下面是范文網(wǎng)小編整理的《千米的認(rèn)識》說課稿7篇(小學(xué)數(shù)學(xué)千米的認(rèn)識說課稿)，以供參考。

《千米的認(rèn)識》說課稿1

尊敬的各位評委，各位老師：

　　大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元《千米的認(rèn)識》。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。千米 不像厘米、分米那樣看得見、畫得出，所以學(xué)生對千米的感知相對較少，這就為學(xué)生認(rèn)識千米帶來了困難。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，靈活運(yùn)用教材，是解決這一困難的有效途徑。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生初步認(rèn)識長度單位千米，建立1千米長度觀念，知道1千米=1000米。

　　2、體驗(yàn)1千米的實(shí)際長度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

　　3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。

　　其中，使學(xué)生建立1千米的長度觀念，體驗(yàn)1千米的實(shí)際長度是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　教學(xué)這一內(nèi)容，我大膽走出教材的約束，從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生親身體會，加深對千米的理解。

　　教學(xué)過程：

　　一、以一次旅游出發(fā)初識千米

　　同學(xué)們?nèi)ミ^北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最合適呢？

　　暑假里，我們?nèi)议_車去了北京，路途上需要多長時間？請大家猜一猜。有人說是兩小時，有人說三小時，這是我記錄的時間，請大家來算一算吧！

　　我們的行程足足用了4小時，看來呀，北京離我們這里真的很遠(yuǎn)。我查了資料，大家請看：北京離我們這里大約是300（千米）。

　　引出長度單位千米（板書：千米的認(rèn)識），并告訴學(xué)生：計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位；千米用字母km來表示；千米也叫公里。

　　設(shè)計意圖：去北京選擇合適的出行方式是對學(xué)生生活積累的考查，探討路途上用了多長時間，對第一單元時、分、秒進(jìn)行了復(fù)習(xí)，將時間的長短與路程的遠(yuǎn)近聯(lián)系起來，加強(qiáng)了知識間的融合。

　　二、從操場跑道出發(fā)感受千米

　　1千米有多長呢？出示第一幅情景圖

　　運(yùn)動場的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？

　　成功的地方：

　　本節(jié)課所要接觸的千米，是學(xué)生生活中一個常用的長度單位，相比較前面所學(xué)的毫米來說千米在學(xué)生的生活中應(yīng)該是經(jīng)常聽到、看到有關(guān)千米的使用信息，比如在課前了解，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就了解了千米的認(rèn)識，在路程很遠(yuǎn)的時候用，有的學(xué)生說在高速公路上見到過等，應(yīng)該說學(xué)生對于千米的認(rèn)識比較早，更有利于本節(jié)課的教學(xué)。當(dāng)然相比較與其它幾個長度單位來說，離學(xué)生的“可視性”的體悟和自身感受的經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，再加上由于千米是一個較大的單位，所以對于學(xué)生來說還是比較抽象，學(xué)生不好去想象，也就意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)的`過程中“千米”概念的建立比較困難，這也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以本節(jié)課在學(xué)習(xí)時，首先利用學(xué)生手中的工具復(fù)習(xí)前面學(xué)過的幾個長度單位，米、分米、厘米、毫米之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入操場，因?yàn)閷W(xué)生知道操場一圈是400米，先讓學(xué)生走一圈感受400米的距離，然后讓學(xué)生走兩圈后，再加半圈即200米，進(jìn)行感受1000米的距離，同時引出千米的感念，此時學(xué)生能馬上意會到比較遠(yuǎn)的距離要用到千米，同時也能很快的使學(xué)生聯(lián)系到在日常生活中也有千米，比如走路上學(xué)、逛超市、乘車旅游、參加運(yùn)動會等等，這樣較好的突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生很容易和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，學(xué)生對于千米的認(rèn)識通過之間的親身體驗(yàn)印象會更加深刻。然后再接著教學(xué)與米的關(guān)系，以及單位間的換算訓(xùn)練就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。

　　不足之處及對策：

　　千米是個比較抽象的概念，部分學(xué)生理解起來比較困難，需要在一段時間的練習(xí)中慢慢掌握，還需慢慢等待。

《千米的認(rèn)識》說課稿2

　　大家好！我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第三單元《千米的認(rèn)識》。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?！扒住辈幌窭迕?、分米那樣看得見、畫得出，所以學(xué)生對“千米”的感知相對較少，這就為學(xué)生認(rèn)識“千米”帶來了困難。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，靈活運(yùn)用教材，是解決這一困難的有效途徑。

　　根據(jù)上述內(nèi)容的分析，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生初步認(rèn)識長度單位“千米”，建立1千米長度觀念,知道1千米=1000米。

　　2、體驗(yàn)1千米的實(shí)際長度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

　　3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，在與同伴交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅心情。

　　其中，使學(xué)生建立1千米的長度觀念，體驗(yàn)1千米的實(shí)際長度是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　教學(xué)這一內(nèi)容，我大膽走出教材的'約束，從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生親身體會，加深對“千米”的理解。

　　為了更好的完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)我設(shè)計以下教學(xué)過程:

　　一、以一次旅游出發(fā)初識“千米”

　　同學(xué)們?nèi)ミ^北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最合適呢？

　　暑假里，我們?nèi)议_車去了北京，路途上需要多長時間？請大家猜一猜。有人說是兩小時，有人說三小時，這是我記錄的時間，請大家來算一算吧！

　　我們的行程足足用了4小時，看來呀，北京離我們這里真的很遠(yuǎn)。我查了資料，大家請看：北京離我們這里大約是300——（千米）。

　　引出長度單位——千米（板書：千米的認(rèn)識），并告訴學(xué)生：計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位；千米用字母“km”來表示；“千米”也叫“公里”。

　　設(shè)計意圖：去北京選擇合適的出行方式是對學(xué)生生活積累的考查，探討路途上用了多長時間，對第一單元“時、分、秒”進(jìn)行了復(fù)習(xí)，將時間的長短與路程的遠(yuǎn)近聯(lián)系起來，加強(qiáng)了知識間的融合。

　　二、從操場跑道出發(fā)感受“千米”

　　1千米有多長呢？出示第一幅情景圖：

　　運(yùn)動場的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？

　　結(jié)合跑道，同學(xué)們能夠有條理地分析出跑道兩圈半的長度就是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。（板書：1000米=1千米）

　　觀看動態(tài)視頻，感受1千米的產(chǎn)生。

　　第二幅情景圖就是一項(xiàng)實(shí)踐活動，我把這項(xiàng)活動安排在了課前。在我校操場的北端有100米的跑道，我以做游戲的形式組織學(xué)生沿百米跑道走一走，并記錄所用的時間、步數(shù)。

　　課堂上，我組織大家交流：

　　如果沿著百米跑道，走一個來回是多遠(yuǎn)？怎么走能走出一千米呢？

　　如果100米我大約要走200步，大約用了2分鐘，1千米呢？

　　通過推算1千米要用的時間和步數(shù)，理解了（10）個100米就是1千米。

　　事實(shí)上，我校操場上的跑道，一圈是300米，利用圓形跑道，怎樣走出1千米的路程呢？

　　設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生熟悉的運(yùn)動場跑道示意圖，說明1千米有多長；結(jié)合課前的實(shí)踐活動，推算出步行1千米要用的時間，是對“1千米”的感知，從而加深了對“千米”的理解。

　　三、從校外旅游出發(fā)體會千米

　　有兩名同學(xué)想去校外尋找“1千米”的路程，他們來了一次校外旅游。

　　他們從海港一小出發(fā)，都到過哪些地方呢？ 這就是他們的路線圖，這是他們記錄下來的數(shù)據(jù)：1千米、700米、1500米、2千米。

　　首先請同學(xué)們將各數(shù)按一定順序排序，然后將這些數(shù)據(jù)放到合適的位置上，這是在考查學(xué)生對長度的理解能力及解決問題的能力。

　　根據(jù)路線圖，請同學(xué)們說一說圖上哪兩個地方的距離是1千米？我們發(fā)現(xiàn)從學(xué)校到信達(dá)的距離是1千米，通過計算還能得知從信達(dá)到醫(yī)院的距離也是1千米。

　　這張路線圖中還藏著許多數(shù)學(xué)信息，小組內(nèi)互相交流并匯報。

　　設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)主要的意圖是讓學(xué)生感知“1千米”的實(shí)際距離，這比一圈一圈的跑道更加直觀，更加接近孩子們的生活，更能加深對“1千米”的理解。

　　四、學(xué)以致用

　　我設(shè)計的練習(xí)如下：課件出示。

　　這些都以答題卡的形式發(fā)給大家，完成這些練習(xí)之后教師進(jìn)行訂正。我認(rèn)為一節(jié)數(shù)學(xué)課必須留給孩子安靜的時間，讓知識靜靜地融化、靜靜地沉淀。

　　最后，我給孩子們布置一道實(shí)踐題：和爸爸媽媽來一次小小的旅游，尋找“1千米”的路程。

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

《千米的認(rèn)識》說課稿3

　　一、說教材

　　1、教材簡析:《認(rèn)識千米》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第六冊第六單元第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

　　2、千米是較大的長度單位，本課教學(xué)前，學(xué)生對米、分米、厘米和毫米已經(jīng)有了較深的認(rèn)識，并能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行單位之間的換算。通過本課教學(xué)，讓學(xué)生能感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價值，這個僅僅是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活的需要，也為以后學(xué)習(xí)單位間的化聚打下基礎(chǔ)。

　　3、教材的知識結(jié)構(gòu)

　　通過學(xué)生熟悉的場景，讓學(xué)生知道計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用千米作單位，感知千米在生活中的廣泛應(yīng)用。然后通過看、算、走等豐富的實(shí)踐活動來體會和理解千米的認(rèn)識，認(rèn)識1千米=1000米，體驗(yàn)和感悟千米的實(shí)際長度，通過想想做做讓學(xué)生進(jìn)一步感悟1千米的長度，了解千米在生活中的廣泛應(yīng)用，熟練掌握千米和米的換算。

　　4、根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念,根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1．在具體生活情境中，感知和了解千米的含義，在豐富的操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進(jìn)行千米與米之間的換算。2、提高學(xué)生解決有關(guān)千米的實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價值。3、在實(shí)踐活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

　　5、基于以上的分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感知和了解千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。并能進(jìn)行千米與米之間的換算。教學(xué)難點(diǎn)是：提高學(xué)生解決有關(guān)千米的實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)千米的應(yīng)用價值。

　　二、說教學(xué)程序

　　本課的教學(xué)我是這樣設(shè)想：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　我們已經(jīng)認(rèn)識了哪些長度單位？學(xué)生回答。你知道我們學(xué)校跑道一圈多少米？小華跑了5圈大約是多少米？同桌討論后，交流。汽車每小時能行70（

　?。阏J(rèn)為可以填上哪個長度單位？請學(xué)生回答。

　　設(shè)計意圖是激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊

　　二、自主探索，學(xué)習(xí)新知

　　（一）認(rèn)識千米。你在哪些地方見過或聽說過千米？學(xué)生交流自己看見過的。出示路標(biāo)牌的圖，并說明：計量路程或測量鐵路、公路、河流的長度，通常用“千米”做單位。介紹千米的符號---km。

　?。ǘ?shí)踐體驗(yàn)“1千米”。

　　1、猜一猜：1千米大約有多長？學(xué)生猜測后回答

　　2、觀察：1千米到底有多長？多媒體演示測量公路長度的過程，學(xué)生仔細(xì)觀察測量公路長度的過程，并記錄。學(xué)生回答，你知道了什么？小結(jié)：1千米=1000米。

　　3、課前已經(jīng)請大家去操場走了走，一圈大約走了幾分鐘？走1千米大約要幾分鐘呢？學(xué)生回答。

　　4、你感覺1千米長嗎？學(xué)生自由交流。找一找：從學(xué)校到附近什么地方大約是1千米？學(xué)生小組交流后匯報討論結(jié)果。

　　設(shè)計意圖是在具體生活情境中感知和了解千米的含義，在豐富的'操作活動中建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。能進(jìn)行千米與米之間的換算。學(xué)會與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，在實(shí)踐活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　三、鞏固深化，實(shí)踐應(yīng)用

　　1．完成“想想做做”第1題。從小明家到哪里正好是1千米？學(xué)生觀察后獨(dú)立描出圖上1千米的長度。再交流。

　　2．完成“想想做做”第2題。學(xué)生獨(dú)立計算后交流米與千米的換算方法。

　　3．完成“想想做做”第3題。學(xué)生獨(dú)立計算后交流怎樣思考的。

　　4．完成“想想做做”第4題。學(xué)生獨(dú)立完成后小組討論，用什么單位合適。

　　5．“想想做做”第5、6題。學(xué)生獨(dú)立完成后小組討論，解決問題的方法。

　　設(shè)計意圖是：進(jìn)一步感受并認(rèn)識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。在實(shí)踐活動中，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　四、總結(jié)概括，拓展延伸

　　今天這節(jié)課，你學(xué)到了什么知識？有什么收獲？

　　設(shè)計意圖是：既完善了學(xué)生的知識體系，又培養(yǎng)了學(xué)生對自己所經(jīng)歷的事情進(jìn)行總結(jié)回顧的習(xí)慣和能力。

　　總之，本節(jié)課的設(shè)計根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。千米是個較大的長度單位，三年級學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，是長度單位教學(xué)中的難點(diǎn)。所以

　　本節(jié)課著重讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)過程，引導(dǎo)體驗(yàn)生成，幫助學(xué)生較好地在體驗(yàn)中構(gòu)建起千米的概念。

　　以上說課僅僅是我對本課的一種教學(xué)欲設(shè)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我將努力調(diào)動學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，及時調(diào)控學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對知識的動態(tài)生成。

《千米的認(rèn)識》說課稿4

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

　　大家好！

　　我今天說課的內(nèi)容是《千米的認(rèn)識》，我準(zhǔn)備從以下這幾個方面展開說課。

　　一、說教材

　　這部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)西師版教材二年級下冊第四單元《測量長度》中的第一課時，它是本單元單元的重點(diǎn)，也是小學(xué)階段《測量認(rèn)識》中的一個重要內(nèi)容。從教材編排看，是在學(xué)生上學(xué)期認(rèn)識了米、厘米，知道了分米的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。“千米”是最大的長度單位，為了讓學(xué)生建立1千米的長度觀念，教材安排了兩個例題。例1主要是通過“8個人站成一排”的實(shí)踐活動，推測出800個人站成一排大約是1000米，由此引出“計量比較長的距離通常用千米作單位”。例2在例1的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動的情境，讓學(xué)生在“走”的過程中去進(jìn)一步體驗(yàn)、感受1千米的長度，從而主動構(gòu)建1km的長度觀念。

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識目標(biāo)】在具體的情景中感受、體驗(yàn)、認(rèn)識千米，建立1千米的長度觀念；使學(xué)生通過觀察，明確米與千米的關(guān)系1千米=1000米。

　　【能力目標(biāo)】在認(rèn)識千米的過程中，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的估測、抽象能力及空間想象能力，能用千米進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓罍y。

　　【情感目標(biāo)】通過教學(xué)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系；在情境中獲得成功的體驗(yàn)。

　　2、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我將“在具體的情景中感受、體驗(yàn)直至認(rèn)識千米，建立1千米的長度觀念”定為本節(jié)課的重點(diǎn)。而如何“建立1千米的觀念”則是這節(jié)課的難點(diǎn)。

　　二、說學(xué)生

　　我們班的孩子，在上一冊的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)認(rèn)識了米、分米、厘米，能在實(shí)踐活動中體會米、厘米的含義，會進(jìn)行簡單的單位換算。在坐出租車、看路邊的交通警示牌、路標(biāo)等具體的生活環(huán)境中，也已見到過千米。但“1千米”到底有多長，在學(xué)生的頭腦中是沒有具體概念的。那如何給抽象思維和空間想象能力都相對較差的二年級孩子建立1千米的.觀念呢？這就需要學(xué)生在大量的生活實(shí)踐中去感悟，逐步構(gòu)建“1千米”的長度觀念。

　　三、說教法與學(xué)法

　　1、在游戲中學(xué)習(xí)。好動、好玩是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)知識。本節(jié)課，我就準(zhǔn)備將“捕魚”的游戲與例1結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)習(xí)。

　　2、在情境中感悟。知識源于生活，用于生活。為了鞏固學(xué)生對1千米的認(rèn)識，我設(shè)計了讓學(xué)生估測放學(xué)回家三條不同路上的1千米路程；估測哪些地點(diǎn)之間是1千米；欣賞祖國風(fēng)景名勝圖等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在生動具體的情境中加深對1千米的認(rèn)識。

　　3、在活動中構(gòu)建。為了在例2的教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的親身感受和體驗(yàn)，我準(zhǔn)備發(fā)揮學(xué)科整合的優(yōu)勢，提前與體育老師聯(lián)系，讓學(xué)生上體育課時親自圍著操場走5圈，記下時間，為幫助學(xué)生構(gòu)建1千米的觀念作準(zhǔn)備。

　　四、說教學(xué)過程

　　對于整個教學(xué)過程的設(shè)計，我準(zhǔn)備從“引入、感知——展開、體驗(yàn)——練習(xí)、應(yīng)用——拓展、延伸”為主線，分四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

　　第一個環(huán)節(jié)：引入、感知

　　考慮到二年級學(xué)生可能對“清水到大竹”的具體長度不太了解，因此我將主題圖擺在了練習(xí)應(yīng)用中的圖片欣賞環(huán)節(jié)。而本節(jié)課我準(zhǔn)備就采用談話引入教學(xué)。從了解學(xué)生身高的對話中引入，順便也就復(fù)習(xí)了米、厘米等長度單位，順便再拋出一個問題：“你在生活中還見到過其它長度單位嗎？你是從哪里了解到的呢？”通過這一提問，不僅了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時也拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)中開始了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　第二個環(huán)節(jié)：展開、體驗(yàn)

　　二年級學(xué)生的抽象思維比較弱，在教學(xué)中我盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際讓他們進(jìn)行估測,層層感知，逐步形成對1千米的感性認(rèn)識，這一環(huán)節(jié)我我準(zhǔn)備分四步進(jìn)行：

　　第一步：初步估測，激發(fā)求知欲。在引入問題中，當(dāng)學(xué)生說出“千米”時，讓學(xué)生展開第一估測：那你們覺得從哪里到哪里就是1千米呢？在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，知道1千米很長，但到底有多長，卻沒有這個概念，學(xué)生回答的結(jié)果肯定是五花八門，可這就讓恰好激發(fā)了學(xué)生想知道確切答案的迫切性，激起了學(xué)生求知欲望。

　　第二步：利用游戲，建立感知。當(dāng)學(xué)生迫切想知道1千米到底有多長時，我就可以利用課前玩兒的游戲進(jìn)行引導(dǎo)了：“上課前我們玩捕魚游戲時，8個同學(xué)組成的魚網(wǎng)大約有多長呢？”同時，請1豎排的8名同學(xué)起立，將手拉起來，讓魚網(wǎng)再現(xiàn)。學(xué)生在已有的對米的認(rèn)知基礎(chǔ)上，估測出這是10米后，就接著提問：“那80個同學(xué)手拉手站成一排大約有多長？800個同學(xué)呢？”讓學(xué)生逐步推算出“800個學(xué)生拉著手站成一排大約就是1000米”。在這一環(huán)節(jié)中，要充分利用好“10個100米就是1000米”這一階梯，讓學(xué)生在分析中逐步感知。由此引出“計量比較長的距離通常用千米作單位，1千米在生活也就叫1公里”，并通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識——1千米好長呀！

　　第三步：通過實(shí)踐，逐步構(gòu)建?！按蠹叶颊J(rèn)為1千米好長！那你們具體去走過1000米嗎？”面對學(xué)生的滿臉疑惑，我便給學(xué)生介紹：我校運(yùn)動場的跑道，每圈恰好200米。同時，播放一名學(xué)生圍操場走5圈的片斷。看到片斷中的小男孩隨著圈數(shù)的增多，表情的變化，立刻就會引起學(xué)生的共鳴，思路也回到自己圍操場走了5圈時的情景。這時，就讓學(xué)生談?wù)勛约鹤吡?圈后的感受，花了多少時間。在學(xué)生積極的發(fā)言中，逐步總結(jié)出：原來沿操場走5圈就是1000米，1000米真的好長，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建出1千米的長度觀念。接著就讓學(xué)生從觀察分析中得出1000米＝1千米。

　　第四步：再次估測，鞏固升華。當(dāng)學(xué)生對1千米形成表象后，我們進(jìn)行第二次估測：“從學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？”學(xué)生天天放學(xué)走這條路，再熟悉不過了，可能誰都沒意識到今天所學(xué)的知識就在自己的身邊，于是各個爭先恐后，搶著匯報。由于此時學(xué)生對1千米已有了一定的認(rèn)識，再根據(jù)第一次估測的經(jīng)驗(yàn)，估測的準(zhǔn)確性肯定會大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性在此刻也淋漓盡致的體現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)充分交流后，多媒體顯示學(xué)生從我校回家的主要三條路線各走1千米后的終點(diǎn)，學(xué)生看著如此熟悉的畫面，情緒怎能不激動，學(xué)習(xí)熱情定能大大提高。

　　趁著學(xué)生興趣正濃時，我們又回到第一次估測的問題：在生活中哪些地方之間也相隔1千米呢？讓學(xué)生根據(jù)剛建立的對1千米的認(rèn)識和自身估測的經(jīng)驗(yàn)各抒已見，相信定能聽到學(xué)生自信的回答。因?yàn)榇藭r，學(xué)生已經(jīng)歷了“對距離的感受、對時間長短的感受、對身體疲勞程度的感受”等多種體驗(yàn)，1千米的長度觀念在學(xué)生腦海中已經(jīng)比較清晰了，回到最初不會的問題上，再次進(jìn)行估測，這樣學(xué)生對1千米的認(rèn)識就進(jìn)行了再一次的升華，

　　第三個環(huán)節(jié)：練習(xí)、應(yīng)用

　　為了加深學(xué)生對千米的認(rèn)識，我主要設(shè)計了不同層次的4道練習(xí)題：

　　前面兩題是基本練習(xí)：

　　第一題：連線題。多媒體出示人步行及幾種常用交通工具的圖片和行駛速度，讓學(xué)生在自己手中的題單上進(jìn)行連線。

　　第二題：填長度單位。多媒體出示學(xué)生生活中常見的一些圖片，讓學(xué)生填上合適的長度單位。

　　這兩道基本練習(xí)，主要是為了鞏固千米在學(xué)生頭腦中的印象。

　　第三題：是讓學(xué)生從欣賞圖片中感受千米在生活應(yīng)用。各種各樣的路標(biāo)、道路指示牌上，我們能看到千米的身影；我們的母親河黃河全長約5464千米，她哺育了千千萬中華兒女；連綿起伏的長城全長約6700千米，它是中華人民智慧與勤勞的結(jié)晶。當(dāng)欣賞完祖國的大好河山后，讓學(xué)生接著說說你還在生活中哪些地方見到過千米，進(jìn)行延伸。

　　第四題：向同學(xué)們出示一段“神舟”六號的圖文資料，其中有很多帶有千米的數(shù)據(jù)，從中，讓學(xué)生感受到千米的廣泛應(yīng)用。

　　第四個環(huán)節(jié)：拓展、延伸

　　在本課的最后，我設(shè)計了兩個課外體驗(yàn)活動，通過這兩個體驗(yàn)活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對千米的認(rèn)識和體驗(yàn)，同時再次感受數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。

　　五、說板書

　　最后向大家展示的是這節(jié)課的板書設(shè)計：

　　千米的認(rèn)識

　　1km=1000m

　　km表示千米

　　以上就是我對《千米的認(rèn)識》的說課，敬請各位專家和同行指教，謝謝大家！

《千米的認(rèn)識》說課稿5

　　大家好，今天我說課的題目：千米和噸的認(rèn)識

　　人教版上冊“千米和噸的認(rèn)識”一課在教學(xué)上有一定的難度。如何進(jìn)行這部分知識的教學(xué)呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識。

　　一、通過直觀感知，具體操作，建立新的概念

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米，建立了厘米和米的概念，但是對于毫米和分米，還沒有正式接觸，只是在尺子上見過。所以，這部分知識的教學(xué)，首先要通過直觀教具和具體實(shí)踐，讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生建立正確的概念。

　　如：教學(xué)毫米的認(rèn)識時，可以這樣進(jìn)行：教師先出示一把尺子，教給學(xué)生觀察的方法，再讓學(xué)生每人拿一把尺子看上面的小格，找出1厘米，再從1厘米的小格中找出表示1毫米的小格，數(shù)一數(shù)1厘米中有多少個1毫米的小格，從而得出1厘米=10毫米。再實(shí)際量一量，感知1毫米有多長，用手比劃比劃，還可以拿出準(zhǔn)備好的`硬幣，量一量它的厚度，再量一量數(shù)學(xué)課本的厚度，從而加深對毫米這個概念的認(rèn)識。

　　又如：教學(xué)千米的認(rèn)識時，考慮到千米是個較大的長度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長度觀念就比較困難。因 此，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長，就比較容易建立千米的觀念。

　　再如教學(xué)噸的認(rèn)識時，是通過實(shí)際參觀和推算來進(jìn)行教學(xué)的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強(qiáng)對噸的認(rèn)識，形成噸的概念，從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀念。

　　二、靈活掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力

　　教學(xué)量的計量，要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生類推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：單位換算，通過1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學(xué)重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運(yùn)用。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生測量長度的初步技能

　　在計量單位的教學(xué)過程中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生測量物體長度的初步技能。一方面，結(jié)合教學(xué)長度單位，讓學(xué)生自制量具，并用來度量一些簡單的物體。另一方面，通過度量物體的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生掌握測量的方法。例如：讓學(xué)生量黑板的長、鉛筆的長、課本的厚度，還可以量幾條線段的長度等，通過這些活動，既能使學(xué)生初步掌握測量的簡單方法，還可以加深對長度單位的認(rèn)識。

　　總之，教師在教學(xué)過程中要因材施教，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要把教法和學(xué)法看成一個整體，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律綜合考慮、設(shè)計教學(xué)。還要借助直觀、及時抽象，抓住 概念的本質(zhì)屬性和知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生通過實(shí)踐，加深認(rèn)識，提高分辨能力。

《千米的認(rèn)識》說課稿6

　　各位老師,大家好!

　　我今天說課的內(nèi)容是蘇教版教材第九冊第八單元第二課時“認(rèn)識平方千米”一節(jié)課的內(nèi)容。

　　一、說教材：

　　這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了公頃這個土地面積單位后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識1平方千米，體會1平方千米的實(shí)際大小，發(fā)現(xiàn)平方米、公頃和平方千米之間的進(jìn)率，會進(jìn)行簡單的單位換算。教材利用實(shí)物圖片，呈現(xiàn)了四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖的面積和我國20xx年完成的造林面積等一組實(shí)際數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，直接指出測量和計算大面積的土地，通常用平方千米作單位。以邊長1000米的正方形土地為基礎(chǔ)，告訴學(xué)生其面積就是1平方千米，然后讓學(xué)生通過計算發(fā)現(xiàn)平方千米、公頃和平方米之間的進(jìn)率。

　　基于本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位與作用，根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合五年級學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過演示和教師與學(xué)生的探究，使學(xué)生形成1平方千米的表象

　　2、建立空間觀念，知道平方千米與公頃及平方米之間的進(jìn)率。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生積極參加活動的習(xí)慣，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,更加關(guān)注自然與社會.

　　因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識1平方千米，利用進(jìn)率會進(jìn)行簡單的換算。

　　二、說教法、學(xué)法

　　為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我在教學(xué)中采用了老師啟發(fā)引導(dǎo)，師生交談，圖像信號法，課堂討論、交流等手段通過組織學(xué)生感悟、探究讓學(xué)生建立1平方千米的表象知道平方米與公頃以及平方千米之間的進(jìn)率并利用進(jìn)率會進(jìn)行簡單的換算。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程，探究新知、感受新知、學(xué)習(xí)新知、鞏固新知。

　　三、說教學(xué)過程

　　課堂教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德形成的有效途徑，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際，以 “聯(lián)系生活，提煉新知——學(xué)習(xí)新知，建立表象——應(yīng)用鞏固，深化拓展——全課總結(jié)、深化認(rèn)識”的'四大教學(xué)流程展開教學(xué)，這樣能給學(xué)生更多的主動參與、積極思考的空間，使學(xué)生主動積極地發(fā)展，在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。具體的教學(xué)程序是這樣的：

　　第一、聯(lián)系生活，感受新知

　　第二、 學(xué)習(xí)新知，建立表象

　　(一)猜想1平方千米有多大：

　　(二)認(rèn)識1平方千米：

　　(三)結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行估算

　　我們學(xué)校的面積大約是5公頃，想一想，多少個這樣的面積才是1平方千米呢?

　　(這樣的教學(xué)安排，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和空間觀念的發(fā)展)

　　(四)學(xué)習(xí)土地面積單位之間的進(jìn)率

　　1、1平方千米的土地有多少公頃?你能推算出來嗎?

　　學(xué)生嘗試，小組交流，說出推算過程。

　　2、交流，完成板書：

　　1平方千米=100公頃=1000000平方米

　　1、同桌交流自己對土地面積單位之間的進(jìn)率的認(rèn)識與掌握情況

　　第三、應(yīng)用鞏固，深化拓展

　　(1、運(yùn)動場面積、居民小區(qū)占地面積、我們市的面積、江蘇省面積以及我國的領(lǐng)土面積用哪個土地面積單位較合適呢?

　　2、出示練習(xí)十三第7題

　　3、出示從同一幅地圖上描下來的5個省的地圖，估計出其他四個省的面積大約是多少萬平方千米?

　　第四、全課總結(jié)，深化認(rèn)識

《千米的認(rèn)識》說課稿7

　　一、說教材

　　今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊第六單元的第一課時《認(rèn)識千米》。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了長度單位米、分米、厘米和毫米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過這一單元的學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生感知千米的含義，建立1千米的長度觀念，又為以后學(xué)習(xí)單位間的換算打好基礎(chǔ)。教材例題首先提供現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生整體感知千米的含義，并體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，然后通過看一看、走一走、算一算等豐富的實(shí)踐活動來理解和體會千米，認(rèn)識1千米=1000米，真正體驗(yàn)和感悟千米的實(shí)際長度。隨后的想想做做讓學(xué)生通過畫一畫、算一算、填一填及時鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生在運(yùn)用中感受知識的實(shí)際應(yīng)用價值。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：認(rèn)識長度單位—千米，建立1千米長度的概念，知道1千米=1000米；學(xué)會千米與米之間的簡單換算，并能熟練地應(yīng)用于生活情境中。

　　能力目標(biāo)：經(jīng)歷探索運(yùn)用千米來描述事物長度的過程，建立初步的.數(shù)感，發(fā)展抽象思維；在簡單的單位換算練習(xí)活動中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。

　　情感目標(biāo)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，深刻感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)識長度單位千米，知道1千米=1000米，學(xué)會千米與米之間的簡單換算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　建立1千米長度的概念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生簡單的推理能力。

　?。榱四芨玫貙?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得知識的同時，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，我主要通過以下三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生開展本課的探究）

　　二、說教學(xué)過程

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入。

　　組織學(xué)生回憶：我們已經(jīng)認(rèn)識了哪些長度單位？并引導(dǎo)學(xué)生比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，引出并板書課題，通過復(fù)習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。

　　第二環(huán)節(jié)：實(shí)踐體驗(yàn)，構(gòu)建概念。

　　我打算分三個層次來組織學(xué)生探索新知。

　　第1個層次：初步體驗(yàn)生活中的千米。通過媒體播放搜集到的圖片，讓學(xué)生說說從中了解了哪些信息？然后組織學(xué)生交流：你還在哪里聽過或看過“千米”？使學(xué)生在交流中明確：千米是一個長度單位，常用來計量比較長的路程。從現(xiàn)實(shí)情境引入，讓學(xué)生體會到“千米”在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

　　第2個層次：教學(xué)“千米”與“米”之間的進(jìn)率。

　　教師設(shè)疑：1千米到底有多長？組織學(xué)生在100米的跑道上走一走，看一看，想一想，讓學(xué)生體會100米的長度。組織學(xué)生在小組內(nèi)交流：你覺得走100米的路長嗎？那走10個100米該有多長呢？使學(xué)生在交流中明確10個100米是1000米，也就是1千米。然后引導(dǎo)學(xué)生想一想：“千米”和“米”之間的進(jìn)率，從而引導(dǎo)學(xué)生得出1千米=1000米。通過引導(dǎo)學(xué)生走一走、看一看、想一想等活動，使學(xué)生深刻理解1千米有多長，建立1千米的長度觀念。

　　第3個層次：感知、體會1千米。提出問題：學(xué)校跑道一圈是200米，幾圈是1千米？然后組織學(xué)生交流：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步理解1千米的長度。

　　第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，深化應(yīng)用。

　　我打算分兩個層次設(shè)計練習(xí)：基礎(chǔ)練習(xí)：第1、2、3、4題。通過引導(dǎo)學(xué)生畫一畫、算一算、填一填，既加深了對千米的認(rèn)識，又鞏固了千米和米之間的進(jìn)率。

　　綜合練習(xí)：第5、6題。通過運(yùn)用千米的知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的意識和能力。

　　在本節(jié)課的教學(xué)活動中，讓學(xué)生充分利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去探索新知，在教學(xué)中，注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，親身體驗(yàn)和感悟，讓他們用自己的眼光去認(rèn)識千米，建立1千米的長度概念。

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