徑，通過已有知識，在小組同學(xué)的努力下共同完成血液循環(huán)途徑的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，為進(jìn)一步突破血液循環(huán)途徑這一難點(diǎn)問題打下基礎(chǔ)。通過學(xué)生上臺發(fā)布結(jié)論，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，給學(xué)生展示自己的機(jī)會，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生發(fā)布完結(jié)論，要給學(xué)生一種積極的評價(jià)，肯定他們的成果，同時(shí)指出存在的問題。

　　2.結(jié)合學(xué)生的結(jié)論，進(jìn)一步鞏固血液循環(huán)途徑，結(jié)合課件，強(qiáng)化循環(huán)途徑的學(xué)習(xí)。

　　好學(xué)教育：

　　師：為了便于我們研究，我們把血液循環(huán)的途徑分為：體循環(huán)和肺循環(huán)。

　　體循環(huán)是血液在心臟與全身各組織器官之間的循環(huán)。動脈血由左心室射入主動脈，經(jīng)各級動脈，到毛細(xì)血管網(wǎng)處進(jìn)行氣體交換變成靜脈血，再經(jīng)各級靜脈，最后匯集到上、下腔靜脈，流回右心房。

　　肺循環(huán)是血液在心臟和肺之間的循環(huán)。靜脈血由右心室射入肺動脈，在肺泡毛細(xì)血管處進(jìn)行氣體交換變成動脈血，再由肺靜脈流回左心房。

　　通過以上的學(xué)習(xí)，我們完成了第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的——血液循環(huán)的路線的學(xué)習(xí)，同時(shí)也突破了這一難點(diǎn)問題。

　　3.動脈血、靜脈血的概念這一種重點(diǎn)的學(xué)習(xí)：

　　師：通過剛才大家的研究和討論，我們了解了血液循環(huán)的途徑，我們提到了動脈血和靜脈血，學(xué)生必然會有疑問，通過自己查閱《小辭典》，就會明白這兩個(gè)概念，提高學(xué)生自己解決問題的能力，為了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)動脈血和靜脈血的概念，在提出有關(guān)的問題(教材中“大家談”欄目的內(nèi)容)

　　(1)“動脈中流的是動脈血，靜脈中流的是靜脈血”，這種說法對嗎?

　　回答：這種說法不對，從概念上看，動脈血、靜脈血的劃分是從含氧量的多少和血液的顏色來區(qū)分的，而不是以血液所在的血管名稱來劃分的。從循環(huán)途徑上可以看出，肺靜脈中流動的是動脈血，肺動脈中流動的是靜脈血。因此說“動脈中流動的是動脈血，經(jīng)脈中流動的是靜脈血”這種說法是錯(cuò)誤的。

　　通過前邊的學(xué)習(xí)，在討論這個(gè)問題學(xué)生會很有自信，容易做出結(jié)論，同時(shí)鞏固了動脈血和靜脈血的概念，實(shí)現(xiàn)了第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

　　(2)肺循環(huán)和體循環(huán)途徑分別有什么意義?

　　學(xué)習(xí)了動脈血、靜脈血的概念，結(jié)合課件，通過老師的啟發(fā)和學(xué)生的努力就能夠說出這個(gè)問題。

　　肺循環(huán)把體循環(huán)帶來的一部分代謝終產(chǎn)物運(yùn)輸?shù)椒尾?，進(jìn)而排出體外，并把含氧多的動脈血運(yùn)回心臟。體循環(huán)把含氧多的動脈血運(yùn)輸?shù)饺斫M織各處，并把全身組織處的靜脈血運(yùn)回心臟。

　　演示課件：體循環(huán)和肺循環(huán)獨(dú)立進(jìn)行，在心臟處連通在一起，構(gòu)成了完整的血液循環(huán)途徑，保證了體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸和交換，使人體的各項(xiàng)生理活動得以正常的進(jìn)行。

　　在此，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也使一個(gè)難點(diǎn)得到了突破。

　　4.血液、組織液、淋巴三者之間的關(guān)系。(課件演示淋巴的形成)

　　學(xué)生描述三者之間的關(guān)系。

　　明確三者關(guān)系后，進(jìn)一步通過課件來說明，組織液一部分進(jìn)入毛細(xì)淋巴管形成淋巴。淋巴流經(jīng)各級淋巴管及大小不等淋巴結(jié)，最后匯入鎖骨下靜脈，進(jìn)入血液循環(huán)，這個(gè)過程叫淋巴循環(huán)。淋巴循環(huán)不僅可以調(diào)節(jié)血漿和組織液之間的平衡，還有回收蛋白質(zhì)和脂肪的作用。

　　好學(xué)教育：

　　使學(xué)生了解血液循環(huán)與淋巴循環(huán)的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)了第四個(gè)知識目標(biāo)。

　　5.進(jìn)行小結(jié)：

　　總結(jié)循環(huán)系統(tǒng)的作用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該加強(qiáng)循環(huán)系統(tǒng)的保健，才能有健康的身體。

　　6.思考題的設(shè)計(jì)：

　　首先呼應(yīng)課題引入時(shí)的問題，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易回答，然后討論課本中想一想的問題，可以幫助理解循環(huán)系統(tǒng)和消化系統(tǒng)的關(guān)系，也體現(xiàn)了物質(zhì)運(yùn)輸這一內(nèi)容的重要性。

　　7.說練習(xí)題的設(shè)計(jì)：

　　通過練習(xí)可以鞏固所學(xué)的知識，第一題主要體現(xiàn)了血液循環(huán)過程中物質(zhì)交換的過程;第二題復(fù)習(xí)體循環(huán)和肺循環(huán)的關(guān)系;第三題即是一個(gè)輸液的常識問題，輸液是通過靜脈輸入的;第四題是循環(huán)路線的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。

　　七：說教學(xué)評價(jià)：

　　教學(xué)評價(jià)應(yīng)該有利于學(xué)生多主動發(fā)展，注意終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生的自評和互評，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。在本課教學(xué)中，注重學(xué)生的定性評價(jià)，在活動中充分給與學(xué)生肯定的評價(jià)，同時(shí)指出努力的方向;而且在學(xué)習(xí)過程中給每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會。

初中生物說課稿7

　　一、說教材

　　《嘗試對生物進(jìn)行分類》是生物學(xué)七年級上冊第一單元第五章第一節(jié)的內(nèi)容，屬于“課程標(biāo)準(zhǔn)”十大一級主題之一——生物的多樣性的相關(guān)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對本章的內(nèi)容定位是“嘗試根據(jù)一定的特征對生物進(jìn)行分類”。通過前四章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動物有了許多感性認(rèn)識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動物的主要類群的特征，這就為學(xué)習(xí)生物的分類打下一定的基礎(chǔ)。根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類和鑒別，既是對前面所學(xué)的生物圈中的各類生物特征的回顧、總結(jié)、深化，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類方法，同時(shí)也為認(rèn)識生物多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)對生物界的概貌有了較的了解，對植物和動物有了許多感性認(rèn)識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動物的主要類群的特征。但對這些生物的分類方法還沒有系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，另一方面在日常生活中會接觸一些分類的方法，對學(xué)習(xí)本節(jié)課有基礎(chǔ)。教師應(yīng)重要的向?qū)W生傳授分類的思想和方法而不是掌握生物分類的具體指示和技能。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　1.嘗試依據(jù)植物和動物的主要特征進(jìn)行分類；能說出對生物進(jìn)行分類的方法和依據(jù)。

　　2.通過小組討論，建立起生物分類的方法模型，提高動手能力。

　　3.意識到生物分類的意義。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為生物分類的基本方法。教學(xué)難點(diǎn)為說出分類的依據(jù)。

　　五、說教法學(xué)法

　　為了較好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際特點(diǎn)，以及學(xué)生的基本情況，我選擇以創(chuàng)設(shè)情境法、直觀演示法、提問法相結(jié)合，用多媒體的展示來激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵并引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人，在本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，我將著重強(qiáng)調(diào)觀察思考、分析討論、歸納總結(jié)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

　　六、說教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入新課

　　課堂一開始，我會詢問學(xué)生這樣一個(gè)問題：同學(xué)們在去動物園的時(shí)候，有沒有注意動物園中場館的分布，他們是隨機(jī)分布的嗎？有什么樣的劃分依據(jù)呢？當(dāng)學(xué)生作出正確的回答之后，繼續(xù)設(shè)疑：同學(xué)們剛才在回答這一問題時(shí)，無意中已經(jīng)應(yīng)用了生物分類的方法，那么究竟應(yīng)該怎樣對生物進(jìn)行分類呢？讓我們以一個(gè)小小的分類學(xué)家的身份，來嘗試根據(jù)生物的特征對一些常見的生物進(jìn)行分類吧！

　　通過創(chuàng)設(shè)情境的`方法，將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　2.新課展開

　　出示事先準(zhǔn)備好的各種不同形狀和不同顏色的卡片。同時(shí)提出要求：觀察這些卡片有什么特點(diǎn)？采用一定的方法將這些卡片分開。組織學(xué)生討論，各小組是按照什么將這些卡片分開的。學(xué)生給出正確答案后進(jìn)行小結(jié)：我們可以根據(jù)食物特征的方法將看似雜亂無章的事物或東西整理出來頭緒來。從而引出“分類”的概念。在日常生活中人們?yōu)榱朔奖悖８鶕?jù)事物既有差異性又有相似性的特性，把事物分門別類的整理，這個(gè)過程叫做分類。

　　從日常生活中引入分類的感念，讓學(xué)生可以直觀的理解，同時(shí)為學(xué)習(xí)生物的分類做鋪墊。

　　多媒體展示各種各樣的生物(有動物和植物)。讓學(xué)生按照前面學(xué)過的方法，首先觀察各種生物的特征，比較這些生物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。然后嘗試對它們進(jìn)行分類。讓學(xué)生上臺操作多媒體來將不同的生物放入相應(yīng)的框內(nèi)。接下來讓學(xué)生思考，參照“探究竟”里的方法，重新設(shè)計(jì)一個(gè)分類思路，把以上生物再分一次。這時(shí)學(xué)生可能會說出很多種不同的分類方法，有的可能不太科學(xué)，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行交流和相互評價(jià)，討論各自方案的優(yōu)缺點(diǎn)，通過相互補(bǔ)充使分類方法更加合理，總結(jié)出分類的方法。

　　多媒體互動，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去。通過思考“探究竟”讓學(xué)生學(xué)會將知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，真正做到“授人以漁”。

　　最后教師通過PPT展示出不同人的圖片，讓學(xué)生嘗試用不同的分類依據(jù)進(jìn)行分類。讓學(xué)生明確分類的依據(jù)不同，分出來的結(jié)果是不同的，明確生物研究中常用的的分類依據(jù)。

　　3.聯(lián)系生活

　　讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，列舉一些有關(guān)分類的事例，以此訓(xùn)練學(xué)生的分類方法和分類技能。

　　4.小結(jié)作業(yè)

　　在課程即將結(jié)束的時(shí)候，我將請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不足之處我將給予補(bǔ)充。課下搜集資料，找一找生物分類學(xué)的相關(guān)資料，下節(jié)課和同學(xué)們分享。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　為了體現(xiàn)教材的知識點(diǎn)，我采用了提綱式的板書，直觀系統(tǒng)地展示了魚的分類和特征，以及與人類的關(guān)系，便于學(xué)生理解掌握。這就是我的板書設(shè)計(jì)。

初中生物說課稿8

各位評委：

　　大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是《探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”》，我將從教材分析、教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)想三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

　　一、教材分析

　　該內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個(gè)探究活動，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)以來接觸的第三個(gè)科學(xué)探究，是本章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”的重點(diǎn)。學(xué)生對科學(xué)探究的一般過程有了一定的認(rèn)識，而探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在進(jìn)一步綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的同時(shí)，對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練上側(cè)重訓(xùn)練設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)。并且通過學(xué)生自己的探究活動，能夠描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

　　但對于學(xué)生而言，此探究活動有較大的難度，一是因?yàn)榫嗲皟纱翁骄炕顒拥臅r(shí)間比較長，二是要探究的條件不止一個(gè)，要設(shè)置的對照組也不止一個(gè)，等一系列困難。根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我擬訂本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　（一）教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識方面：

　　說出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

　　2、能力方面：

　?。?）通過參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實(shí)驗(yàn)這一方法，培養(yǎng)設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)方案的能力和創(chuàng)新能力。

　　（2）通過自主探究和小組合作探究，學(xué)會控制實(shí)驗(yàn)條件，檢驗(yàn)不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。

　　3、在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面

　　通過探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學(xué)生認(rèn)識到生命的來之不易，激發(fā)學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性。

　　（二）重點(diǎn)：

　　1、種子萌發(fā)的環(huán)境條件是本課知識重點(diǎn)。

　　2、設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)是本課技能訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　（三）難點(diǎn)：

　　對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練是本課難點(diǎn)。

　　二、教學(xué)策略

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的要求，本堂課安排的研究活動的重點(diǎn)為“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”同時(shí)，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，本堂課創(chuàng)造性地處理教材，先安排設(shè)計(jì)種子萌發(fā)必要條件的實(shí)驗(yàn)方案，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：探究影響種子萌發(fā)的其他條件。

　　另外，“種子的萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究活動，需要若干天的時(shí)間才能完成，本堂課的做法是在課內(nèi)完成探究活動的.方案設(shè)計(jì)、交流、確定等，而在課后去完成管理、觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等工作；再在另外的課上進(jìn)行交流討論。既不加重學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，也較合理地利用了課堂時(shí)間。

　　三、教學(xué)設(shè)想：

　　基于以上的教學(xué)策略，我的教學(xué)設(shè)想是這樣的：

　　第一環(huán)節(jié)：提出問題，利用課件1創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　學(xué)生活動：

　?。?）觀看課件1，欣賞奇花異草圖片———（奇花異草由種子萌發(fā)而來）

　　（2）明確主題，明確學(xué)習(xí)主題：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

　　利用課件能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣開啟學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，并能創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　第二環(huán)節(jié)：作出假設(shè)

　　提問課前布置的問題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環(huán)境中呢？學(xué)生通過課前請教長輩、查找資料等已經(jīng)有了初步的了解，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，作出假設(shè)：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的同學(xué)還提出陽光、土壤、肥料等）。

　　明確本課探究重點(diǎn)：種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。

　　第三環(huán)節(jié)：制定計(jì)劃

　　討論提綱，制定計(jì)劃：參照提綱（演示課件2）和課本的方案，以實(shí)驗(yàn)小組為單位制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

　?。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度的探究方案。

　?。?）個(gè)人設(shè)計(jì)方案。

　　引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，分析課本的方案，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)：控制變量和設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)條件中除了要研究的問題外，其他的應(yīng)該保持一致。

　?、俪鍪居懻撎峋V：提綱主要依據(jù)課本92頁討論題設(shè)計(jì)。

　?、谘菔菊n件3，課件展示教師提供的材料用具圖：

　　種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子

　　器皿：罐頭瓶、培養(yǎng)皿、酒瓶、盤子、塑料桶

　　材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。

　　全班分成3個(gè)大組，分別針對種子的萌發(fā)需要水、種子的萌發(fā)需要空氣、種子的萌發(fā)需要適宜的溫度這三個(gè)假設(shè)開展探究，每名同學(xué)作為大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

　?、酃膭顚W(xué)生不要局限于課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并用簡圖畫出實(shí)驗(yàn)裝置。

　?。?）小組討論方案。每個(gè)大組內(nèi)部分成若干小組（以4人為1小組），各成員在自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，修訂計(jì)劃，推出最佳方案，準(zhǔn)備小組間交流，討論結(jié)果。

　　（3）小組交流。小組之間進(jìn)行交流，教師參與小組討論，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出簡便易行的方案。組織學(xué)生間的交流與自評，參與互評。學(xué)生修訂、完善計(jì)劃。

　?。?）小組再次討論方案。

　?。?）再次小組交流，小組之間交流，進(jìn)一步修訂、完善計(jì)劃。

　　在以上工作完成很好情況下，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

　?。ǘ┰O(shè)計(jì)種子的萌發(fā)需要其他條件的探究方案。

　　演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：

　　材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。

　　提示學(xué)生：你還想知道哪些條件對種子萌發(fā)有影響嗎？

　　鼓勵學(xué)生針對自己感興趣的條件（種子萌發(fā)是否需要光照？糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發(fā)有什么影響？等）設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。

　　對有創(chuàng)意的給與肯定，不科學(xué)的幫助分析原因，鼓勵改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)。

　?。?）總結(jié)全課，提出課后探究要點(diǎn)。評論中讓學(xué)生明白：

　?、倏刂谱兞亢驮O(shè)置對照實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)條件中除了要研究的問題外，其他的應(yīng)該保持一致。

　　②實(shí)驗(yàn)材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實(shí)驗(yàn)要有共性。

　　針對本堂課的難點(diǎn)是對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，通過出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)，組織和引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)方案；在協(xié)作性小組活動過程中，鼓勵學(xué)生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各個(gè)小組報(bào)告他們的工作及其成果平等的機(jī)會，所以多次組織小組內(nèi)、小組之間的交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂、完善計(jì)劃。

　　第四環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)探究為課外活動，第五環(huán)節(jié)得出結(jié)論和第六環(huán)節(jié)表達(dá)和交流在下節(jié)課中完成。

　　設(shè)計(jì)這節(jié)課，我力求做到：通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過程中，學(xué)會生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，探索科學(xué)的樂趣。

　　在整個(gè)教與學(xué)的活動過程中，教師只是平等中的個(gè)體，不僅僅是單純的教，而且也通過與學(xué)生對話被教，而學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。整個(gè)教學(xué)過程是師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

　　雖然探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練上側(cè)重訓(xùn)練設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，但“教師在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動時(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方面的活動，也應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會參與若干完整的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”，所以設(shè)計(jì)以上環(huán)節(jié)的活動，提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并進(jìn)一步加以指導(dǎo)和鼓勵。

　　討論提綱：

　　1、你想探究的是什么問題？

　　2、課后你將立即實(shí)施本計(jì)劃，在此前提下，你認(rèn)為選擇什么樣的種子比較好？

　　3、每一組應(yīng)當(dāng)有多少種子？每一組只有一粒種子可以嗎？

　　4、實(shí)驗(yàn)探究時(shí)需要哪些材料工具？（請你思考如何使用）

　　5、你準(zhǔn)備怎樣設(shè)置實(shí)驗(yàn)對照組時(shí)，實(shí)驗(yàn)對照組提供什么樣的環(huán)境條件？對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的處理，除了所研究的環(huán)境外，其他環(huán)境是否應(yīng)當(dāng)與對照組相同？

　　6、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何操作？實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意哪些問題？

　　7、明確分工組長：主持討論每一個(gè)問題，作好分工。

　　討論內(nèi)容記錄員：簡單記錄討論結(jié)果，準(zhǔn)備大組交流

　　實(shí)驗(yàn)主操作人：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的操作，其他人輔助

　　觀察記錄員：負(fù)責(zé)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　2、請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并用簡圖或文字書面表達(dá)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。（比一比，看誰的方案最優(yōu)秀，看誰的記錄最精彩?。?/p>

　　教學(xué)評價(jià)

　　教師和學(xué)生可以參照下列各項(xiàng)給予評價(jià)：

　　☆能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，根據(jù)問題提出假設(shè)？

　　☆能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)探究假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案，包括設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)？

　　☆能否按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？

　　☆能否按照實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范要求完成實(shí)驗(yàn)？

　　☆能否安全地使用各種實(shí)驗(yàn)器具？

　　☆能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？

　　☆能否分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的相關(guān)性并得出結(jié)論？

　　☆能否在探究活動中與他人合作和交流？

　　對于學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的其他能力也應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這些評價(jià)內(nèi)容包括了知識、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，尤其重視學(xué)生探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評價(jià)。教師充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，就可以積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力。通過教學(xué)評價(jià)，教師可以獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程情況的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)；學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)自己更好地發(fā)展。

初中生物說課稿9

　　一、依據(jù)課標(biāo)說理念

　　新課標(biāo)認(rèn)為：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)為生物知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，語言課程與其它課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。

　　綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神、注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)突出學(xué)生的自主性、主動參與精神，特別要注重探索和參與過程，并且要提倡跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

　　根據(jù)以上要求，我確定了本節(jié)課的教學(xué)理念：主動參與、積極探究、感悟理解，互相合作、共同發(fā)展。

　　二、說教材

　　本節(jié)課是蘇教版八年級下冊第一單元后面的一個(gè)專題。實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)，通過探究與學(xué)習(xí)，要使學(xué)生認(rèn)識到鳥的美以及它與人類的關(guān)系，并且要學(xué)會保護(hù)鳥，全面地培養(yǎng)了學(xué)生的生物素養(yǎng)。

　　三、說目標(biāo)

　　知識與能力：

　　1、對鳥的種類、形態(tài)特征、生活習(xí)性、生存狀態(tài)能有一些了解。

　　2、識記一些關(guān)與鳥的詩詞名句，學(xué)會欣賞關(guān)于鳥的歌曲。

　　3、在學(xué)習(xí)活動中獲得美感。

　　過程與方法：

　　1、通過自主、合作、探究完成本次活動。

　　2、學(xué)會欣賞鳥的形態(tài)美動態(tài)美、靜態(tài)美、神態(tài)美、并能用準(zhǔn)確的語言來描述，從而提高欣賞品位和審美情趣。

　　3、學(xué)會收集資料、加工材料、整理材料，并在加工整理過程中發(fā)現(xiàn)問題，探究結(jié)論。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　1、使學(xué)生認(rèn)識到鳥是人類的朋友，是國家的巨大的自然財(cái)富，也是人類生存必備的資源，應(yīng)該積極地保護(hù)和合理的利用鳥資源，養(yǎng)成愛鳥的美德，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活，做一個(gè)富有愛心的人。

　　2、為自己的生活環(huán)境能處處花香鳥語獻(xiàn)計(jì)出力。

　　重難點(diǎn)：

　　①識記一些關(guān)與鳥的詩詞名句。

　?、谑箤W(xué)生認(rèn)識到鳥是人類的朋友，是國家的巨大的自然財(cái)富，也是人類生存必備的資源，應(yīng)該積極地保護(hù)和合理的利用鳥資源，養(yǎng)成愛鳥的美德。

　　四、說教法：

　　1、情景描繪法：

　　本節(jié)課一開時(shí)我就展示了一些圖片，讓學(xué)生從視角上認(rèn)識到鳥的美。然后接美讓學(xué)生感知美、欣賞美、最終達(dá)到品味美、探討美的目的，從而提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會表達(dá)美并且創(chuàng)造美。

　　2、自由研討法：

　　由于生物是人文性與工具性的統(tǒng)一體，具有綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，根據(jù)本節(jié)課的'內(nèi)容，結(jié)合創(chuàng)新教育理論，我在課堂上提倡學(xué)生自由研討，允許下位置交流意見。根據(jù)“大生物觀”的要求，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，將課堂教學(xué)與寫作、生活實(shí)踐相結(jié)合，以深化對本專題的感悟與理解，提高學(xué)生的審美能力與自主學(xué)習(xí)能力。

　　3、合作交流法：

　　課堂應(yīng)該尊重個(gè)性，鼓勵創(chuàng)造。因此，在本節(jié)課中我努力搭建一個(gè)生生交流、師生交流的平臺，使學(xué)生在和諧的關(guān)系中、輕松的學(xué)習(xí)中個(gè)性得到發(fā)展。并且，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能取長補(bǔ)短，學(xué)會如何與人交流，與其他人一起分享勞動成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

　　4媒體輔助、添色課堂

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生見過的鳥類并不是很多，那知，怎么體會到這些鳥的美呢？這就要求教師必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生對此形成直觀的感受。

　　五、說學(xué)法：

　　本節(jié)課的特點(diǎn)從內(nèi)容上講，專題教學(xué)具有一定的特殊性。專題教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐。它把看、聽、說、讀、寫打通，學(xué)科間打通，課內(nèi)外打通，實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)。本專題意在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，從而使學(xué)生獲得知識和能力，培養(yǎng)其情感，學(xué)會學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)方式上講，本專題課，依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，盡量挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)他們的求知欲望，引導(dǎo)他們在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在探究中提高能力，同時(shí)體驗(yàn)成就感，形成良性循環(huán)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情。因此自主探究、合作交流是本節(jié)課最主要的學(xué)習(xí)方法。

　　六、說教學(xué)程序

　　1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我是一只小小鳥，曾經(jīng)在枝頭快活的歌唱，曾經(jīng)在高空自由的翱翔，曾經(jīng)在風(fēng)雨中迅猛地疾飛。我有漂亮的羽毛，動聽的歌喉，優(yōu)美的動作，不知有多少文人騷客曾以我為題材吟詩作賦。今天，我又走進(jìn)了課堂，和同學(xué)生一起開一個(gè)鳥文化博覽會。

　　2、觀鳥獲得美感

　　在這個(gè)過程中，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識到鳥的美麗之處，并且激發(fā)學(xué)生詠鳥的興趣。

　　3、小組合作探究：

　　在這個(gè)過程中，我充分考慮到學(xué)生的個(gè)性，為了給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展的空間，我設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)

　　①朗誦關(guān)于鳥的詩歌

　?、诔P(guān)于鳥的歌曲

　?、圩约簞邮之孁B

　?、苤v鳥的故事

　?、菔占P(guān)于鳥的成語

　　⑥為自己喜愛的鳥寫贊歌

　　本課在設(shè)計(jì)中，注重過程與方法，不是簡單追求結(jié)論。根據(jù)本專題學(xué)科互通、課內(nèi)外互通的特點(diǎn)，要求學(xué)生在初讀本單元課文的基礎(chǔ)上，課外廣泛收集鳥的資料和信息，以供課上補(bǔ)充、加工和整理。

　　學(xué)生通過合作交流完成以上任務(wù)，在此過程中教師播放輕音樂創(chuàng)設(shè)情境并巡回參與，以達(dá)到生生互動、師生互動的目的。

　　4、鳥文化探討

　　看視頻用自己的語言描述鳥的動作

　　探討的鳥作用

　　探討人與鳥的關(guān)系

　　這五個(gè)方面環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合，既體現(xiàn)了合作交流這一學(xué)習(xí)方法同時(shí)又有學(xué)生的自主參與，特別是最后通過探討人與鳥的關(guān)系引出了保護(hù)鳥這一話題，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)表意見，為愛鳥護(hù)鳥獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。最后，由學(xué)生自己總結(jié)愛鳥方案。既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，口語交際能力。同時(shí)又關(guān)注了學(xué)生的心靈，使他們養(yǎng)成愛鳥美德。

　　七、課作業(yè)布置

　　1、愛護(hù)小鳥：做到不掏鳥窩，不捉鳥玩，不故意打傷小鳥，并且對傷害小鳥的行為進(jìn)行勸阻。

　　2、把你與鳥之間的故事寫出來，讓大家評評

初中生物說課稿10

　　一、說教材

　　1.教材的設(shè)計(jì)意圖

　　“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調(diào)查、考察活動，在活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統(tǒng)概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識。

　　2.在單元中的位置

　　《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、《蚯蚓的選擇》讓學(xué)生認(rèn)識到生物的生存是需要一定條件的，并會根據(jù)自身生存的'需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇的?！妒澄镦満褪澄锞W(wǎng)本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。既是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道。

　　3.教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　本課教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是誰吃誰；第二部分是水田的食物網(wǎng)。

　　二、說學(xué)生

　　通過前面的一至四課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識。對食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但讓我擔(dān)心的是學(xué)生對平時(shí)的生活觀察較少，科普知識不足，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時(shí)候有諸多困擾。

　　三、說目標(biāo)和方法

　　1.通過討論、分析活動，認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學(xué)會正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。

　　2.通過畫、找食物鏈，認(rèn)識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系。

　　3.認(rèn)識大自然的神奇，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識。

　　重點(diǎn)：描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。

　　難點(diǎn)：尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會生態(tài)平衡的重要性。

　　重難點(diǎn)突破措施：

　　通過猜謎、動畫及豐富多彩的圖片、視頻，首先給學(xué)生感性認(rèn)識，通過生物之間吃與被吃的關(guān)系，由淺入深的理解食物鏈；再由學(xué)生動手尋找食物鏈，構(gòu)成食物網(wǎng)，認(rèn)識食物網(wǎng)概念。拓展延伸通過一些事例讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)平衡的重要性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

　　四、說教學(xué)過程

　?。ㄒ唬┎轮i游戲，引出課題

　　今天上課前，我們先猜個(gè)謎語，請大家注意聽：

　　草原上來了一群羊。（打一水果）

　　草原上又來了一群狼。（打一水果）

　　學(xué)生猜出草莓和楊梅，并解釋。教師及時(shí)板書：

　　草羊狼

　　播放動畫《螳螂捕蟬》，讓學(xué)生找出其中的信息：

　　蟬螳螂黃雀

　　食物是生物生存的重要需求之一，所以生物間存在著“吃”與“被吃”的關(guān)系食物關(guān)系，也就是食物鏈。

　?。ǘ┬〗M合作，探究整理

　　師提示學(xué)生觀察，箭頭朝向誰（箭頭代表著食物的流向）

　　你能找到一些食物鏈條嗎？教師出示一個(gè)環(huán)境（花叢中）。

　　生發(fā)現(xiàn)了許多生物。

　　組內(nèi)完成，共同尋找食物鏈。

　　（三）展示點(diǎn)撥，解難釋疑

　　師出示圖片。

　　學(xué)生代表板演食物鏈，讓全體學(xué)生都清楚地看到一個(gè)生態(tài)群落中間有許多的食物鏈條，并且學(xué)會正確的尋找和標(biāo)識食物鏈的方法。

　　通過分析這食物關(guān)系，認(rèn)識食物鏈，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生產(chǎn)者和消費(fèi)者。

　?。ㄋ模┳灾鳈z測，學(xué)以致用

　　師出示測試圖，請學(xué)生將其中的食物鏈畫出。

　　通過自主檢測，不僅鞏固了學(xué)生對食物鏈的認(rèn)識，同時(shí)在畫的過程中體會到許多的食物鏈構(gòu)成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。教師再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物網(wǎng)，分析得出食物鏈由綠色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。

　　（五）拓展延伸，提升能力

　　播放科技視頻，總結(jié)新知，同時(shí)引發(fā)思考：

　　同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物。

　　如果一種生物滅絕了，會出現(xiàn)什么情況呢？

　　學(xué)生先談自己的認(rèn)識，教師再出示一些歷史上因?yàn)槿藶樵驅(qū)е律鷳B(tài)不平衡，而受到大自然懲罰的例子。（我國的除“四害”活動、美國的護(hù)鹿殺狼啟示……）

　　從中你得到了什么啟發(fā)？大家談一談，認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生物、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。

　?。┱n后回顧

　　回顧本節(jié)內(nèi)容，完成練習(xí)。

　　搜集一些生態(tài)平衡遭到人為破壞的例子，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

初中生物說課稿11

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本節(jié)課是生物學(xué)人教版七年級上冊第二單元第一章第三節(jié)的內(nèi)容，本單元主要是引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)胞水平上認(rèn)識生物體，教學(xué)上會有一定困難。這是因?yàn)榧?xì)胞結(jié)構(gòu)微小，距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)。因此，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供用顯微鏡觀察細(xì)胞的機(jī)會，增加學(xué)生對細(xì)胞的感性認(rèn)識。本節(jié)課盡管內(nèi)容比較抽象，但是學(xué)生有了前面的植物細(xì)胞的觀察作為基礎(chǔ)，學(xué)起來還是比較容易的。

　　2、三維目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　?、?進(jìn)一步熟練制作臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀察細(xì)胞，說明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

　?、?區(qū)別動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。

　　能力目標(biāo)

　　提高制作以及觀察臨時(shí)裝片的技能。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、改革實(shí)驗(yàn)，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會科學(xué)探索的思想和方法是不斷發(fā)展的；繼續(xù)形成"膽大心細(xì)"的心理素質(zhì)；在"模擬制作"活動中，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

　　3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：說明人口腔上皮細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，比較動植物細(xì)胞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力。

　　難點(diǎn)：制作臨時(shí)裝片過程中的刮?。ㄊ状斡^察自己身體上的細(xì)胞，學(xué)生感到既新鮮又好奇，取材關(guān)系到實(shí)驗(yàn)效果）

　　細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察（與植物細(xì)胞相比不易觀察，略有難度）；

　　設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（應(yīng)用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是較高層次的學(xué)習(xí)）。

　　二、學(xué)情分析

　　七年級的學(xué)生還是處于一個(gè)好動的年齡，在學(xué)生已經(jīng)觀察了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)并有一定的了解下，這節(jié)課采用靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生在動手中進(jìn)一步了解動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。而且在學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰]有得到充分的鍛煉下，還不是很強(qiáng)，所以只有充分的感性認(rèn)識才能吸引學(xué)生興趣，把握課堂的重點(diǎn)。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出"提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)",就是要把我們在教學(xué)中只注重對學(xué)生科學(xué)知識的.傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生物學(xué)知識、科學(xué)探究技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等領(lǐng)域的全面發(fā)展。因此，我在教學(xué)中遵循"從做中學(xué)，學(xué)中做"的原則，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、比較法、多媒體演示法等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以運(yùn)用小組合作法、比較法、觀察法等方法學(xué)習(xí)。

　　四、教學(xué)環(huán)節(jié)

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　復(fù)習(xí)：臨時(shí)裝片的制作方法；植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

　　溫故而知新，提出問題：

　　①想看看自己身上的細(xì)胞嗎？

　　②人的細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么相同和不同之處？

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，提出問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引入新課。

　?。ǘ┙M織實(shí)驗(yàn)，合作交流

　　出示題目，交流："看到題目，你有何疑問？

　　疑問：人的口腔上皮細(xì)胞在哪？怎樣取材？引導(dǎo)、分析。

　?、僭O(shè)計(jì)：根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（注意取材、方法、染色劑的變化）；

　?、谥谱鳎和M同學(xué)盡量選擇不同的方案制作臨時(shí)裝片，增加對比性。

　?、塾^察自己制作的臨時(shí)裝片，然后同學(xué)間交換觀察。

　?。ㄈw納反思，學(xué)以致用

　　繪制細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)圖，感知動物（人）細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)，注意繪圖要領(lǐng)。多媒體演示不同種類的動物細(xì)胞。

　?。ㄋ模┠M制作，能力拓展

　　策略①：按照書中方法分組制作。

　　策略②：改進(jìn)。利用現(xiàn)成的果凍，將一枚糖粒放入其中表示細(xì)胞核，果凍表示細(xì)胞質(zhì)，包裝果凍的塑料殼表示細(xì)胞膜。

　?。ㄎ澹╈柟叹毩?xí)，檢測反饋

　　1、人體或動物體的各種細(xì)胞雖然形態(tài)不同，基本結(jié)構(gòu)卻是一樣的，都有__________、__________和__________.

　　答案：細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核

　　2、動物細(xì)胞與植物細(xì)胞相比較，沒有__________、__________和__________結(jié)構(gòu)。

　　答案：細(xì)胞壁液泡葉綠體

　　3、回憶所做的《觀察植物細(xì)胞》和《觀察人的口腔上皮細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)。

　　（1）實(shí)驗(yàn)中用洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞制作的玻片標(biāo)本叫__________.

　?。?）在制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中，開始在載玻片上分別用滴管滴一滴__________和__________.

　?。?）洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞相比，共同的結(jié)構(gòu)是________________、________________和__________.洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞還具有__________和__________以及黃瓜表皮果肉細(xì)胞的__________是植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)。

　?。?）《觀察植物細(xì)胞》和《觀察人的口腔上皮細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)中染色使用的染料都是__________?

　?。?）回憶《制作動物細(xì)胞模型》的過程，你認(rèn)為細(xì)胞是平面的還是立體的？

　　答案：（1）臨時(shí)裝片（2）清水生理鹽水（3）細(xì)胞膜細(xì)胞質(zhì)細(xì)胞核細(xì)胞壁液泡葉綠體（4）稀碘液（5）立體的

　　4、采取人的口腔上皮細(xì)胞時(shí)，需要用的工具是

　　A.消毒牙簽 B.消毒棉球

　　C.消毒鑷子 D.消毒玻璃棒

　　答案：A

　　5、制作人的口腔上皮細(xì)胞裝片時(shí)，在載玻片上先滴一滴

　　A.清水 B.稀碘液

　　C.生理鹽水 D.鹽水

　　答案：C

　　6、動植物細(xì)胞共有的結(jié)構(gòu)是

　?、偌?xì)胞壁②細(xì)胞膜③細(xì)胞質(zhì)④細(xì)胞核⑤液泡⑥葉綠體

　　A.①②③ B.②③④

　　C.②③⑤ D.①⑤⑥

　　答案：B

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　觀察動物細(xì)胞

　?。ㄒ唬?制作人的口腔上皮細(xì)胞的方法步驟

　　擦→滴→刮→涂→蓋→染→吸

　?。ǘ?觀察人的口腔上皮細(xì)胞

　?。ㄈ?動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)（細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核）

初中生物說課稿12

　　一、說教材

　　1.地位、作用

　　浙科版教材必修模塊展現(xiàn)了從微觀到宏觀的不同層次的生命系統(tǒng)——細(xì)胞、個(gè)體、群體、生態(tài)系統(tǒng)等，本模塊主要揭示生物在種族繁衍、生命延續(xù)過程中，生物的遺傳變異規(guī)律，而《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》這一節(jié)以第四章《生物的變異》為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對生物界的進(jìn)化作一個(gè)廣度上學(xué)習(xí)，并且為第六章中人類遺傳病的學(xué)習(xí)設(shè)下伏筆，是為形成正確的生物進(jìn)化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。

　　2.教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教學(xué)大綱中課程目標(biāo)，教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況確定以下教學(xué)目標(biāo)：

　?。?）知識目標(biāo)：解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念，說明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，舉例說明共同進(jìn)化和生物多樣性形成的原因。

　　（2）能力目標(biāo)：運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。通過觀察圖片和閱讀教材，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力，增強(qiáng)對所學(xué)知識的表述及應(yīng)用能力

　?。?）情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)以達(dá)爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進(jìn)化論，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)化、適應(yīng)的生命科學(xué)觀點(diǎn)教育，同時(shí)滲透生命物質(zhì)不斷變化發(fā)展，內(nèi)因和外因相結(jié)合的辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育。

　　3.說重點(diǎn)

　?、俜N群、物種、基因頻率、隔離等概念，突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過程中的作用。學(xué)生在初中僅接觸過達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，對生物界完整的進(jìn)化進(jìn)程欠缺系統(tǒng)性的理解，再加上學(xué)說本身理論性強(qiáng)，要求學(xué)生理解并用理論解釋現(xiàn)象存在一定的難度。②種群的基因頻率?；蝾l率是在掌握了基因庫的基礎(chǔ)上從數(shù)學(xué)的范疇角度對基因作分析和歸納，從而使生物界的進(jìn)化具體內(nèi)容（表現(xiàn)）上升到理論實(shí)質(zhì)的高度。即生物進(jìn)化的過程實(shí)質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程?？梢哉f，能否正確理解基因頻率，直接影響到學(xué)生對生物進(jìn)化論的實(shí)質(zhì)性理解。

　　4.說難點(diǎn)

　　基因頻率：基因頻率是人們對基因庫中的基因所做的一種統(tǒng)計(jì)和分析。由于基因庫本身較為抽象，學(xué)生不易接受，因此增加了對基因頻率學(xué)習(xí)的難度。

　　5.說突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵

　　比較法，列舉典型事例法，邊講邊練法。

　　通過這些方法讓學(xué)生積極思考，并利用已有的知識，進(jìn)行歸納、總結(jié)來突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、說教法學(xué)法

　　1、說學(xué)情

　　經(jīng)過前面遺傳學(xué)與自然選擇學(xué)說的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步形成進(jìn)化論的觀點(diǎn)，知道了環(huán)境對生物進(jìn)化的作用，同時(shí)對于高二的學(xué)生來說，已具備一定的自學(xué)能力，掌握了一定的科學(xué)探究方法。因此本節(jié)課將采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，與探究、討論、講授相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生將進(jìn)一步運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法如：閱讀、思考、分析、討論、探究等，來開展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。讓學(xué)生通過自己的主體活動，根據(jù)自身的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和理解，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維能力，提高自身的獲取信息素養(yǎng)。

　　2、說教法

　　根據(jù)教材知識及學(xué)生實(shí)際情況，本節(jié)課主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)丶右灾v授，并與學(xué)生歸納、探究相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。

　　3、說學(xué)法

　　為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握知識發(fā)展思維的同時(shí)，著重讓學(xué)生深入理解，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物進(jìn)化觀。在學(xué)法指導(dǎo)上我采用知識遷移法，邏輯推理分析方法等。

　　三、說教學(xué)過程

　　1、通過上節(jié)課內(nèi)容以問題探討的方式導(dǎo)入教學(xué)

　　2、具體舉例幫助學(xué)生理解

　　3、學(xué)生分組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，學(xué)生歸納總結(jié)

　　4、鞏固與練習(xí)

　　本節(jié)課的引入，可以從達(dá)爾文自然選擇學(xué)說中的某些觀點(diǎn)，與現(xiàn)代遺傳學(xué)所揭示的遺傳和變異的本質(zhì)之間引發(fā)的問題沖突開始，通過問題探討，使學(xué)生初步了解一種生物個(gè)體的有利變異的基因，只有在該種生物的某一群體中才能傳遞、擴(kuò)散，這個(gè)群體就是種群。

　　問題1:怎樣的一群生物個(gè)體可以稱為種群呢？一個(gè)生物"種"或"物種"與種群有何區(qū)別呢？

　　通過舉例如"一個(gè)池塘中的全部鯉魚是一個(gè)種群","一片草地所有的蒲公英是一個(gè)種群",試著讓學(xué)生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個(gè)要素（①一定區(qū)域，②全部③同種），通過比較，使學(xué)生初步理解種群和物種的概念。

　　問題2:種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系？

　　學(xué)生討論，初步認(rèn)識種群是生物進(jìn)化的基本單位，并認(rèn)識到提出新的概念在研究中的意義。

　　問題3:性狀是由基因控制的，基因的傳遞有什么特征？

　　引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度思考：種群在進(jìn)化過程中即傳種接代中→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫的可發(fā)展性。使學(xué)生認(rèn)識到為什么要提出并研究基因庫和基因頻率。使學(xué)生初步理解基因庫和基因頻率的概念。

　　通過具體種群的一對等位基因的基因頻率，使學(xué)生學(xué)會計(jì)算基因頻率的方法。

　　從后代的基因型頻率和基因頻率的計(jì)算結(jié)果中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)基因型頻率和基因頻率的變化規(guī)律。

　　問題4:自然界種群的基因頻率能世代不變嗎？為什么？

　　使學(xué)生能夠領(lǐng)會到自然界的種群發(fā)生變化是必然的。

　　問題5:影響基因頻率發(fā)生變化的因素？

　　突變和基因重組，使學(xué)生了解自然選擇作用，歸納突變和重組都是隨機(jī)的，不定向的，因此他們只是提供了生物進(jìn)化的原材料

　　探究"自然選擇對種群基因頻率變化的影響"是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀樺尺蠖種群變化和抗青霉素細(xì)菌的資料，依據(jù)這些事實(shí)明確提出問題，要與基因頻率和基因型頻率的變化相聯(lián)系，而不僅僅停留在適者生存的層面上。

　　2.做出假設(shè)。針對事實(shí)和問題，依據(jù)學(xué)生已有的知識背景提出假設(shè)。在這里，假設(shè)可以是：黑褐色的生活環(huán)境，不利于淺色樺尺蠖的生存，對黑色花尺蠖生存有利，這種環(huán)境的選擇作用使該種群的S基因的頻率越來越低，即自然選擇可以使種群的基因頻率發(fā)生定向改變。

　　3.進(jìn)行簡單數(shù)學(xué)計(jì)算，加深理解。完成課本活動"用數(shù)學(xué)計(jì)算證明遺傳平衡中的種群基因頻率計(jì)基因型頻率不發(fā)生變化".可以將全班分成幾個(gè)組，各組設(shè)定的比例不同，但計(jì)算后代的基因型頻率和基因頻率都不變，即完成總結(jié)歸納。

　　探究之后，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，在自然選擇的作用下，可以使基因頻率發(fā)生定向改變，決定生物進(jìn)化的方向。（第一課時(shí)可到此結(jié)束）

　　關(guān)于"隔離與物種的形成"內(nèi)容的教學(xué)，可直接使用教材中的引言，引出物種的概念。指出人們是如何定義物種，至于為什么如此定義物種可以不深究，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)物種定義，舉例說明并區(qū)分物種。學(xué)生理解物種的概念后，教師可以在提出曼徹斯特地區(qū)的`樺尺蠖，雖然基因頻率發(fā)生很大的定向變化，但并沒有形成新物種的原因，并通過師生套路得出，只要物種的種群之間和種群內(nèi)部個(gè)體之間，沒有形成生殖隔離，基因交流就不會停止，遺傳組成的差異就不會拉大，新物種就難以形成。什么因素可以阻止種群間基因交流呢？由此可引出隔離的概念。

　　學(xué)生初步理解隔離的概念之后，可以安排學(xué)生討論隔離的各種可能的方式，教師歸納出隔離的類型。然后組織學(xué)生閱讀分析教材中的"資料分析",組織討論"資料分析"中提出的幾個(gè)問題。最后教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，一般情況下，地理隔離是生殖隔離的先決條件，生殖隔離一旦形成，原來屬于一個(gè)物種的兩個(gè)種群，就成了兩個(gè)物種。

　　關(guān)于"共同進(jìn)化與生物多樣性的形成"內(nèi)容的教學(xué)，可以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師提出一些具有啟發(fā)性的問題，師生共同歸納總結(jié)的方式推進(jìn)教學(xué)過程。使學(xué)生理解共同進(jìn)化的含義，無機(jī)環(huán)境的變化、無機(jī)環(huán)境的復(fù)雜化和多樣化、有性生殖的出現(xiàn)和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和多樣化對生物多樣性形成的作用。

　　最后，組織學(xué)生討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展。

　　板書設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　?。ㄒ唬┓N群是生物進(jìn)化的單位

　　1.種群定義：一定區(qū)域同種生物全部個(gè)體

　　特點(diǎn)：彼此可以交x，并通過繁殖將各自得基因傳給后代。

　　2.基因庫：一個(gè)種群中全部個(gè)體所含有的全部基因。

　　3.基因頻率：在一個(gè)種群基因庫中，某個(gè)基因占全部等位基因數(shù)的比率。

　　特點(diǎn)：頻率可變。

　　4.結(jié)論：種群是生物進(jìn)化的基本單位。

　　（二）突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料

　　種群基因頻率改變的原因：